在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇一

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過(guò)家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn),，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí),。其次，抓住“開(kāi)鑿了龍門,，挖通九條河,，壘起堤壩”，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解,。這樣大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí),，寶莉老師出示了一處補(bǔ)白,，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了,，老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。

在教學(xué)中,，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá),、會(huì)表達(dá)。

在這里,，有一些可以改進(jìn)的地方,。比如，在想象補(bǔ)白部分,，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足,，以致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果；沒(méi)有擺脫教案的束縛,，遵照教案流程走,，課堂顯得有些生硬、被動(dòng),；教師給予得較多,，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇二

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸,。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象,，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災(zāi),，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果,。我先讓學(xué)生自由讀,，問(wèn)：“你的心情怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻,。接著,，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂(lè)朗讀了第一節(jié),，這時(shí)再問(wèn)：“仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,，一個(gè)個(gè)感同身受，發(fā)言積極,，在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞，進(jìn)而讀好第一節(jié),，便顯得水到渠成,，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，通過(guò)激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀,，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí),。其次,，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”,，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解,。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法,。這樣,，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí),，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)?”這樣的問(wèn)題,，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了,，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹,。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,，叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。

在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，讓小朋友通過(guò)自己的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難,，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，小朋友不會(huì)說(shuō),，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩,，所以導(dǎo)致了失敗,。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá),、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇三

《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小,，語(yǔ)言高度凝練概括,，對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn),，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大,。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn),，運(yùn)用多媒體課件,、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述,、講故事,、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說(shuō),、聽(tīng),、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞,、學(xué)句,、知文有效結(jié)合起來(lái)。

1.能正確,、流利地朗讀課文,。

2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞,，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3.初步感知課文內(nèi)容,，理清課文脈絡(luò),，初步感知大禹為民造福的偉大精神。

隨文識(shí)字,，重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治 洪 形 理 制”,。

讀好課文中的長(zhǎng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思,。

［教學(xué)準(zhǔn)備］ppt

小朋友們,，喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師和大家一起來(lái)讀故事了,。這個(gè)故事里有個(gè)英雄,，他的名字叫“禹”，為了表示對(duì)他的尊敬,，人們又叫他“大禹”（板書(shū)大禹）,。我們一起讀讀他的名字。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了,，其中“治水”的故事留傳最廣,。

（1）“治”是生字，誰(shuí)能讀好,？（板書(shū) ：zhi ）

（2）這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎,？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

你們已經(jīng)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字了,，真好,！小朋友們，那你們一定知道治理河水可以說(shuō)成——治水,，醫(yī)治疾病就叫——治病,，治理國(guó)家就叫——治國(guó)。

（3）治的用處可真大，我們一起來(lái)寫(xiě)好它,?！ㄒ蝗齼晒P對(duì)對(duì)齊 當(dāng)中一點(diǎn)往外提 撇折夾角小寫(xiě)輕巧 臺(tái)字寬寬靠右邊）生描紅。

（1）今天,，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題,。

（2）讀了課題，關(guān)于這個(gè)治水的故事（標(biāo)紅）,，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎,？（引導(dǎo)質(zhì)疑）

理答：治水的原因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。

[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開(kāi)篇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,，簡(jiǎn)單直接地切入課題,。隨文教學(xué)“治”字，在與學(xué)生邊聊邊答的過(guò)程中,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望,，在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語(yǔ)的理解，降低難度,，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。教學(xué)生字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌，增加寫(xiě)字的樂(lè)趣,。

那大禹為什么要治水呢,？讓我們回到很久很久以前，看,，發(fā)生了什么,？——洪水。小朋友們,，你們知道洪水嗎,？（學(xué)生說(shuō)知道）那就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)（洪水是什么樣的？）,。

是的,，其實(shí)洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。這個(gè)“洪”字里還藏著一個(gè)故事呢,。傳說(shuō)古代有一位很厲害的水神,，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水,，在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水,，變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢,，多有趣呀,！來(lái)，讀讀這個(gè)詞,。（齊讀）

（1）（回到圖）這水那么大,，那么急，這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評(píng)價(jià),。我們一起讀一讀,。

（2）滔滔的洪水來(lái)到了村子，農(nóng)田呢,？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示：淹沒(méi)了農(nóng)田（你讀）,。房屋呢（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)），也可以說(shuō)成-沖倒了房屋,。（真了不起,，兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)確了。）誰(shuí)再來(lái)讀,。（了字讀得真好聽(tīng),，輕聲又輕又短,，真不錯(cuò),，我們一起來(lái)讀一讀）

