無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇一

我在上這課時,，由“你知道李四光的哪些知識,？”導(dǎo)入，揭示課題,。學(xué)生針對課題提出了２個疑問：

１,、這塊大石頭“怪”在哪里？

２、他是怎么解決自己提出的疑問的,。這是兩個切中要害的問題,，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題,。學(xué)生通過自讀自學(xué),，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一,。

孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點語句,，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點,、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了,。因為我知道孩子的思維在無限制地擴(kuò)張,，體悟的點鋪得太開了,，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性,，可是我又想不住及時剎車的方法,，怎么辦,？好不容易，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了,，趕快抓住,，將問題的討論縮小到第二段。

課后我仔細(xì)思考了這個插曲,，我逐漸認(rèn)識到自己的缺陷,。

１,、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句,、語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透,，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分,，主要講這塊石頭的“大”,，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分,，講述李四光不斷探究問題的答案,，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家,。所以,，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了,，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段,，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”,？第二課時再安排后半部分來歷怪的特點,。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題,，石頭“大”,，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢,！齊讀課題下課,。唉！怎么沒早點發(fā)現(xiàn),。而且這歸段的能力,，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機(jī)會,。

不錯,，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽,，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾,。

２、朗讀的形式過于單一：

不知為什么,，我總是會忽略朗讀形式的問題,，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了８０％,，學(xué)生讀得口干舌燥,，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀,、小組朗讀,、男女生對讀、小組賽讀,、齊讀等多種形式,。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效,。比如個別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個焦點,，通過個別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯,、突破重點等多項指向明確的功能,，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關(guān)注每個孩子的發(fā)展,。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律,，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感,。再說賽讀,，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式,，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受,，尤其是當(dāng)兩組站起來的時候,，特別精神，特別投入,。因此,，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚長避短,，發(fā)揮更大的功效,。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的,。

１,、識字的自主學(xué)習(xí)：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點,，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法,，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后,，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的,，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解,、書空,、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間,，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力,。

２、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決：

讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題,，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并,、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向,。這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題,，在課堂上努力地解決問題,。

３、重點語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂：

三年級的孩子已有一定的思辯能力,，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受,，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句,，通過抓字,、詞的體悟,，幫助理解含義，取得了很好的效果,，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了,。

課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇二

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考,、善于動腦,，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時,，我首先自己通讀了教材,，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,，領(lǐng)會李四光是如何思考問題,、提出問題的。在教學(xué)第二課時的過程中,，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個問題展開討論：

（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里,？

（2）李四光提出了哪些疑問,？

（3）李四光是如何解決自己的疑問的？

在解決第一個問題時,，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,，抓住重點詞句展開討論，進(jìn)行探討,。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,，知道了石頭是獨立的一塊； “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了等等,；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題,，知道了這塊大石頭確實“怪”,。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”,。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣,，李四光才產(chǎn)生了疑問,。

緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題,。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話,，感受李四光提出問題、思考問題的過程,。雖然老師和父親都說不清楚石頭的真正來歷,，但是李四光沒有放棄求索，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),。

最后,，我又引導(dǎo)學(xué)生解決第三個問題。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,，找一找李四光是如何解開怪石之謎的,，感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著研究的可貴品質(zhì)，并重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會,，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會,，模仿寫話等，解決了第三個問題,，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),。

反思我在第二課時的教學(xué)，最大優(yōu)點就是能夠以幾個關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,，有目標(biāo)、有重點,、有任務(wù),、有興趣，匯報起來條理清楚,、重點突出,，收到良好的效果。另外,，小組合作學(xué)習(xí)的實效性增加,，每個孩子能積極參與討論交流，學(xué)習(xí)熱情比較高,。對本堂課的不足點我總結(jié)如下：

1．在讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時，學(xué)生找到相關(guān)語句后,，我就輕描淡寫地帶過了,，沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解還不夠深,。

2．閱讀的針對性不強,。課文讓學(xué)生反復(fù)在讀,，但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我,，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來,。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的．如可以分1．解決生字詞,，把課文讀通順．2,。有感情地讀。3,。因為深入了解了課文,，以情景讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點不知所讀。

3．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還需再合理化,。上課時感覺是在設(shè)計一個過程,，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去,。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來,，過程和我一樣了，我就覺得成功了,。其實現(xiàn)在想想,，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

其實,，我覺得語文課我們不管課怎么上,，萬變不離其中，那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù),，讓孩子學(xué)會,、會學(xué)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),，不偏離學(xué)生的回答角度,，其實跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇三

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考,、善于動腦,，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。反思本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個方面在本節(jié)課做得比較好,。

