為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量,，預先制定方案是必不可少的,，方案是有很強可操作性的書面計劃,。方案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇方案呢,？以下是小編精心整理的方案策劃范文,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

小學語文線上線下教學銜接方案 語文線上線下教學銜接總結(jié)篇一

那么,，在小學語文課堂教學中,，要如何抓好學生的朗讀，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解,，從而受到美的熏陶,，有美的欣賞能力，能生成美,，創(chuàng)造美呢?我認為,，可以從以下幾個方面來提高學生的朗讀水平。

一,、 讓學生明白朗讀的好處,，從而激發(fā)學生良好的朗讀欲望,。

1、首先要樹立學生講好普通話的信心,，為朗讀作初步的準備,。在教學過程中，學生普通話讀音準確,、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎,，所以一定要抓好讀音這一關。

2,、教師自己范讀課文,，經(jīng)過自己精心的準備，深入地體會作品的豐富的內(nèi)涵后,，教師為學生范讀,，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣,，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣,、語調(diào)、表情,、手勢等,。

3、播放錄音,，讓學生欣賞別人的“朗讀作品”,，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動,。

二,、創(chuàng)設情境，設計各具特色的朗讀形式,。

“課堂教學要多讀精講,，使學生有更多的時間和機會練習朗讀,；指導朗讀,，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結(jié)合,，在理解的基礎上,，通過朗讀準確表達課文的思想感情?！笔前?，在學生學習生涯中，朗讀能領略到自然美,，入情入境地讀,，就能喚起美的共鳴了,。

1、默讀是重要的閱讀基本功,，指導學生學會一邊讀一邊想,，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此,，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得十分重要,。

2、朗讀形式常見的有齊讀,、指名讀,、分角色讀、配樂讀,、小組比賽讀,、表演讀等等。如人教版小學語文第十冊第一課《燕子》一文,，可以通過配樂朗讀,，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃,，感受小燕子的活潑機靈,、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶,。又如《草原》一文,，文中那藍藍的天，綠綠的草,，白白的云和羊群,，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾,、道具等,，課堂上表演讀，體會草原的大,、綠,、動和美，體會喝奶茶,，吃手抓羊肉的愜意,，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文,。

三,、在比賽中激起學生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感。

1,、利用閱讀課進行背誦古詩,、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設立相應的獎勵制度,，以此激起學生有感情朗讀的興趣,，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

2,、要特別重視每天的早讀課時間,，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀,，既可以起示范作用,，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學生進行朗讀比賽,，可謂有創(chuàng)意,。

3、進行積累大賽,，讀完一課后,，讓學生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好,，并能用自己的朗讀形式背出來,，這樣不但培養(yǎng)了學生的積累能力，又增強了朗讀水平,，真是一舉多得了,。

通過以上幾種朗讀方式的指導，就能在小學階段使學生朗讀水平有質(zhì)的提高,。

小學語文線上線下教學銜接方案 語文線上線下教學銜接總結(jié)篇二

一,、指導思想

繼續(xù)以《基礎教育課程改革綱要》的基本精神為指針，以《語文課程標準》為具體指導,，整個工作突出"搞好新課改,，創(chuàng)出校特色；抓好教師發(fā)展,，提高教學水平,；完善教學評價，提升教學質(zhì)量"的目標,。

二,、主要工作

（一）、以深化新課程實驗為中心,，組織教學研究活動。

1、繼續(xù)抓好培訓工作,，確保新課程實驗的深入開展,。

（1）繼續(xù)深入學習《語文課程標準》，重點學習課程標準的解讀材料,。每位語文老師力求做到：對《新課標》主要精神和所教年段目標爛熟于心,，熟知相鄰年段目標。

（2）繼續(xù)抓好教材培訓工作,。在積極參加區(qū)市各種教材培訓活動基礎上,，各備課組要認真組織再學習，進行內(nèi)化,、反思,。

（3）各備課組學期初制訂相關計劃，確保備課組活動落到實處,。

2,、加強具體指導，提高新課程實驗的實施水平,。

（1）繼續(xù)執(zhí)行推門課,、骨干教師示范課、一人一堂研究課,、實驗課制度,，認真組織聽課、評課,，做好課堂即時指導,。

（2）開展校內(nèi)各年級青年教師賽課活動，積極參加區(qū)會課比賽,，以賽促教,，促進新課程實驗研究，促進教師的發(fā)展,。

（3）加強案例研究培訓工作,，繼續(xù)落實每月案例交流工作。寫好有質(zhì)量的實驗經(jīng)驗論文,，多寫實踐中有自己思考,、做法的文章，加強對課堂教學行為的反思,。

