作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

阿西莫短文兩篇教學(xué)反思 阿西莫夫短文兩篇教案反思篇一

1.以央視欄目導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫(xiě)作內(nèi)容,、說(shuō)明順序作了很好的引導(dǎo),。

2.能聯(lián)系生活，適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源,，課堂容量大,。

3.教師的專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔到位，并不乏妙語(yǔ),，有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格,。

4.學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究,，效率高,，效果較好。

不足：

1.閱讀時(shí)間太短,，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀,，重點(diǎn)句段的錘煉不夠。

2.還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性,。

3.若能有一定的影像,、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會(huì)更高,，理解更清楚,。

阿西莫短文兩篇教學(xué)反思 阿西莫夫短文兩篇教案反思篇二

對(duì)于《奇妙的克隆》這篇課文的教學(xué)過(guò)程，我有很多值得思考的地方,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一,，本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)可以總結(jié)為——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)課前討論,，了解到今天上課所任教的班級(jí)——貴陽(yáng)市第二十一中學(xué)八年級(jí)(1)班的學(xué)生比較特殊,，有這樣一些現(xiàn)象：基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,、自主創(chuàng)新理解能力較差等等,。首先，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固這個(gè)現(xiàn)象,，我將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了一定的調(diào)整,，原本設(shè)計(jì)一節(jié)課完成五個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮減為三個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo);哪怕是一個(gè)生字,、生詞的理解,，也決不讓學(xué)生出現(xiàn)一知半解的情況。其次,，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好這個(gè)現(xiàn)象,，我采用關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)策略來(lái)解決，尤其是學(xué)困生,，在我給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,，并沒(méi)有主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，反而是在那里無(wú)所事事;于是我巧妙地走到這類(lèi)學(xué)困生面前,，悄悄告訴他：“我第一個(gè)就選你來(lái)回答!”促使這類(lèi)學(xué)困生不得不參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,。再次，針對(duì)自主創(chuàng)新理解能力較差這個(gè)現(xiàn)象，我再次對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,，原本設(shè)計(jì)的學(xué)生可以通過(guò)自讀,、齊讀及幻燈片的圖片輔助來(lái)完成“理解‘換核卵’”這一學(xué)習(xí)目標(biāo);改為通過(guò)教師講解，運(yùn)用通俗的比喻(煎雞蛋換蛋黃),，來(lái)幫助學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo),。

我之所以要花上大量的時(shí)間去幫助學(xué)生理解這一概念，是來(lái)源于我對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的思考——兩年前的“南明之春”與本次“市級(jí)優(yōu)質(zhì)課”我抽簽的課文都是說(shuō)明文,。而說(shuō)明文大多數(shù)情況下都是為了給學(xué)生說(shuō)清楚一個(gè)事物(如：《奇妙的克隆》這一課中的“克隆”)或一個(gè)概念(如：《橋之美》這一課中的“與周?chē)h(huán)境和諧地融為一體的橋才美”),。作為學(xué)生，首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是弄清楚這個(gè)東西是什么,。只有在讀懂了作者講述的事物(或概念)之后,，才能有目的地、有針對(duì)性地去閱讀作者的文章,，才能夠理解作者的對(duì)于說(shuō)明方法的運(yùn)用,，才能夠更深層地去品味作者的用詞講究、結(jié)構(gòu)安排等等,。所以,，我寧可多花費(fèi)一些時(shí)間，也一定要讓學(xué)生先弄清楚“是什么”,，再去討論“為什么”,。如果，不顧學(xué)生的理解程度,，就開(kāi)始對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘,、對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展提高，那一切都是徒勞,，結(jié)果只會(huì)事倍功半,，讓學(xué)生不懂的東西越來(lái)越多,，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸喪失,。這就是我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的目的。

第二,，本節(jié)課的教學(xué)不足也有很多,。首先，對(duì)學(xué)生的了解不夠,，所以與學(xué)生的配合程度就差了很多,，學(xué)生的參與面就相對(duì)較少。其次,，對(duì)課件的修改不夠,，出現(xiàn)了生字錯(cuò)音、字幕跳行等現(xiàn)象。再次,，教學(xué)進(jìn)度的把握也不盡如人意,，導(dǎo)致最后學(xué)生的拓展練習(xí)沒(méi)有時(shí)間來(lái)完全展開(kāi)。

第三,，針對(duì)以上不足,，我分析了一下，主要有幾個(gè)原因,。首先,，從主觀上來(lái)說(shuō)，我沒(méi)有抽出更多的時(shí)間,，來(lái)進(jìn)行教學(xué)打磨,，也沒(méi)有找機(jī)會(huì)與學(xué)生彼此熟悉，所以采導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生,。其次,，從客觀上來(lái)說(shuō)，由于抽簽號(hào)數(shù)過(guò)于靠前,，所以準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)較少,，而且事先沒(méi)有考慮到遠(yuǎn)程遙控(即“翻頁(yè)器”)的問(wèn)題，所以導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程不夠流暢,。