（3）是啊，洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了,，這就是——害得老百姓無(wú)家可歸,。

[設(shè)計(jì)意圖]巧妙地利用課文插圖，以“趣”促“學(xué)”,，通過(guò)生字故事幫助孩子識(shí)記生字,，加深印象。同時(shí),，教師語(yǔ)言的渲染,，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí),，水到渠成,。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，不留痕跡,。

滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸,，禹下決心要治理洪水。那禹,，是怎么治水呢,？請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由地讀一讀故事。

a．關(guān)注輕聲,，讀準(zhǔn)詞串,，讀好短語(yǔ)。

第一關(guān)： 第二關(guān)： 第三關(guān)：（難度加大,，輕聲小“了”來(lái)幫忙）

吃盡 千辛萬(wàn)苦（吃了很多苦） 吃盡了千辛萬(wàn)苦

劈開(kāi) 九座大山 （很多座大山） 劈開(kāi)了九座大山

——瞧,，故事的語(yǔ)言就是這么有趣。

b．結(jié)合圖片,，結(jié)合詞串,，理解詞意。

察看水流和地形 引導(dǎo)洪水流入了大海

借助圖片,，理解“地形”,，認(rèn)識(shí)“形”字。

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀,？地形：就是大地表面的形態(tài),。示圖：我們的大地（讓學(xué)生說(shuō)）有高，有低,，有山,，有水，這就是——地形,?？粗鴪D，再來(lái)讀讀這個(gè)詞,，印象就更深了,。

這個(gè)形也是生字，你有什么好辦法記住它嗎,？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）,。跟著老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)形。老師范寫(xiě),。（杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了,，又和老朋友見(jiàn)面了。形字有三丿,，有高有低,，有短有長(zhǎng)，就像地面上高低錯(cuò)落的大山,，長(zhǎng)短不一的江河,。描的時(shí)候要把三丿描好看，力量送撇尖,。

借助短語(yǔ),，理解 “治理”,，認(rèn)識(shí)“理”字。

挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山,，這樣為的是——？出示：引導(dǎo)洪水流入了大海,。（讀一讀）為了治水,，大禹——請(qǐng)學(xué)生齊讀，大禹就是這樣治理洪水,。（出示治理洪水）寫(xiě)好“理”,。怎么記住這個(gè)字呢？（運(yùn)用熟字記生字,，也是記生字的好辦法,。好，看著筆順圖自己寫(xiě)一寫(xiě),。 斜玉旁,，橫等距，長(zhǎng)長(zhǎng)短短有條理,。）

c．短語(yǔ)回文,，分組朗讀，讀順本段,。來(lái),，讀好了短語(yǔ)，老師現(xiàn)在把它們送回課文中,，相信你一定能讀好,。點(diǎn)讀,，男女生讀,。

[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí)，正確流利地讀是重點(diǎn),。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平,，通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式，分解難度,，幫助學(xué)生逐步達(dá)成,，激發(fā)自信。游戲的加入,，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮,，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法,，讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè)趣,。同時(shí),，巧妙地安排生字的教學(xué)，關(guān)鍵筆畫(huà)地書(shū)寫(xiě)借助簡(jiǎn)短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生,，便于接受,。

a． 借助圖片，聽(tīng)講故事,，入情入境,。

大禹治水還有很多小故事呢。出示圖,，這幅圖就講了其中一個(gè)故事,。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。

b． 關(guān)注數(shù)字,，嘗試練習(xí),，讀好故事。 “三過(guò)家門而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個(gè)故事,。這個(gè)小故事里,，數(shù)字特別多，注意了這些數(shù)字,，這個(gè)小故事就讀好了,。生讀。你看,，這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦,。其實(shí)這個(gè)故事就是著名的“三過(guò)家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀,。

a．追溯字源,，學(xué)寫(xiě)“制”字，理解“制服”,。

（洪水被制服了）點(diǎn)紅：制服,。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞？這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁,，是——利刀旁,，它和什么有關(guān)。出示古文字,，我們來(lái)看看“制”文字演變,。

