作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

小木偶的故事課后反思小木偶教案反思篇一

這個故事主要講了一個貧窮的漁夫,，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子,。他打開瓶子,，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他,。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

2,、讀了這個故事你明白了什么道理呢?

這個故事告訴人們：擁有智慧的人,，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的,。

3,、想一想漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的?

他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里,。

4,、結合上下文，想想下面這兩句話的意思,。

從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性,，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,，等聽說所羅六已死了,，須臾間，原形畢露,，兇惡無比,，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口,。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼,，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極,，無恥之極,。

小木偶的故事課后反思小木偶教案反思篇二

1、充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點,，本節(jié)課教學拓展了學生的心理空間,，發(fā)揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維,，充分發(fā)揮了學生的想像能力和智力潛能,。

2、做到了兩個根本轉變：

學生學習方式的轉變與教師角色的轉變,。學生擁有較大的自主權,，而教師則發(fā)揮引導者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難,，及時地進行點撥與指導,。同時，以輕松的話語,、親切的態(tài)度與學生交流,，創(chuàng)造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍,。

3,、指導學生讀能體現(xiàn)學生由不會到會的過程：

學生自由讀、小組內合作讀,、個別學生示范讀能讓學生充分地“讀”,，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界,。整個教學樸實無華,，在學生自主探究、合作交流的學習活動中,，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一,。

4,、充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動,。

在拓展活動中,，一是安排了說一說“我知道”，這是結合了課文內客的特點,，以具體的實例向學生進行這樣的引導,，通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng);二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞,，去激發(fā)學生的興趣,。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯(lián)系，加強了語文的實踐活動,。最后通過集郵的小朋友帶郵票,，同學間欣賞的形式，讓孩子們走出課走進生活在生活中學習語文,，運用語文,。

小木偶的故事課后反思小木偶教案反思篇三

我執(zhí)教的是《一個小村莊的故事》，這是義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級下冊第二組課文,，緊緊圍繞“保護周圍的環(huán)境”為主題的一篇精讀課文,。正如這篇課文的題目一樣，它講述的是一個小村莊的故事：山谷中早先有過一個美麗的小村莊,，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林,，人們靠著鋒利的斧頭過上了“不錯的日子”。但是由于亂砍濫伐,，這個美麗的小村莊終于被一場洪水沖走了,。這個故事講的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人錯誤行為和由此引發(fā)的嚴重后果——不愛護大自然,，必將受到大自然嚴厲的懲罰,。本文呼吁人們應該愛護樹木，愛護周圍的環(huán)境,，維護生態(tài)平衡,。

本文篇幅短小，語言樸實,，然而其中蘊涵的道理是十分深刻的,。因此我將本文的主要特點歸納為“言簡意賅”，根據(jù)這個特點展開了準備工作,，在具體執(zhí)教之后,，我從以下幾個反面展開反思。

一,、 中年級的識字教學,，“簡化”的心理要喊停

很多老師都認為,，學生到了中年級，應該學習的識字方法和技巧都會了,，那么是不是已經可以放開手讓學生自己學習生字新詞了,，是的，現(xiàn)在越來越強調學生的主體地位,，但是這一切不等于忽略教師的引導作用。正是由于學生的識字和寫字量增加了,，所以識字的鞏固工作是教學中的一個重要環(huán)節(jié),，就拿《一個小村莊的故事》這篇課文中的生字“蔥”的字形、“裸”的讀音,，“郁”的字義來說都是難點,，因此在第二課時的教學中我仍然做了強調，目的就是加強鞏固,，讓這些難記的字在學生的腦海中留下深深的印象,。

二、 中年級的閱讀教學,，應在“泥濘”中走向美好

這是一篇精讀課文,，精讀課文時教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借,，在本文的執(zhí)教中我雖然采取了多種多樣的讀,，但是我主要進行了默讀的訓練。在我分析了文本特點“言簡意深”之后,，我將默讀放在了重要的位置,，因為本文中有很多地方的詞句是要求學生認真思考的，而默讀的特點就是速度比朗讀快,，更有利于學生的思考,。因此在朗讀的時候我情調了默讀的特點“不出聲、不動唇,、不指讀”強調要“在心里讀,、在腦中思”。雖然剛開始這樣的訓練,，還有點難度,，如在課文教學時，我雖然讓學生默讀課文中三次提到的“鋒利的斧頭”的句子,，但是學生也沒有能真正地進入思考的狀態(tài),，但是我相信，只要進過一定時間的訓練,，學生的默讀技巧一定有更多的進步,。

三,、 拓展，在生活中演繹語文的美好

教學的驚喜有時候是在課內,，但也還有課外的延伸,。教學即將結束的時候，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車沫h(huán)境做點小事,，沒有想到周末的時候,，班長帶來幾個學生到我家找我，說他們做了幾個保護環(huán)境的廣告牌,，當時我還想這只是我的一個作業(yè)沒有什么特別的地方,，但是孩子們卻說要把這些廣告牌放到學校旁邊的小河邊，還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾,。我的心里泛起了喜悅的漣漪,。

