無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思不足之處實(shí)用篇一

旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象，教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征,，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，通過(guò)觀察情境圖1和圖2，感受點(diǎn)動(dòng)成線,，通過(guò)學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移,，感受線動(dòng)成面,，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個(gè)長(zhǎng)方形的面），感受面動(dòng)成體,。在教學(xué)中,，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,。

現(xiàn)代教育主張數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí),。教學(xué)中,，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、有趣,、有挑戰(zhàn)性的生活情境中,，從以生活中旋轉(zhuǎn)的美到課中 找一找生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì),，都鼓動(dòng)學(xué)生去觀察,，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用,，豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與態(tài)度,。

我們天天將發(fā)展學(xué)生空間觀念掛在口頭,，在課堂中，教師可以交給學(xué)生知識(shí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，卻沒有辦法教給學(xué)生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動(dòng),。在本節(jié)課中,，我做了大膽地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,、觀察交流等多種方式獲得新知,，讓學(xué)生在看一看、摸一摸,、想一想,、畫一畫等活動(dòng)中使空間觀念逐漸得到發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái),。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，探索圖形特征,，發(fā)展空間觀念的重要途徑,。因此，在課堂上,，我為學(xué)生提供了多次探索,、操作的空間。旋轉(zhuǎn)游戲使每一個(gè)學(xué)生快樂地參與其中,，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思考,、討論,，接下來(lái)在小組中通過(guò)看、摸,、滾,、剪、量等探索活動(dòng)中,，又一次享受到了旋轉(zhuǎn)的愉悅,，思維也漸漸走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí),，形成良好的空間感知,。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊,，這是教育的第一信條,。因此，在課堂上,，我為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)成功的契機(jī),，例如：通過(guò)小組內(nèi)的合作，探索,，談?wù)勑拇偈顾麄冇肋h(yuǎn)樂觀,。

總之，在課堂教學(xué)中,，我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，讓學(xué)生在民主、平等,、和諧的課堂氣氛中,，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí),、掌握知識(shí),、應(yīng)用知識(shí)，從而形成空間觀念,，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思不足之處實(shí)用篇二

1、創(chuàng)造性地使用了教材，做到了用教材教,。教學(xué)中,，我在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,，嘗試根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際,，對(duì)教材進(jìn)行剪裁加工,，以達(dá)到創(chuàng)造性使用教材的目的。如教學(xué)點(diǎn),、線,、面、體之間的關(guān)系時(shí),，對(duì)教材單一的點(diǎn)動(dòng)成線,、線動(dòng)成面和面動(dòng)成體等內(nèi)容進(jìn)行了加工，點(diǎn)動(dòng)成線既有直的,，也有曲的,；線動(dòng)成面，線既可以平移也可以旋轉(zhuǎn),；面動(dòng)成體也是如此,。這一內(nèi)容的豐富使學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線,、面,、體之間的關(guān)系時(shí)認(rèn)識(shí)更清晰,，更全面。

2,、適時(shí),、適度地運(yùn)用了信息技術(shù),，突破了教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)大了教學(xué)容量,。在突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)時(shí)，我利用課件將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài),，再現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)成線,、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體的過(guò)程,。這不僅能幫助學(xué)生對(duì)點(diǎn)動(dòng)成線,、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體和幾何體形成過(guò)程以及脫體成形這些抽象的純數(shù)學(xué)內(nèi)容形成鮮明的表象,，同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì)到了點(diǎn),、線、面,、體間的關(guān)系,，很好的解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

3,、調(diào)動(dòng)了各種感官,，運(yùn)用了多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維,。為了讓學(xué)生充分理解面動(dòng)成體和圓柱,、圓錐的特征，在教學(xué)活動(dòng)中僅靠說(shuō)教和書面練習(xí)是不夠的,，需要增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn),。因此教學(xué)中我讓學(xué)生有充分的時(shí)間想一想，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),、摸一摸,、認(rèn)一認(rèn)，進(jìn)行觀察,、想象,、動(dòng)手操作、直接感知,，讓大家一起動(dòng)腦,、動(dòng)手，并分享集體的發(fā)現(xiàn),。力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼,、耳、口,、手,、腦等多種感官，通過(guò)觀察,、想象,、舉例等活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),。