制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝，（刂泛紅）所以右邊有個(gè)利刀旁,。

這里的制服是指大禹用工具,、智慧和力量征服了洪水。你看,，根據(jù)字形,，我們就能了解詞語(yǔ)的意思,。這也是學(xué)生字的好辦法。

寫(xiě)好制,。這個(gè)“制“字有些難寫(xiě),，我們?cè)撛趺粗品兀坑袀€(gè)小竅門,。一豎要挺直,，輕頓筆，豎有力,。

b．了解結(jié)果,，齊讀全段，感知心情,。

c．結(jié)合情境,，理解詞意，“代代相傳”,。 滲透?jìng)髡f(shuō)的文體特點(diǎn),。

這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢,？老百姓為了紀(jì)念它,，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子,，就這樣,，一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“,，其實(shí)還有很多的傳說(shuō)故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的,。

[設(shè)計(jì)意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀，營(yíng)造了故事的氛圍,，吊足學(xué)生的口味,，再讓學(xué)生去讀，效果就是不僅想去讀,，還會(huì)讀得更好,?！爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn),，通過(guò)古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo),。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化,，除了生硬的“告訴”，還可以是通過(guò)結(jié)合文本情境來(lái)理解,，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解,。

這個(gè)故事還要繼續(xù)流傳下去,，你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎？直接請(qǐng)學(xué)生說(shuō),。

讀這個(gè)故事,，就像看連環(huán)畫(huà)一樣，老師給它配了段文字,，可是缺了幾個(gè)詞,，你能填進(jìn)去嗎？同桌之間相互討論一下,。誰(shuí)來(lái)試一試,。好，一起讀一讀,。

總結(jié)：小朋友真了不起,，看著連環(huán)畫(huà)，把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子,。下節(jié)課,，我們還要把這幅連環(huán)畫(huà)讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著我們要學(xué)過(guò)的生字呢,，我們趕快把他們請(qǐng)出來(lái)吧,。

[設(shè)計(jì)意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用,，結(jié)合“故事傳說(shuō)”的文本特點(diǎn),，借用“連環(huán)畫(huà)”這一有趣的說(shuō)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在讀圖的過(guò)程中梳理故事的內(nèi)容,，整體感知,。

學(xué)寫(xiě) 治 制 形

1.學(xué)習(xí)讀帖，提煉規(guī)律,，關(guān)注布局,。小兒歌：左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。

2.練習(xí)書(shū)寫(xiě),，關(guān)注姿勢(shì),，反饋點(diǎn)評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),，除了安排隨文識(shí)字,，在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識(shí)字寫(xiě)字時(shí)間來(lái)強(qiáng)化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字,，通過(guò)讓學(xué)生自己觀察讀帖的過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn)，教給學(xué)生一類生字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律,。

總結(jié)：讓我們牢牢記住這個(gè)英雄：生齊讀大禹,，牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事：生齊讀治水,。深深記下這個(gè)神話傳說(shuō)：生齊讀大禹治水。

20xx屆青年教師會(huì)課的帷幕即將漸漸拉上,，今天上完《大禹治水》,，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來(lái)細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),，再比對(duì)之前的試教演課,，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方,。

回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左,，學(xué)情在右”，想到這里,，思路一下子打開(kāi)了許多,。我始終想著“二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí)，應(yīng)該學(xué)什么”的大問(wèn)題,，在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開(kāi)始的天馬行空,，現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候,，我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱,，以求找到一些思路，看著看著,，心中的目標(biāo)漸漸明晰,，識(shí)字寫(xiě)字，閱讀,，文體主旨,，技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。我就順著這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案,，一步一步地進(jìn)行梳理和對(duì)照,。不僅理順了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多,。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字,，會(huì)寫(xiě)“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文,，會(huì)讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn),，始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份,，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫(xiě)字的方法策略,，比如通過(guò)這節(jié)課,，會(huì)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)這一類字，突出語(yǔ)言表達(dá)上的特色,，比如第三自然段的數(shù)量詞,，一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等,。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時(shí),，能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。

在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),，初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,。

第一課時(shí)，重在讀通全文,，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò),。本課的生詞很多，光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多,，一一出示沒(méi)有歸類地讀,，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長(zhǎng),，效率不高的同時(shí),，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計(jì)時(shí),，還原文本最初的形態(tài),，一段一段地幫著孩子梳理，在這個(gè)過(guò)程中,，再隨機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀,。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語(yǔ)“淹沒(méi)了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’，再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子,。第二自然段特別長(zhǎng),，處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讀好“了”字短語(yǔ),，再讀好句子,，幫助孩子一步步分解難度，逐步達(dá)成目標(biāo),，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣,，再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié),。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過(guò)程,，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀,，創(chuàng)造故事情境,，吸引學(xué)生的閱讀興趣，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字,，讀好數(shù)量詞,。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段，節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快,。

