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面的旋轉(zhuǎn)教學反思不足之處實用篇一

旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象，教材的重點不僅限于認識圓柱和圓錐的特征,，為了能更好的達成教學目標,，通過觀察情境圖1和圖2，感受點動成線,，通過學生用筆代替線段在桌面上平移,，感受線動成面，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學書（代替一個長方形的面）,，感受面動成體,。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉(zhuǎn),，并滲透生活中處處有數(shù)學的思想,。

現(xiàn)代教育主張數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實,，用于現(xiàn)實,。教學中,，我始終把學生置身于一個現(xiàn)實、有趣,、有挑戰(zhàn)性的生活情境中,，從以生活中旋轉(zhuǎn)的美到課中 找一找生活中圓柱、圓錐體的物品和練習題中包裝盒的設計,，都鼓動學生去觀察,，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，激活學生的生活經(jīng)驗,，體會數(shù)學知識在生活中的廣泛應用,，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識，逐步形成了學習數(shù)學的良好情感與態(tài)度,。

我們天天將發(fā)展學生空間觀念掛在口頭,，在課堂中，教師可以交給學生知識,，教給學生學習的方法,，卻沒有辦法教給學生空間觀念，這就需要我們教師精心組織活動,。在本節(jié)課中,，我做了大膽地嘗試，引導學生通過動手操作,、觀察交流等多種方式獲得新知,，讓學生在看一看、摸一摸,、想一想,、畫一畫等活動中使空間觀念逐漸得到發(fā)展。現(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時,，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來,。而且操作與思考、想象相結(jié)合是學生認識圖形,，探索圖形特征,，發(fā)展空間觀念的重要途徑。因此,，在課堂上,，我為學生提供了多次探索、操作的空間,。旋轉(zhuǎn)游戲使每一個學生快樂地參與其中,，使學生從抽象進入直觀，又引發(fā)了學生深層次的思考,、討論,，接下來在小組中通過看,、摸、滾,、剪、量等探索活動中,，又一次享受到了旋轉(zhuǎn)的愉悅,，思維也漸漸走向深刻，進一步加深了學生對幾何形體的認識,，形成良好的空間感知,。

蘇霍姆林斯基曾說過：把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊,，這是教育的第一信條,。因此，在課堂上,，我為學生提供了一個個成功的契機,，例如：通過小組內(nèi)的合作，探索,，談談心促使他們永遠樂觀,。

總之，在課堂教學中,，我把促進學生發(fā)展落實到具體的學習活動中,，讓學生在民主、平等,、和諧的課堂氣氛中,，主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識,、掌握知識,、應用知識,，從而形成空間觀念,，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。

面的旋轉(zhuǎn)教學反思不足之處實用篇二

1,、創(chuàng)造性地使用了教材,，做到了用教材教。教學中,，我在深入鉆研教材的基礎上,，嘗試根據(jù)自己學生的實際，對教材進行剪裁加工,，以達到創(chuàng)造性使用教材的目的,。如教學點,、線、面,、體之間的關(guān)系時，對教材單一的點動成線,、線動成面和面動成體等內(nèi)容進行了加工，點動成線既有直的,，也有曲的,；線動成面，線既可以平移也可以旋轉(zhuǎn),；面動成體也是如此,。這一內(nèi)容的豐富使學生對點、線,、面、體之間的關(guān)系時認識更清晰,，更全面,。

2、適時,、適度地運用了信息技術(shù),，突破了教學難點，擴大了教學容量,。在突出重點,，突破難點時，我利用課件將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài),，再現(xiàn)點動成線,、線動成面、面動成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體的過程,。這不僅能幫助學生對點動成線,、線動成面、面動成體和幾何體形成過程以及脫體成形這些抽象的純數(shù)學內(nèi)容形成鮮明的表象,，同時讓學生深刻體會到了點,、線、面、體間的關(guān)系,，很好的解決數(shù)學的抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾,，符合學生的認知規(guī)律。

3,、調(diào)動了各種感官,，運用了多種方式，培養(yǎng)學生的思維,。為了讓學生充分理解面動成體和圓柱,、圓錐的特征，在教學活動中僅靠說教和書面練習是不夠的,，需要增加學生實踐活動的直接經(jīng)驗。因此教學中我讓學生有充分的時間想一想,，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),、摸一摸、認一認,，進行觀察,、想象、動手操作,、直接感知,，讓大家一起動腦、動手,，并分享集體的發(fā)現(xiàn),。力爭調(diào)動學生的眼、耳,、口,、手、腦等多種感官,，通過觀察,、想象、舉例等活動,，把學生的思維充分調(diào)動了起來,。

