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大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇一

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦,，“三過家門而不入”,，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事,。文章簡短易懂,，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美,，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上,。

本課教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)

一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念

因此本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個不同層次的讀,，讓學(xué)生充分的與文本對話,，從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。

如：開頭我給學(xué)生五分鐘的時間進(jìn)行自由讀,、放聲讀,，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子,，讀通課文,，為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象,。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀,，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段多角度的讀，個性化的讀,，從而深入理解課文,，感悟大禹的奉獻(xiàn)精神。

二,、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位,，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,，做到了以學(xué)定教。

由于是借班上課，對學(xué)生的情況不很了解,，對課堂的發(fā)展也無法預(yù)知,，因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整原有的教案,，通過教師的“情“來激發(fā)學(xué)生的情,，同時運(yùn)用激勵性的，引導(dǎo)性的評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,，讀書、發(fā)言的欲望很強(qiáng),。

三,、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法,。

教學(xué)時,，我針對中年級學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱,，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn),，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路。一開始,，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點(diǎn)部分層層推進(jìn),，通過朗讀指導(dǎo)來突破難點(diǎn)重點(diǎn),，從而滿足學(xué)生的心理需求，最后進(jìn)行拓展,、遷移,，為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象，從而達(dá)到了提升學(xué)情的目的,。

當(dāng)然,，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進(jìn)一步完善,。

1,、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀,、放聲讀,、齊讀、評讀,、默讀等,，但從整體的過程來看,，學(xué)生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺,，比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時,，許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍，深度和廣度上都還不夠,。

2,、主導(dǎo)性偏強(qiáng)，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力,。雖然在課前設(shè)計(jì)時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，仍有老師牽著學(xué)生走的情況,，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,，還是感受英雄人物的奉獻(xiàn)精神方面,，教師給予的似乎較多，有時還把自己的感受強(qiáng)加給了學(xué)生,。其實(shí),，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù),，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學(xué)能力一定會提高到另外一個高度,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇二

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,、古時候，洪水泛濫成災(zāi),，百姓過著悲慘的生活,，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年,，最后制服了洪水,，老百姓過上了安定的日子、在這個故事中,，我們能夠透過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神,；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河,，劈開九座大山”中體會到大禹的頑強(qiáng)意志,、他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

在教學(xué)《大禹治水》時,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大禹這個古代的偉大英雄,，并通過朗讀,、表演、想象,、體會,，感受到孩子對大禹的敬佩。

教學(xué)本課,，我緊扣“千辛萬苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文、首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險,，通過訓(xùn)練孩子的說話,，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認(rèn)識、通過反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,、以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解,、最后,，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個動人的故事,，談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶?、用編故事的方式體會大禹堅(jiān)持不懈、關(guān)心百姓的品質(zhì),，使學(xué)生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴,，感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)的作用,。

1,、本堂課，在感悟文章中心的同時,，我明白學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀,，以讀促悟,，使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀,、學(xué)生的情感被激發(fā)了,，朗讀自然就更出色了。

2,、教學(xué)時我采用講數(shù)字故事的有趣形式,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思,、引導(dǎo)學(xué)生讀書,，感悟“才、僅,、卻”表達(dá)的語氣與情感,，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界、領(lǐng)悟禹能夠?yàn)榱硕鄶?shù)人的利益,，而犧牲自己的利益就是大愛,，就是奉獻(xiàn)。

1,、沒有把課堂放給學(xué)生,，講得比較多，總是把自我的感受過多地強(qiáng)加給學(xué)生,、其實(shí),，就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。

2,、本課對于識字的教學(xué)不夠扎實(shí)、在識字的過程中,，僅僅是認(rèn)讀了,，有些詞語沒有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。

1,、認(rèn)真研讀教材,，細(xì)心備課，虛心學(xué)習(xí),，一定要懂得舍棄,，認(rèn)真落實(shí)每堂課的訓(xùn)練點(diǎn)。

2,、在課堂上一定要學(xué)會傾聽學(xué)生,，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。

3,、進(jìn)一步規(guī)范自己的課堂的教學(xué)語言,、說話時就應(yīng)盡量簡練，評價語應(yīng)盡量多元化,。

4,、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上,，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練,，期望我能從中得到更多的提高,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇三

這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時代的治水英雄,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰,、代代相傳的治水英雄”這個問題,。要解決這個問題，就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸,，讓學(xué)生明白大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。

學(xué)習(xí)第一自然段之前,，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,，在講解大禹治水經(jīng)過時,，我主要讓學(xué)生透過朗讀來體會治水的艱辛,，個性是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語句,。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神,。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓,，你會怎樣感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說：

