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大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇一

首先,，在《大禹治水》的初步認(rèn)知上,，我摒棄了神話的色彩,，以突出英雄的事跡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。開篇采用談一談你心中的英雄,，拉近教師與學(xué)生之間距離的同時(shí),，也拉近學(xué)生與英雄之間的距離。學(xué)生心目中的英雄往往出自個(gè)人所閱讀的書目,，對(duì)于英雄這個(gè)話題很容易展開話題,，此時(shí)我順勢(shì)引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。

教師板書課題后,，大家齊讀課題,，采用課題質(zhì)疑的方式展開教學(xué)。學(xué)生問道“大禹是誰,？大禹為什么要治水,？他如何治水？治水是否成功,？”等問題,，學(xué)生可以自己解決的，就放手讓生生之間解決問題,，教師起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用,，學(xué)生無法解決的問題，我們就帶著問題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),，讓問題作為導(dǎo)向,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀中體會(huì)和感悟。

在學(xué)生初讀課文之后,，教師先進(jìn)行字詞檢驗(yàn),。對(duì)于二年級(jí)的孩子而言,，識(shí)字認(rèn)詞已經(jīng)不再陌生，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我以小老師教讀,，開火車領(lǐng)讀等方式進(jìn)行,，同桌之間說一說識(shí)字的方法，提煉方法做一歸納整理,，幫助學(xué)生養(yǎng)成善總結(jié),、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此,，教師引入一個(gè)本課重點(diǎn)生字“被”,，從字的部首著手，通過問一問“為什么它的部首叫衣字旁”,，引發(fā)孩子的思考,，并大膽想象猜測(cè)衣字旁的演變過程，通過展示演變過程加深對(duì)衣字旁漢字的理解,，順機(jī)指導(dǎo)書寫,。在書寫環(huán)節(jié)，我采用小老師先指導(dǎo),，學(xué)生練筆,，生生檢驗(yàn)的方式，寫好“被”字的同時(shí),，再寫兩個(gè)衣字旁的漢字,，以達(dá)到教一字會(huì)多字的效果。

字詞攻克后,，我們回到起初提到的問題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文,。學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，感受洪水的可怕,，從而為后文“必須治水”做鋪墊,。其中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“淹沒,、沖毀”,、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞,，透過圖文結(jié)合,、多形式的朗讀來體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦,，從而明確大禹治水的好處與迫切,。在這一自然段中隨文學(xué)習(xí)“泛濫”一詞,，并試圖通過讀書感悟理解詞意并學(xué)會(huì)應(yīng)用,，但是在這一環(huán)節(jié),，還有很多地方?jīng)]有做到位,，比如讀的指導(dǎo)不夠，孩子們讀書形式單一,，缺少變化,。學(xué)生的課堂本應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂，但我急于講解,，讀的還不夠，引導(dǎo)的也不足,，致使對(duì)于詞語的理解不深刻,，導(dǎo)致仿說練習(xí)困難重重。雖然在讀的形式上有自讀,、互讀,、齊讀、指名讀,，但從整體的過程來看,，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀,，基本局限在課文資料的朗讀理解上,，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光,。另一個(gè)原因則是老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走,，無論是在指導(dǎo)朗讀，講解詞語上,，教師給予得較多,，總是把自我的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí),，我應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多注意多思考及時(shí)改善的。

因此結(jié)合以上問題,，我及時(shí)做了多次調(diào)整,，在教學(xué)中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么,，聽到了什么,？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)潛力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考,，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”學(xué)生有了深刻的感悟,，自然而然在方法的引導(dǎo)到明白了“泛濫”之意,。并結(jié)合生活加深對(duì)“泛濫”的理解，并加以應(yīng)用,，達(dá)到了學(xué)以致用的效果,，也為故事的發(fā)展做好鋪墊，進(jìn)而引出第二課時(shí)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——大禹如何治水,？結(jié)果如何,？以問題開篇，再以問題結(jié)束并引發(fā)孩子的深入思考,，在孩子的思考中結(jié)束本課,，布置與本課學(xué)習(xí)理解詞語的方法的相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)。

以上是我對(duì)本次公開課教學(xué)反復(fù)研磨中的所悟所感,，感謝組內(nèi)全體老師的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)和無私幫助,，在個(gè)人提高的同時(shí)，也希望在教學(xué)中能夠給新入職教師些許的幫助,。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇二

