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烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇一

人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天,，要求教師要直面新課程,，把新的理念、新的教法,、新的教材帶入新的課堂,。

不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中,，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問,，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措,。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。

學(xué)生聽了也連連稱是,。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”,，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!

通過我的啟發(fā),，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,，通過投石子,，終于喝到了水的共識!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著,。一語驚人,，我有些驚慌失措，“你為何這樣說?”我追問,?！耙?yàn)槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。

教室內(nèi)靜得出奇,，我也是滿腹狐疑,。“石子怎么會淹沒水呢?連常識都不知道,，以后回答問題前一定要多動腦筋,，希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了,。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去,，沮喪的神色中透出一絲不服,。馬上，我后悔了,，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了,，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后,，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,，烏鴉才能喝到水,。”我恍然大悟,。是呀,，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話,，烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識,，謝謝你，小老師!”孩子終于自豪地笑了,，神采中更多了一份自信,。

教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致,。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富,，理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性,。所以在教學(xué)過程中,，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,，會有許多意想不到的收獲,，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。

在課改精神的驅(qū)動下,，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象,。這時,，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。

教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”,，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”,，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”,。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”,，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長,。

在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實(shí)生活中,，解決問題的方法是多種多樣的,。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋,，就一定能找到解決問題的好辦法,。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲,。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,，用“心”去體會他們的感受,，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩,。

而對于新課程,，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師,。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇二

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡單,，在上這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來。

在課的結(jié)尾,，我請學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法,，讓學(xué)生通過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識。有很多學(xué)生通過自己的思考,，想出了一些方法,，盡管有時候不切實(shí)際，但總是自己思考的結(jié)果,?？墒牵幸粋€平時不太會發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法,，我正想好好表揚(yáng)他一番時,，他的同桌“舉報(bào)”了，說他是看了自己買的《跟我學(xué)語文》才回答的,。

由此,，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課時，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際,，然后用幾句話把辦法寫下來,。也是這個學(xué)生，在課堂上說得疙疙瘩瘩,，可是寫的話卻通順連貫,。

現(xiàn)在的家長深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料,，這些教輔材料也是“雙刃劍”,，用的時機(jī)和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí),，課后及時復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果,。可是如果讓孩子養(yǎng)成事事依賴教輔書,，自己不動腦筋的習(xí)慣的話，恐怕會產(chǎn)生適得其反的后果,。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思

于是,，孩子們紛紛議論起來。一個孩子問我：“老師,，烏鴉的方法真的能喝到水嗎,？”全班同學(xué)都靜了下來，看著我,，我也懵了,，不知道應(yīng)該怎么做才好，因?yàn)橐郧岸际菍W(xué)完了課文才做這個實(shí)驗(yàn),，那現(xiàn)在就做,，行嗎,？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是,，一看孩子們那渴求的雙眼,，我決定，按照他們的想法來上課,。

我對孩子們說：“讓我們一同來做實(shí)驗(yàn)吧!”孩子們非常高興,。

我給他們準(zhǔn)備了許多橡皮來當(dāng)小石子，橡皮有大有小,，還有一個瓶口很小的瓶子,，讓孩子們自己來做實(shí)驗(yàn)。我找一個學(xué)生上前面來做實(shí)驗(yàn),，看到他開始拿了一個大橡皮,，不少同學(xué)對他說：“不行，不行!拿小一點(diǎn)兒的,?！庇谑牵谕瑢W(xué)們的提示下完成了這個實(shí)驗(yàn),。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,，我問孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去,，瓶口太小了,。”于是,，我引導(dǎo)學(xué)生看書中的詞語,，許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”,，孩子們看到實(shí)驗(yàn),，都非常理解。

雖然,，這節(jié)課我沒有按照原來的教學(xué)思路上課,，但是，把順序一改后,，學(xué)生更加理解這個故事了,。我想，我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教,，什么樣的思路更適合學(xué)生,，這才是我們要去探索的。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇三

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,，積極地去克服困難的道理,。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中,，人生道路上要去體驗(yàn)和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理,。

教學(xué)中,，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過程,，這是因?yàn)槲矣X得我們的學(xué)生智力相對較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，所以這時我們的學(xué)生處于被動接受狀態(tài),，但這也是認(rèn)識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程,。有了這個過程,，就可以讓學(xué)生在自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，對此我設(shè)計(jì)了一個和課文相似的實(shí)驗(yàn)：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子,，旁邊還放一些小石子,。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周圍著,?？粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時可以同時抓兩個,，但還是要一個一個地放進(jìn)去,，因?yàn)槠靠诤苄　：髞?，水終于升高了,，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服,。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法,。

“把冰塊放進(jìn)去”

林新發(fā)說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進(jìn)去”

