范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

六年級十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時篇一

尋互助抓手,，從培養(yǎng)質(zhì)疑入手,。本文最大的一個舉措與收獲便在此,，從課題入手,，質(zhì)疑問難，存疑讀書,。（十六年前發(fā)生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶,？）聚焦內(nèi)容提問，雖然不難,，由于平時重視不夠，學(xué)生還不是太會發(fā)問,；趁熱追擊，在梳理課文結(jié)構(gòu)后,，根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，這一輪難度提升，質(zhì)疑互助,，學(xué)文釋疑。（課文按什么順序?qū)?？父親為什么被捕,？被捕前,，被捕時，法庭上父親的態(tài)度有什么變化,？）師追問,，除了關(guān)注內(nèi)容之外，還可以怎么提問,？生給出：課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn),？前后什么關(guān)系,？顯然提問者是有答案的,，師繼續(xù)追問,，根據(jù)你知道的答案再提問,，生馬上給出：前后照應(yīng)的寫法有什么好處？有了如此啟發(fā),，問題質(zhì)量在提升：課文運(yùn)用對比的寫法，有什么好處,？父親有著怎樣的精神品質(zhì),？通過兩輪質(zhì)疑,，給予時間，幫助梳理,，主體參與意識增強(qiáng)，少講真思,，好,！

提高值問題,，嘗試互助學(xué)習(xí),。聚焦文章寫法,，提煉人物品質(zhì)的問題,，正是共學(xué)好憑借。

共學(xué)一：前后照應(yīng)寫法的好處,，互為補(bǔ)充，完整表達(dá),，強(qiáng)化寫法的品鑒,，從內(nèi)容,，寫法,，讀者三個角度,，層層深入,，既為讀,，也為考,；

共學(xué)二：李大釗的精神品質(zhì),，證據(jù),？學(xué)習(xí)提煉,，互為補(bǔ)充,，化零為整，既從片段中提煉,，也從全文中關(guān)注。

共學(xué)三：生字詞人人過關(guān),，第一課時,，互相提醒的是易錯音,，形,，偏旁,，人人修改過關(guān),，第二課時,，互相批改的是實(shí)時聽寫的情況,，人人訂正過關(guān),。

扎扎實(shí)實(shí)過基礎(chǔ),，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀,。

遺憾亦有，寫法未完全突破,，部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然,；互助未真正敞開，男女生交流不夠,，發(fā)言面,，發(fā)言層次體現(xiàn)不出,，繼續(xù)努力,，實(shí)踐調(diào)整,！

六年級十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時篇二

《十六年前的回憶》教學(xué)反思

一,、設(shè)疑導(dǎo)趣

學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué),、樂學(xué),，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時,，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題,？作者回憶的主要內(nèi)容是什么,？接著播放課文朗讀錄音,，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的`關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系,。然后,，讓學(xué)生默讀課文,，理清脈絡(luò)，把握主體,，掌握學(xué)習(xí)方法。

二、質(zhì)疑導(dǎo)思

在解讀課文的過程中,，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解,，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里,，便于有針對性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué),，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在,。如,，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重,，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了?！蔽蚁戎该x,，再讓學(xué)生思考討論,，各抒己見,，最后歸納總結(jié),；在教學(xué)李大釗同志被捕時,，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀,，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘,，李大釗的沉著,，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定,、從容不迫的英雄氣概,。讀中悟情,，質(zhì)疑導(dǎo)思,，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果,。

三,、析疑導(dǎo)法

教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲,，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,，甚至可以提出不同的見解,，調(diào)動學(xué)生積極性,，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。如教學(xué)李大釗被審時,，我讓學(xué)生先看錄像,，創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情,。進(jìn)而激疑,，引導(dǎo)學(xué)生參與,，繼而探索,。觀看圖象畫面后,，再讓學(xué)生自學(xué),，動手畫詞畫句,，然后分組討論,，讓每個學(xué)生積極參與,，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的,，領(lǐng)悟文章精髓。

六年級十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時篇三

一,、設(shè)疑導(dǎo)趣

學(xué)習(xí)要靠自己思索而得,。要使學(xué)生愿學(xué),、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在該課教學(xué)時,，我首先引題激趣,，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題,？作者回憶的主要內(nèi)容是什么,？接著播放課文朗讀錄音,，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系,。然后,，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò),，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法,。

二、質(zhì)疑導(dǎo)思

在解讀課文的過程中,，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解,，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里,，便于有針對性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué),，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在,。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重,，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了,?！蔽蚁戎该x,，再讓學(xué)生思考討論,，各抒己見,，最后歸納總結(jié),；在教學(xué)李大釗同志被捕時,，為了讓學(xué)生弄清他處境危險,，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌,，敵人的兇殘,，李大釗的沉著,，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概,。讀中悟情,，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來,，收到事半功倍的效果,。