一,、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

李四光小時候?qū)亦l(xiāng)家鄉(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我在板書課題之后,，先讓學(xué)生齊讀課題,，然后提問讀了課題你想知道什么？學(xué)生紛紛舉手,，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大,？”有的說：“我想知道這塊石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我也想知道這塊石頭到底從哪兒來的,？”這樣學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,。

二,、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容

我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子,，再抓住重點詞句展開討論,，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,，知道了石頭是獨立的一塊,；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了,；通過這幾方面,，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”,。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時,，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的,，小伙伴圍著

石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣,，李四光才產(chǎn)生了疑問,。

三、注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié),，學(xué)生通過讀書來理解課文,，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng),。在課堂上,，我先通過對重點詞語的理解，讓學(xué)生從重點的詞語中體會作者表達(dá)的思想感情,，采用教師示范,、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇四

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思浙江省杭州市半山實驗小學(xué)周德穎今天，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研,，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點,，也給我提出了不少有效的建議,。

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識,？”導(dǎo)入,，揭示課題。學(xué)生針對課題提出了2個疑問：

1,、這塊大石頭“怪”在哪里,？

2、他是怎么解決自己提出的疑問的,。這是兩個切中要害的問題,，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題,。學(xué)生通過自讀自學(xué),，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一,。

孩子們發(fā)言積極,，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課,，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點,、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r,，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴(kuò)張,，體悟的點鋪得太開了,，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性,，可是我又想不住及時剎車的方法,，怎么辦？好不容易,，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了,，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段,。

課后我仔細(xì)思考了這個插曲,，我逐漸認(rèn)識到自己的缺陷,。

1、我第一次接觸新教材,，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句,、語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系,。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分,，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問,。其他段落為第二部分,，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家,。所以,，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了,，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段,，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排后半部分來歷怪的特點,。最后在學(xué)完課文之前,，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”,，來歷“怪”,，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課,。唉,！怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力,，是三年級重點要培養(yǎng)的,，錯過了一次好機(jī)會。

不錯,，細(xì)節(jié)決定成敗,，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾,。

2,、朗讀的形式過于單一：

不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題,，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了,，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥,，還得繼續(xù)奮戰(zhàn),。朗讀可以分為：個別指名朗讀,、小組朗讀、男女生對讀,、小組賽讀,、齊讀等多種形式。課堂上,，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效,。比如個別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個焦點，通過個別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范,、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能,，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性,，關(guān)注每個孩子的發(fā)展。

齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律,，使朗讀有氣勢,，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀,，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式,，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受,，尤其是當(dāng)兩組站起來的時候,，特別精神，特別投入,。因此,，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚長避短,，發(fā)揮更大的功效,。

另外課堂也有成功之處，需要堅持的,。

1,、識字的自主學(xué)習(xí)：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點,，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法,，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后,，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的,，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解,、書空,、強調(diào),。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力,。

2,、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決：

讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題,，經(jīng)過歸并,、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文,，積極思考發(fā)現(xiàn)問題,，在課堂上努力地解決問題。

3,、重點語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂：

三年級的孩子已有一定的思辯能力,，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥,，讓孩子自主理解重點語句,，通過抓字、詞的體悟,，幫助理解含義,，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了,。

課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù),，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇五

整堂課通過師生共學(xué),、自主探究,、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法,；體會人物心理,，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用媒體直觀展示法,，讀詞、讀句,、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,，使本堂課生動、扎實,、有效而又亮點不斷閃現(xiàn),！

在教學(xué)過程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時,，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

整堂課,，我設(shè)計了導(dǎo)入新課,、整體感知、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子,，英子,，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕,，別人會歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,，上去,，大家一定要笑我，怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時,，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你！”“勇敢點,！”等等,，很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘,。我要自信地面對一切?！本瓦@樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。

2、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。

3,、在體味中升華。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇六

1．認(rèn)識8個生字,。會寫“著,、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪,、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語,。

2．正確流利朗讀課文,。

3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義,。

引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題,、提出問題的。

1．預(yù)習(xí)課文,，不理解的詞語,，知識查字典找資料。

2.多媒體課件

兩課時

第一課時

板畫激趣,，談話導(dǎo)入

你見過大石頭嗎,？如果你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問,？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣,，今天我們就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（板書課題）。

