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三角形面積教學(xué)反思三角形面積課后反思篇一

1,、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式,，理解長方形、平行四邊形和三角形之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

2,、通過操作使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)用轉(zhuǎn)化的思想方法解決新問題。

3,、理解三角形的面積與形狀無關(guān),，與底和高有關(guān)，會(huì)運(yùn)用面積公式求三角形面積,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問題的策略，發(fā)展動(dòng)手操作,、觀察,、分析、推理,、概括等多種能力,，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教法與學(xué)法：教法：演示講解,、指導(dǎo)實(shí)踐,。

學(xué)法：小組合作、動(dòng)手操作,。

教學(xué)準(zhǔn)備：三角形卡片,、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、情境引入

師：同學(xué)們,，我們每天都佩戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾,，高高興興地來到學(xué)校學(xué)習(xí)新的知識(shí)，那你知道做一條紅領(lǐng)巾需要多少布料呢,？（不知道）我們佩戴的紅領(lǐng)巾是什么形狀的,？（三角形），怎樣計(jì)算三角形的面積呢,？這節(jié)課我們就一起來研究三角形的計(jì)算方法（板書課題）

通過情境的創(chuàng)設(shè),，給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望,，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。

二,、探究新知

師：回憶一下，平行四邊形面積計(jì)算公式是什么,？是怎么推導(dǎo)的,？

師：我們是先把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，運(yùn)用學(xué)過的長方形面積的計(jì)算公式,，找到平行四邊形與長方形之間的聯(lián)系,，推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計(jì)算公式，今天這節(jié)課,，我們繼續(xù)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想來探索三角形的面積怎樣計(jì)算,。

抓住新舊知識(shí)的生長點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況和轉(zhuǎn)化思想的理解情況,，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系,，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊,。

2,、第一次操作實(shí)踐

師：好，那怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們所學(xué)過的圖形呢,？請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具袋里的各種三角形,，兩人一組想一想，拼一拼,。（教師巡回指導(dǎo)）

3,、交流反饋

師：同學(xué)們都拼好了，誰來說說你是怎樣拼的,？

師：我這也有兩個(gè)直角三角形,，可是拼不成，為什么,？你有什么發(fā)現(xiàn),？

生：要用完全相同的三角形來拼。

生：把兩個(gè)三角形重合就知道了,。

師：對(duì),，要用兩個(gè)完全相同的三角形來拼。

師：還有不同的拼法嗎,？

生：我用兩個(gè)完全相同的銳角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形,。

生：我用兩個(gè)完全相同的鈍角三角形也拼成了一個(gè)平行四邊形。

（學(xué)生匯報(bào)并且交流拼法,，明確用兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形,。）

師：看看這幾種拼法它們有什么共同點(diǎn)呢？認(rèn)真觀察,，同桌互相說說,。

4,、第二次操作實(shí)踐

師：說的真好，剛才同學(xué)們把兩個(gè)形狀完全一樣的三角形通過拼組,，轉(zhuǎn)化成了平行四邊形,，也就把三角形面積的計(jì)算和我們剛學(xué)過的平行四過形面積計(jì)算聯(lián)系起來了，下面我們再次合作,，根據(jù)你們轉(zhuǎn)化的圖形,，找到它們之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式,。（生討論交流）

放手讓學(xué)生自己通過前面的拼擺操作,，探索三角形與拼成的長方形，平行四邊形或正方形之間的內(nèi)在聯(lián)系,，能夠使學(xué)生更好地理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程,。

師：誰來說說你是怎樣推導(dǎo)的？

生匯報(bào)

師板書：三角形的面積＝底×高÷2

師：我們把這種相等的關(guān)系叫等底等高,。

師：為什么除以2呢,？

生：因?yàn)槿切蔚拿娣e是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，所以要除以2,。

師板書s=ah÷2（生齊讀）

三,、運(yùn)用公式，解決問題

（1）師：利用三角形面積公式,，我們可以方便地解決一些實(shí)際問題了,！老師這里有一條紅領(lǐng)巾，求它的面積,，你需要知道什么條件,？你能估測一下這條底邊有多長嗎？（100厘米）

