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二年級混合運算教學反思 含有兩級的混合運算教學反思篇一

1、在解決實際問題的過程中,，掌握分數(shù)混合運算的計算方法,。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結論,。例如,，教學時，我引導學生先分步列式計算,，再列出綜合算式,，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣,，這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。

2,、注重分析問題的過程,，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時,，我沒有注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關系,，并運用線段圖將這些數(shù)量關系表示出來。

反思本節(jié)課的教學得失,，有很多不足,，同時也有很多困惑。我在數(shù)學教學中,，注重讓學生牢固掌握已學的知識,，并用這些知識去分析、探討相似內容的知識,，即用已知來探討未知,。本節(jié)課我注重引導學生回顧一位數(shù)乘法的問題，分數(shù)加減法混合運算的運算順序,，以及整數(shù)混合運算順序等知識,。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來,，關注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平,，學生學習新知即可水到渠成。比如,，分數(shù)連加,、連減、加減混合運算中的“一次性通分,，一次性計算”,，這一特殊計算方法，對分數(shù)連乘、連除,，乘除混合運算中的“一次性約分,，一次性計算”，啟發(fā)特別大,。

我發(fā)現(xiàn)自己的教學也存在著很多不足,。分別是：

課堂上，自己放得不夠開,，留給學生思考的時間和空間偏少比如,，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答,，或宣布小組合作討論等,。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展學生的思維,。當學生不會回答時,，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會,，其實這樣做很不利于學生能力的提高,。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法,，使學生懂得用已學的方法去學習新知識,、解決新問題。包辦代替,、急于求成,，都會阻礙學生思維的發(fā)展。

二年級混合運算教學反思 含有兩級的混合運算教學反思篇二

小數(shù)四則混合運算是在學生學習了整數(shù)四則混合運算和小數(shù)乘除法后進行教學的,，使學生的四則運算擴展到了小數(shù),。雖然學生已經(jīng)學習了整數(shù)四則混合運算的法則，小數(shù)四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點,。通過本節(jié)課的學習,，培養(yǎng)學生的計算能力，遷移能力,，觀察,、分析、判斷以及抽象概括能力,，使學生能夠正確地計算小數(shù)四則混合運算,。

1、注重了數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系,。

在《數(shù)學課程標準》中明確指出：“人人學有價值的數(shù)學”,。數(shù)學,，對小學生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”,。如果在數(shù)學中能夠密切聯(lián)系他們的'生活實際,，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經(jīng)驗，學起來必然親切,、實在,、有趣、易懂,。因此,，本節(jié)課從學生生活實際出發(fā)，開始由兩個學生買糖果引入,，讓學生計算一共花多少元,。從而提高學生的興趣，給枯燥的計算題賦予情境,。

2,、教學設計主要抓住重、難點進行設計,。

為了讓學生理解運算順序，也是為后面學習三步一般應用題做準備,。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析,，為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式,。進而讓學生思考這兩個小數(shù)四則混合運算式題的運算順序是什么,？為什么要這樣算？通過具體情境學生理解小數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)四則混合運算的順序相同,。

3,、教學過程中體現(xiàn)了學生的自主探究。

新課標指出：“學生是數(shù)學學習的主人,，教師要激發(fā)學生的學習積極性,，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能,、數(shù)學思想和方法,。”

在本節(jié)課的教學中,，無論是對應用題的分析理解,，還是對小數(shù)四則混合運算順序方法的歸納，都體現(xiàn)出了學生的主體性,。學生自主分析,，自主總結,，自主計算進而達到掌握知識的目的。

4,、練習題型多樣,，層次不同。

不同學生在數(shù)學學習上的需求是不同的,，因此,，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在練習設計上,，有層次,、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅,。

在學生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后,，給學生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析,，有針對運算順序得改錯,，還有判斷等。通過多種形式的練習,，使學生在練習中鞏固,，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導,，激發(fā)了學生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣,。