以上不足,，客觀原因方面，可以想辦法克服;主觀方面,，尤其是對(duì)于學(xué)生的那些特殊現(xiàn)象,，可以采取加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：課前進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí),，并通過(guò)一定的教學(xué)策略來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果等等,。

阿西莫短文兩篇教學(xué)反思 阿西莫夫短文兩篇教案反思篇三

《解決問(wèn)題的策略》這一課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列表的方法整理信息,，解決兩步計(jì)算的問(wèn)題,。

在經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進(jìn)行導(dǎo)入,，從而引出“解決具體問(wèn)題”的兩種思維方式“從條件想起”,、“從問(wèn)題入手”，為新課教學(xué)做鋪墊,，進(jìn)而揭題,。

由于采取的是“教與學(xué)方式改進(jìn)”的教學(xué)模式，所以學(xué)生們都進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí),。從收上來(lái)的預(yù)習(xí)紙中,，我尋找到了自己所需要的教育資源,，也就是整理信息的三種辦法：1、畫(huà)圖表示;2,、畫(huà)線段表示;3,、列表整理。所以,，在課前我就做了記錄,，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺(tái)展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式,。在介紹列表整理方式中,，我注重讓學(xué)生掌握如何填寫(xiě)信息、找出數(shù)量關(guān)系,，并體會(huì)它的好處,。最后，在大家的討論和我的引導(dǎo)下,，學(xué)生掌握了列表整理的辦法,，并完成了例題的列式解答。

在這一課的教學(xué)準(zhǔn)備和執(zhí)行中,，我有以下感悟：

一,、預(yù)習(xí)紙或預(yù)習(xí)題的下發(fā)，可以落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，讓學(xué)生不會(huì)存在僥幸遺漏的情況;

二,、由于已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，課堂中一些練習(xí)可提前完成,，可充分利用教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行其他的講解,。

三、由于提早預(yù)習(xí),，不少孩子的自我學(xué)習(xí)和吸收能力加強(qiáng),，這點(diǎn)可從她們的課堂表現(xiàn)可以看出。這部分孩子特別愛(ài)說(shuō),、能說(shuō),、會(huì)說(shuō)。不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到提升,，而且個(gè)人的素養(yǎng)也相對(duì)提高,，變得自信,、有條理了!

四,、在小組合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人相處,，并理解和體會(huì)了團(tuán)隊(duì)精神!

但是,，在教學(xué)過(guò)程中,，我也有幾點(diǎn)遺憾：

一、出于對(duì)孩子的不信任,，在課上還是不敢放手讓學(xué)生去完成她們的自學(xué),，過(guò)多的參與到她們的學(xué)習(xí)中;

二、由于這種教學(xué)模式下,，需要給與學(xué)生大量思考和討論的時(shí)間,，所以教學(xué)進(jìn)度難以把握，有時(shí)無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容;

三,、在這種教學(xué)模式下,，產(chǎn)生了“貧富差距越來(lái)越大”的情況。就是好的學(xué)生越來(lái)越棒,，而后進(jìn)生則學(xué)得云里霧里,，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。當(dāng)然我們有小組長(zhǎng)輔導(dǎo)的機(jī)智,，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，這一點(diǎn)值得我們老師去探討;

四、這種模式下,，對(duì)教師和學(xué)生的要求是很高的,，需要全身心的投入，但是每個(gè)人的精力都有限,，如何能更好的進(jìn)行這種教學(xué)模式,，也是我們所應(yīng)該探討的。

阿西莫短文兩篇教學(xué)反思 阿西莫夫短文兩篇教案反思篇四

在本課的教學(xué)中,，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì),、尋找答案,，最后熟讀成頌、升華感情的方式,，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育,，一舉兩得,。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇,，要有信心,，只要樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難,，頑強(qiáng)生活,，幸福的生活一定會(huì)到來(lái),，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一,、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題,，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝,，一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái),。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀,，伸長(zhǎng)脖子,，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：‘ 我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮,、喜悅的心情,。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單,。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn),，為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié),。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題,。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起,，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā),。

二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

課中,，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí),，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難,，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn),，就一定能獲得成功。這節(jié)課,，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題,，有沒(méi)有信心? ”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難,、頑強(qiáng)生活,。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀,、劃劃,、想想、議議,，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案,，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。

三,、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個(gè)問(wèn)題,，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆,。

四,、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興,。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文,，你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,，勇敢面對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果,。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊,，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹(shù)立信心,，戰(zhàn)勝困難,，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,、勇往直前!”至此,，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié),，情猶存 ……

不過(guò),，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上,，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力,。