師：（出示課件）它的高是33厘米,，你能計(jì)算出它的面積嗎,？

在練習(xí)本上算一算

〔設(shè)計(jì)意圖〕在解決實(shí)際問題中鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的思想,，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（2）我們經(jīng)常見到類似的標(biāo)志的標(biāo)志牌（課件出示）,，你知道這個(gè)標(biāo)志牌的面積嗎,？誰口算一下。

3×4÷2＝6（平方分米）

2.5×4.8÷2＝6（平方分米）

師：都是這樣做的嗎,？為什么不用2.5分米,？

如果這條底邊是4.8分米（課件出示）還可以怎樣列式。（2.5×4.8÷2）

師：通過這道題的解答,，你明白了什么,？

〔設(shè)計(jì)意圖〕通過解決實(shí)際生活,，提升學(xué)生思考能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力,。

（3）你認(rèn)識(shí)下面的這些道路交通警示標(biāo)志嗎,？

向右急轉(zhuǎn)彎 注意危險(xiǎn) 減速慢行 注意行人

師：我們學(xué)校的上下兩個(gè)路口在放學(xué)時(shí)經(jīng)常交通混亂，為了改變這種狀況,，交警隊(duì)準(zhǔn)備用鐵皮制作四塊這樣警示牌,，你能算出需要多少鐵皮嗎？（課件）

學(xué)生試算

〔設(shè)計(jì)意圖〕這道練習(xí)的設(shè)計(jì),，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)又自然地滲透了安全教育,。

（4）小精靈也給大家?guī)砹藛栴}，請(qǐng)大家看屏幕

學(xué)生打開書87頁,，在書中畫一畫

生：無數(shù)個(gè)

師：通過畫這樣的三角形,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

讓學(xué)生通過思考,、討論,、揭示“等底等高的三角形，它們的面積相等”這一規(guī)律,。

四,、總結(jié)收獲

這節(jié)課我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想,，通過拼擺把三角形轉(zhuǎn)化成與它等底等高的平行四邊形,，推導(dǎo)出三角形面積公式，大家還有不明白的地方嗎,？實(shí)際上我們還可以運(yùn)用剪拼或折疊的方法來推導(dǎo)三角形面積公式（課件演示）課下同學(xué)們可以動(dòng)手試一試,。

師：同學(xué)們，這節(jié)課你最大的收獲是什么,？

師：下節(jié)課我們繼續(xù)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想探究梯形面積的計(jì)算方法,。

通過反思和總結(jié)，能使學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)框架更加清晰,、明了,，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且也掌握了學(xué)習(xí)方法,。

三角形面積教學(xué)反思三角形面積課后反思篇二

《三角形的面積》是人教版五年級(jí)上冊第六單元《多邊形面積》中的內(nèi)容,，《三角形的面積》教學(xué)反思 和諧小學(xué) 吳鳳琴。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)可以定位兩個(gè):1.通過拼一拼,，探索并掌握三角形的面積計(jì)算公式,，會(huì)計(jì)算三角形的面積。2.能用公式解決簡單的實(shí)際問題,。這兩個(gè)目標(biāo)也是本節(jié)課的重難點(diǎn),。

一,、本節(jié)課的成功之處:

1、由于預(yù)習(xí)較充分,，學(xué)生都能用轉(zhuǎn)化思想講出三角形面積公式的探索過程,，雖然語言不是那么簡練，這說明學(xué)生確實(shí)經(jīng)過了思考,，交流,。

2、這也是我沒有預(yù)料到的,，學(xué)生的自信,，敢于質(zhì)疑。在在分層訓(xùn)練中,，李嘉瑤寫出并講述了分層訓(xùn)練（二）中第1小題的思考過程后,，本人認(rèn)為她講的非常精彩，可是當(dāng)她講完后隨即就有同學(xué)質(zhì)疑,，周萬里說她寫的語言不夠準(zhǔn)確,，應(yīng)該是拼成的平行四邊形，少寫了拼成一次,，宮浩真說應(yīng)該用他的那種解法最好,，于是我就對(duì)比了兩種解法，讓同學(xué)們評(píng)判,，從中選出了最優(yōu)解法,。

