范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文白鵝教學(xué)反思篇一

在完成了上述的三個(gè)板塊教學(xué)后，我留給學(xué)生一個(gè)當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)——晚上,，小女孩的一家人又談?wù)撈饜垡蛩固?。想一想，他們都?huì)說(shuō)些什么呢?

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛因斯坦有了全面的認(rèn)識(shí),，而這種認(rèn)識(shí)必然在他們的寫話中有所體現(xiàn),。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過(guò)和愛因斯坦的一段相處之后對(duì)愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識(shí)，她更多的認(rèn)識(shí)到了愛因斯坦的偉大,。小女孩的家人則更多的通過(guò)小女孩的眼睛看到了一個(gè)走下了神壇的愛因斯坦,。于是，一個(gè)立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前,，也站在了我們大家的面前,。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華，有效突破了教學(xué)難點(diǎn),，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。

2、存在的問(wèn)題

“ 一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特,?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同,，理解角度,、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異,。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒(méi)能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛因斯坦,，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受,。針對(duì)此況，我并沒(méi)有否定,，而是傾聽,，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流,。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語(yǔ)中和老師再一次回味了課文,，最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問(wèn)題,，比如讀書時(shí)添字漏字,、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(zhǎng)了些的原因(第一課時(shí)是上周五上的),，但細(xì)細(xì)想來(lái),，應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受,，讓他們讀得還不是很多很透,，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些,，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次,。

這堂課是上完了,，但是課后的事情還沒(méi)有完。只有不斷地總結(jié),、反思,，才能讓自己的課越上越好!

小學(xué)語(yǔ)文白鵝教學(xué)反思篇二

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文,，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固、美觀,，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心,，并帶入文中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思;在朗讀課文中去理解，初步感知文段,，在感知時(shí)收集信息,。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序

“趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專家提倡,。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出,，是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，我們的“趣味”就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單,、更快樂(lè)些,，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味,，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本,，收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象,、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固,、美觀,，更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉,、堅(jiān)固,、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：(1)“趙州橋十分雄偉,?！?2)“這座橋不但堅(jiān)固,，而且美觀?！?3)“這種設(shè)計(jì),，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！币源藶榫€索學(xué)段學(xué)篇,，去感受趙州橋的無(wú)限魅力。

二,、激發(fā)學(xué)生興趣

雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪,。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂,，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們透過(guò)朗讀表達(dá)情感,。在教學(xué)過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生跟著一齊思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,，引發(fā)了他們探索的興趣,。之后第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固,、美觀,、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”,、“五十多米長(zhǎng)”,，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。其次從千年來(lái)利用沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)大橋洞,，四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今,，體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面,，讀出體會(huì),。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,，并指導(dǎo)把該段讀好,，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧,。此時(shí)學(xué)生的情感,，老師的情感，作者的情感,，文本的情感融為了一體,，兩個(gè)字------自豪。

三,、引導(dǎo)學(xué)生感悟

在通篇文章中,，我們能夠體會(huì)到，作者不僅僅是在游覽橋,，贊美橋,，同時(shí)也是在贊美造橋的人,，我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情,。所以，讀課文時(shí),，我們要站在作者的角度,，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自我從文本中體驗(yàn)到的情感,。

“趙州橋十分雄偉,。”這是一個(gè)總起句,，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度,、寬度、建筑材料,、形狀特點(diǎn)等,，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,，把“雄偉”的氣魄讀出來(lái),。

“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,?！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生能夠從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說(shuō)明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”,，也能夠用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解,。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描述，如,，減輕沖擊力,，節(jié)省石料,，談?wù)勛晕覍?duì)這句話的理解，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感,。

“趙州橋不但堅(jiān)固,，而且美觀?！边@是一個(gè)過(guò)渡句,，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,，刻畫得十分細(xì)膩,，描述欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑,，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過(guò)讀書,，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處,，“相互纏繞，回首遙望,，雙龍戲珠”透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣貌,，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生,、活靈活現(xiàn),、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng),，真像活的一樣,。”引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案,，讓學(xué)生將想象的資料用語(yǔ)言來(lái)描述,，并出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì),。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位,。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前,，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的,，十分費(fèi)時(shí)光費(fèi)精力很不容易。之后,，朗讀課文,，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案,。