1,、形式單一,，缺少變化。

這堂課以讀貫穿全過程,，雖然在讀的形式上有自讀,、互讀、齊讀,、指名讀,，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥,，學(xué)生僅是反復(fù)地讀,，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問題,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,，自主學(xué)習(xí)的時光。

2,、老師的話太多,。

雖然在課前設(shè)計(jì)時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而,，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走,，無論是在指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多,，總是把自我的感受過多地加給學(xué)生,。

其實(shí)，就應(yīng)相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇四

一,、使大禹這個人物鮮明而且立體,、多維。

二,、把對于二年級學(xué)生至關(guān)重要的說話訓(xùn)練抓住,，使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語服務(wù)。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確,。同時,，文中的字詞教學(xué)又不能放棄，它是年段目標(biāo)中的重點(diǎn),。

因此，開篇的關(guān)于水的成語的引導(dǎo),，洪水氣氛的渲染,、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了主人公,，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動?！扒寥f苦”的拓展想象,，數(shù)字的深究討論，幫助孩子提煉生活,、豐富想象,，重新構(gòu)建原有的知識儲備，學(xué)生通過想象,，可以進(jìn)一步體會大禹的辛苦,、無所畏懼和大公無私的精神。

通過兩次概括：大禹是一個英雄,，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,，理解文末稱他為偉大的英雄，回扣課題也就水到渠成。同時“治,、制”的區(qū)分運(yùn)用,，考驗(yàn)著學(xué)生對漢字的字義理解。

雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,，但上下來仍有超時,，究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問題的把握為主,。同時在某些環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的回答呼之欲出時，還是不能急于給出簡明的答案,，應(yīng)由學(xué)生品悟,。最大的收獲是，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的,，沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有課堂的精彩。教學(xué)機(jī)智也來源于充分的預(yù)設(shè),。當(dāng)你面對是未知數(shù)的學(xué)生時,，還是解讀學(xué)生的思維入手，打好有準(zhǔn)備的“仗”,！

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇五

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸,。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況,。并在視頻情境的渲染下,，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考,，多方位想象,，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學(xué)中緊扣大禹治水的過程,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦,，遇到哪些危險,，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識。其次,，抓住“開鑿了龍門,，挖通九條河，壘起堤壩”,，通過反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,，從而加深對“千辛萬苦”的理解,。這樣大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時,，寶莉老師出示了一處補(bǔ)白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露,。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子,。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。

在教學(xué)中,，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，這與教師平時的教學(xué)是分不開的,，要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀,。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá),、會表達(dá),。

在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如,，在想象補(bǔ)白部分,，教師留給學(xué)生思考的時間不足，以致沒有達(dá)到預(yù)期效果,；沒有擺脫教案的束縛,，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬,、被動,；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生,。其實(shí),，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，自想自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇六

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的,，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的,，可是,，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說說自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個很好的切入點(diǎn)，利用師生的交流,，來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家，是個無私奉獻(xiàn)的人,。

第一,，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。只有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二，規(guī)范教師的語言,。說話時應(yīng)該盡量簡煉,，評價語應(yīng)該盡量多元化。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高,。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇七

《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事,。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄,。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

理解課文內(nèi)容,，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀,。

課文生字中“治、制”這兩個同音字,，我知道學(xué)生肯定要混淆的,，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔,、淹沒,、沖倒,、無家可歸；決心,、治理,、帶領(lǐng)、千辛萬苦,；制服,、安定、偉大,、代代相傳,。”看似簡單的三組詞,，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語,。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水,？這里的治水指的是什么水呢,？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一課時的學(xué)習(xí),，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水,。可為什么要治理洪水,？學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了,。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,，因?yàn)楹樗拇?、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋,、淹沒了農(nóng)田,，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹,。

在講解大禹治水經(jīng)過時,，我為了讓學(xué)生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀,，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深,，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：“山太高,，禹爬不動了,，他xxxxxx,。水太深，禹趟不過了,，他xxxxxx,。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花,，他xxxxxx,。天太黑，兇猛的野獸出來了,，他xxxxxx,。”通過學(xué)生的口頭填空,，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易,，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山,，順利的將洪水引入了大?！薄＿@里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度,，學(xué)生肯定會一位真的只有“九條大河”,、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會禹治水的艱難,。最后一個填空練習(xí)“禹下決心要xx，他吃盡了xx,，走遍了xx,，仔細(xì)地察看xx，他帶領(lǐng)老百姓挖通了xx,，劈開了xx,，引導(dǎo)洪水xx?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式,，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述,，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神,?？墒钱?dāng)我出示了填空，還沒說完,，學(xué)生就接著說下去了,，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字,，你有什么問題要問禹的,？如果你是禹，你的心理是怎么想的,？”學(xué)生提了一些問題,，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲了,，還不知道父親是個什么樣子,。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外治水13年,，那是七千四百多天哪,！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已,。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓,，你會怎么感激大禹,，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