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸,。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么,，聽到了什么,？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的心情如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考,，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因,。

學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無異于紙上談兵,，而學(xué)不好這一段,，也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,，問：“你的心情怎樣,？為什么？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象，并不深刻,。接著,，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié),，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么,？聽到了什么？”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,，一個(gè)個(gè)感同身受,，發(fā)言積極，在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞,，進(jìn)而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成,，事半功倍了,。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來促理解練朗讀,，打響了頭炮,，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,，遇到哪些危險(xiǎn),，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,，抓住“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大,。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解,。最后,，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法,。這樣，大禹不怕吃苦,，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎么說,？”這樣的問題,，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自己想象成文中的孩子,，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹,。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié),。

在教學(xué)這一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難,，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，小朋友不會(huì)說,，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，教師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩,，所以導(dǎo)致了失敗,。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟,，自主閱讀,。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá),、會(huì)表達(dá),。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇三

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說,，也是極具典型性的,，但是，作為二年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有必須難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文資料,，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說說自我的情緒”然后，再輔助以視頻加深,、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中,，教案透過“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海,?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水,、挖通,、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時(shí),，這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義,，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢,、到位的，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”,，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的資料,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，你想問媽媽什么呢,？”“如果你是大禹，你會(huì)怎樣說呢,？”利用師生的交流,，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人,。

反觀自我的教學(xué),，我深有感觸,，我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善：

第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自我的東西,。

第二，就應(yīng)嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師必須不能代為回答,，必須要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的,。

第三，規(guī)范教師的語言,。說話時(shí)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語就應(yīng)盡量多元化。

第四,，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練,，期望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇四

這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事,。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰,、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題,，就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸,，讓學(xué)生明白大禹三過家門而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。

學(xué)習(xí)第一自然段之前,，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,，體會(huì)老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,，在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),，我主要讓學(xué)生透過朗讀來體會(huì)治水的艱辛，個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子,，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎樣感激大禹,，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”,。

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位,，比如說

1,、形式單一，缺少變化,。這堂課以讀貫穿全過程,，雖然在讀的形式上有自讀、互讀,、齊讀,、指名讀，但從整體的過程來看,，教學(xué)顯得很枯燥,，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上,，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問題,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光,。

2,、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走,，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，教師給予得較多，總是把自我的感受過多地加給學(xué)生,。其實(shí),，就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的,。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇五

《大禹治水》是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水,，為百姓造福,，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入,，最后制服了洪水的事跡,。教學(xué)本文，我緊扣“治水”,，瞻前顧后,，逐步深入。

治水前――老百姓無家可歸

主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”,、“淹沒,、沖倒”、“無家可歸”等詞,，透過圖文結(jié)合,、多形式的朗讀來體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦,，從而明確大禹治水的好處與迫切,。

治水――引導(dǎo)洪水流入了大海

首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程，先拎出文章結(jié)構(gòu),，透過朗讀,、群眾交流,，歸納出過程：決心――調(diào)查――疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),，學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了,，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例,。在朗讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事,，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考,，從而理解他的無私奉獻(xiàn)精神，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情,。

治水后――老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理,，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子,，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,，合理歸宿。課文上到這兒,，孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻,。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時(shí)你想對(duì)大禹說些什么,？他們對(duì)大禹的敬意更深了,。

其次，《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,，透過這些數(shù)字,，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞,。

第二自然段中，大禹在察看水流和地形時(shí),，吃盡了“千辛萬苦”,，走遍了“千山萬水”。我就讓學(xué)生展開想像：夏天,，大禹（ ）,；冬天，北風(fēng)呼呼地刮著,，鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),，大禹（ ）；有時(shí)餓了，他就（ ）,；渴了（ ）,；累了（ ）。這一自然段中,，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指,，而是指“很多”,。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。透過想像,，大禹不怕吃苦,，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。

第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,，我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字,，再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,，讓大禹公而忘私,、一心為民的形象栩栩如生地呈此刻孩子們的眼前。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇六

《大禹治水》是小學(xué)語文的一篇課文,。主要講了大禹為了治理洪水,，不辭辛勞，三過家門而不入,，終于把洪水治理好了的故事,。這篇課文將單元主題――奉獻(xiàn)展現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學(xué)習(xí)大禹治水的故事,，體會(huì)禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神,，繼而培養(yǎng)孩子公而忘私的精神。