四、拓展學(xué)生寫作潛力

在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái),，使三幅圖聯(lián)系得自然有序,，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng),，文章的層次也能有所提升,。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)資料,，并請(qǐng)學(xué)生用其造句,，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂(lè),。

在課堂教學(xué)中,，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺,，課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊,，我會(huì)在今后的教學(xué)中改善不足，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的潛力,。

小學(xué)語(yǔ)文白鵝教學(xué)反思篇三

中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思四：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思(1716字)

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而,，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法,。以此為基點(diǎn),，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為,，首先,，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué),。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想,、習(xí)慣勢(shì)力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,，讀寫、聽,、說(shuō),、修辭、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn),，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞,、句,、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力,。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清,，錯(cuò)字,、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響,。

新編的高中語(yǔ)文教材,，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),，提高道德修養(yǎng)、審美情趣,、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格,。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力,。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練,，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合,。但我認(rèn)為,，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心,、兩個(gè)基本點(diǎn),，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合,，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用,。因此，更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提,。

其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng),。長(zhǎng)期以來(lái),，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài),，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中,，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式，引起課堂混亂,，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，就必須在課堂教學(xué)中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià),。還有在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,，要注重舉一反三，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí),。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué),。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，才能融會(huì)貫通,，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文白鵝教學(xué)反思篇四

《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂(lè)見的童話,，講述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了,。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),，保護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,，用人物對(duì)話的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn),，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理。

這 篇文章內(nèi)容較清晰,，文體學(xué)生比較喜歡,，在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀，提高學(xué)生積極性,。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫,，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問(wèn)題 學(xué)生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題進(jìn)行渲染,，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問(wèn)題,，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染,、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩,，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí),。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題 后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來(lái)讀一讀最后一自然段,，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂(lè)與高興,。在教學(xué)過(guò) 程中，我注重了以下幾方面：

1,、把握文章“感情線”,，進(jìn)行品讀、感悟,。

拋開以往以分析課文為主,，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模 式，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀,、感悟。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂(lè)”,，作者是由蒲公英的不快樂(lè)來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí),。于是,，我就以這一個(gè)“不快樂(lè)”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保,。

2,、以讀為本，自讀自悟,。

采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。這篇文章是 一篇科學(xué)童話,，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂(lè)與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句,，蒲公英的“快 樂(lè)”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”等語(yǔ)氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情,，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

3,、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí) 來(lái)說(shuō)話是最好的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分,，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,，有的說(shuō) 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾,，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

4,、品詞品句,，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中,，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”,、“迫不及待”、“震耳欲聾”,。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用,，效果不錯(cuò),。

小學(xué)語(yǔ)文白鵝教學(xué)反思篇五

《孔繁森》一文，通過(guò)描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻(xiàn)血交學(xué)費(fèi)這兩件感人的事跡,，頌揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛護(hù)藏族人民,，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，孔繁森實(shí)在是一個(gè)距離遠(yuǎn),，感覺(jué)陌生的人物,。為了讓孩子們對(duì)孔繁森有一些了解，課前我和孩子們上網(wǎng)收集了一些孔繁森的資料,。在課堂上播放有關(guān)孔繁森的音像資料、圖片,。這樣,，學(xué)生對(duì)孔繁森就有了一個(gè)整體印象和初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步讀懂,、讀透課文打下了良好的感情基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍。

本文的中心句是“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生準(zhǔn)確地理解這句話呢?