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀,。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子,，但就不能喝了這可不怎么好,，后來又改為糖果了,。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了,。在教學(xué)中我一直不斷在創(chuàng)新,，在尋找更適合我們的教學(xué)方法,。它不一定要棄傳統(tǒng)，也不一定要吸全新,，而是看我們學(xué)生的接受能力,，是否可行。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇四

這篇課文屬于經(jīng)典課文,。在我的記憶中,，上小學(xué)一年級的時候就學(xué)過。當(dāng)時,，更多的是根據(jù)老師的要求,，不停地讀，最后背下來,。從此,，這個故事就一直保持在腦海中。

今天,，聽了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》,，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息,，體現(xiàn)低段年級的語文課,。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境,，在情境中指導(dǎo)學(xué)生識字,，讀文。很好的完成了第一課時的教學(xué)目標(biāo),。

一,、帶拼音認(rèn)讀生字。

1,、學(xué)生自讀一遍,。

2、全班交流,，難讀的生字的讀音,，以引起大家的注意。

3,、齊讀一遍,。

二、去拼音認(rèn)讀,。

1,、生自己認(rèn)讀。

2、交流：不認(rèn)識或難讀的生字,。教師加以整理,，概括。

3,、交流難讀的生字的識記方法,。（小組合作）

4、生交流,。（這個過程中,，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法,。比如：猜字謎的方法,，某些字的演變過程。其目的就是讓學(xué)生感受中國漢字的魅力,，以激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣）

三,、生字放在新的語境中加以鞏固，訓(xùn)練,。比如：烏,。可以放在 “烏云,、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀,。

四、有關(guān)生字的練習(xí),。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯的生字,，放在設(shè)計(jì)的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。

評析：這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：

1,、識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性,。我們好多老師的識字教學(xué)，沒有章法,，想怎么教就怎么教,。這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次,，所以整個識字的教學(xué)扎實(shí),、有效。老師不是在做樣子,，而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的識字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

2、識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透,。比如：猜字謎,、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標(biāo)中的要求,。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率,。

3,、在新的語境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法,，就進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒有，老師心里沒底,。所以,，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié)，這樣,，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié),，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整。

如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實(shí)的進(jìn)行那么,，我們的識字就會有所進(jìn)步,，學(xué)生的錯別字就會減少。

識字的環(huán)節(jié)如下：

一,、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語的形式出現(xiàn)）1,、生自讀、2,、交流難讀的生字的讀音,，3、抽查讀,、4,、齊讀。

二,、去拼音認(rèn)讀,。1、生自讀2,、抽查讀,、3、齊讀,。

三,、單個生字打亂順序認(rèn)讀。比賽讀,。

四,、交流識字的方法。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。巧妙地傳遞新的識字方法,。

五,、新語境中鞏固識字。

扎實(shí)的訓(xùn)練,，有機(jī)的練習(xí),，有效的鞏固，就會達(dá)到預(yù)期的目的,。不妨一試,！

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇五

《烏鴉喝水》是人教版小學(xué)語文一年級下冊第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事,。全文共有三個自然段,。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著,。第二,、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子，想辦法喝到瓶子里的水,。本文淺顯易懂,，通過生動的故事說明了遇事要動腦筋、想辦法的道理,，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育,。

這篇課文，對于一年級學(xué)生來說,，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在找水喝到喝著水這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理,，拓寬知識視野,，豐富語言積累。在設(shè)計(jì)教學(xué)中,，我重在指導(dǎo)分析課文及朗讀課文上,，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動腦想辦法解決問題,，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識,。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中感知,，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,。緊緊圍繞烏鴉急著找水-喝不著水-想辦法喝水-喝著水了這一線索來展開課文的分析,。我把學(xué)生獨(dú)立思考，想象的權(quán)利和時間交給了學(xué)生,。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時候,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的變化，抓住了口渴到處等詞語的理解,，讓學(xué)生想象烏鴉四處找水的情景,，體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人,，把文中的重點(diǎn)詞到處變成了生活中的形象。并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié),，感受烏鴉喝不著水的原因,，再體會烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解,。

在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中,，學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,，我讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化,，使得學(xué)生對一個一個理解更形象化，進(jìn)而感受漸漸一詞的意思,，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解。

新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神,。

在這時，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個辦法,？通過討論,，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考,。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇六

“瓶子里的水怎樣漸漸升高,？”這是本文一個發(fā)揮孩子探究精神的入點(diǎn)。我抓住這一點(diǎn),，通過“把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里”這個實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個研究問題的情景,，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察,、去思考，多方交流,，在解決問題的同時,，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在主動探究的過程中得到了思維的發(fā)展,。