課文的第一,、二自然段交代了治水的原因,。肆虐的洪水害得老百姓無家可歸，為全文定下了基調(diào),，但三年級(jí)的孩子對(duì)“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少,，很難讀到位，我采用老師范讀的方式,，讓他們說說看似乎看到了什么,？聽到了什么？,，既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,，又能讓孩子們邊讀邊悟，抓出描寫洪水可怕的重點(diǎn)詞語，如：“淹沒,、倒塌,、沖走、沖毀,、四處逃荒”,。只有感受到洪水的可怕，才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘叮囑禹“一定要把洪水治理好”,。為朗讀作好情感的鋪墊,，自然而然明白治水是勢(shì)在必行、迫在眉睫的事,。關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后,。“大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象”緊扣重點(diǎn)詞語“欣欣向榮”的理解,，與洪水時(shí)形成鮮明對(duì)照,，這巨大的變化都要?dú)w功于禹，然后出示大禹像,，引讀最后一句話：“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,。”課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了,，孩子對(duì)大禹的崇敬之情有了明確的源頭,，有意識(shí)地把思想教育融于語言文字之中，含而不入,，隱而不晦,，使他們受到崇高的人格熏陶和感染。

針對(duì)全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)――禹無私奉獻(xiàn)的精神,，我先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難：“晚上,，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了,。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中,，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路,?！蓖ㄟ^多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞語“常常,、又,、長(zhǎng)年、都,、只好”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，突出禹無畏的精神,。

第四自然段對(duì)比學(xué)習(xí)兩句話：“為了治水，禹三十歲才結(jié)婚,，在家僅僅住了四天,，就告別了妻子。禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過家門,，卻顧不得進(jìn)去看一看?！薄盀榱酥嗡?，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天,，告別了妻子,。禹治水十年,，曾經(jīng)三次路過家門,，顧不得進(jìn)去看一看?！笔紫茸尯⒆訋е鴨栴}：你喜歡哪一句,，為什么？自由練讀,，體會(huì)“才,、僅僅、就,、卻”突出了禹無私奉獻(xiàn)的精神,。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸,，我想,，在很多方面，是需要我不斷努力和改進(jìn)的,。

首先,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，這一點(diǎn)事毋庸置疑的，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn),，尤其是教師在課堂上的語言,，必須反復(fù)斟酌,，加以訓(xùn)練。

第二,，要注重朗讀形式與理解課文的結(jié)合,。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀,、齊讀,、指名讀、分組讀,、男女生讀,，但從整體的過程來看，讀得并不深入,，學(xué)生僅是反復(fù)地讀,，將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,。

第三,，要更注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走,，無論是找一找禹治水的方法，還是禹在治水過程中所遇到的困難,，無論是在指導(dǎo)朗讀,，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師引導(dǎo)問題給予得較多,，總是把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程過多地加給學(xué)生,。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。

第四，讀寫結(jié)合的過程,，因?yàn)樽x的不夠深刻,，有的孩子對(duì)禹無私奉獻(xiàn)的精神理解比較膚淺，導(dǎo)致了看圖寫話有些偏差,，有的孩子在寫話時(shí),，出現(xiàn)了禹的妻兒歡聲笑語的場(chǎng)面,。

第五，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

第六在教學(xué)過程中,，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，針對(duì)孩子們的回答,，適當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),、引導(dǎo)、鼓勵(lì),，讓孩子們始終處于課堂的中心,，激發(fā)了他們思考、回答問題的積極性,。只有這樣,，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣,，也只有這樣,，才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升,。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇七

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸,。

在教學(xué)第一自然段中,，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況,。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中,，你仿佛看到了什么,，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中,，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何,。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情,。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考，多方位想象,，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,，自然而然明白大禹治水的原因。