當然，由于這部分內(nèi)容和傳統(tǒng)數(shù)學教材相比,，難度有所增加,，這對學生和我都是一次全新的挑戰(zhàn)。為了能更好的駕馭教材,，課前我反復研究課本和教參,，并且查閱了大量的資料。再結(jié)合自己的體會形成了這樣一份教學思路。教學思路充分調(diào)動學生的主觀能動性,，始終圍繞著能由實物的形狀想象出幾何圖形,，有幾何圖形想象出實物的形狀，并能描述運動過程中形成的幾何體,。能應用圖形形象的描述問題,，利用直觀來進行思考。

面的旋轉(zhuǎn)教學反思不足之處實用篇三

旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象,。在教學中,，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學的思想,，還要使學生初步認識平移和旋轉(zhuǎn)的實質(zhì),，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。據(jù)此,，在教學中,，教師注意從學生的生活感知出發(fā)。通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習興趣,，通過積極的探究活動來激發(fā)學生的思維,，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數(shù)學知識回歸到現(xiàn)實生活中去,，培養(yǎng)學生觀察和思考興趣,。

第一：從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體,。這不僅是對幾何體形成過程的學習,，同時讓學生體會面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

第二：從“整體辨認”到“局部刻畫特征”,，鼓勵學生在以前研究長方體,、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征,。同時,，對圓柱和圓錐的側(cè)面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面,，這是認識上的再一次上升,。

第三：從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”,。課上體現(xiàn)的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程,，關(guān)注“點、線,、面,、體”之間的聯(lián)系，引導學生整體把握知識。

感受的基礎上,，又設計了一個操作活動,，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導學生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程,，發(fā)展學生的空間觀念,。

教學時，注意準備了必要的操作材料,，引導全體學生在觀察,、操作、想象的基礎上進行交流,，發(fā)展學生的空間觀念,。同時還把點、線,、面的運動過程制作成多媒體課件,，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察,。另外，對于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺,，讓學生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗,，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體,。課上注意把握好教學要求,，球只要求學生認識，不要求掌握特征,；圓臺不出名稱,，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了,。

面的旋轉(zhuǎn)教學反思不足之處實用篇四

“圓柱與圓錐”是小學六年級下學期的學習內(nèi)容,，這一單元包括圓柱的認識、表面積,、體積,、圓錐的認識、體積幾部分內(nèi)容,。在以往的教材中,，不曾安排點線面體知識間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉(zhuǎn)與圓柱和圓錐的認識結(jié)合起來教學,，很好的溝通了點線面體之間的聯(lián)系,，對學習圓柱和圓錐又起到省時省力的效果。很好地幫助學生建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生觀察,、類比,、歸納、概括能力,。

幾何中講“點”是有位置而無大小,，無厚薄,；“線”有長短無粗細,；“面”是有長寬而無薄厚……又說，世界上沒有真正的點,、線,、面、體,，這些東西是存在我們想象中,，這種玄學的講法，怎能不使學生迷糊,、頭痛,。如何把抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生易懂易掌握的知識呢？我思考了很久決定用學生常見的煙花,、流星,、汽車雨刷、旋轉(zhuǎn)門等現(xiàn)象,，這些是點線面體在生活中的原型,，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的知識，使學生在動態(tài)中充分感悟點運動形成線,，線運動形成面,，面運動形成體，很好的發(fā)展了學生的空間觀念,。教學結(jié)果證明學生對點線面體之間的聯(lián)系掌握得很好,。

教學開始從學生熟悉的奧運會開幕式的鏡頭入手，很自然的把點線面體這些知識與生活聯(lián)系起來,，使學生深刻體會數(shù)學來自生活,，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學習環(huán)節(jié),，通過出示不同形狀的五盞燈,，引出小學階段所認識的所有立體圖形——長方體、正方體,、圓柱,、圓錐,、球。圓柱和圓錐區(qū)別于長,、正方體的特征是圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面,，而且底面是圓，在這個環(huán)節(jié)中,，學生整體感知了圓柱,、圓錐區(qū)別于長、正方體的特征,，同時在抽象出圓柱,、圓錐透視圖的過程中，學生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知,，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究,，能夠幫助學生建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區(qū)別它們的過程中,，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征,。