在本課教學(xué)中,，我首先落實(shí)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句,、運(yùn)用詞句的能力,。如在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說“為什么烏鴉喝不到水,？”這一口語訓(xùn)練環(huán)節(jié),，由此基礎(chǔ)上增加難度，用上“因?yàn)椤浴钡木涫?。學(xué)生通過說,，不僅能較好的理解課文，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思維能力,。最后落實(shí)讀的訓(xùn)練,，讓孩子在對話形式的朗讀，換人稱朗讀,，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文,。

最后在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來嘗試想想辦法,。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散學(xué)生的思維,。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我讓孩子們自由說,，同意一個孩子的可以幫助補(bǔ)充理由,，不同意的可以提出反對，并說出理由,，我則保持中立,，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上,，我與孩子們的收獲甚多,，不僅體會到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧,。

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇七

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神,，樹立正確的教育觀，改革課堂教學(xué),，最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,，多設(shè)計(jì)一些探索性和開放性的問題,，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn),，突出教學(xué)難點(diǎn),，生動活潑地展示認(rèn)知對象，引起學(xué)習(xí)者的興趣,，整體推進(jìn)課堂有效教學(xué),。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中，教師對教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán),。實(shí)施有效的調(diào)控,，可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩,、圖文并茂的特點(diǎn),，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時,，我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念,、文本內(nèi)容,，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略,，設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的情感活動為主線,，以“質(zhì)疑,、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺,。實(shí)施有效的調(diào)控,，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩,、圖文并茂的特點(diǎn),，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說,，我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題,，讓學(xué)生討論，在質(zhì)疑中提出問題,，從而引起了學(xué)生的閱讀興趣,。

我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動,，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會,，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二,、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài),。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實(shí)驗(yàn),，研究烏鴉喝著水的過程,。通過親手實(shí)踐，學(xué)生親眼目睹了這一過程,，比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多,，小組合作動手做實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力,。

課末,，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,，烏鴉該怎么辦呢,？”這樣一個問題讓學(xué)生想象，在教師的啟迪下,，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,，展開了想象的翅膀，最后,，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎,？為什么？”教師激發(fā)學(xué)生的想象,，不限制學(xué)生的思維,，不僅使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系,。

總之,，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者,、主導(dǎo)者,，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

烏鴉喝水教學(xué)反思大班烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)用篇八

《烏鴉喝水》是一篇老課文,，在我自己讀小學(xué)時就已經(jīng)認(rèn)識了這只聰明可愛的烏鴉,。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑,，很適合一年級孩子的認(rèn)知水平,。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程,。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的道理,。

教學(xué)這篇課文有三個目標(biāo)需要達(dá)成，首先認(rèn)讀９個生字,，要求會書寫的有６個,。第二是能正確流利地朗讀課文，了解故事的線索,。最后是明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察,、認(rèn)真思考的道理。根據(jù)這三個目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課,，以求做到識字教學(xué)簡單有效，朗讀訓(xùn)練到位有效,，道理體會自然而然,。

在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個故事,，請學(xué)生說說你看到了什么,？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子,，但是瓶子里的水不多,，喝不著,，怎樣辦,？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了,，到處找水喝,。引導(dǎo)：烏鴉找了這么多地方，真不容易,，該怎樣讀呢,？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作,、表情,，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,，讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易,。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣,？你能感覺到嗎,？問學(xué)生該怎樣讀,？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句,。但是,，烏鴉喝不著，明白為什么嗎,？烏鴉的情緒又怎樣,？你從哪兒明白的？找出句子畫畫,，讀讀第3,、4句，把烏鴉失望,、著急的情緒讀出來,。學(xué)生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛,，同時學(xué)生在表演,、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜,，而喝不到水的失望的整個過程,。在學(xué)完這段時，讓學(xué)生再次透過讀來體會烏鴉的情緒,。

新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神?！边@時,，隨機(jī)一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生透過合理想象,，激發(fā)創(chuàng)新意識,，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動,。教師已成為探究活動中的促進(jìn)者,，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,，讓學(xué)生有不斷探索,、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來,，讓它能喝著水,；我請它到我們家喝水”?！拔?guī)蜑貘f拿一根吸管,，讓它把水吸上來?！薄拔夷靡粋€電鉆,，鉆個洞，不就行了,?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成，這些,，必將促使學(xué)生在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境,。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng),、提高,。

在學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),，小組合作動手做實(shí)驗(yàn),，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,，不禁發(fā)出：“喲,，水真的升高了！”興奮之情溢于言表,。透過合作實(shí)驗(yàn),，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的,。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動貼合一年級學(xué)生的特點(diǎn),，很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文,、做一做實(shí)驗(yàn),、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

在教學(xué)結(jié)束時,，我還留給學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的`資料有限,，但一組課文結(jié)束,，學(xué)生的收獲也會變豐富的。