我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部?！边@句話寫了幾件事呢?通過(guò)學(xué)習(xí),，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養(yǎng)孤兒、獻(xiàn)血供孤兒上學(xué),。接著我抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué),，孩子們都深深地體會(huì)到孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣,，通過(guò)從中心句找事例,，感悟人物品質(zhì)的方法，不僅培養(yǎng)了孩子的思維能力,，而且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的習(xí)作能力,。

然后，同學(xué)們?cè)诼暻椴⒚睦首x中再次體會(huì)到孔繁森對(duì)漢族和藏族的團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn)

本課的另一個(gè)重點(diǎn)是理解“請(qǐng)求”和“懇求”,，在理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,，我先讓學(xué)生們想想孔繁森到醫(yī)院會(huì)怎么對(duì)醫(yī)生說(shuō)，學(xué)生們說(shuō)：“醫(yī)生,，我想獻(xiàn)血,。”這就叫“請(qǐng)求”,，就是提出要求,，希望得到滿足。但是醫(yī)生因?yàn)榭匆娍追鄙昙o(jì)大了,，身體又不好,，沒(méi)有同意。于是孔繁森又說(shuō)：“醫(yī)生,，求求你,，讓我獻(xiàn)血吧,，我撫養(yǎng)了三個(gè)孤兒，我要讓他們上學(xué)讀書,，求您答應(yīng)吧,。”……經(jīng)過(guò)他一次有一次的表明自己誠(chéng)懇的要求,，這叫——懇求,。說(shuō)明它的程度比“請(qǐng)求”更深。

小學(xué)語(yǔ)文白鵝教學(xué)反思篇六

教學(xué)完了《詹天佑》,，我總體的感覺(jué)還不錯(cuò),。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅,。學(xué)生的這種表現(xiàn)是在逐步分析,、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過(guò)程中顯露的越來(lái)越明顯和高漲。在課堂上,，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng),。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者,。

1,、 對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用，要在“活” 字上下功夫,。

學(xué)習(xí)課文時(shí),，我將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生共同感悟文章，最后通過(guò)美讀再次體味文章相結(jié)合,?？煞殖蛇@樣的三步：

第一步、自讀自悟

讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：讀課文,，想想課文主要寫的什么事,，作者重點(diǎn)想我們介紹了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事?直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握,，建立起一個(gè)自己的認(rèn)知體系,。

第二步、加強(qiáng)引導(dǎo)深入細(xì)致感悟

當(dāng)我們讀這段話時(shí),，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行交流討論,。

我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來(lái),，吹得人睜不開眼睛,。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅(jiān)持在野外工作,。我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺,，到處都是深不見底的山澗,。環(huán)境十分惡劣。是啊!怒號(hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙,，但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)定的信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸,，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我仿佛看到了：白天,，詹天佑在山間艱難行走的腳步,，晚上，他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計(jì)算的身影,。

剛開始時(shí)學(xué)生不能抓住重點(diǎn)把畫面說(shuō)具體，著急時(shí),，我說(shuō)讀了這些句子我仿佛看見了白天詹天佑在山間艱難行走的腳步,，晚上他在昏暗的油燈下認(rèn)真計(jì)算的身影。怒號(hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙,，但吹不動(dòng)的是詹天佑的堅(jiān)定信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸,，但擋不住詹天佑前進(jìn)的腳步。

學(xué)生聽了仿佛一下子明白了什么,，一只只小手舉了起來(lái),。

我仿佛看見了詹天佑背著經(jīng)緯儀來(lái)到陡峭的懸崖旁進(jìn)行定點(diǎn)、測(cè)繪;我仿佛看見了詹天佑不顧狂風(fēng)怒號(hào)在山間勘測(cè)線路的身影……

第三步,、美讀之中再體味,，提升思想境界

老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，通過(guò)范讀設(shè)境,，想象移情,，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處,。

片段1：遇到困難,，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好,。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們,，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。

如果強(qiáng)調(diào)這是中國(guó)人修的鐵路,，怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路,，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果,，該怎么讀?

