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三角形面積教學(xué)反思簡短篇一

教學(xué)前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材25頁內(nèi)容,，找出自己不懂的地方,，初步理解三角形和平行四邊形的關(guān)系。并自己剪出兩個(gè)完全相同的三角形,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,。

教學(xué)過程中,，我安排學(xué)生先動(dòng)手操作把兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼,，看看能拼成什么圖形?學(xué)生通過用圖形拼，很容易就知道能拼成一個(gè)平行四邊形,，也有的學(xué)生用兩個(gè)直角三角形拼成了長方形,，換一種拼法,，也就拼成了平行四邊形。通過動(dòng)手操作,，學(xué)生了解了三角形能拼成長方形和平行四邊形,。

最關(guān)鍵的是讓學(xué)生思考：拼成平行四邊形的底和三角形的底、平行四邊形的高和三角形的高的關(guān)系,。在這個(gè)重要環(huán)節(jié)中,，我組織學(xué)生看著拼好的圖形，先思考,，然后說出自己的想法,。學(xué)生熱烈的交談著，拿著三角形比劃著,、說著,，最后得出結(jié)論：兩個(gè)完全一樣的三角形,，能拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底等于三角形的底,，高等于三角形的高,三角形面積是拼成的平行四邊形面積的一半,。

看著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考,、熱烈交流,，我知道學(xué)生是真的融入探索知識(shí)的過程中，他們的思維被打開,，探索欲望被激活,，學(xué)習(xí)興趣也提高了。

除了兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形,，還可以怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形呢,？

這次可難壞了許多學(xué)生，他們開始剪的時(shí)候,，也發(fā)現(xiàn)拼不成平行四邊形,，最后費(fèi)好大勁才發(fā)現(xiàn)：只要沿著中間一條線剪，就可以拼成平行四邊形,。

通過學(xué)生自主探索,，利用轉(zhuǎn)化和剪拼的方法探索出三角形面積的計(jì)算公式：

三角形面積 = 底 × 高 ÷ 2

用字母表示：s = a h ÷ 2

本節(jié)課，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用轉(zhuǎn)化法和割補(bǔ)法,把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平行四邊形來推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法,，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自探索,、合作交流和利用多種方法解決問題的能力。

三角形面積教學(xué)反思簡短篇二

“三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課,，關(guān)于這節(jié)課的教案不少,，課我也聽了不少，如何體現(xiàn)“觀念更新,，基礎(chǔ)要實(shí),，思維要活”，我覺得以往老師們對(duì)教材的把握與處理,，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)以及處理都很不錯(cuò),，而這節(jié)課讓我感觸很深。

以前的教學(xué)只是注重學(xué)生的雙基訓(xùn)練,，不重視知識(shí)的生成過程,，而這節(jié)課的所有設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生的思維，學(xué)生的分析問題能力,，整節(jié)課體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力,，分析問題和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力，教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生,，讓學(xué)生小組合作,，全員參與，共同探究,，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過程。

開放的探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束,，要有教師層層深入的引導(dǎo),。這節(jié)課設(shè)計(jì)中，教師注重教材的開放性和思考性,，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去思考,，去探索不同的辦法，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間,，讓學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合,，在相互交流的過程中,，自行總結(jié)出了三角形的面積公式,，學(xué)生在操作活動(dòng)中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特,，是以往教學(xué)所沒有的,，效果很好。創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展,。

本節(jié)課老師賦予了學(xué)生很多思考,、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，教師扮演了組織者,、引導(dǎo)者和合作者的角色,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索,、思想碰撞等。從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解,，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神,。拓寬了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間,。

這個(gè)案例一定程度上反應(yīng)了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，要實(shí)施新課改，最根本的還是教師角色的轉(zhuǎn)變,，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教師教,，學(xué)生學(xué)，不斷形成師生互教互學(xué),，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們的討論和思考更有價(jià)值,，我們每一位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),，提高個(gè)人素質(zhì)，以設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)環(huán)節(jié),，讓師生共同成長,！

三角形面積教學(xué)反思簡短篇三

本節(jié)我想結(jié)合探索性問題的設(shè)計(jì)研究來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及幾點(diǎn)反思。

探索性問題的設(shè)計(jì)研究我認(rèn)為有兩個(gè)方面,，一是教師對(duì)問題的精心設(shè)計(jì),，一是培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師以合作者,、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起探索,，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程，從而達(dá)到探究的目的,，針對(duì)這點(diǎn)認(rèn)識(shí),，這節(jié)課在我們學(xué)校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設(shè)計(jì),。這節(jié)課主要是,，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，精心設(shè)計(jì)問題,，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),，發(fā)展思維。

三角形面積計(jì)算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式,。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動(dòng)手操作,，從操作中掌握方法,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

在教學(xué)中,，我讓學(xué)生動(dòng)手操作,，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn),、平移的方法,，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個(gè)過程中,，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣,，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作,，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng),。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

在這節(jié)課中,，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同,，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的?在探討這個(gè)問題時(shí)，我采用小組討論的方式,，在討論中發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，又可活躍課堂氣氛,。

學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)習(xí)三角形面積公式會(huì)以在平行四邊形面積推導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗(yàn),，遷移到學(xué)習(xí)三角形面積之中,，在探討把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形時(shí)，有的學(xué)生用在平行四邊形中學(xué)到的割補(bǔ)法把三角形轉(zhuǎn)化成了長方形,，有的轉(zhuǎn)化成平行四邊形,，還有的用折疊的方法折出了兩個(gè)長方形,。學(xué)生的思維被激活了,，每個(gè)學(xué)生都在積極的參與，認(rèn)真的思考,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲,，我也充分的感受到學(xué)生濃郁的探究熱情。

我感覺：在探究三角形面積計(jì)算時(shí),，讓學(xué)生用書后面剪下的幾對(duì)完全一樣的三角形進(jìn)行探究,，再進(jìn)行班級(jí)交流。學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼出了平行四邊形,，用平行四邊形的面積公式輕松地推導(dǎo)出三角形的面積公式：s=ah÷2,。從表面上看，學(xué)生動(dòng)手操作了,，實(shí)際上學(xué)生只是被老師牽著鼻子走,。學(xué)生沒有主動(dòng)地思考，沒有猜想和創(chuàng)造。對(duì)于“為什么會(huì)想用兩個(gè)完全一樣的三角形來拼?還有其他推導(dǎo)方法嗎?”沒有思考,。這樣提供材料思維含量低,，不利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，缺失了學(xué)生主動(dòng)尋找材料的過程,，影響學(xué)生解決問題策略意識(shí)的培養(yǎng),。這樣的操作是膚淺的，沒有起到促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的作用,。