每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

四年級數(shù)學課堂反思 四年上數(shù)學教學反思篇一

1,、目的性與情境性相融合：

在教學中許多內(nèi)容較抽象，教師教得費勁,，學生學得吃力,，抽象內(nèi)容的學習中學生只是憑死記硬背，而不是理解記憶,。直角在本冊內(nèi)容中就比較抽象,，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式，巧妙的以擬人的方式,，把一個直角說成一個活生生的人物,，以故事的形式展示給學生，如：“你們能在生活中找到我嗎,？”“你能給我畫張像嗎,？”等富有挑戰(zhàn)性的語言，激起了學生濃厚的興趣,，好勝的心理,，在輕松的玩中學到了新的知識。

2,、兼顧各層次學生學習需求,，體現(xiàn)分層教學

學生是學習的主人，如果學生對數(shù)學不感興趣,，教師再努力也無濟于事,，我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn),，學生對數(shù)學不感興趣的主要原因在于教學內(nèi)容與學生實際水平不相適應(yīng)，特別是學困生,，在舊知識尚未掌握的情況下,，又要學習新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦,。而本課實施分層教學,，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習分層,，使學生依據(jù)各自的學習水平,，充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題,，使每個學生能在適合自己的層面上進行學習,，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感,，提高了學習數(shù)學興趣，使學生的主動性,、能動性,、獨立性得到了發(fā)展。

3,、改進教學方式,，適時為學生的.思維活動搭設(shè)“腳手架”

新的教學觀認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，數(shù)學學習過程不是單純的知識接受,，而是以學生為主體的數(shù)學活動。在以往的教學中是以教為基礎(chǔ),，先教后學,，學無條件的服從與教，使教學由共同體變成了單一體,。在本節(jié)課教學中,，我力求改變原有的單純接受式的學習方式，通過創(chuàng)設(shè)情景,，為學生提供要探究的對象,，讓學生自主探究，積極參與到學習活動中,，從而發(fā)現(xiàn),、掌握知識。在合作交流的過程中,，不僅展示出自己的想法,，還可以相互啟發(fā),、相互吸收、相互補充,，使認識漸趨完善,、深化，這樣學生就可以逐步形成具有個性化的學習方式,。

四年級數(shù)學課堂反思 四年上數(shù)學教學反思篇二

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學的根源在于普通的常識,。”新課標也指出：數(shù)學是生活的一部分,，是人類生活,，勞動和學習不可缺少的。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,，有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學生主動觀察,、實驗,、猜測、驗證,、推理和交流等數(shù)學活動,。《線的認識》一課是第二單元的起始課,，學生沒有一定的知識經(jīng)驗,，我在思考，直接進入線的認識,，曾聽過,，一位教師的課，開門見山直奔主題,，學生沒有興趣,，感覺到很生疏，于是,，我就從關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗入手,，捕捉學生頭腦中對線的印象。新課伊始,，出示線團,，激起學生對線的認識，由此,，學生想到了光線,、直線、曲線,、射線,、線段,。學生對線的認識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的,，抓住這一點,，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學生思考的欲望,，生成出線的分類,。可以說：教學設(shè)計要從關(guān)注學生的生活經(jīng)驗開始,，有利于找準學生學習新知的生長點,，更有利于師生間的有效互動

新課程把教學定位為師生交往，積極互動,，共同發(fā)展的過程,，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學生之間分享彼此的思考,，經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感，體驗和觀念,，實現(xiàn)著生命的涌動,，與學生平等交流不失時機的追問，溝通,、合作、有效互動,?！皩υ挕笔且环N師生互動方式，抓住生成的教學資源適機追問,，牽一發(fā)而動全身,，是一種教學的藝術(shù)，和學生間構(gòu)建平等和諧的對話,，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn),。在認識線段時，鼓勵學生動手操作,，從實物中抽象出線段,，抓住這條線有多長，引發(fā)學生思考,，一位學生說出正好是11厘米,，教師抓住，這一生成的教學資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的,？”學生正確表述,。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的,。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當?shù)淖穯?，才有利于學生思考,、有利于師生有效互動。