3,、開展專題研究，爭創(chuàng)學校語文教學特色,。

本學期重點進行閱讀教學研究,，圍繞“構(gòu)建閱讀教學朗讀感悟式課堂模式研究”開展細致的研究工作，形成本校語文教學特色。

（二）,、以"提升教學質(zhì)量"為目標,，加強質(zhì)量監(jiān)控。

1,、認真組織好質(zhì)量調(diào)研,，單項調(diào)研與綜合調(diào)研相結(jié)合。平時繼續(xù)加強單項調(diào)研,，以促進學生語文素養(yǎng)全面和諧地提高,。

2、認真及時地組織教學質(zhì)量分析會,，以不斷改進調(diào)整教學,，提高教學質(zhì)量。

（三）,、有效利用區(qū)小學語文教學研究網(wǎng)站,，及時吸收與輸出教學信息，提高教師參與研究的積極性,。

三,、具體安排

九月份：

1、制訂學科組,、備課組活動計劃,。

2、組織學習《新課標》解讀材料,。

3,、上報"人人一堂好課"安排表，并按表實施,。

4,、各備課組組織本年級青年教師組內(nèi)賽課，上報參加校賽課教師名單,。 （第四周前完成）

5,、學習使用"區(qū)小學語文教學網(wǎng)"。

6,、參加xx市實驗教材第三,、十一冊教材研討活動（9月25日）

7、二,、四,、六年級語文教師實驗課。

8,、優(yōu)秀案例交流（一,、二年級各兩份）

9,、完成區(qū)網(wǎng)站各級能手、新秀,、帶頭人《風采錄》投稿,。

10,、向"區(qū)小語網(wǎng)站"發(fā)新聞資料（四年級負責）

11,、常規(guī)月檢查。

小學語文線上線下教學銜接方案 語文線上線下教學銜接總結(jié)篇三

人教版一年級上冊語文畫教案3

一,、教學目標

知識與能力：

1.認識十一個生字,，會寫四個字。認識“辶,、忄”兩個偏旁,。

2.知道“遠”和“近”、“有”和“無”,、“來”和“去”是意思相反的詞,。

3.正確、流利地朗讀課文,，背誦課文,。

過程與方法：

1.通過自由讀、同桌互讀,、分小組讀等不同的朗讀形式,，能夠流利地朗讀、背誦古詩,。

2.利用學過的識字方法識記本課生字,。

3.找、讀,、了解反義詞的意思,，能夠記住古詩中的反義詞。

情感態(tài)度與價值觀：

通過觀察插圖和學習課文,，感受詩中所描繪的生機勃勃的景象,，從而受到美的熏陶。

二,、教學重難點

教學重點：

1.認識十一個生字,，會寫四個字。

2.正確,、流利地朗讀課文,，背誦課文。

教學難點：

能用自己的話說出古詩的意思,。

三,、教學策略

本課主要采用朗讀法,、想象法、自主識字法等教學方法,。通過想象畫面并聯(lián)系生活實際,，使學生有滋有味地循圖讀文，激發(fā)學習的興趣,，讓學生自由地學文識字,。

1.通過朗讀、看圖完成學生對課文內(nèi)容的感知,。

2.自主識字,，交流識記方法，重點字教師給予適時的點撥指導,。

3.在課文解讀中鼓勵學生展開想象,，充分聯(lián)系生活實際，以此獲得情感體驗,，感受語言文字的優(yōu)美,。

四、教學過程

(一)猜謎導入

1.教師請學生猜字謎：空山之中一畝田,。(謎底是“畫”字)

2.教師再請學生猜謎語：遠看山有色,，近聽水無聲。春去花還在,，人來鳥不驚,。(謎底還是“畫”)