阿西莫短文兩篇教學(xué)反思 阿西莫夫短文兩篇教案反思篇五

本課講的是彼得.弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),，發(fā)現(xiàn)雨后土地上張出了小草,，從中得到啟發(fā),，便留下種花，終于獲得成功的故事,。它告訴我們要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng),，要想*意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明,，情節(jié)曲折,，其中蘊(yùn)含的道理比較深刻。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”本課教學(xué),，我采用“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;以讀為本,，自主學(xué)習(xí),。給學(xué)生充分思考的時(shí)間，感悟要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng),。

在整堂課的教學(xué)中,，我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)彼得說(shuō)的話進(jìn)行質(zhì)疑,，在質(zhì)疑的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題,。然后，我讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題,，通過(guò)閱讀討論來(lái)理解課文內(nèi)容,，理清了課文脈絡(luò)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí),，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師 的煩瑣講解,，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng),、自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí),，通過(guò)反復(fù)的閱讀,，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的 感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀出來(lái),。

一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得整個(gè)課堂是輕松民主的,我對(duì)孩子們充滿了信心, 在孩子們一次次地突破難點(diǎn)的時(shí)候,我的內(nèi)是愉悅的,然后我想到我平時(shí)對(duì)孩子們的能力和認(rèn)知水平都小瞧了,。我驚嘆他們可以輕松地提出有價(jià)值的問(wèn)題，比如,，彼 得.弗雷特種的是花,，為什么他說(shuō)自己找到了真金?他為什么要無(wú)比驕傲地說(shuō)?他為什么說(shuō)他是唯一的?等等。他們一針見(jiàn)血的切中了文章的要害,。當(dāng)然,，他們?cè)诮?決這些問(wèn)題的時(shí)候,，可能語(yǔ)言不是組織的特別恰當(dāng)和到位,，這和他們的語(yǔ)言積累和表達(dá)水平是相關(guān)的，這時(shí)候我及時(shí)地幫助他們歸納和總結(jié)這個(gè)深刻而有哲理的道 理,，我覺(jué)得這不是代替學(xué)生說(shuō)話,，而是有效地幫助孩子更好地認(rèn)知。

在一步一步孩子們突破難點(diǎn)的時(shí)候,，我覺(jué)得自己還是有些心急了,，有的地方處 理的不是太到位，比如：我讓學(xué)生找彼得和大多數(shù)淘金者表現(xiàn)不一樣的地方的時(shí)候,，沒(méi)有耐心地讓孩子們找準(zhǔn)那些詞語(yǔ),，比較不同，有些泛泛而談了,。在對(duì)“真金” 的討論展開(kāi)的時(shí)候,，我有些高估了孩子的語(yǔ)言水平，怎么用淺顯的語(yǔ)言表達(dá),，這成了我要探討的方向,。

這節(jié)課，我定的第一個(gè)目標(biāo),，是要引導(dǎo)學(xué)生 正確,、流利、有感情地朗讀課文,，但是我覺(jué)得正確流利可能做到了,，但是有感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)樽x的太少了,，沒(méi)有對(duì)全文的整體朗讀,，對(duì)關(guān)鍵句段，沒(méi)有細(xì)致地指 導(dǎo),。這可能和時(shí)間不太夠有關(guān),，但是主觀原因還是存在的，教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和朗讀訓(xùn)練安排的度不足，這都是造成學(xué)生沒(méi)有能夠有感情朗讀的原因,。以后在備課和教 學(xué)中在這方面要加以改進(jìn),。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上有很多驚喜,，我希望的是我給予學(xué)生更多可以發(fā)揮個(gè)性的空間,，能給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，能給予學(xué)生民主和諧的課堂環(huán)境,，另外,，如果有可能，我希望課堂不呆板,，課堂上有驚喜,，課堂上有創(chuàng)新，我會(huì)朝著自己預(yù)想的目標(biāo)努力!

阿西莫短文兩篇教學(xué)反思 阿西莫夫短文兩篇教案反思篇六

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益,，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的,。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”,，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),，從而深入感受課文內(nèi)容。

一,、引起疑趣,，發(fā)現(xiàn)其“妙”

教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”,，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎(chǔ)上,，我再加以引導(dǎo),。這里，通過(guò)對(duì)比,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意,，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

二,、轉(zhuǎn)換角色,，感受其“妙”

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí),，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙,，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀,、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái),。學(xué)生以演促讀,，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí),、互相協(xié)作的氛圍,。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人,，以至后來(lái)理解寓言的寓意,，層層深入。

三,、復(fù)述故事,，表現(xiàn)其“妙”

閱讀教學(xué)以讀為本,，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”,，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題,，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收,，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了,，從某種角度上來(lái)說(shuō),，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，又可以?xún)?nèi)化文中的語(yǔ)言文字,，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。