教學先認識圓柱的特征，在學生對圓柱進行了充分的研究和認識之后,，通過課件演示,，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐,，在觀察課件演示的過程中,，學生已經(jīng)初步體會了圓錐和圓柱的區(qū)別，即圓柱有2個底面,，圓錐只有1個底面；圓柱有無數(shù)條高,，而圓錐只有1條高,。在研究圓錐特征的過程中，學生對圓錐的底面,、側(cè)面,、高的認識借鑒了對圓柱的研究過程，通過觀察,、操作,，不斷進行比較、辨析,，最后歸納,、概括出圓錐的特征，既認識了圓錐的特征,，又進一步加深了學生對圓柱特征的認識,，收到了事半功倍的效果,，因此這樣的教學真正實現(xiàn)了教學資源的最優(yōu)化。

我根據(jù)不同需要,，為學生提供更多的操作,、辨析、比較的機會,，而這種辨析和比較,，恰恰是提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵，因為在比較和辨析的過程中,，學生對所學知識有了深層次的思考,、有了運用，有了自己的判斷,，不僅鞏固了本節(jié)課所學的知識,，幫助學生建立了空間觀念，更重要的是培養(yǎng)了學生的觀察分析能力,、類比能力和抽象概括能力,。

總之，在教學之前,，先讓學生制作圓柱和圓錐,，使學生在學習新知時不感到陌生，并激起學生自己探究的樂趣,，我感到這樣處理不但沒有增加學生的學習負擔,，相反通過對教學資源的有效統(tǒng)整和合理優(yōu)化，實現(xiàn)了教學的優(yōu)質(zhì),、高效,。

面的旋轉(zhuǎn)教學反思不足之處實用篇五

“圓柱與圓錐”是小學六年級下學期的學習內(nèi)容，這一單元包括圓柱的認識,、表面積,、體積、圓錐的認識,、體積幾部分內(nèi)容,。在以往的教材中，不曾安排點線面體知識間溝通聯(lián)系的課,。這套新教材把面的旋轉(zhuǎn)與圓柱和圓錐的認識結(jié)合起來教學,，很好的溝通了點線面體之間的聯(lián)系，對學習圓柱和圓錐又起到省時省力的效果,。很好地幫助學生建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，又培養(yǎng)了學生觀察、類比,、歸納,、概括能力,。

幾何中講“點”是有位置而無大小，無厚??；“線”有長短無粗細；“面”是有長寬而無薄厚,；……又說,，世界上沒有真正的點、線,、面,、體，這些東西是存在我們想象中,，這種玄學的講法,，怎能不使學生迷糊、頭痛,。如何把抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生易懂易掌握的知識呢,？我思考了很久決定用學生常見的煙花、流星,、汽車雨刷,、旋轉(zhuǎn)門等現(xiàn)象，這些是點線面體在生活中的原型,，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的知識,，使學生在動態(tài)中充分感悟點運動形成線，線運動形成面,，面運動形成體,，很好的發(fā)展了學生的空間觀念。教學結(jié)果證明學生對點線面體之間的聯(lián)系掌握得很好,。

教學開始從學生熟悉的奧運會開幕式的鏡頭入手,，很自然的把點線面體這些知識與生活聯(lián)系起來，使學生深刻體會數(shù)學來自生活,，就存在于身邊,。引入圓柱和圓錐的學習環(huán)節(jié),，通過出示不同形狀的五盞燈,，引出小學階段所認識的所有立體圖形——長方體、正方體,、圓柱,、圓錐、球,。圓柱和圓錐區(qū)別于長,、正方體的特征是圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面,，而且底面是圓，在這個環(huán)節(jié)中,，學生整體感知了圓柱,、圓錐區(qū)別于長、正方體的特征,，同時在抽象出圓柱,、圓錐透視圖的過程中，()學生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知,，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究,，能夠幫助學生建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區(qū)別它們的過程中,，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征,。

教學先認識圓柱的特征，在學生對圓柱進行了充分的研究和認識之后,，通過課件演示,，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐,，在觀察課件演示的過程中,，學生已經(jīng)初步體會了圓錐和圓柱的區(qū)別，即圓柱有2個底面,，圓錐只有1個底面,；圓柱有無數(shù)條高，而圓錐只有1條高,。在研究圓錐特征的過程中,，學生對圓錐的底面、側(cè)面,、高的認識借鑒了對圓柱的研究過程,，通過觀察、操作,，不斷進行比較,、辨析，最后歸納,、概括出圓錐的特征,，既認識了圓錐的特征，又進一步加深了學生對圓柱特征的認識,，收到了事半功倍的效果,，因此這樣的教學真正實現(xiàn)了教學資源的最優(yōu)化。