3.導語：剛才我們猜的謎語，就是一位古代詩人以畫作為謎底寫的一首詩,。下面,，就讓我們來學習這首詩。

【設計意圖】以謎語導入,，激發(fā)學生學習古詩的興趣,。

(二)自學字詞

1.初讀課文，讀準字音,。

(1)學生借助拼音讀課文,，一邊讀一邊在課文中圈出本課的會認字。

(2)請學生對照課文中的拼音,，給會認字表中的會認字標好拼音,。

(3)課件出示會認字，指名領讀,，開火車讀,。

(4)教師范讀，學生自由讀課文,。

2.指導認字,，交流方法,。

(1)課件出示：“遠、近,、還”,，請學生說一說這三個字的共同點，認識“辶”,。

(2)課件出示：“驚”,，認識“忄”。

(3)請學生任意挑選會認字,，試著組詞語,。

3.記憶字形,，了解字義,。

(1)課件出示：“人、火,、文,、六”的筆順，請學生按照筆順記憶字形,。

(2)全班學生跟教師書空“人,、火、文,、六”四個字,。

(3)學生分別用“人、火,、文,、六”組詞語。

【設計意圖】鼓勵學生用學過的識字方法認字,、學詞,，引導學生主動識字。

(三)看圖讀文

1.看課文插圖讀古詩,，想一想,，每一行詩句主要說畫了什么?

2.全班交流，師總結(jié)：山,、水,、花、鳥,。

3.請學生在古詩中找到這四個字并圈起來,。

4.指導學生讀古詩，注意把“山,、水,、花,、鳥”這四個字讀清楚。

【設計意圖】通過看圖讀文,，指導學生抓住每行詩句中的重點詞,，了解古詩大意。

(四)了解詩意

1.想象畫面,，了解第一,、二行詩句的意思。

(1)一邊看圖想象畫面,，一邊讀第一,、二行詩句。讀后說一說山怎么樣,，水又怎么樣?

(2)學生交流“山”和“水”的樣子,。

(3)導語：遠遠望去，一座座青山連綿起伏,，一股清泉從山間流過,。請同學們有感情地讀一讀這兩行詩句。

(4)請同學們把耳朵貼近書上的插圖聽一聽,，是否能聽到流水的聲音,，感受畫中的水像真的一樣。

2.聯(lián)系生活,，了解第三,、四行詩句的意思。

(1)自由讀第三行詩句,，聯(lián)系生活實際說一說,，春天的花是什么樣的，課文里是怎么說的,。感受畫上的花不論春秋冬夏,，始終盛開。

(2)指名讀第四行詩句,，說一說生活中的小鳥在樹枝上休息,，要是有人來到它的面前，小鳥會怎樣,。感受畫中的小鳥不怕人,。

3.朗讀并且背誦古詩。

(1)根據(jù)提示有感情地朗讀古詩,。

遠看∕山∕有色,，

近聽∕水∕無聲。

春去∕花∕還在,，

人來∕鳥∕不驚,。

(2)按照“山,、水、花,、鳥”的順序背誦古詩,。

4.找出詩中的反義詞。

(1)學生在古詩中找出三組反義詞,。(遠,、近;有、無;去,、來)

(2)課件出示“我會說”,，學生練習說反義詞。

(3)男女生分成兩組,，開展“反義詞擂臺賽”,，比比哪組說得多。

【設計意圖】1.通過想象畫面和聯(lián)系生活實際,，把枯燥地講解古詩意思形象化,、生動化。2.借助劃線法和重點詞提示法,，指導學生有感情朗讀、背誦古詩,。

(五)指導書寫

1.課件出示：“人,、火、文,、六”,，學生觀察這四個字有什么共同的特點。

2.學生觀察交流,。

(1)四個字中都有“撇”：“人”字中的“撇”是“斜撇”;“火”和“文”字中的“撇”是“豎撇”;“六”字中的“撇”是“短撇”,。

(2)三個字中都有“點”：“火”、“文”和“六”的第一筆“點”都是“短點”;“六”的第四筆“點”是“長點”,。

(3)三個字中都有“捺”：“人”,、“火”和“文”字中都有“捺”。

3.教師范寫“人,、火,、文、六”,。

4.學生描紅,、練習寫“人、火,、文,、六”,。

【設計意圖】通過觀察漢字，比較相同筆畫的不同之處,，找準重點筆畫,，正確、規(guī)范地在田字格中書寫好漢字,。

(六)課外延伸

朗讀,、背誦謎語詩。

《風》

解落三秋葉,，能開二月花,。

過江千尺浪，入竹萬竿斜,。

《花影》

重重疊疊上瑤臺,，幾度呼童掃不開。

剛被太陽收拾去,，卻叫明月送將來,。

《蜂》

不論平地與山尖，無限風光盡被占,。

采得百花成蜜后,，為誰辛苦為誰甜。

【設計意圖】增加課外閱讀篇目,，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合,，拓寬學生積累渠道。