是啊，什么是語文,，我想孩子們把我們學習的東西運用到生活中,，讓語文浸染他們的靈魂，讓他們快樂生活,，健康學習,，我想那么我的語文的目的就達到了。

小木偶的故事課后反思小木偶教案反思篇四

《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文,，這單元的主題是“保護環(huán)境,，維護生態(tài)平衡”。上這篇課文時,，學生已學完了第四單元的第一課內容,，對環(huán)境保護，維護生態(tài)平衡已有一定的認識,。為了進一步深化學生對生態(tài)平衡的認識,，在設計這篇課文時，我積極倡導學校本學期提出的“目標教學模式”,，重視課前預習能力的培養(yǎng),。在課堂教學中，通過讓學生自學朗讀自主感悟學習方式,，來突破教學的重難點,。并設計了有懸念的問題，能有效地引導學生解決重難點,。

教學設計時,，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接,，引導學生充分發(fā)揮想象,，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系,，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”,，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理,。

1,、森林變化的前后對比

在導入暢談之后，我利用課本插圖,，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林,，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,，接著讓學生想象：蔥綠的樹木，清澈的小河,，吃草的鹿群,，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來,。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林,。由圖及文，圖文對照,，在想象對比中引發(fā)學生思考：同一座森林,，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?自然引出下面的教學。

2,、鹿群變化的前后對比

這部分教學活動,，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設想展開,。通過對比朗讀,、引導學生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),，想象變化的情景,，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關于鹿的變化的數(shù)字,，4000——10萬——6萬——8000,，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃,，樹木都剩下光禿禿的枝條,，鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿群的變化一目了然,，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性,。

3、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點,，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理,，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“禍首”的原因,。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知,。進而水到渠成,，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設想!

但是還存在著許多不足,，有待于努力改進,。

1、個人教學水平不夠高,，主要表現(xiàn)在上課時比較緊張，思路不夠清晰,，有一個環(huán)節(jié)重復體會,，導致沒有很好地完成預設的教學目標。

2,、學生的課堂練筆時間比較少,，沒有安排寫的練習。教學中沒有有機地挖掘文本空白,，訓練學生小練筆,。

3、學生回答問題,、感悟文本內涵的能力有待于進一步的培養(yǎng)。

小木偶的故事課后反思小木偶教案反思篇五

《小學語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程,，必須面向全體學生,，使學生獲得基本的語文素養(yǎng),，豐富語言的積累?，F(xiàn)行小學語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現(xiàn)在大量成語的練習上。因此,，我在上這節(jié)課時一直緊扣這個中心,，變換多種形式，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用,。這節(jié)課無論是教師的教,，還是學生的學,，都擦出了不少的“火花”,。

一、新

“新”主要表現(xiàn)為本節(jié)課的組織形式上,。本節(jié)課,，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節(jié)課的開始,，我就以一句“同學們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關,，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣，同時也激起了學生知難而進,，積極進取的豪氣,。

在整節(jié)課中，一共設置了五道難關,，一關比一關難，一關更比一關富有挑戰(zhàn)性,，學生在闖關的過程中披荊斬棘,，經受著難題的困擾。在過五關斬六將的時候,，也享受著成功的喜悅,。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關的掌聲,，給予了我無限的激動和啟發(fā),，在課堂教學中只要積極激發(fā)學生的興趣，營造挑戰(zhàn)的氛圍,，就能達到很好的教學效果,。

二、巧

“巧”,，表現(xiàn)為成語練習形式的設計巧妙,。本課我一共設計了五個闖關的環(huán)節(jié)，每個闖關的環(huán)節(jié),，其實都是復習了一個成語的練習形式,。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空、成語分類、按要求寫成語(背);④聯(lián)想題(理解);⑤造句,、寫段(運用),。

這幾種練習形式，基本涵蓋了小學階段的成語練習形式,。學生們在這幾種練習形式中,，能做到游刃有余，也就能說明他們的成語積累程度了,。整節(jié)課完成下來,，大家頗有成就感，說明平時的成語學習,，還是扎實的,。同時，也更加激起了同學們繼往開來的信心,。

三,、練

因為，本節(jié)課是成語復習課,，所以學生自主練習的時間不能少,，否則，教者講多了,，就會顯得是喧賓奪主了,。從本節(jié)課來看，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的,。無論是“說”,、“寫”，還是“背”,、“理解”和“運用”,，都能讓學生充分地練習。

本節(jié)課,，在教師的引導和組織之下,，學生的練習很到位，不是蜻蜓點水,，不是一帶而過,，而是真正扎實有效地進行。因此,，本節(jié)課教師的“講”只不過是引導和輔助,，學生的“學”、“練習”才是真正的主角,。

本節(jié)課,，“練”的特點還指學生的自主,、合作、探究的學習能力得到了練習,。在課堂上,，獨立思考，獨立完成練習,，發(fā)展了學生自主學習的能力;在小組內討論交流,，用集體智慧攻克難關，發(fā)展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中,，發(fā)展了學生探究學習的能力,。

四、美

“美”主要指教者課堂的語言美,。因為,，本節(jié)課是一節(jié)成語復習課，因此,，在課堂上多出現(xiàn)一些成語,，能營造出學習成語的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣,。本節(jié)課,，我充分利用闖關環(huán)節(jié)，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環(huán)節(jié),，引導了學生,，達到了熏陶感染的作用。

通過本節(jié)課的教學,，我深切地認識到,，在語文教學中，只有不斷更新理念,，挖掘學生感興趣易于接受的教學資源,，巧妙設計教學環(huán)節(jié),，營造出熱烈而適當?shù)慕虒W氛圍,，才能真正促進學生的語文學習，才能全面提高學生的語文素養(yǎng),。