識(shí)字寫(xiě)字時(shí)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，這一課的生字很多，并且多是左右結(jié)構(gòu)的字,，因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，我采用了隨文識(shí)字加上集中寫(xiě)字的策略，讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字,，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式,。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏,，我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上,，通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅的方式得以鞏固,。課尾,，我則采用集中寫(xiě)字的形式，啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì)觀察,、對(duì)比漢字,，發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，期望通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字,，而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律,。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā),，通過(guò)有趣的漢字起源故事,，象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字欲望，充分滲透中國(guó)的漢字文化,，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生回答的一種反饋和激勵(lì)，還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情,，調(diào)控課堂節(jié)奏,，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題,，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化,，大多是“太棒了”“真好”,。這類評(píng)價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值,。為此在備課時(shí),，我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備，力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果,。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò),。

整節(jié)課上下來(lái),，在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí),，還有一些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到，影響了一些效果,。在讀書(shū)方式上,，較多地使用了齊讀的方式，沒(méi)有運(yùn)用的恰到好處,，一是浪費(fèi)了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好,。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫，不是太巧妙,。比如“制服”的`理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧,、工具、力量征服了洪水以外,，如果能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話”這種兒童話的語(yǔ)言來(lái)總結(jié),，會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思，和“治理”更好的區(qū)分,，化解難點(diǎn),。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒(méi)有讓孩子體悟,，其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的智慧和不容易,，從而體會(huì)理解“偉大英雄”，這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了,。

課上到這里終于結(jié)束了,，但是與我工作剛剛5年的青年教師來(lái)說(shuō)，一切才剛剛開(kāi)始,。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本,，如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟,、去演繹,，還課堂的精彩于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇四

《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的,？在教學(xué)中我多次通過(guò)創(chuàng)造情境，制造懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面,，這節(jié)課上取得收獲很大,。

首先，通過(guò)想象,，感受洪水之猛,。

第一自然段，我只要抓住“無(wú)家可歸”一詞,?！盀槭裁礋o(wú)家？家呢,？”引導(dǎo)學(xué)生看圖,，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒(méi)”的場(chǎng)面,?！皻w不了家生活會(huì)怎樣？”接著進(jìn)一步體會(huì)老百姓的苦難,。不能讓洪水再這樣肆虐了,，必須治理他。在這緊要關(guān)頭,，有一個(gè)人臨危受命,。此時(shí)全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

其次,，從數(shù)量詞中,，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會(huì)治水之難,，付出之多,。

大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門,，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看,，為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢？我決定以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),，引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的,，根據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動(dòng)情,，積極地閱讀,，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。

緊接著,，組織學(xué)生討論,，大禹為什么三次路過(guò)家門沒(méi)有回去,。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學(xué)時(shí),，學(xué)生自己提出問(wèn)題,，禹真的不想見(jiàn)家人嗎？孩子就此展開(kāi)了充分的想象,。

通過(guò)想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇五

本單元圍繞著“偉人”這一主題,，安排了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文，《大禹治水》本勢(shì)一個(gè)流傳千古的神話故事,，但在本單元中,，基本脫去了“神話”外衣,，展現(xiàn)了一個(gè)公而忘私,、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文,，它承載著讓學(xué)生理解英雄的奉獻(xiàn)與智慧之重任,。這個(gè)故事文本語(yǔ)言及其簡(jiǎn)全文只有400來(lái)字。第一自然段,，抓住四五個(gè)詞語(yǔ)就勾畫(huà)出洪水肆虐后的悲慘景象,。第二自然段寫(xiě)父親鯀治水沒(méi)有成功，由兒子禹繼續(xù)治水,，巧妙地引出大禹,。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細(xì)節(jié),，用幾個(gè)有代表性的數(shù)字水命他的奉獻(xiàn)精神與智慧,。這一部分是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)讀中悟,、悟中讀去深刻體會(huì)大禹治水的艱辛,，從而感受大禹的奉獻(xiàn)精神，尤為重要,。然而體會(huì)人物的內(nèi)在精神,，離不開(kāi)環(huán)境的烘托渲染，對(duì)于認(rèn)識(shí)大禹為什么要治水,？洪水究竟有多可怕,？這兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。本文授課為第一課時(shí),，我的著力點(diǎn)就放在了對(duì)第一自然段的理解和把握上,。