學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi),，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無異于紙上談兵,，而學(xué)不好這一段，也會(huì)影響到后面資料的教學(xué)效果,。我先讓學(xué)生自由讀,，問：“你的情緒怎樣？為什么,？”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,，并不深刻。之后,，播放了一段洪水沖毀家園的片段,，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時(shí)再問：“仿佛看到了什么,？聽到了什么,？”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知，一個(gè)個(gè)感同身受,，發(fā)言用心,，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀好“無家可歸”一詞,，進(jìn)而讀好第一節(jié),，便顯得水到渠成，事半功倍了,。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，透過激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來促理解練朗讀，打響了頭炮,，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞,，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛,，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識(shí),。其次,，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”,，透過反復(fù)朗讀和想象,，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解,。最后，讓學(xué)生談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法,。這樣,，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎樣說,？”這樣的問題,，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，將自我想象成文中的孩子,，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大,。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎樣感激大禹,。另外,，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,，叫他‘大禹’呢,？”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí),，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，讓小朋友透過自我的想象說說大禹在治水的過程中會(huì)遇到哪些困難，但是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),，小朋友不會(huì)說,，在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師沒有充分地了解學(xué)情,，只顧著自我讓自我的教案精彩,，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的,，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,，讓學(xué)生自我去感悟，自主閱讀,。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá),。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇八

《大禹治水》教學(xué)反思

11月24日,，《大禹治水》第二教時(shí)在市語文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開演,，圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課不多,，只覺得張老師這節(jié)課確實(shí)體現(xiàn)了很多閃光的東西,，給了我很多啟示。我想,，當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)長(zhǎng)處時(shí),，如果自己能加以時(shí)日照此修煉，必定會(huì)取得成功。

這節(jié)課,，重點(diǎn),、難點(diǎn)都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破,。在教師巧妙的引導(dǎo)下,，學(xué)生得以充分讀，充分說,，思與思的碰撞,，心與心的交流，情與情的交融,，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,，學(xué)生的知識(shí)、能力,、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,，體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌,，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識(shí),。

在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語言推動(dòng)了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展,，富于鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用,。請(qǐng)看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵(lì)引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰明的孩子,！”“真會(huì)學(xué)習(xí),！我們要像他這樣會(huì)學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺讀出來嗎,？”“你真會(huì)讀書,！”“越來越好了！”“嗯,，老師聽你讀出了……”“他讀得真好,！誰也能讀得這樣好！”“嗯,，讀得更好了,！”“誰能指導(dǎo)老師來寫這個(gè)字？”“你能告訴大家,，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪,，讓學(xué)生一次感受成功,，激發(fā)了自信，看到了希望,。

字詞教學(xué)是二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞,，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念,，充分利用媒體,，并借助圖片、示意圖來突破對(duì)詞語的理解,。如一開始對(duì)“洪水”的理解,，張老師就直接用錄像來使學(xué)生明白。而理解“千山萬水”這詞,，光憑說是沒用的,，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義,。

詞的內(nèi)涵不僅在于理解,，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn)，這才能理解得深刻,，掌握得牢固,，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì)“千辛萬苦”一詞,，張老師沒有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說,，而是對(duì)文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ趯W(xué)生理解“千山萬水”后,，張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會(huì)吃過哪些苦,，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞,。這還不算，在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時(shí),，又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看,、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,，再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹吃的苦是“千辛萬苦”,。如此，在不知不覺中學(xué)生理解了詞語,，也加深了對(duì)大禹的了解,，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。

再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出,，得心應(yīng)手,，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料,。本站（課件）地址是：

張老師還善于抓住本課中重要的元素,，好文中出現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)量詞，開展十分巧妙的朗讀與教學(xué),。如“九條大河”“九座大山”,，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫簡(jiǎn)筆畫,，或運(yùn)用設(shè)計(jì)巧妙的課件,，深入“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動(dòng)人的事,、情,、理，在不知不覺中,，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華,。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀,，深入讀的欲望,，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰能把大禹的決心讀得更大些,？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是,，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深入人心,，學(xué)生的朗讀越來越入情入境,。

此外，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣,。如一開始時(shí)用“淹沒,、沖倒、無家可歸”三個(gè)詞語進(jìn)行說話練習(xí)時(shí),，張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語說,，再兩個(gè)，最后三個(gè),。這種不斷提高要求的方式有梯度,，學(xué)生不會(huì)感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時(shí)老百姓生活的悲慘情況后,，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景會(huì)怎么想呢,？于是學(xué)生各抒己見,，然后順利引出下文,。再如“假如你是他兒子,，你會(huì)怎樣想呢？”“如果你是老百姓,，你會(huì)對(duì)他說些什么話呢,？”等等，都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫,。

在寫字教學(xué)方面,，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當(dāng)一生說認(rèn)得“衣字旁”時(shí),，他就問學(xué)生是怎么知道的,，學(xué)生說是向年級(jí)高的同學(xué)請(qǐng)教的，他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生,，并說：“向別人請(qǐng)教,，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。