本節(jié)課的不足之處:

1、教師本人的總結(jié)語言欠精煉,。在學(xué)生探索出三角形面積公式后,，表述拼成的平行四邊形和原來三角形的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該總結(jié)出它們是等底等高,，所以三角形的面積是底×高÷2,，我總結(jié)的比較啰嗦。所以在教學(xué)中還要繼續(xù)提煉語言的準(zhǔn)確,、精煉程度,。

2、小組交流不太充分,。在探索面積公式時(shí)學(xué)生進(jìn)行了交流,，在分層訓(xùn)練時(shí)，沒有讓學(xué)生在互講思考過程,。這一點(diǎn)在今后教學(xué)中還要特別注意,，不能只重展示輕交流。

三角形面積教學(xué)反思三角形面積課后反思篇三

《三角形的面積計(jì)算》這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算方法,，并能運(yùn)用三角形的面積公式,，計(jì)算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問題,。因此我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（比如滲透轉(zhuǎn)化的思想和方法）,。因此，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作,，從操作中掌握方法,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生動(dòng)手操作,，但是并沒有直接讓孩子用兩個(gè)完全一樣的三角形去拼，而是給了它們一個(gè)裝有不同的三角形的學(xué)具袋,，讓其選擇材料嘗試轉(zhuǎn)化,，目的是看學(xué)生能否想到不同的轉(zhuǎn)化方法，去體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程,，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng),，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn),、平移的方法,。

轉(zhuǎn)化成學(xué)過的會(huì)求面積的圖形，這只是學(xué)習(xí)的第一步,，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后的圖形與原三角形的關(guān)系,，才能使三角形面積公式的出現(xiàn)水到渠成自然而然,。所以,，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了他們充足的獨(dú)立思考時(shí)間和小組交流的時(shí)間,。

如果學(xué)生能在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中把功課做足的話,，自己總結(jié)寫出三角形面積公式是不成問題的,，但是不是有沒有理解透的,，所以我又追問三個(gè)問題：“為什么除以2”“除以2之前算的是什么,？”“對(duì)于這個(gè)公式還有疑問嗎,？”包括讓孩子回頭想并口述整個(gè)推導(dǎo)過程,，都是為了讓學(xué)生加深理解,。

教學(xué)反思：

反思整個(gè)環(huán)節(jié),，我感覺雖然學(xué)生動(dòng)手操作了,，但多多少少還是有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的意思，沒有更多的猜想和創(chuàng)造,。對(duì)于“為什么會(huì)想用兩個(gè)完全一樣的三角形來拼,？還有其他推導(dǎo)方法嗎？”沒有思考,。缺失了學(xué)生主動(dòng)尋找材料的過程,，影響了學(xué)生解決問題策略意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

基于以上思考,，我想再教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),，能不能引導(dǎo)學(xué)生自己尋找方法推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式?？纯茨芊裼卸喾N新穎的,、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法出現(xiàn)。如果是學(xué)生自己想辦法探索發(fā)現(xiàn)的三角形的面積計(jì)算方法,，他們對(duì)三角形面積的計(jì)算方法的理解將會(huì)非常深刻,。這種不依靠教師暗示、授意的探究,，是真正意義上的探究,。在這種真正意義的探究中，學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)建構(gòu)的過程,，這才是有價(jià)值的探究,。

三角形面積教學(xué)反思三角形面積課后反思篇四

針對(duì)以上問題，本次教學(xué)中我進(jìn)行了一定的改進(jìn),，力求充分利用原有的知識(shí),，探索、驗(yàn)證,，從而獲得新知,，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn),、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，使他成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力,。

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生計(jì)算做紅領(lǐng)巾所需的布料,，為難之際,，喚起了學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知需要,，發(fā)展了個(gè)性，而且讓學(xué)生懷著由好奇所引起的理智上的震動(dòng)進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)方面的探索。