首先,，在《大禹治水》的初步認(rèn)知上，我摒棄了神話的色彩,，以突出英雄的事跡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí),。開(kāi)篇采用談一談你心中的英雄，拉近教師與學(xué)生之間距離的同時(shí),，也拉近學(xué)生與英雄之間的距離,。學(xué)生心目中的英雄往往出自個(gè)人所閱讀的書(shū)目，對(duì)于英雄這個(gè)話題很容易展開(kāi)話題,，此時(shí)我順勢(shì)引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢,。

教師板書(shū)課題后，大家齊讀課題,，采用課題質(zhì)疑的方式展開(kāi)教學(xué),。學(xué)生問(wèn)道“大禹是誰(shuí)？大禹為什么要治水,？他如何治水,？治水是否成功？”等問(wèn)題,，學(xué)生可以自己解決的,，就放手讓生生之間解決問(wèn)題，教師起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用,，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題,，我們就帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題作為導(dǎo)向,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀中體會(huì)和感悟,。

在學(xué)生初讀課文之后，教師先進(jìn)行字詞檢驗(yàn),。對(duì)于二年級(jí)的孩子而言,，識(shí)字認(rèn)詞已經(jīng)不再陌生,，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我以小老師教讀,，開(kāi)火車領(lǐng)讀等方式進(jìn)行,，同桌之間說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法,，提煉方法做一歸納整理,，幫助學(xué)生養(yǎng)成善總結(jié),、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣,。除此,，教師引入一個(gè)本課重點(diǎn)生字“被”,，從字的部首著手,，通過(guò)問(wèn)一問(wèn)“為什么它的部首叫衣字旁”，引發(fā)孩子的思考,，并大膽想象猜測(cè)衣字旁的演變過(guò)程,，通過(guò)展示演變過(guò)程加深對(duì)衣字旁漢字的理解,，順機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),，我采用小老師先指導(dǎo),，學(xué)生練筆，生生檢驗(yàn)的方式,，寫(xiě)好“被”字的同時(shí),，再寫(xiě)兩個(gè)衣字旁的漢字，以達(dá)到教一字會(huì)多字的效果,。

字詞攻克后,，我們回到起初提到的問(wèn)題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文。學(xué)習(xí)第一自然段之前,，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,，感受洪水的可怕,，從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中,，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“淹沒(méi),、沖毀”、“到處傷害”,、“痛苦極了”等詞，透過(guò)圖文結(jié)合,、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大,，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切,。在這一自然段中隨文學(xué)習(xí)“泛濫”一詞,，并試圖通過(guò)讀書(shū)感悟理解詞意并學(xué)會(huì)應(yīng)用，但是在這一環(huán)節(jié),，還有很多地方?jīng)]有做到位,，比如讀的指導(dǎo)不夠，孩子們讀書(shū)形式單一,，缺少變化,。學(xué)生的課堂本應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的課堂，但我急于講解,，讀的還不夠,，引導(dǎo)的也不足，致使對(duì)于詞語(yǔ)的理解不深刻,，導(dǎo)致仿說(shuō)練習(xí)困難重重,。雖然在讀的形式上有自讀,、互讀、齊讀,、指名讀,，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥,，學(xué)生僅是反復(fù)地讀,，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。另一個(gè)原因則是老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而,，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,，講解詞語(yǔ)上,，教師給予得較多，總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生,。其實(shí),，我應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多注意多思考及時(shí)改善的,。

因此結(jié)合以上問(wèn)題，我及時(shí)做了多次調(diào)整,，在教學(xué)中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么,？讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象,，并且透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考?！睂W(xué)生有了深刻的感悟,，自然而然在方法的引導(dǎo)到明白了“泛濫”之意。并結(jié)合生活加深對(duì)“泛濫”的理解,，并加以應(yīng)用,，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，也為故事的發(fā)展做好鋪墊,，進(jìn)而引出第二課時(shí)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——大禹如何治水,？結(jié)果如何？以問(wèn)題開(kāi)篇,，再以問(wèn)題結(jié)束并引發(fā)孩子的深入思考,，在孩子的思考中結(jié)束本課，布置與本課學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法的相關(guān)作業(yè),，鞏固所學(xué),。

以上是我對(duì)本次公開(kāi)課教學(xué)反復(fù)研磨中的所悟所感，感謝組內(nèi)全體老師的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)和無(wú)私幫助,，在個(gè)人提高的同時(shí)，也希望在教學(xué)中能夠給新入職教師些許的幫助,。