聽完這課后,，我也聽了中心校,、我校其他老師的幾堂課，從比較中,，我明白了要想把語文教好,，除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識(shí)學(xué)生的愛心,，有此心,，好辦法才能成為有效的辦法。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇九

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說,。大禹的精神是可貴的,，作為中國(guó)古代的神話傳說，也是極具典型性的,，可是,，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景,，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說說自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深,、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

在禹治理洪水的過程中,，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海,。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦,、走遍千山萬水,、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，以及個(gè)人談感受等形式,，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時(shí),，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心,。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢,、到位的,，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué),。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,，你想問媽媽什么呢？”“如果你是大禹,，你會(huì)怎么說呢,？”利用師生的交流，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人,。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三,，規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語應(yīng)該盡量多元化,。

第四，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高,。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇十

課上,，有同學(xué)提出了疑問：大禹在外治水，曾經(jīng)三次路過自己的家門,，但他一次也沒有進(jìn)看一看,，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學(xué)生提出這個(gè)問題,，我心中暗喜,，決定以這個(gè)問題以切入點(diǎn)，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感,。

組織學(xué)生討論,，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學(xué)生有的說,，他不敢回家是因?yàn)樗麚?dān)心回家后家里人不讓他去治水了,，所以他不回家。有的說大禹沒治好水,，沒臉回家見家里人,。更多的同學(xué)說，他要治水,，沒有時(shí)間回來,。有一位同學(xué)說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子,，讓老百姓有房子住,，所以他沒有時(shí)間回家。

“他要治水,，很忙,，沒有時(shí)間回來”這個(gè)道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談,。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時(shí)間回來,？”學(xué)生細(xì)讀課文,，有學(xué)生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等,，長(zhǎng)期在外邊走的,，自然是沒有時(shí)間回來了,。”鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文,，有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河,，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦,，所以沒有時(shí)間回家,。”這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了,。

這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。

第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水,?！蹦敲矗硎窃趺聪聸Q心的,，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭(zhēng),，然后才作出最后的決定,。這里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好,，做到有話可說,，在教第一節(jié)時(shí)，我讓孩子結(jié)合掛圖,，引起學(xué)生的憐憫心,、同情心。

第三節(jié)寫“禹在外治水13年,，曾經(jīng)三次路過自己的家門,，但他一次也沒有進(jìn)去看一看?！痹诮虒W(xué)時(shí),，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎,？孩子就此展開了充分的想象,。

第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子,，大家非常感激這位治水的偉大英雄,。”教到這里時(shí),，我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀,、輕舟漫游,，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說說,，大家對(duì)大禹會(huì)說些什么感激的話呢,？大禹又會(huì)怎回答呢？

三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,，而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人,、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育,。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇十一

今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少,，但還是忍不住坐下來細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),，再比對(duì)之前的試教演課，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí),，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方,。

這篇課文，說實(shí)話,，在設(shè)計(jì)之初,，有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課,，我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么,？學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)？

回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左,，學(xué)情在右”,，想到這里，思路一下子打開了許多,。我始終想著“二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說的第一課時(shí),，應(yīng)該學(xué)什么”的大問題，在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開始的天馬行空,，現(xiàn)在似乎接地氣了許多,。在備課磨課后半程思路又開始混亂的時(shí)候，我拿出了手邊的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱,，以求找到一些思路,，看著看著，心中的目標(biāo)漸漸明晰,，識(shí)字寫字,，閱讀，文體主旨，技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的,。我就順著這個(gè)思路又開始重新審視教案,，一步一步地進(jìn)行梳理和對(duì)照。不僅理順了教學(xué)目標(biāo),，整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多,。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字，會(huì)寫“治 洪 形 理 制”,。在閱讀上要能正確流利地讀課文,，會(huì)讀“了”字短語。在文體主旨上要把握傳說的問題特點(diǎn),，始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份,，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說故事的大意。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫字的方法策略,，比如通過這節(jié)課,，會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)這一類字，突出語言表達(dá)上的特色,，比如第三自然段的數(shù)量詞,，一、二自然段的“了”字短語等,。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時(shí),，能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。

在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),，初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