1．本節(jié)課作為一節(jié)計算課，應用題的比重稍大了些,。

為了讓學生能夠自主探索運算順序,，以應用題導入通過具體情境讓學生自己總結方法。但是在分析的過程中,，應用題的重量顯得有些重了,。

2．學生的計算量不夠。

由于對應用題的分析和練習時對運算順序,、方法的分析過多,，學生真正去做題的時間不太多，計算得練習量不夠,。

3．教學中要多給學生精彩的評價,。

對學生的評價激勵性不夠。對于精彩的發(fā)言,，老師給與了肯定,，但是語言應更加豐富些，更好的調動學生的興趣,。

1,、加強學習,，積累經(jīng)驗。

在平時的教學中,，要多向老師們請教,，提高教學設計的能力，使內容更加合理,；提高課堂調控能力,，能及時準確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件,，更好地為課堂教學服務,。

2、要學會不斷的總結,、積累,。

做一個有心人，在平時備課和教學中,，及時記錄和總結,，不斷提高。

二年級混合運算教學反思 含有兩級的混合運算教學反思篇三

《分數(shù)四則混合運算》,，是學生在已經(jīng)掌握整數(shù),、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加,、減,、乘、除法的基礎上進行教學的,；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為后面解決簡單的實際問題做好準備,?！斗謹?shù)四則混合運算》我設計了一些預習內容：

（1）回顧以前學習關于整數(shù)、小數(shù)的運算順序,。

（2）整數(shù),、小數(shù)的各種運算定律，并用字母公式表示出來,。

（3）計算：3,。2×99+3。2120÷0,。25÷40

（4）預習書上第80頁的例題,，思考：整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中適用嗎？

（5）試做練一練,。從預習作業(yè)情況來看,，個別學生書寫習慣不好,，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯,；觀察力不強,，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當?shù)?，對稍復雜的計算在處理時往往有點亂,，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的,，運算符號三個以上的,，錯誤率相當高，但大部分學生的預習作業(yè)做得相當棒,。

改進之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學生有個觀察比較的過程,，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結果并沒有收到很好效果,。

二年級混合運算教學反思 含有兩級的混合運算教學反思篇四

《分數(shù)四則混合運算》,，是學生學習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算,，分數(shù)加,、減、乘,、除法作為基礎進行教學的,；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為以后解決簡單的實際問題做好準備,，讓學生覺得新知不新,，沒有學習難度。

“學源于思,、思源于疑”,。在例1的出示，我結合了新課標的精神,，并運用實際的生活情景來教學,。激發(fā)學生內部學習動機的同時，也有利于在新舊知識的聯(lián)結點上展開教學,。因而我注意在關鍵處提出一些問題,，且難易適度，易調動學生思維的積極性,。出示嘗試題后,，說：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎,？”通過“自主探索教學法”,，激發(fā)學生興趣,，啟迪思維。

積極的引導,，能有效地發(fā)揮主體作用,。小學數(shù)學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性,、主動性,。”教學時,，我根據(jù)學生探索的列式,。設計了分男女同學開展計算比賽男同學算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18,。結果許多的男生失敗,，男生憤憤不平，由不公平引發(fā)學生積極思維,，讓學生主動探索出：整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)四則運算,，漂亮的突出了重點。

練習是使學生掌握知識,，形成技能,，發(fā)展智力的重要手段。課堂的練習,，基本訓練是打基礎的,，因此我在狠抓運算順序的同時，以簡單的基礎題外,，我還出示了“嘗試題”,，誘發(fā)學生學習的積極性，成功地解答嘗試題,。練習設計的多層次,，能有效地對各層次的學生的學習有所提高。嘗試思維情景問題,，讓學生看有所思，練有所得,。

小組的合作學習活動成為學生交流的主要途徑,。教師的參與能及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息,，進行針對性的講解,，以“教”促“學”，“學”中有“教”,，密切了教與學的關系,，保證了嘗試探索的成功,。我在課堂教學中設計了兩次的學生討論，一次的經(jīng)驗推廣,，根據(jù)學生輸送的信息,，針對學習新知識的缺陷，進行了重點的講解,，確保學生系統(tǒng)地掌握知識,，從而形成自覺審題，運用簡算的良好計算習慣,。

但從本課教學情況來看,，少部分學生的計算準確率相當?shù)停瑢ι詮碗s的計算在處理時往往有點亂,，不知所措,，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的,，錯誤率相當高,，在以后的教學中還要加強遞等式的訓練，以提高學生計算的正確率,。