“授人以魚不如授人以漁,，授人以魚不如授之以漁場,。”這兩種教學方法,，我更贊同于后一者,，本節(jié)課我就給學生提供了充分積極思考，合作交流的漁場,，讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線,，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點,，生生間進行交流,、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征,，有人可能會說,，這三種線，直接告訴學生概念及特征,，干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢,？其實讓學生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷,，知道線與生活中的.線的聯(lián)系,，了解三種線的特征，知識是線的概念和特征,，而獲得線的認識過程與方法就會積淀小數(shù)學的思考,，數(shù)學的解決問題的大思路。新,、舊課程都有線,，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究,，就加大了線的含金量,。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中，師生間,，生生間有效互動,，學生的數(shù)學思考力、表達、傾聽,、合作,、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間,，生生間有效互動中,，出現(xiàn)精彩的生成，找準“課眼”,，有利于師生共同發(fā)展,，實現(xiàn)教學相長。

新課標指出：“動手操作,、自主探究,、合作交流是學習數(shù)學的主要方式?！北竟?jié)課,，在教學線段的特征時，讓學生觀察它有什么特點,？通過獨立思考,、合作交流匯報，生生間交流,、補充,、傾聽，一生說有兩個端點,，不能無限延長,，一生補充說：“必須是一條直直的線”，一生又說：“線段是有頭有尾的,?！苯處熥プr機板書重點詞語，共同總結(jié)出線段的特征,，在認識三種線是，通過學生從實物中抽象出線,，在本子上畫出來的過程,，就面向全體學生，全員參與學生學習的全過程,。在認識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時,，設(shè)計了一個表格，讓學生小組交流后匯報,。

所以說,，改變教師的角色，改變學生的學習方式更有利于師生間、生生間的有效互動,，更有利于學生主動參與學習的熱情,，學生能成為學習的主人，發(fā)展學生的多種學習能力,，發(fā)展學生的數(shù)學思考力,，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育,，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),。

綜觀本節(jié)課，也有不足之處,。比如說前松后緊,，學習前兩種線時間占得多，學習直線時間有些緊,。有時教師給學生一些暗示,，不利于學生思考，比如：把什么是直線及直線的特點直接告訴學生,。

在今后的教學研究中要克服這些不足,，追問的問題設(shè)計在精當一些；學生能表述清楚的,，教師不能給過多的暗示,；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學任務(wù),，落實好三維目標,。

四年級數(shù)學課堂反思 四年上數(shù)學教學反思篇三

本學期的四年級數(shù)學更換了新教材，與以往的內(nèi)容相比雖然變化不是很大,，但是編排體系都有不小的整理,，本學期我對新課程標準進行了系統(tǒng)的學習，并且依據(jù)河北省教學評估細則的要求對本學期地教學工作進行了周密的計劃,。根據(jù)新大綱的教學要求,，我力求使教學結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，更注重在實踐活動中，使學生體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,。教學的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上,，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學生“學以致用”,，讓學生將數(shù)學運用到實際生活中,。

在具體的教學過程中，我注重了學生細節(jié)的教育，加強了雙基的訓(xùn)練,，收到了一定的效果,。

一、加強口算的學習,。

通過課前的3分鐘的口算練習,，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習,，還不定期的舉行“速算手”比賽,，激發(fā)他們的積極性。提高學生的口算技能,，對于筆算也是提高和幫助,。

二、加強乘,、除數(shù)的三位數(shù)的乘,、除法筆算。

學生在三年級時已經(jīng)學習了乘,、除數(shù)是二位數(shù)的乘,、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上,，我讓學生多加強鞏固練習,，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中,，發(fā)現(xiàn)學生的`計算能力不好,，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會,。因此,，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題,。計算題中還包括簡便計算,，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律,。

三,、應(yīng)用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于這個班的情況,，更是特別，絕大部分學生的應(yīng)用題的理解能力都差,。

針對這一情況,，我讓學生多練、多想、多問,，從量到質(zhì),，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了,。

四,、增加實踐活動，培養(yǎng)學生體會數(shù)學應(yīng)用數(shù)學的意識,。

設(shè)計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學問題的活動,。使學生通過在活動中解決問題，感受,、體驗,、理解數(shù)學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識,。

五,、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習題,，供學有余力的學生選做,，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學能力,?？傮w來說，四年級的數(shù)學教學能夠有條不紊地開展工作,，各方面都取得了收獲,。