通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。人物的語(yǔ)言部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì),。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達(dá)的情感,，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶,。

2、 在動(dòng)手之中促感悟

在講讀第五,、六自然段“開鑿隧道”,，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了畫一畫的教學(xué)方法,。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上先自己用筆在紙上畫出簡(jiǎn)單的開鑿辦法示意圖,，再點(diǎn)名在黑板上畫圖。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同,，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法,，后者采用中部鑿井法，以及為什么采用這種方法,。詹天佑在修筑京張鐵路工程中,，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路,。大多數(shù)學(xué)生畫出了“人字形”線路時(shí),，師生一起用一支中間是白色，兩端粉紅色的鉛筆代表火車和火車頭,。讓鉛筆也就是兩端都有火車頭的火車在人字形的鐵路上走了一遭,。在這一過(guò)程中，揭示詹天佑不僅是我國(guó)的愛國(guó)工程師,，而且是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師,。

3.訓(xùn)練形式的思維和寫作能力

以頒獎(jiǎng)詞開頭，又以給詹天佑寫頒獎(jiǎng)詞結(jié)尾,，加深對(duì)課文的理解,。

以上這兩點(diǎn)是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：

1,、教學(xué)過(guò)程中,，對(duì)教材的挖掘多處出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。如指導(dǎo)學(xué)生讀遇到困難,，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路,，一定要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們,，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心,。不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)調(diào)這是中國(guó)人修的鐵路，怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路,，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心,，該怎么讀?;如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀?還要讓學(xué)生交流理解這樣讀的感受和為什么這樣讀。

2,、在講開鑿隧道時(shí),，無(wú)論是兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，還是中部鑿井法,，既是根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方法又可以增加工作面加快工程進(jìn)度,。

3、在交流收集資料時(shí),，過(guò)于放松,，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還是一知半解。

分析文章時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得不多,，在學(xué)習(xí)之初,，學(xué)生理解不到位，所以我隨時(shí)要補(bǔ)充相關(guān)的資料,，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,，又耽誤了一些時(shí)間。以后我還有做到離學(xué)生生活時(shí)代遠(yuǎn)的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)內(nèi)容,，教師補(bǔ)充全相關(guān)資料。

4,、教師的導(dǎo)的功能發(fā)揮不及時(shí),。在研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑的風(fēng)采時(shí),，我的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合四,、五、六節(jié)全面體會(huì)詹天佑的風(fēng)采,。教學(xué)時(shí)只有一個(gè)人談到人字形線路,，我應(yīng)借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從人字形路線、開鑿隧道認(rèn)識(shí)詹天佑這位杰出的愛國(guó)工程師,。大多數(shù)學(xué)生大談特談?wù)蔡煊涌睖y(cè)線路,，易給人造成第四節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)的印象。

小學(xué)語(yǔ)文白鵝教學(xué)反思篇七

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素,，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理,，在這里和大家共同探討。

一,、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望,，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇,，在虛擬情景下教學(xué),，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合,，把課堂的主體交給學(xué)生,，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布,，并按照現(xiàn)成的組別,，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》,。接著,，選拔演員、修改臺(tái)詞,、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了,。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷,，劉邦的知人善用,，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎?不,，這是他們智慧火花的迸發(fā)!相信課后的隨筆也同樣值得期待,。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷,、隨感隨記,、隨讀隨議。

二,、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn),，提高課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于《六國(guó)論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦,，讓學(xué)生“走進(jìn)文本,、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲,，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求,，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查,。事實(shí)證明,，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法。讀中可以認(rèn)字,，讀中可以會(huì)意,，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法,，讀中可以鑒賞,，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)完成,。教師要對(duì)讀的方式深入研究,，什么時(shí)候讀，怎樣讀,，讀哪里,，針對(duì)于不同的文本，都應(yīng)該有各自最好的處理,，讀的天地大有可為,。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好,，教師要讀得洪亮,，讀得激情，讀得自信,。本節(jié)課,，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會(huì)更好,。多種形式的誦讀,，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的把握。比如,，齊讀在整體感知上很重要，默讀對(duì)于沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處,。還有,，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論,，要讀出情感,。知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo),，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想,。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上,，針對(duì)某篇文言文,，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義,、一詞多義,、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語(yǔ)典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本,。