初讀課文，掃除障礙

1．請各自輕聲讀課文,，注意讀準(zhǔn)生字,，把課文讀通順。

2．全班朗讀,，相機(jī)檢查鞏固生字,、新詞的讀音。

著名,、藏在后面,、孤零零、悄悄,、躲閃,、隕（yǔn）石、大坑（kēng）,、

臥進(jìn),、突兀（wù）、旅行,、考察,、秦(qín)嶺、流域（yù）,、遺（yí）跡,、

研究、震（zhèn）驚

檢查預(yù)習(xí),，質(zhì)疑解難,。

1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。

2．學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑,，師生共同解疑,。

a.對預(yù)習(xí)認(rèn)真，能主動,、正確解疑的同學(xué)給予表揚,。

b.主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星,。

地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究,，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。

突兀：高聳,。

第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個紀(jì),。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用,。

冰川：在高山或兩極地區(qū),，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動,，這種移動的大冰塊叫做冰川,。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷,，世界上的許多地方被冰川覆蓋,，稱第四紀(jì)冰川。

秦嶺：橫貫我國中部,，東西走向的古老褶皺斷層山脈,。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷,、角峰等,。

反復(fù)朗讀，讀通讀順 可采用自由讀,、分角色讀,、老師參與讀、學(xué)生齊讀等方式,，把課文讀通讀順,。

作業(yè)

1．家聽本課文后生詞。

2．抄寫文中你喜歡的句子,。

板書設(shè)計： 7 奇怪的大石頭

著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀(jì) 遺 震

教學(xué)反思《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習(xí)題《亡羊補牢》教學(xué)設(shè)計12＊ 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實錄《夸父追日》教學(xué)反思《掌聲》第一課時教學(xué)設(shè)計乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學(xué)三年級語文教案

初讀課文,，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。在字詞的學(xué)習(xí)中,，先相對集中地學(xué)習(xí),，側(cè)重于讀準(zhǔn)字音，而后在講讀課文中結(jié)合語境再側(cè)重于形義的解析,。上述部分難點的字詞析解適當(dāng)?shù)貪B透一些字理知識,，使學(xué)生形象地識記字詞形義，以達(dá)到語文新課標(biāo)所提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字”境界,。采用多種方式朗讀,，且要求讀通讀順,，為第二課時對課文的品味和感悟做好鋪墊,。

第二課時

復(fù)習(xí)生字新詞

指名讀生字、新詞,，進(jìn)一步鞏固生字和詞語,。

感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏,。讓我們到現(xiàn)場去,，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。

a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段,，思考老師提出的問題,。

b.教師板畫石頭，討論：

a)這是塊怎樣的石頭,？（注意文中的“巨石”,、“孤零零”）

指出石頭的四個特點：大、時間久,、臥進(jìn)土地,、獨立

b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

李四光圍著大石頭躲閃,，大石頭遮住了李四光,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述,。

c.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光,，咦，這是為什么,？（石頭大,，便于躲藏這也是原因之一）

感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問,。他首先想到的是問老師,，李四光會怎么問？老師怎么答的,？李四光又會怎么想,？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演,。

同桌讀,、演后挑選學(xué)生上臺表演。

表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答,，你的疑問解決了嗎,？為什么？”

解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸,，他爸爸也說不清,。后來這個疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的,，請大家讀最后兩自然段,。

讀后討論

a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以下要點：

a)李四光思考這個問題想了二十多年,；

b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里,。

c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的,。

b.對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果,？

交流讀后感想

1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文,，大家都會有一些感想,，請你和大家交流一下。

3．小結(jié)鼓勵：

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件,，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果,，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值,。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,，遇事多提問、多思考,，不懈探求,，去揭開一個個神奇之謎，為國家,、為人類作貢獻(xiàn),。

作業(yè)超市

1、分角色朗讀人物對話,。

2,、 、寫生字詞語,。

3．繼續(xù)搜集,、閱讀其他名人故事。

板書設(shè)計

小時候 發(fā)現(xiàn)問題

奇怪的大石頭 震驚世界《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習(xí)題《亡羊補牢》教學(xué)設(shè)計12＊ 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實錄《夸父追日》教學(xué)反思《掌聲》第一課時教學(xué)設(shè)計乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學(xué)三年級語文教案

長大后 勇于探索

第二課時的設(shè)計主要是想體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特征,，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓(xùn)練,，同時培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識和精神。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計以回觀課文內(nèi)容,，弄清善于思考,、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話,，把語文的學(xué)習(xí)與人文的教育有機(jī)地結(jié)合起來,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇七

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事,。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考,、善于動腦,，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。教學(xué)本課后,，我覺得在以下幾個方面略有收獲：

李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，我在板書課題之后,，先讓學(xué)生齊讀課題，然后提問：讀了課題,，你想知道什么,？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大,？”有的說：“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方,？”還有的說：“我想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣以來,，學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了,，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,。

我讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上,，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論,。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了,；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題,，知道了這塊大石頭確實“怪”,。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”,。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大,；正是因為這樣,，李四光才產(chǎn)生了疑問。

朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié),，它可以讓學(xué)生更好地理解課文,，抒發(fā)感情，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng),。教學(xué)時,，我除了讓學(xué)生通過對重點詞語的理解來體會作者表達(dá)的思想感情外，主要采用教師范讀,、學(xué)生練讀,、同桌互讀,、分角色朗讀等多種形式來理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇八

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問,，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事,。

教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：1,、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義,。上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎?，去提問,，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué),，逐個分析問題,，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的,，我想好了上課應(yīng)該說什么,，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們,?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣,。

對本堂課的不足點我總結(jié)如下：

一.對課本的閱讀語言平淡,，我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到,，但是我就輕描淡寫地帶過了,。沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深,。

二.閱讀的針對性不強,，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀,，可我感覺他們只是在配合我,，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想,，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞,，把課文讀通順.2。有感情地讀,。3,。因為深入了解了課文,，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點不知所謂。

三.我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成,。我在上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了,，然后按照我的想法一直上下去,。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了,，我就覺得成功了似的,。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系,。

我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離.站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇九

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，通過多年的研究，終于弄明白巨石來歷的故事,。

我在鉆研教材時確定了教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的,。在教學(xué)過程中,，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個問題展開討論,。

課上，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,，在語言文字中涵泳,，從語言文字中獲得信息。引導(dǎo)學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,，知道了石頭是獨立的一塊,；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大,；從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了,；老師說它是“天上掉下來的隕石”,，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢？” ,；從“聽說天上常常掉下來隕石,，也許它就是從天上掉下來的吧,！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問,，足以說明這是一塊奇怪的大石頭,。

孩子們發(fā)現(xiàn)“怪”的過程，正是探討李四光內(nèi)心疑惑的整個過程,，跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,，從而感受李四光勤于思考、善于動腦,、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

我把課件做成了超級鏈接的形式，做到課件與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容保持一致,，這樣,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性， 并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說對句子的理解和感受,，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,，一舉兩得。這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù),，更是一種學(xué)習(xí)的技巧,。并且在這個過程中使得情感教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

由于課文比較長,，沒有布置過預(yù)習(xí),，因此，我在課堂上給了比較多的時間讀課文,，初讀,，要求讀通，同桌之間對讀,，要求讀流利,，三讀，找相關(guān)句子,。這樣,，用去了比較多的時間，以至于后面的教學(xué)有點匆忙走過場的感覺,。

另外,，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生急于想弄明白的呢,？我也在反思,，因此，“解學(xué)生所疑，思學(xué)生所思,，想學(xué)生所想,，把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠(yuǎn)。這也應(yīng)該是我今后努力的方向,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇十

《奇怪的大石頭》講述的是我國地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考,、善于動腦,，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時,，我首先自己通讀了教材,，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書,，確定了的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的,。在教學(xué)過程中,，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：

(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?

(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?在解決第一個問題時,，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論,，進(jìn)行探討,。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了;老師說它是“天上掉下來的隕石”,，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢?”而且連大人也說不清楚,。通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題,，知道了這塊大石頭確實“怪”,。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問,，緊接著,，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話,，感受李四光思考問題的過程,。

(3)雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中,，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考,、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神,。因此,，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會,，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),。

在教學(xué)這一課時,，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時,，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以理解和體會,。

奇怪的大石頭教學(xué)反思簡短篇十一

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事,。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考,、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),。

在教學(xué)過程中,，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：

（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里,？

（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

在解決第一個問題時,，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,，抓住重點詞句展開討論，進(jìn)行探討,。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了,；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題,，知道了這塊大石頭確實“怪”,。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”,。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的,，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣,，李四光才產(chǎn)生了疑問,。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題,。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話,，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷,，但是李四光沒有放棄求索,，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì),，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會,，解決了第三個問題,，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì),。

反思在教學(xué)這一課時，我也還存在一些問題,，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時,，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以理解和體會,，在以后的教學(xué)中,，我還要多注意這一點。還有就是只重視了文中重點詞句,、語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透,，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分,，主要講這塊石頭的“大”,，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分,，講述李四光不斷探究問題的答案,，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。最后在學(xué)完課文之前,，結(jié)合板書指向課題,，石頭“大”，來歷“怪”,，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢,！齊讀課題下課。這樣一來,，文章的層次也會更清晰,。