四年級數(shù)學課堂反思 四年上數(shù)學教學反思篇四

1、敢于對教材進行修改整合,。教材的編排意圖很好,，但選取的材料并不符合實際情況，黃老師根據(jù)同學們在國慶期間的游玩購物或平時看到過促銷活動,，甚至是購物時有過這樣的體驗,，課前熱身中請學生在moodle平臺的討論區(qū)中聊了聊自己的購物經(jīng)驗，平時在生活中觀察到的一些商店的促銷形式,，帶著對課堂教學的熱情和興趣走進課堂,。黃老師在課中創(chuàng)設(shè)了“單柜滿100減30”的促銷活動情景，請學生當小胖來選擇兩件衣服,。學生在解決實際問題時,，自然而然地運用了大數(shù)湊整的方法，這樣的設(shè)計非常巧妙,。

2,、充分體現(xiàn)數(shù)學知識源于生活,、數(shù)學教學高于生活、數(shù)學知識回歸生活,。黃老師制定的三維目標中,，知識與技能目標的第二點就是讓學生在現(xiàn)實背景中比較三種不同湊整的方法并能根據(jù)實際情況靈活運用，積累數(shù)學事實,。情感與態(tài)度目標是使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,，感知數(shù)學是有用的，初步了解數(shù)學的價值,。這些目標的設(shè)定都是讓學生充分體現(xiàn)數(shù)學知識源于生活,，并引導(dǎo)學生把學到的數(shù)學知識回歸于生活。

黃老師首先創(chuàng)設(shè)了一個生活化的問題情境,，引發(fā)了學生的興趣和問題意識,，教師創(chuàng)設(shè)的商店促銷“單柜滿100元減30元”這一情境，購物時的優(yōu)惠方式本身就是在運用“去尾法”或是類似的方法,，所以,，學生對所學知識產(chǎn)生了親近感，產(chǎn)生研究問題的愿望,，很好的體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,，讓學生體會到數(shù)學有用和有趣。接著根據(jù)四年級要訂服裝,，黃老師設(shè)計了給自己選校服的尺碼,。這樣大大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，燃起學生研究數(shù)學的愿望,。在這過程中學生自然而然地運用了“進一法”,。“去尾法”和“進一法”的情境設(shè)計都是一些生活中學生遇到的實際問題,。

教學設(shè)計中進行了三種湊整方法的對比,，讓學生自己體會它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生的數(shù)學思維品質(zhì)得到了提高,，同時也建構(gòu)了學生的認知結(jié)構(gòu),。

與創(chuàng)設(shè)情境相呼應(yīng)，最后韓老師設(shè)計了讓學生通過觀察超市收銀條中積分問題和電費的賬單,，了解“去尾法”和“進一法”在日常生活中的應(yīng)用還是比較廣泛的,，不僅僅只存在于商場的促銷和選衣服尺碼這兩個日常生活的場景中。體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,，靈活運用所學的數(shù)學知識合理的解決日常生活實際問題,。感知數(shù)學是有趣的和有用的，初步了解數(shù)學的價值,。數(shù)學知識在這樣的設(shè)計中回歸到生活,，讓學生再一次體會到生活中處處有數(shù)學,，生活中可以處處用數(shù)學。數(shù)學知識中的取近似值是生活的需要,，我們生活中的大部分數(shù)據(jù)都是近似值，如我國的人口,、占地面積等等,。既然這一知識來源于生活，那就要為生活需要服務(wù),。

我的建議：三種湊整方法的比較,，由于數(shù)比較大，可以讓學生在獨立完成的前提下進行小組交流,，擴大交流面,，讓表達強的同學帶動表達弱的同學，增強互相合作,、互相交流,。三種湊整方法的聯(lián)系與區(qū)別要講透。在考考你時,，可以讓學生舉例生活中的去尾法與進一法,，讓學生進一步體會到數(shù)學知識來源于生活，又服務(wù)于生活,。

四年級數(shù)學課堂反思 四年上數(shù)學教學反思篇五

這個數(shù)的0怎樣讀——多位數(shù)讀法教學中的一點困惑,；

多位數(shù)讀法的規(guī)律關(guān)于0的讀法有這樣的話，“數(shù)的中間有一個或者連續(xù)有幾個0,，都只讀一個0,；每級末尾的0都不讀?！边@似乎解決了讀0的問題,。但是，我在參考相關(guān)教學資料的時候,，碰到這樣的題目：讀出這個數(shù)：400004000,。按照我們的讀0的規(guī)律，個級的三個0肯定是不讀的,，這沒有疑問?，F(xiàn)在的問題是，萬級的四個0,，到底讀不讀呢,？

