無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1,、通過(guò)加一加識(shí)字,、字源識(shí)字等方法認(rèn)識(shí)“吃,、忘、井,、村,、叫、毛,、主,、席”等8個(gè)生字和“心字底、廣字旁”2個(gè)偏旁,；會(huì)寫“吃,、叫,、主、住”四個(gè)字,。

2,、正確朗讀課文、積累詞語(yǔ),。

3,、能找出文中明顯的信息，了解毛主席,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。

識(shí)字寫字，積累詞語(yǔ),；找出文中明顯的信息,，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易,。

：找出文中明顯的信息,，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

“吃水不忘挖井人”,，字面意思是我們每天從井里取水飲用,，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記挖井的人,。我順勢(shì)引出問(wèn)題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）鄉(xiāng)親們挑水時(shí)會(huì)遇到哪些困難,？

（3）人們的生活是怎樣的,？

（4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？

（5）是誰(shuí)吃水不忘挖井人,？

再讓讓學(xué)生去帶著問(wèn)題讀課文,，多讀幾遍；再讀課文,，分出自然段標(biāo)出序號(hào),，初步理解課文內(nèi)容，為回答上面的問(wèn)題作好鋪墊,。學(xué)生在回答上面設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題時(shí),，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書,。并簡(jiǎn)單的講解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步,，雖然效果不是很好,，可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)閷W(xué)生比較難以想象那個(gè)年代的生活，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題,，這也是我考慮不周,，但我不會(huì)感到遺憾，因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ),。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《吃水不忘挖井人》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第一篇文章,。這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難,。解放后,，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈磉_(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情,。

“吃水不忘挖井人”,，本來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果,，但是不能忘記那起先挖井的人,。可是課文所描述的年代對(duì)于我們來(lái)說(shuō),，都很遠(yuǎn)了,，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中,，長(zhǎng)在幸福里,，他們根本不能明白。所以揭示課題前,，我用生活當(dāng)中的問(wèn)題引入：同學(xué)們,，當(dāng)你們?cè)谑艿絼e人的關(guān)心和幫助下，你會(huì)怎樣呢,？學(xué)生馬上答出：不會(huì)忘記他（她）,，會(huì)在心里想起他（她）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活幸福，要在生活中學(xué)會(huì)感恩,。

于是在板書課題后,，我又設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：看到題目你想問(wèn)什么呢？結(jié)果學(xué)生全部愣在那,，不知道如何去答,。怎么辦？我知道這個(gè)問(wèn)題對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)非常難,。我又不想馬上放棄,，于是引導(dǎo)，慢慢的有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了出來(lái),。我馬上就引出了問(wèn)題：

（1）吃水人是誰(shuí),？

（2）挖井人是誰(shuí),？

（3）為什么要挖井呢？于是讓學(xué)生去讀課文,，邊讀邊想,，并把課文中的生字劃出來(lái)，多讀幾遍,；再讀課文,，分出自然段標(biāo)出序號(hào)，初步理解課文內(nèi)容,，以回答上面的問(wèn)題做好鋪墊,。果然在教師“適時(shí)點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節(jié)中，在回答上面設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題時(shí),，回答的很流利,，我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書。并簡(jiǎn)單的說(shuō)了說(shuō)當(dāng)時(shí)的背景,。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟,，以體驗(yàn)到鄉(xiāng)親們因?yàn)榇遄永餂](méi)有井，所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃,，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席,，所以后?lái)立了一塊石碑——（學(xué)生讀出）“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”,。而在學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”的生字時(shí),，也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂的地方適當(dāng)點(diǎn)撥,。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好,，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用,。達(dá)到了學(xué)生自學(xué),、互學(xué)，教師點(diǎn)撥的效果,。

總之,，大體而言在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好,，可也是跨出了艱難的第一步,。因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題,，這也是我考慮不周,，不足之處當(dāng)中的問(wèn)題,，但我不會(huì)感到遺憾，因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的起點(diǎn),。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽,，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩,。我們共聽了七節(jié)課,，其中有一節(jié)課是一年級(jí)第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的,，這節(jié)課她設(shè)計(jì)的好,，很有新意，但是她在教學(xué)過(guò)程中由于自身原因,，耽誤了時(shí)間,，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂,，叫評(píng)委很不滿意,。

這節(jié)課雖然沒(méi)有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習(xí),。這篇課文在我看來(lái),，內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，不能吸引學(xué)生,，學(xué)生理解起來(lái)有難度,，因此我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就沒(méi)有認(rèn)真專研教法,，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍,，內(nèi)容理解的少，通過(guò)課件叫學(xué)生簡(jiǎn)單的了解當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺水,，了解了毛主席,，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。而這位老師她能吃透教材,，能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助學(xué)生理解,。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方：

上課伊始，她引課時(shí)運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字6,，叫學(xué)生開火車讀識(shí)字6的詞語(yǔ),，當(dāng)時(shí)大家都認(rèn)為她在浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生讀完識(shí)字6的詞語(yǔ)后,，她立刻又出示三個(gè)詞,，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士,、一位老鄉(xiāng)”,，接下來(lái)她用這三個(gè)詞導(dǎo)入今天這節(jié)課內(nèi)容,，“今天我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士,、一位老鄉(xiāng)挖井的故事,。”話說(shuō)完就板書課題,，當(dāng)時(shí)我心里就有疑惑,，她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢？

當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文情況以后,，開始學(xué)習(xí)課文的第一自然段,，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容,，這段難理解的詞特別多,，她會(huì)怎樣教呢？這時(shí)她出示了前邊開始時(shí)讀到三個(gè)詞語(yǔ),，請(qǐng)你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來(lái)成為一句話,，這樣設(shè)計(jì)就降低了難度，又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力,，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同學(xué)們興趣一來(lái)，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話,，達(dá)到預(yù)期的效果,。

這位老師在進(jìn)行寫字時(shí)，她不是向我們那樣,，把這篇課文要求寫的字進(jìn)行指導(dǎo),，她是把生字進(jìn)行歸類，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”,，把本冊(cè)書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文,，注意觀察它們的相同與不同之處，做到舉一反三,。她指導(dǎo)生字時(shí)叫學(xué)生先寫一個(gè),，再寫一個(gè)，寫字環(huán)節(jié)落得實(shí),。

一節(jié)課不可能上的那么完美,，一定有不足之處,，但我們只有取長(zhǎng)補(bǔ)短,，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩,。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn),，學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中,，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，加上抽象的文字符號(hào),，很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感，上課開始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩,，沙洲壩,，三天不下雨，無(wú)水洗手帕,。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱,，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴](méi)有水……”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場(chǎng)景中。

隨著對(duì)課文的理解,，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具,？”“咦,？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟,？”“小戰(zhàn)士,，瞧你，滿頭大汗,，休息一下吧,？”“哎呀，小戰(zhàn)士,，你的肩膀上都起水泡了,，快停下來(lái)吧？”學(xué)生邊和老師對(duì)話,，邊動(dòng)作表演,。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清,，手捧清泉想恩人,。與剛才第一首民謠的鮮明對(duì)比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái),。

課文最后在碑文“吃水不忘挖井人,，時(shí)刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制,，他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位,。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會(huì)干哪些事,？借以提供給學(xué)生幾種人物，村婦,、農(nóng)婦,、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái),，從多角度,、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對(duì)比,，從心中涌起感謝毛主席的情懷,。“吃水不忘挖井人”真正成為學(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言,。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程,，一個(gè)生活的過(guò)程,，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用,，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng),。在此方面，對(duì)課文的延伸方面還不夠到位,，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué),。