猜測是數(shù)學(xué)理論的“胚胎”,，猜測是學(xué)生感知事物作初步的未經(jīng)證實(shí)的判斷,，它是學(xué)生獲取知識(shí)過程中的重要環(huán)節(jié)。三角形的面積計(jì)算,，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理能力,。因此,，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測：你認(rèn)為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉(zhuǎn)化為什么圖形來推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式,？這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測,，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起,，就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì)主動(dòng)參與,，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展,，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。

在經(jīng)歷用“兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形,，然后推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式”后,，我又拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題：你能否就用一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式呢,？這時(shí),，課堂出現(xiàn)了少有的安靜，教室里只聽見折紙,、剪紙的沙沙聲,，同學(xué)們都在專心致志地研究。我下去一看,，大部分學(xué)生都象推導(dǎo)平行四邊形面積公式一樣,，沿高把一邊剪下來，再移到另一邊去,，可無論如何也拼不成已學(xué)過的圖形,；還有的，把三角形在手里翻來覆去,，苦思不得其解。

/

長×寬×2

↓ ↓

底÷2×（高÷2）×2

=底×高×2

由于時(shí)間關(guān)系,，我沒能讓學(xué)生作進(jìn)一步的探究,，只能把這一任務(wù)留給學(xué)生課后再研究，我期待學(xué)生獲得更多的“精彩”。

三角形面積教學(xué)反思三角形面積課后反思篇五

昨天,，布置學(xué)生預(yù)習(xí)“三角形的面積”一課,，并讓他們完成書上試一試兩道求三角形面積的題目。

今天,，嘗試了預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課的上法,。

“你們都預(yù)習(xí)了三角形的面積，誰來說一說三角形面積怎么算,？”一上課,，我就開門見山地問了。

我抽了上等生來進(jìn)行回答,，目的是想在課始就給學(xué)生一個(gè)正遷移,。

孩子們愣了一下，馬上有幾個(gè)學(xué)生舉手,。

我沒有馬上抽學(xué)生回答,，而是引導(dǎo)學(xué)生同桌之間先互相說一說。如果直接抽學(xué)生回答,，那些已經(jīng)忘得差不多或根本沒預(yù)習(xí)過的同學(xué)可能會(huì)更聽不明白,，或者他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備還沒到位。經(jīng)過同桌互說,，他們已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生“共鳴”,。

“用兩個(gè)一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，一個(gè)三角形面積就是平行四邊形的面積除以2”,。

“誰聽明白了,？”我又追問。

二．平行四邊形的底與高與三角形的底與高有何關(guān)系,？（這兩個(gè)問題好像有點(diǎn)亂,，怎樣組織一個(gè)問題來引領(lǐng)？就提“拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關(guān)系”嗎,？學(xué)生能一點(diǎn)一點(diǎn)的說出來嗎,？我覺得這里需要明白這幾層意思，拼成的平行四邊形面積是原來三角形面積的兩倍,，拼成的平行四邊形的底就是原來三角形的底,，拼成的平行四邊形的高是原來三角形的高，一個(gè)三角形的面積就用拼成的平行四邊形面積除以2,。自己說說都感覺有些糊涂,，學(xué)生能清楚嗎？）

有兩位學(xué)生糾結(jié)于是不是所有三角形都可以,，我用一個(gè)大三角尺與學(xué)具一比較,，好在對(duì)比強(qiáng)烈,，學(xué)生能看明白。

“老師,，不拼可以嗎,？”

“可以，把三角形割補(bǔ)成平行四邊形”,。前者應(yīng)該是沒預(yù)習(xí)或沒有把書上的推導(dǎo)圖看明白的學(xué)生,。后者一定是看明白了。