如果把這四個0的位置放在個級，比如：40000,，這不需要讀出來,，因為它是級的末尾,。那么，現(xiàn)在400004000萬級的四個0同樣是在級的末尾,，當然不是個級是萬級,，應(yīng)該不讀的吧，又覺得不對,，我這樣推測,，所以我認為400004000是不讀：四億四千。但是看了書后面的答案,，讀作：四億零四千,。

于是就出現(xiàn)了異議，請教了些朋友,，下面就是朋友的觀點：

“是讀四億零四千”“讀：四億零四千”因為萬級的零一定要讀出來,。”“四位一級,，級的末尾的0不讀,，連續(xù)幾個0的時候只讀一個0，這好象是我們多位數(shù)讀0的要求,，如果說萬級的.零一定要讀出來,。為什么？,？怎樣向?qū)W生解釋,？”“告訴學生這是規(guī)則?！薄翱墒?，這樣的解釋很牽強”?！皵?shù)學上有很多是認為規(guī)定的規(guī)則,，這些是不需要學生猜測的，是必須要記住而且遵從的”“四億零四千,，法則就這相關(guān)規(guī)定的,，我們誰也無法改它。從高到底逐級讀,?！?/p>

從我的朋友觀點上看，好象認為要讀的比較多,，但是理由似乎很不充分,，有的說是法則規(guī)定的，可是依據(jù)的哪一條,？有人說這是規(guī)則,，不需要學生猜測的,，是必須要記住而且遵從的，這樣解釋似乎很生硬,。,、

我原來是偏向不讀的，但是現(xiàn)在我無法判斷,，因為我認為其實在規(guī)律中的表述好象有問題：“數(shù)的中間有一個或者連續(xù)有幾個0,，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀,。”那么,，400004000萬的四個0是應(yīng)該作為數(shù)中間的0呢,？還是作為級末尾的0？現(xiàn)在似乎兩個都符合,，那么它適用哪一句,？

一直困惑著！

四年級數(shù)學課堂反思 四年上數(shù)學教學反思篇六

教學片斷：

1,、出示12個小正方形,。

師：數(shù)一數(shù)，一共有幾個小正方形,？如果老師請你把這12個同樣的小正方形拼成一個長方形,，會拼嗎？能不能用一條簡單的乘法算式表達出來,？

2,、指名學生列式，提問其他學生：“你知道他是怎么擺的嗎,？”要求學生說出每排擺幾個,，擺了幾排。

3,、根據(jù)學生的回答,，適時貼出各種不同擺法：

12×1=12

6×2=12

4×3=12

4、12個同樣大小的正方形拼成長方形,，能列出三道不同的乘法算式,，千萬別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內(nèi)容就在這里,。以4×3=12為例,，12是4的倍數(shù)，那12也是（3的倍數(shù)）,，4是12的因數(shù),，那3也是（12的因數(shù)）,。同學們很有遷移的能力，這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù),。（板書課題）

5,、根據(jù)另外兩道乘法算式，說說誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的因數(shù),。

6、剛才在聽的時候發(fā)現(xiàn)12×1=12說因數(shù)和倍數(shù)時有兩句特別拗口,，是哪兩句,？

說明：雖然是拗口了點，不過數(shù)學上還真是這么回事,。12的確是12的因數(shù),，12也確實是12的倍數(shù)。為了方便,，我們在研究倍數(shù)和因數(shù)時所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù),。

7、說一說

（1）根據(jù)72÷8=9,，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù),，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)。

（2）從下面的.數(shù)中任選兩個數(shù),，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù),，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)。

3,、5,、18、20,、36

反思：

陶老師從擺小正方形入手,，提出“每排擺了幾個？”“擺了幾排,？”這兩個問題,，引導(dǎo)學生用乘法算式把擺法表示出來，再讓學生猜一猜“可能是怎么擺的”,，學生充分經(jīng)歷了“由形到數(shù),、再由數(shù)到形”的過程，既為倍數(shù)和因數(shù)概念的提出積累了素材,，又初步感知倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系,，為正確理解概念提供了幫助。接著結(jié)合具體的乘法算式介紹倍數(shù)和因數(shù)，并讓學生根據(jù)另外兩道乘法算式說說誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的因數(shù),。再通過除法算式讓學生說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù),。最后讓學生從五個數(shù)中任選兩個數(shù)說說誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的因數(shù)，這樣層層深入,，學生對倍數(shù)和因數(shù)的感受更加深刻,。