三,、在小說(shuō)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識(shí)向深層次思考

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo),?！蹲８！肥且黄险n文,，里面的內(nèi)容很豐富,，思想也很深刻，其中要講的點(diǎn)可以很多,，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí),。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點(diǎn),，去掉那些細(xì)枝末節(jié),，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因,。這既是文章的重點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問(wèn)題搞明白了,，其他的問(wèn)題,，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來(lái)看,，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的,。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后,，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究,、解決問(wèn)題的能力,，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢,，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺(jué)得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵,，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營(yíng)造良好的氛圍和思維激情,，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口,。所以作為語(yǔ)文教師一定要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),，本堂課，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語(yǔ),，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情,，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答,，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo),。新課改實(shí)施以后，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊,，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象,，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢?作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正,，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢?我在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中就明顯感覺(jué)到,，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問(wèn)題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入,，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智。

小學(xué)語(yǔ)文白鵝教學(xué)反思篇八

1,、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力,，必須提供給他們提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。得此機(jī)會(huì),，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題,，例：①我家生活拮據(jù)，中獎(jiǎng)得到的汽車又得而復(fù)失,，為什么說(shuō)那一天是我家最富有的時(shí)刻?②父親中了獎(jiǎng),，為什么還不高興?③父親面臨的道德問(wèn)題是什么?④彩票上的k字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡?……讓學(xué)生將自己提的有價(jià)值的問(wèn)題寫到黑板上,，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性和自豪感。

2,、小組合作探究,。“自己提出的問(wèn)題自己解決,?！弊寣W(xué)生自主選擇黑板上的問(wèn)題，深入讀書思考,，學(xué)生很快解決了大多數(shù)問(wèn)題,，這時(shí)教師提出兩個(gè)問(wèn)題：①聯(lián)系上下文理解父親面臨的道德難題是什么?你怎么看這個(gè)問(wèn)題?如果是你,，你會(huì)怎么做?②父親是怎么做的?他這樣做值得嗎?為什么?

學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題,，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，各抒己見,，充分討論，教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，點(diǎn)出文章的中心：誠(chéng)信是金,。學(xué)生們則自覺(jué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的名句，概括出了“言必信,，行必果”和“與朋友交,，言而有信”兩句話，畫龍點(diǎn)睛,，升華了主題,。

3、學(xué)習(xí)寫作方法,。①課文采用總分總結(jié)構(gòu),，開頭點(diǎn)明中心，中間舉例證明,，結(jié)尾照應(yīng)開頭;②以人物的情感變化為線索;③遣詞造句的準(zhǔn)確性,。

4、說(shuō)話,、寫話練習(xí),。想象當(dāng)庫(kù)伯派人把汽車開走以后，我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn),，特別是父親,，他會(huì)給我們講哪些有趣的事情?由于受閱歷所限，所以學(xué)生的思路一時(shí)打不開,，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》,，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開,，有的想起了《釣魚的啟示》,，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹的故事》，有的想起了列寧小時(shí)候打碎花瓶的事情,，還有的則想象文章中的父親會(huì)講自己小時(shí)候的故事,，來(lái)說(shuō)明父親的誠(chéng)信是從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

由于課堂上的訓(xùn)練取得了良好的效果,，所以課后學(xué)生完成的小練筆都寫得繪聲繪色,，不但抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài),，而且突出了誠(chéng)信待人的主題,。