小學語文線上線下教學銜接方案 語文線上線下教學銜接總結(jié)篇四

我自認為是個比較愛學習的人,，畢竟不管從年齡上說還是從教齡上算自己都是比較年輕的,，需要學的還有很多很多，所以我一向珍惜每一次學習機會,。這次也不例外,，當校長告訴我有一個出去聽課學習的名額打算給我時，我毫不猶豫的欣然接受了,。

我參加的是“山東省第五批小學語文教學能手評選課堂教學現(xiàn)場會”,，五天我的任務就是聽課，一天八節(jié)課,，那可真叫一個過癮?。?/p>

回來后,，本學期剛領的一本聽課記錄已被我密密麻麻地記滿了,。翻看著這幾天沉甸甸的收獲，那一堂堂精彩的課又浮現(xiàn)在眼前……

最令人震撼的是那節(jié)《軍神》，文字與錄像的結(jié)合再加上老師那動情的語言不僅是學生,，在座聽課的老師也被帶入了文中,，帶到了劉伯承將軍的手術(shù)臺邊。

《麻雀》中老師多次創(chuàng)設情境讓學生把自己想像成小麻雀或老麻雀設身處地的去體會當時情形的危機和老麻雀的勇敢偉大,。

《從現(xiàn)在開始》一課,，這是一節(jié)低年級的課文，老師對字詞的訓練非常扎實,，形式靈活多樣,。同時老師很注重對學生學習方法和行為習慣的指導。課堂上老師語言生動親切,，創(chuàng)設情境使學生把自己想像成小動物,。尤其是在問到貓頭鷹當上大王后小動物們的感受時，老師直接親切地問：“小動物們,，這一個星期下來,，說說你們的感受好嗎?梅花鹿呢?美麗的孔雀呢?小斑馬呢?”老師直接與學生以小動物的身份進行對話來體會貓頭鷹和袋鼠當大王時他們的叫苦連天，以及小猴子給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

《去年的樹》是一篇小童話,，課文篇幅短小但十分感人,，老師多次創(chuàng)設情境引發(fā)學生想象使童話中的人物在學生眼中生動起來，更讓學生讀出了文字背后更加豐富的內(nèi)容,。比如：在這茫茫的追尋路上,，小鳥可能遇見什么?鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，此時她會想些什么?在燈火沒有完全熄滅前,，幫大樹寫寫他的心里話向小鳥講述分別后的經(jīng)歷，寫寫曾經(jīng)的往事或表達對小鳥的思念……像這樣的幾個環(huán)節(jié)把學生帶入了課文中實現(xiàn)了學生與文本的對話,。

此外還有《狼和小羊》《地震中的父與子》《白鵝》《狐貍和烏鴉》《貓》等精彩的課。

回過頭來想想,，我發(fā)現(xiàn)成功的課一般有這樣幾個特點：

1,、教師對教材挖掘比較深，比較透,，理解到位,。準確把握了訓練的重點難點并通過各環(huán)節(jié)有效地落實。

2,、對學生的訓練比較扎實,。尤其是低段的字詞訓練，朗讀指導,，高段的閱讀寫作方法指導等都很到位,。另外，課上老師還注重學生學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。

3,、教師都具有較好的自身素質(zhì),，無論是朗讀、板書還是課堂上一句簡單的評價語都是一個閃光點,。老師得體準確的語言,，飽滿的激情總能把學生帶入情境，走進與文本的對話中,?；蛟S是因為這一直是我的一個缺陷的緣故吧！我總是格外關注老師在課堂上的情感,。一節(jié)成功的課需要把學生帶入文本的情境,，也只有這樣才能打動別人，才能稱得上是一節(jié)好課,。

與之相背的當然就不能稱得上好課了,，聽課過程中還有一點體會非常深，由于上課的是全省各地的老師,，所以帶著各地方音的普通話聽起來特別刺耳,。標準的普通話也應該算做教師素質(zhì)的一個方面吧，我真慶幸不是聽全國的課否則我的耳朵會更慘……記得上師范時,，老師就告訴我們,，普通話是教師的職業(yè)語言，如果連老師都說不好又指望誰去推廣普通話呢?那就從我做起吧,！