當(dāng)然，由于這部分內(nèi)容和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材相比,，難度有所增加,，這對(duì)學(xué)生和我都是一次全新的挑戰(zhàn)。為了能更好的駕馭教材,，課前我反復(fù)研究課本和教參,，并且查閱了大量的資料。再結(jié)合自己的體會(huì)形成了這樣一份教學(xué)思路,。教學(xué)思路充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，始終圍繞著能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實(shí)物的形狀,，并能描述運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形成的幾何體,。能應(yīng)用圖形形象的描述問題,，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思不足之處實(shí)用篇三

旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象,。在教學(xué)中,，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,，還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì),，并會(huì)在方格紙上畫出簡(jiǎn)單平移后的圖形。據(jù)此,，在教學(xué)中,，教師注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去,，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣,。

第一：從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體,。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí),，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

第二：從“整體辨認(rèn)”到“局部刻畫特征”,，鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體,、正方體特征的基礎(chǔ)上，研究圓柱和圓錐的特征,。同時(shí),，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面,，這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升,。

第三：從觀察圓柱、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫在平面上的“圖”,。課上體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程,，關(guān)注“點(diǎn)、線,、面,、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí),。

感受的基礎(chǔ)上,，又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉(zhuǎn)小旗,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

教學(xué)時(shí)，注意準(zhǔn)備了必要的操作材料,，引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察,、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。同時(shí)還把點(diǎn)、線,、面的運(yùn)動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件,，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察,。另外,，對(duì)于教材中通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái)，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過(guò)程中增加體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察,、操作和想象認(rèn)識(shí)這兩種幾何體。課上注意把握好教學(xué)要求,，球只要求學(xué)生認(rèn)識(shí),，不要求掌握特征；圓臺(tái)不出名稱,，只要學(xué)生能連線,，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思不足之處實(shí)用篇四

“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這一單元包括圓柱的認(rèn)識(shí),、表面積、體積,、圓錐的認(rèn)識(shí),、體積幾部分內(nèi)容。在以往的教材中,，不曾安排點(diǎn)線面體知識(shí)間溝通聯(lián)系的課,。這套新教材把面的旋轉(zhuǎn)與圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，很好的溝通了點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系,，對(duì)學(xué)習(xí)圓柱和圓錐又起到省時(shí)省力的效果,。很好地幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察,、類比、歸納,、概括能力,。

幾何中講“點(diǎn)”是有位置而無(wú)大小,，無(wú)厚薄,；“線”有長(zhǎng)短無(wú)粗細(xì),；“面”是有長(zhǎng)寬而無(wú)薄厚……又說(shuō)，世界上沒有真正的點(diǎn),、線,、面、體,，這些東西是存在我們想象中,，這種玄學(xué)的講法，怎能不使學(xué)生迷糊,、頭痛,。如何把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易懂易掌握的知識(shí)呢？我思考了很久決定用學(xué)生常見的煙花,、流星,、汽車雨刷、旋轉(zhuǎn)門等現(xiàn)象,，這些是點(diǎn)線面體在生活中的原型,，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中充分感悟點(diǎn)運(yùn)動(dòng)形成線,，線運(yùn)動(dòng)形成面,，面運(yùn)動(dòng)形成體，很好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。教學(xué)結(jié)果證明學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系掌握得很好,。

教學(xué)開始從學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)開幕式的鏡頭入手，很自然的把點(diǎn)線面體這些知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái),，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活,，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，通過(guò)出示不同形狀的五盞燈,，引出小學(xué)階段所認(rèn)識(shí)的所有立體圖形——長(zhǎng)方體、正方體,、圓柱,、圓錐、球,。圓柱和圓錐區(qū)別于長(zhǎng),、正方體的特征是圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，而且底面是圓，在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生整體感知了圓柱,、圓錐區(qū)別于長(zhǎng)、正方體的特征,，同時(shí)在抽象出圓柱,、圓錐透視圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的特征也有了初步感知,，這樣在大的立體圖形的背景下引出對(duì)圓柱和圓錐的研究,，能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區(qū)別它們的過(guò)程中,，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征,。