小學(xué)語(yǔ)文白鵝教學(xué)反思篇九

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實(shí)施的重點(diǎn),，也是課程改革的顯著特征,。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名一線教師,，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中不斷探索,，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)最近一段時(shí)間的摸索,，我發(fā)現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本,。新教材第一冊(cè)展示了一片神奇的天地：上下幾千年,，縱橫幾萬(wàn)里，人生,、社會(huì),、自然……生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味,，散發(fā)著芳香,，等待著我們的學(xué)生去盡情享受。那么,，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本,，體驗(yàn)文本的美味呢?這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采用不同的教學(xué)方法,，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們展開豐富的想象,，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局?。我主要著眼于倡?dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生走進(jìn)文本,。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力,，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征,，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任,。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受,，一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué),，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍,。同時(shí)，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活,、生命,、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái),，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)方式,，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作,，人與人的合作、人與自然的合作,、群體與群體的合作,，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,，開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù),，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任,，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合,，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決,，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工,，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估,，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率,、增強(qiáng)合作精神,。

我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《行道樹》這篇課文時(shí)，就采用了這種自主,、合作的學(xué)習(xí)方式,。我首先讓學(xué)生自讀文本,，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法,。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最佳,。只見他們一字站立,，正符合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀,，突出了“我們是一列樹,，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2,、3,、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀,，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲,，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的,，也有兩人一組的,、三人一組的。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式,，合作進(jìn)行表演,，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后,，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上,，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài),、那氣勢(shì)仿佛就是一列行道樹站在那里,，向大家訴說(shuō)心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲,。此時(shí),，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，如果學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,、沒(méi)有對(duì)文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解,，是不可能讀出那意境的。

在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生仍然以四人小組為單位,，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、討論、研究,，教師予以少許點(diǎn)撥,，學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

反思五：初一語(yǔ)文教學(xué)反思

半個(gè)學(xué)期過(guò)去,，期中考試成績(jī)已公布，我就做了深入的分析,。通過(guò)思考,，我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念。

首先,，說(shuō)說(shuō)閱讀,。

教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語(yǔ)文課本中的課文有導(dǎo)讀,，有教參評(píng)點(diǎn),，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框,，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者,。要獨(dú)立自主地閱讀文章，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵,，把握作品的意義和價(jià)值,。通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷，以及作者寫作的人文背景的研究,，獨(dú)立思維,，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如：《行道樹》一文作者張曉風(fēng),，中國(guó)臺(tái)灣十大散文家之一,，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài),，永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系,，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),，由小見大,，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生,，求得精神的娛樂(lè)和心靈的滿足,，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€(gè)奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個(gè)理想的追求者,，或者說(shuō)生命意義和價(jià)值的追求者,。

“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語(yǔ)文教學(xué)中,，同一篇課文,，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的,。而學(xué)生是閱讀的主體,，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的,。那么也就是說(shuō),，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維,，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性,、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。 其次,，是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問(wèn)題,。

無(wú)可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便,，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間,，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是,，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn),，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒,，更不能將之奉為神明,，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維,。

正確運(yùn)用教學(xué)參考資料,，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,，有選擇地使用,，見解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考,，觸發(fā)新思維,，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè),，再考慮教學(xué),，引導(dǎo),、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成,。

這就是說(shuō),，如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者、作者合作探究,，互補(bǔ)互啟,，那么教師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過(guò)程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用,。

第三,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍,。

第四，注重對(duì)情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

情感，態(tài)度,、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的,。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn),、去領(lǐng)悟,。在教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn),。我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想,、主題的歸納上,，而應(yīng)面向生活,，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè),。

第五,，有效互動(dòng),，積極評(píng)價(jià),，營(yíng)造民主氛圍

我十分注重傾聽,，然后給予學(xué)生積極的反饋,。

如：在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒(méi)掌握,，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況,，我即時(shí)給予糾正。每堂課的前五分鐘演講,，我總是讓學(xué)生對(duì)演講者積極評(píng)價(jià),，幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內(nèi)容時(shí)，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦,，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語(yǔ),，并給予充分的肯定;回顧生字詞時(shí),，學(xué)生們完成得十分出色，我笑說(shuō)：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當(dāng)然，在某些題目的處理上,，我認(rèn)為還有欠完善的地方,，值得推敲;在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng),。

我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文,，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,，終有一天，語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,。我將為此而繼續(xù)努力!