詞語的積累在語文教學(xué)中是很重要的,。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個“送詞語”的設(shè)計(jì),，我送給了學(xué)生“千難萬險、千言萬語,、千恩萬謝,、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關(guān)的成語,。

本課生字中的“治制”為同音字,，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字,，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān),，所以是立刀旁,。又通過學(xué)生自己組詞加深理解,，最后通過填空“禹下決心xxx理洪水，他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，終于把洪水xxx服了?！奔右造柟?。

本堂課，在感悟文章中心的同時,，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀,，以讀促悟，使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會,，悟又帶動了讀,。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了,。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位：

1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時,，視頻播放的時間太長了,，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時間,，以至于后來時間來不及了,，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，終于把洪水服了?！倍紱]有做,，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了,。

2.老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計(jì)時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而,，在這個練習(xí)：“山太高，禹爬不動了,，他xxxx,。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx,。沒有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx,。天太黑,，兇猛的野獸出來了，他xxxxxx,。”的教學(xué)時,，一看學(xué)生說不出來,，我急了，就講了很多,，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生,。其實(shí),，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，自想自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思實(shí)用篇八

11月24日,，《大禹治水》第二教時在市語文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演,，圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課不多,，只覺得張老師這節(jié)課確實(shí)體現(xiàn)了很多閃光的東西,，給了我很多啟示。我想,，當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)長處時,，如果自己能加以時日照此修煉，必定會取得成功,。

這節(jié)課,，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出,，且在輕松巧妙中得以突破,。在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生得以充分讀，充分說,，思與思的碰撞,，心與心的交流，情與情的交融,，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,，學(xué)生的知識、能力,、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,，體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌,，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識,。

在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語言推動了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展,，富于鼓動性的評價激勵更是為激發(fā)學(xué)生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用,。請看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰明的孩子,！”“真會學(xué)習(xí),！我們要像他這樣會學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺讀出來嗎,？”“你真會讀書,！”“越來越好了！”“嗯,，老師聽你讀出了……”“他讀得真好,！誰也能讀得這樣好！”“嗯,，讀得更好了,！”“誰能指導(dǎo)老師來寫這個字？”“你能告訴大家,，你是怎么知道的,？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成功,，激發(fā)了自信,，看到了希望。

字詞教學(xué)是二年級語文教學(xué)的重點(diǎn),。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞,，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念,，充分利用媒體,，并借助圖片,、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解,，張老師就直接用錄像來使學(xué)生明白,。而理解“千山萬水”這詞，光憑說是沒用的,，張老師出示了一張示意圖和一張圖片,，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。

詞的內(nèi)涵不僅在于理解,，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn),，這才能理解得深刻，掌握得牢固,，并從中受到生活的啟發(fā),。為了讓學(xué)生能體會“千辛萬苦”一詞，張老師沒有直接出示這個詞學(xué)生說,，而是對文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ趯W(xué)生理解“千山萬水”后,，張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會吃過哪些苦,，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞,。這還不算，在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時,，又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看,、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,，再次讓學(xué)生認(rèn)識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”,。如此，在不知不覺中學(xué)生理解了詞語,，也加深了對大禹的了解,，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。

張老師還善于抓住本課中重要的元素,，好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞,，開展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”,，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中,，張老師或畫簡筆畫,，或運(yùn)用設(shè)計(jì)巧妙的課件，深入“巧”出,，把枯燥的數(shù)字化為動人的事,、情、理,，在不知不覺中,，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀,，深入讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo),。如“誰能把大禹的決心讀得更大些,？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是，他的讀詞語要“正確,、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深入人心,，學(xué)生的朗讀越來越入情入境。

此外,，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣,。如一開始時用“淹沒、沖倒,、無家可歸”三個詞語進(jìn)行說話練習(xí)時,，張老師首先讓學(xué)生選用一個詞語說，再兩個,，最后三個,。這種不斷提高要求的方式有梯度，學(xué)生不會感覺到太大困難,。接著在介紹當(dāng)時老百姓生活的悲慘情況后,，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景會怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見,，然后順利引出下文,。再如“假如你是他兒子，你會怎樣想呢,？”“如果你是老百姓,，你會對他說些什么話呢？”等等,，都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫,。

在寫字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動有效,，當(dāng)一生說認(rèn)得“衣字旁”時,，他就問學(xué)生是怎么知道的,，學(xué)生說是向年級高的同學(xué)請教的，他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生,，并說：“向別人請教,，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。

聽完這課后,，我也聽了中心校,、我校其他老師的幾堂課，從比較中,，我明白了要想把語文教好,，除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識學(xué)生的愛心,，有此心,，好辦法才能成為有效的辦法。