教學(xué)先認(rèn)識(shí)圓柱的特征，在學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行了充分的研究和認(rèn)識(shí)之后,，通過(guò)課件演示,，圓柱變成圓臺(tái)，再由圓臺(tái)變成圓錐,，在觀察課件演示的過(guò)程中,，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)了圓錐和圓柱的區(qū)別，即圓柱有2個(gè)底面,，圓錐只有1個(gè)底面,；圓柱有無(wú)數(shù)條高，而圓錐只有1條高,。在研究圓錐特征的過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)圓錐的底面、側(cè)面,、高的認(rèn)識(shí)借鑒了對(duì)圓柱的研究過(guò)程,，通過(guò)觀察、操作,，不斷進(jìn)行比較,、辨析，最后歸納,、概括出圓錐的特征,，既認(rèn)識(shí)了圓錐的特征，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)圓柱特征的認(rèn)識(shí),，收到了事半功倍的效果,，因此這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化。

我根據(jù)不同需要,，為學(xué)生提供更多的操作,、辨析,、比較的機(jī)會(huì)，而這種辨析和比較,，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)樵诒容^和辨析的過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深層次的思考,、有了運(yùn)用，有了自己的判斷,，不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),，幫助學(xué)生建立了空間觀念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力,、類比能力和抽象概括能力,。

總之，在教學(xué)之前,，先讓學(xué)生制作圓柱和圓錐,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)不感到陌生，并激起學(xué)生自己探究的樂趣,，我感到這樣處理不但沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，相反通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效統(tǒng)整和合理優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)質(zhì),、高效,。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思不足之處實(shí)用篇五

“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一單元包括圓柱的認(rèn)識(shí),、表面積,、體積、圓錐的認(rèn)識(shí),、體積幾部分內(nèi)容,。在以往的教材中，不曾安排點(diǎn)線面體知識(shí)間溝通聯(lián)系的課,。這套新教材把面的旋轉(zhuǎn)與圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)教學(xué),，很好的溝通了點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)圓柱和圓錐又起到省時(shí)省力的效果,。很好地幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、類比,、歸納,、概括能力。

幾何中講“點(diǎn)”是有位置而無(wú)大小,，無(wú)厚??；“線”有長(zhǎng)短無(wú)粗細(xì)；“面”是有長(zhǎng)寬而無(wú)薄厚,；……又說(shuō),，世界上沒有真正的點(diǎn)、線,、面,、體，這些東西是存在我們想象中,，這種玄學(xué)的講法,，怎能不使學(xué)生迷糊、頭痛,。如何把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易懂易掌握的知識(shí)呢,？我思考了很久決定用學(xué)生常見的煙花、流星,、汽車雨刷,、旋轉(zhuǎn)門等現(xiàn)象，這些是點(diǎn)線面體在生活中的原型,，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的知識(shí),，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中充分感悟點(diǎn)運(yùn)動(dòng)形成線，線運(yùn)動(dòng)形成面,，面運(yùn)動(dòng)形成體,，很好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。教學(xué)結(jié)果證明學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系掌握得很好,。

教學(xué)開始從學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)開幕式的鏡頭入手,，很自然的把點(diǎn)線面體這些知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活,，就存在于身邊,。引入圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)出示不同形狀的五盞燈,，引出小學(xué)階段所認(rèn)識(shí)的所有立體圖形——長(zhǎng)方體,、正方體、圓柱,、圓錐,、球。圓柱和圓錐區(qū)別于長(zhǎng),、正方體的特征是圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面,，而且底面是圓，在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生整體感知了圓柱,、圓錐區(qū)別于長(zhǎng),、正方體的特征，同時(shí)在抽象出圓柱,、圓錐透視圖的過(guò)程中,，()學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對(duì)圓柱和圓錐的研究,，能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，在抽象出立體圖形并區(qū)別它們的過(guò)程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征,。

教學(xué)先認(rèn)識(shí)圓柱的特征，在學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行了充分的研究和認(rèn)識(shí)之后,，通過(guò)課件演示,，圓柱變成圓臺(tái)，再由圓臺(tái)變成圓錐,，在觀察課件演示的過(guò)程中,，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)了圓錐和圓柱的區(qū)別，即圓柱有2個(gè)底面,，圓錐只有1個(gè)底面,；圓柱有無(wú)數(shù)條高，而圓錐只有1條高,。在研究圓錐特征的過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)圓錐的底面、側(cè)面,、高的認(rèn)識(shí)借鑒了對(duì)圓柱的研究過(guò)程,，通過(guò)觀察、操作,，不斷進(jìn)行比較,、辨析，最后歸納,、概括出圓錐的特征,，既認(rèn)識(shí)了圓錐的特征，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)圓柱特征的認(rèn)識(shí),，收到了事半功倍的效果,，因此這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化。