我根據(jù)不同需要,，為學生提供更多的操作,、辨析,、比較的機會，而這種辨析和比較,，恰恰是提高學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵,，因為在比較和辨析的過程中，學生對所學知識有了深層次的思考,、有了運用,，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節(jié)課所學的知識,，幫助學生建立了空間觀念,，更重要的是培養(yǎng)了學生的觀察分析能力、類比能力和抽象概括能力,。

面的旋轉(zhuǎn)教學反思不足之處實用篇六

旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象,。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉(zhuǎn),，并滲透生活中處處有數(shù)學的思想,，還要使學生初步認識平移和旋轉(zhuǎn)的實質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形,。據(jù)此,，在教學中，教師注意從學生的生活感知出發(fā),。通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習興趣,，通過積極的探究活動來激發(fā)學生的思維，并注意到布置學生的課后實踐,，引導學生把學習過的數(shù)學知識回歸到現(xiàn)實生活中去,，培養(yǎng)學生觀察和思考興趣。

第一： 從“靜態(tài)”到“動態(tài)”,，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體,。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑,。

第二： 從“整體辨認”到“局部刻畫特征”,，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基礎上,，研究圓柱和圓錐的特征,。同時，對圓柱和圓錐的側(cè)面的認識,，使學生對面的認識從平面過渡到曲面,，這是認識上的再一次上升,。

第三：從觀察圓柱,、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”,。課上體現(xiàn)的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關(guān)注“點,、線,、面、體”之間的聯(lián)系,，引導學生整體把握知識,。

感受的基礎上，又設計了一個操作活動,，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗,，引導學生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程,，發(fā)展學生的空間觀念,。

教學時,，注意準備了必要的操作材料,，引導全體學生在觀察,、操作、想象的基礎上進行交流，發(fā)展學生的空間觀念,。同時還把點,、線,、面的運動過程制作成多媒體課件,，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺,，讓學生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體,。課上注意把握好教學要求，球只要求學生認識,，不要求掌握特征,；圓臺不出名稱，只要學生能連線,，知道是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了,。

面的旋轉(zhuǎn)教學反思不足之處實用篇七

教學中，我在深入鉆研教材的基礎上,，嘗試根據(jù)自己學生的實際，對教材進行剪裁加工,，以達到創(chuàng)造性使用教材的目的,。如教學點、線、面、體之間的關(guān)系時，對教材單一的點動成線,、線動成面和面動成體等內(nèi)容進行了加工，點動成線既有直的，也有曲的；線動成面,，線既可以平移也可以旋轉(zhuǎn),；面動成體也是如此,。這一內(nèi)容的豐富使學生對點,、線,、面、體之間的關(guān)系時認識更清晰,，更全面,。

在突出重點,，突破難點時,，我利用課件將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，再現(xiàn)點動成線,、線動成面,、面動成體的生活情景以及由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體的過程。這不僅能幫助學生對點動成線,、線動成面,、面動成體和幾何體形成過程以及脫體成形這些抽象的純數(shù)學內(nèi)容形成鮮明的表象，同時讓學生深刻體會到了點,、線,、面、體間的關(guān)系,，很好的解決數(shù)學的抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾,，符合學生的認知規(guī)律。

為了讓學生充分理解面動成體和圓柱,、圓錐的特征,，在教學活動中僅靠說教和書面練習是不夠的,，需要增加學生實踐活動的直接經(jīng)驗。因此教學中我讓學生有充分的時間想一想,，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),、摸一摸、認一認,，進行觀察,、想象、動手操作,、直接感知,，讓大家一起動腦、動手,，并分享集體的發(fā)現(xiàn),。力爭調(diào)動學生的眼、耳,、口,、手、腦等多種感官,，通過觀察,、想象、舉例等活動,，把學生的思維充分調(diào)動了起來,。

當然，由于這部分內(nèi)容和傳統(tǒng)數(shù)學教材相比,，難度有所增加,，這對學生和我都是一次全新的挑戰(zhàn)。為了能更好的駕馭教材,，課前我反復研究課本和教參,，并且查閱了大量的資料。再結(jié)合自己的體會形成了這樣一份教學思路,。教學思路充分調(diào)動學生的主觀能動性,，始終圍繞著能由實物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出實物的形狀,，并能描述運動過程中形成的幾何體,。能應用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考,。