我利用畫在黑板上的三角形,，先介紹找出高,，邊的中點(diǎn)，連接這兩個(gè)中點(diǎn)把三角形分成兩部分,。再拿出課前折的上半個(gè)三角形,，一旋轉(zhuǎn)，就成一個(gè)平行四邊形了,。很直觀形象,，比課件好用多了。這里的問題是如何讓學(xué)生明白其中的一些“潛規(guī)則”,，比如,，怎么把那兩個(gè)中點(diǎn)一連，高也就是一半了,？旋轉(zhuǎn)之后,，怎樣讓學(xué)生感覺到這就是一個(gè)平行四邊形。（雖然不用證明,，但數(shù)學(xué)應(yīng)該是嚴(yán)格的吧,。）

練習(xí)的設(shè)計(jì)，大致按照書上的一二三進(jìn)行,。第一題是給出底和高,，求面積的表格練習(xí)。做的時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)了怎么填表格,，什么時(shí)候要寫單位,，什么時(shí)候不寫。第二題是計(jì)算發(fā)現(xiàn)題,。引導(dǎo)學(xué)生得出“等底等高的三角形面積相等”,。對(duì)于高標(biāo)在外面的方式有些學(xué)生不理解。在學(xué)習(xí)高的那一課應(yīng)該強(qiáng)化一下鈍角三角形的高,。這一題還進(jìn)行了改編,，讓學(xué)生再畫一個(gè)面積相等的三角形。第三題是量底和高,，算面積,。

明天學(xué)習(xí)“梯形的面積”了,，如果還是按照這個(gè)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，我可以在哪些方面深入一點(diǎn),？（今天上課的感覺很好，為什么寫出來這么沒意思,？）

三角形面積教學(xué)反思三角形面積課后反思篇六

教學(xué)一開始,，先復(fù)習(xí)了平行四邊形的面積公式及計(jì)算，并讓學(xué)生說說平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程,。然后教師拿出兩個(gè)大小不一樣的三角形,，問：這兩個(gè)三角形哪個(gè)面積大？學(xué)生顯然能直接看出哪個(gè)三角形的面積大,，接著教師跳躍性地提出問題：“大多少,？”激起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)提出必須先算出三角形的面積,，自然而然地引入課題：三角形面積的計(jì)算,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生盡可能多的參與知識(shí)形成的過程。因此,，教學(xué)中不能只通過簡單的試驗(yàn)觀察就說明每種圖形的計(jì)算方法,，教師要善于創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，充分利用和創(chuàng)造條件,，引導(dǎo)學(xué)生在參與研究知識(shí)的形成過程中,，自己想問題、尋方法,、得結(jié)論,。三角形面積公式的推導(dǎo)，是適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料,，因此,，本堂課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來探索三角形面積的計(jì)算方法。實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生把長方形和平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形,，思考并分析三角形面積與原來圖形面積的關(guān)系,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)三角形的面積是原來長方形或平行四邊形面積的一半。實(shí)驗(yàn)二：要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，在每個(gè)方格表示1平方厘米的方格紙上剪出兩個(gè)完全一樣的三角形,，用這兩個(gè)三角形拼拼試試，讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),，一方面啟發(fā)學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形,，另一方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索三角形與所拼成的平行四邊形之間有什么樣的聯(lián)系，并通過填表,、觀察,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，找出面積的計(jì)算方法，這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握面積的計(jì)算公式,，創(chuàng)造思維也得到了很好的發(fā)展,。

在學(xué)生動(dòng)手操作把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成一個(gè)平行四邊形時(shí)，先讓學(xué)生自己說說是怎樣拼的,，然后用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示拼的過程,，“重合、旋轉(zhuǎn),、平移”,，使學(xué)生直觀地感知平移和旋轉(zhuǎn)的含義及其對(duì)圖形的位置變化的影響，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生觀察,、比較兩個(gè)三角形的面積是否相等,，然后把其中一個(gè)三角形的頂點(diǎn)在平行線上移動(dòng)，使學(xué)生清楚地看出,，等底等高的三角形形狀不同,，但是面積都相等，運(yùn)用了多媒體技術(shù)能有效地化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，化抽象為具體,，化難為易。

總之,，在課堂教學(xué)中,，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命力,，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè),，才能有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展,，學(xué)生創(chuàng)造,。