我根據(jù)不同需要,，為學(xué)生提供更多的操作,、辨析、比較的機(jī)會(huì),，而這種辨析和比較,，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵,，因?yàn)樵诒容^和辨析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深層次的思考,、有了運(yùn)用,，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),，幫助學(xué)生建立了空間觀念,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、類比能力和抽象概括能力,。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思不足之處實(shí)用篇六

旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象,。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn),，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,，還要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫出簡(jiǎn)單平移后的圖形,。據(jù)此,，在教學(xué)中，教師注意從學(xué)生的生活感知出發(fā),。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去,，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。

第一： 從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”,，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體,。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑,。

第二： 從“整體辨認(rèn)”到“局部刻畫特征”,，鼓勵(lì)學(xué)生在以前研究長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上,，研究圓柱和圓錐的特征,。同時(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí),，使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過(guò)渡到曲面,，這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。

第三：從觀察圓柱,、圓錐實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫在平面上的“圖”,。課上體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn),、線,、面,、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握知識(shí),。

感受的基礎(chǔ)上,，又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉(zhuǎn)小旗,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)時(shí),，注意準(zhǔn)備了必要的操作材料,，引導(dǎo)全體學(xué)生在觀察、操作,、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn),、線,、面的運(yùn)動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件,，在想象的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。另外,，對(duì)于教材中通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái),，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過(guò)程中增加體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察,、操作和想象認(rèn)識(shí)這兩種幾何體,。課上注意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生認(rèn)識(shí),，不要求掌握特征,；圓臺(tái)不出名稱，只要學(xué)生能連線,，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了,。

面的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思不足之處實(shí)用篇七

教學(xué)中，我在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,，嘗試根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際,，對(duì)教材進(jìn)行剪裁加工，以達(dá)到創(chuàng)造性使用教材的目的,。如教學(xué)點(diǎn),、線、面,、體之間的關(guān)系時(shí),，對(duì)教材單一的點(diǎn)動(dòng)成線,、線動(dòng)成面和面動(dòng)成體等內(nèi)容進(jìn)行了加工，點(diǎn)動(dòng)成線既有直的,，也有曲的,；線動(dòng)成面，線既可以平移也可以旋轉(zhuǎn),；面動(dòng)成體也是如此,。這一內(nèi)容的豐富使學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線,、面,、體之間的關(guān)系時(shí)認(rèn)識(shí)更清晰，更全面,。

在突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)時(shí)，我利用課件將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài),，再現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)成線,、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體的過(guò)程,。這不僅能幫助學(xué)生對(duì)點(diǎn)動(dòng)成線,、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體和幾何體形成過(guò)程以及脫體成形這些抽象的純數(shù)學(xué)內(nèi)容形成鮮明的表象,，同時(shí)讓學(xué)生深刻體會(huì)到了點(diǎn),、線、面,、體間的關(guān)系,，很好的解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

為了讓學(xué)生充分理解面動(dòng)成體和圓柱,、圓錐的特征，在教學(xué)活動(dòng)中僅靠說(shuō)教和書面練習(xí)是不夠的,，需要增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn),。因此教學(xué)中我讓學(xué)生有充分的時(shí)間想一想，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),、摸一摸,、認(rèn)一認(rèn)，進(jìn)行觀察,、想象,、動(dòng)手操作、直接感知，讓大家一起動(dòng)腦,、動(dòng)手,，并分享集體的發(fā)現(xiàn)。力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼,、耳,、口、手,、腦等多種感官,，通過(guò)觀察、想象,、舉例等活動(dòng),，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

當(dāng)然,，由于這部分內(nèi)容和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材相比,，難度有所增加，這對(duì)學(xué)生和我都是一次全新的挑戰(zhàn),。為了能更好的駕馭教材,，課前我反復(fù)研究課本和教參，并且查閱了大量的資料,。再結(jié)合自己的體會(huì)形成了這樣一份教學(xué)思路,。教學(xué)思路充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，始終圍繞著能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形,，有幾何圖形想象出實(shí)物的形狀,，并能描述運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形成的幾何體,。能應(yīng)用圖形形象的描述問題,，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。