三,、析疑導(dǎo)法

教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問,，甚至可以提出不同的見解,，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像,，創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情,。進(jìn)而激疑,，引導(dǎo)學(xué)生參與,，繼而探索,。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué),，動手畫詞畫句,，然后分組討論,，讓每個學(xué)生積極參與,，異中求同,，最后達(dá)到解決問題的目的,，領(lǐng)悟文章精髓,。

六年級十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時篇四

如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無論如何也不會好,。這是我上過這課后的感受。

上課之前,，我對這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文,，我找不出自己為什么不喜歡它！

文章按照時間順序回憶了父親的“遇難”,，語言樸實(shí)，文章采用了首尾照應(yīng)的寫法,，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情,！再讀，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢,？文章的作者是李星華,，是李大釗同志的女兒,！首尾照應(yīng)的語句非常簡單,，反復(fù)朗讀,，透過簡單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是,，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢,？如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的豐富的感情呢,？一直到課結(jié)束,，我也沒能解決好這個問題,！

其次是文中一些含義深刻的句子的理解,，我在教學(xué)中沒有處理好,?！案赣H瞅了瞅我們,，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定,，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著,。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心?！边@個句子的理解,，我是是這樣教學(xué)的,。先讓學(xué)生自由讀句子,，自己是如何理解這個句子的，讓他們自己批注在書上,。交流的時候,，幾乎沒有任何過渡，孩子們就談到了,，正因?yàn)槔畲筢摮錆M了革命必勝的信念,，因此他能鎮(zhèn)定自若,，見了親人，聽了親人的哭喊也不激動不悲傷,！我覺得孩子的理解不錯,，已經(jīng)到位了,！因此我只在這里設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”,，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊,，請您動筆寫下來,！孩子們寫的片段中可以看出,，孩子們的理解并不深刻,。有的孩子只局限于兒女情長,，他寫的是讓妻子和孩子好好活,，好好撫養(yǎng)孩子成人,；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心,，讓孩子好好讀書,；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力,，并告訴妻兒革命一定會勝利的,！聽了孩子們的發(fā)言,，我知道我沒有處理好這個句子的教學(xué),。

這篇課文較長,，學(xué)生認(rèn)真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此,，課堂中給孩子們讀書的時間還是不夠的！到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書呢,？我亂無頭緒,！

明天還有一個班級的教學(xué),，我想我會盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問題,！更重要的是我要好好研讀文本,，走進(jìn)文本深處,，悟到了文本的精髓,，對文本有了自己的獨(dú)特見解,，才能較好地開展教學(xué),！

愛上文本,，這是我上過這課后最大的感受,！

六年級十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時篇五

上完這節(jié)課,，給我留下深深的思考,。

1,、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,，而是讀者（教師,、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,，深層次地“對話”,，在這“對話”的過程中,，體驗(yàn)和領(lǐng)悟,、探究與發(fā)現(xiàn),，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”,，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題,，如何解決,？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本進(jìn)行再次的磨合,，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動,，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人,。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,，從而使學(xué)生得到了生命化的教育,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,，應(yīng)該是平等,、互動的,。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,，打造課堂的熱源效應(yīng),，打通課堂的壁壘,，將閱讀活動立體化,，將平等對話互動化，將探究體驗(yàn)情感化,。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶,，精神的積淀,。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢,？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動興趣,，激活思維,，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),，即人物語言,、神態(tài)的描寫,，引導(dǎo)品味分析,，入情入境

1,、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話,，應(yīng)該是平等,、互動的,。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn),，打造課堂的熱源效應(yīng),，打通課堂的壁壘,，將閱讀活動立體化,，將平等對話互動化,，將探究體驗(yàn)情感化,。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,，撞出有火花便是文化的積累,，思想的熏陶，精神的積淀,。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢,？這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動興趣，激活思維,，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),，即人物語言,、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析,，入情入境，抓住堅(jiān)決,、常,、輕易,、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙,、慣有,、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,，采用換詞（句）法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體,?？傊龑?dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的,、互動的，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的,，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談

2,、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入,，與文本對話除了具有平等性,，互動性,，還應(yīng)有情感性,，因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西,，詩即思，言即情,，所以,，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時,，通過教師,、學(xué)生與文本有感情的平等對話,，即教師范讀,，學(xué)生有感情的朗讀等,；通過教師,，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點(diǎn)撥,，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象,，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師,、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴——對李大釗同志的緬懷,、崇敬,、仰慕之情油然而生,，達(dá)到了生本,、師生、生生精神上的自由交流,。