一,、讀通課文重分解

第一課時(shí),，重在讀通全文，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò),。本課的生詞很多,，光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多，一一出示沒有歸類地讀,，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦,，環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長(zhǎng)，效率不高的同時(shí),，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。我在設(shè)計(jì)時(shí)，還原文本最初的形態(tài),，一段一段地幫著孩子梳理,，在這個(gè)過程中，再隨機(jī)進(jìn)行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸’,，再送短語回歸文本讀好句子,。第二自然段特別長(zhǎng)，處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)學(xué)生讀好詞語的基礎(chǔ)上,，讀好“了”字短語,，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度,，逐步達(dá)成目標(biāo),，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固,，課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié),。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目了然,，反倒優(yōu)于教師講的效果,。第三自然段則改用教師示范讀，創(chuàng)造故事情境,，吸引學(xué)生的閱讀興趣,，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字，讀好數(shù)量詞,。第四自然段通過重點(diǎn)詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段,，節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。

二,、識(shí)字寫字有方法

識(shí)字寫字時(shí)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，這一課的生字很多，并且多是左右結(jié)構(gòu)的字,，因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，我采用了隨文識(shí)字加上集中寫字的策略，讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字,，在具體的語言環(huán)境中理解生字的形式,。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏,，我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上,，通過教師范寫，學(xué)生描紅的方式得以鞏固,。課尾,，我則采用集中寫字的形式，啟發(fā)孩子通過讀帖學(xué)會(huì)觀察,、對(duì)比漢字,，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，期望通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書寫規(guī)律,。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事,，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故事,，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識(shí)字欲望,，充分滲透中國(guó)的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字,。

三,、學(xué)生回答巧評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)語言不僅是對(duì)學(xué)生回答的一種反饋和激勵(lì)，還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情,，調(diào)控課堂節(jié)奏,，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問題,，評(píng)價(jià)語言太過泛化,，大多是“太棒了”“真好”。這類評(píng)價(jià)語其實(shí)就是無效的評(píng)價(jià),，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒有多少意義和價(jià)值,。為此在備課時(shí)，我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備,，力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛的效果,。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò)。

整節(jié)課上下來,，在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí),，還有一些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到，影響了一些效果,。在讀書方式上,，較多地使用了齊讀的方式，沒有運(yùn)用的恰到好處,，一是浪費(fèi)了時(shí)間二是齊讀反倒沒有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語理解上沒有下到功夫,，不是太巧妙,。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具,、力量征服了洪水以外,，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結(jié)，會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思,，和“治理”更好的區(qū)分,，化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟,，其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易,，從而體會(huì)理解“偉大英雄”，這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了,。

課上到這里終于結(jié)束了,，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說，一切才剛剛開始,。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本,，如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟,、去演繹,，還課堂的精彩于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人,。

大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇十二

《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi),，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,，他治水終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子,。在這個(gè)故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻(xiàn)的精神,；從大禹“走遍千山萬水,，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志,。

課文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓無家可歸,，為全文定下了基調(diào),，但學(xué)生對(duì)“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少,，很難讀到位，于是我利用多媒體課件播放了一段洪水視頻,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,。接著抓住課文第二自然段中“禹下決心要治理洪水,。”一句的朗讀中體會(huì)到在危難時(shí)刻挺身而出的英雄是令人敬佩的,。在禹治理洪水的過程中,，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水,，仔細(xì)地查看水流和地形,。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海,?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大,。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水,、九條大河,、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,，從中又讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易,。最后又讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到在千辛萬苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服,。課文的第三自然段講述了流傳至今的“三過家門而不入”的故事,，在學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。最后大禹終于制服了洪水，老百姓又過上了安定的日子,，終于要回家和家人團(tuán)聚了,。鄉(xiāng)親們知道后，都出來迎接他,，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄,。我讓學(xué)生說說如果你們就是鄉(xiāng)里的孩子們，你們想對(duì)大禹叔叔說什么呢,？從而在學(xué)生心目中豐滿大禹的形象,。

但在本次課堂教學(xué)中，也存在著不足,。

（1）在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)略微還顯得不夠充分,，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句、段的研讀,、品味,，還不夠到位。

（2）課堂中缺乏對(duì)學(xué)生的話語進(jìn)行評(píng)價(jià),、引導(dǎo),，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的話語太少了。

（3）在教學(xué)第二自然段的時(shí)候,，兩句話之間的銜接不夠緊湊，有點(diǎn)亂,。

（4）在說話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)中,，缺乏引導(dǎo),，沒有指導(dǎo)學(xué)生把話說具體說完整。在以后的備課中,，還需更深入的研究教材,。