總之,，一節(jié)課下來,，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文——學(xué)生——教師——作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關(guān)系,，且富有情感的

六年級十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時篇六

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章,，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育,。通過對李大釗被捕后的回憶,，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念,。課前我要求學(xué)生搜集,、查閱資料,，了解當(dāng)時中國的情況,，認(rèn)識軍閥割據(jù)形勢下,，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平,。

上課伊始,，我讓學(xué)生展示,、交流他們搜集的資料,，通過交流和老師的補(bǔ)充,，學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了,。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶,。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題,，你有什么想問的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄,，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的,？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事,，十六年后還依然記得清楚,？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達(dá)什么,？面對這么多的問題,，我想,，讓孩子們自學(xué)的機(jī)會來了,。于是我抓住這一機(jī)會說：“同學(xué)們問得真好,，如果想知道那我們趕緊讀書吧,，看誰讀得最認(rèn)真，最先弄明白,，在書上做上記號。如果有弄不明白的請?jiān)跁蠘?biāo)明,。在獨(dú)學(xué)中，學(xué)生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中,。接下來，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流,，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言,、行動,、表情描寫等句子進(jìn)行分析和體會。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo),，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神,。

但是，一節(jié)課下來,，仍然有很多問題：

1、課前搜集資料不全,，孩子們對當(dāng)時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入,，比較膚淺,；

2、導(dǎo)學(xué)過程中,，部分小組只對導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問,，即使有，也都較為淺顯,；

3,、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng),、適時,；有時有越俎代庖之嫌,。

總之,，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，師生都有收獲,，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來,！

六年級十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時篇七

本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念,。除開頭外,，文章是按被捕前、被捕時,、法庭上、被害后的順序來敘述的,。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓,，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛,、殘暴與父親的處變不驚,；法庭上描寫了李大釗的安定,、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛,。

編者選編這篇課文的主要意圖，

一是使學(xué)生借助課文,，激起對革命先烈的崇敬之情,；

二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。

教學(xué)中我以“學(xué)生為中心,，落實(shí)知識點(diǎn)”為指導(dǎo)思想,，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說說這篇文章的體裁，了解作者,，聯(lián)系課文，思考本文的寫作時間,？有了前置性的學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就弄明白答案了,；在閱讀第一自然段的時候,，引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法，還有中間的,，結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法,；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,，充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果,，大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞,。

我想：在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解,，調(diào)動學(xué)生積極性,，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會,。

六年級十六年前的回憶教學(xué)反思 十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時篇八

十六年前的回憶教學(xué)反思

課堂亮點(diǎn)：

一,、朗讀指導(dǎo)的扎實(shí)、有效

在整堂課中,，能以朗讀為理解、體驗(yàn)的主線,，精心設(shè)計(jì)了個別讀、評議讀,、分角色讀、對比讀等不同形式的讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心,。較為注重朗讀方法的指導(dǎo),，如，設(shè)身處地讀,，把詞語送到句子中讀，想象畫面讀等,，都使朗讀的效果凸顯，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，讀得有滋有味。

二,、學(xué)習(xí)方法的滲透、運(yùn)用

在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時,，為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn),，深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈,、忠于革命的品質(zhì),，騰出時間讓學(xué)生靜靜地讀書批注,，并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報(bào)，查資料法,、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法,、想象法等學(xué)生運(yùn)用自如，達(dá)到殊途同歸的效果,。

三、自己讀書質(zhì)疑,，自己讀書求解

結(jié)合教材,，我覺得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們,，沒對我們說一句話,?！边@些詞句對于小學(xué)生理解起來有一定的困難,。教學(xué)這句話時，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文,，結(jié)合單元組內(nèi)容，自己反復(fù)讀書中解決問題,。事實(shí)上，學(xué)生的問題問得有價值,，回答得也很到位,。

四,、簡單中“不簡單”

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，環(huán)節(jié)清楚，思路清晰,，可謂簡單。但每一部分都做了精心的安排,，達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。“被捕時”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主，以讀帶講,；“法庭上”的教學(xué)以鞏固,、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、體會革命先烈的高尚精神,，網(wǎng)站獻(xiàn)花、留言,，升華學(xué)生的情感,，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

幾點(diǎn)缺憾：

1,、教學(xué)時間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們,，沒對我們說一句話――――――”這一環(huán)節(jié)消耗時間較多,，造成拖課。

2,、課堂學(xué)生主動參與的面不夠,。六年級的學(xué)生，公開課比平時的課要拘謹(jǐn),，放不夠開,，使課堂氣氛不夠活躍。

3,、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì),，但從李大釗對家庭深沉的愛教學(xué)還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體,。