在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短篇一

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài):

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛(ài)張揚(yáng)”,。開(kāi)始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái),，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是,，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情,。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè):

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚老師的樣子，一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

簡(jiǎn)單地讀,，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè),，讀出真情,，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲,。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后,，我也和姚老師一樣,，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己童年生活中的趣事,。事后我在想,，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí)，他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎?如果要他們寫(xiě),，我又該如何指導(dǎo)他們寫(xiě)呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě),，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí),。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開(kāi)篇明旨,，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1、正確,、流利地朗讀課文,。2、學(xué)會(huì)本課生字,，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3、理解課文內(nèi)容,，能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

一,、課前準(zhǔn)備兩問(wèn),。

本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法,、討論法,、電教法,。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉，我通過(guò)圖片和描寫(xiě)桂花的詩(shī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況,。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。

二,、課堂教學(xué)兩問(wèn),。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字,、加字,、把字讀錯(cuò)了。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切情緒，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確,。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過(guò)程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn),。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好,。

三,、課后反思兩問(wèn)：

我的課堂教學(xué)總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說(shuō)的這句話時(shí),，出示杭州的桂花圖片,，十分美十分香,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香,。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,，讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說(shuō)母親談的是桂花,，不如說(shuō)母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

四,、作業(yè)布置兩問(wèn),。

作業(yè)布置如下：1、通順流利地朗讀課文,。2,、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成,，能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。3,、完成練筆：介紹家鄉(xiāng),。

五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問(wèn),。

針對(duì)學(xué)困生,，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書(shū)寫(xiě)倒筆順。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況,。教師重點(diǎn)檢查聽(tīng)寫(xiě),、背誦課文。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短篇三

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺(jué)還不錯(cuò),。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文,，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū)、思考,、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問(wèn),，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讀來(lái)感悟,。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí),，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的,。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味,，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個(gè)有山,、有水,、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親,、最?lèi)?ài)的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好!

每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí),，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固,。作為老師的我們，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn),，去嘗試,，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分,，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,。

面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營(yíng)造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

二、享受搖花樂(lè),，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂(lè),，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過(guò)于拘泥于文本,，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說(shuō)是很少的,。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,，而面對(duì)文本、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的,。

于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè),。

2,、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

3,、對(duì)比母親的話,，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

這里,，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,。不過(guò),，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì),。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短篇五

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法,。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情,。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)?為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度,。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè),，但是無(wú)法尋到桂花糕,、桂花香、桂花茶的快樂(lè),，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課,，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分,。她讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著感情朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū),、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō),，懶得去思考,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

另外,，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的,?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語(yǔ)言上來(lái),，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”,、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè),，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài),。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的'情感,。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊?”,，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然,，這需要激情和熱情,，而我就是缺乏這個(gè)。

課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是,，還是我自己自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題,，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì),、思考,。

另外，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地,、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人,，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉,，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因?yàn)橐恢庇X(jué)得自己笑起來(lái)很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多，但還不夠淡定,，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序,。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題,，就像一面鏡子,，讓我對(duì)照自己,，努力改進(jìn),。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短篇六

課堂需要反思,，有反思才有進(jìn)步，上完《孔子拜師》以后,，心中頗多感受,。仔細(xì)回想自己的課堂和老師們的點(diǎn)評(píng),，我做了以下兩方面的反思,。首先,，這堂課中閃光的有這么兩點(diǎn)：

一、情境中理解詞語(yǔ),，幫助體悟情感,。

字,、詞、句的理解我們提倡在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，不能脫離語(yǔ)言環(huán)境。這也是對(duì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本堂課中的“風(fēng)餐露宿”,、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。我先請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的,。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋,，呈現(xiàn)的是一種生活場(chǎng)景。這不近幫助學(xué)生加深理解,，更好體會(huì)情感,，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

二,、抓住主線來(lái)貫穿課堂,。

一篇課文是一個(gè)整體，我們要在這個(gè)整體中找一條主干,，來(lái)貫穿全文的學(xué)習(xí),。在這堂課中我就抓住課文的最后一節(jié)。再回到全文讓學(xué)生找出哪些言行中看出孔子什么品行,。這樣以一條線帶到整個(gè)面上,，就是教學(xué)現(xiàn)得清晰、連貫,。

課堂更是一門(mén)遺憾的藝術(shù),。之所以要學(xué)習(xí)是因?yàn)檫€有不足，還需改進(jìn),。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短篇七

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺(jué)還不錯(cuò),。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文,，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并在讀書(shū),、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來(lái)小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,，在孩子們分享的過(guò)程中,，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事,。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個(gè)有山,、有水、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人,。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好!

每次一寫(xiě)到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題,，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固,。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn),，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短篇八

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美,、構(gòu)思大氣,，意蘊(yùn)豐富的散文，中國(guó)臺(tái)灣作家琦君用抒情的筆調(diào),，描寫(xiě)了自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)搖花樂(lè)的情景,，表現(xiàn)了作者兒時(shí)的美好生活,，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。捧著美文品讀,，讀者仿佛能感覺(jué)到字里行間彌漫著桂花的香氣，故鄉(xiāng)似乎也如影隨形,。

給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間后反饋,，引導(dǎo)體會(huì)，首先抓住兩處帶“浸”字的語(yǔ)句：

1.扣住花香,，感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個(gè)村莊;

2. 結(jié)合第5自然段的講解,、朗讀，感受搖花的樂(lè)趣來(lái)體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情,，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺(jué),，還香進(jìn)了鄉(xiāng)親們的心田，更香甜了作者對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結(jié)合上次理解杜甫的詩(shī)句“露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說(shuō)的那句話,，從中體會(huì)母親那種濃濃的思念與牽掛，然后讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)一些思鄉(xiāng)的歌曲,、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩(shī)句,，這時(shí)學(xué)生的情感油然而生,。

最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活,，想想有沒(méi)有讓自己忘懷的人和事，說(shuō)一說(shuō),，與大家交流,。這樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和能力的遷移,，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴,。

另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，一是讓學(xué)生體會(huì)散文的文字美,，鼓勵(lì)他們積累一些好句好段,，二是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)升華感情。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短篇九

《長(zhǎng)恨歌》是白居易詩(shī)作中膾炙人口的名篇,，這首詩(shī)是他和友人陳鴻,、王質(zhì)夫同游仙游寺，有感于唐玄宗,、楊貴妃的故事而創(chuàng)作的,。

在這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)里，作者以精煉的語(yǔ)言,，優(yōu)美的形象,，敘事和抒情結(jié)合的手法,，敘述了唐玄宗、楊貴妃在安史之亂中的愛(ài)情悲?。核麄兊膼?ài)情被自己釀成的叛亂斷送了,，正在沒(méi)完沒(méi)了地吃著這一精神的苦果。唐玄宗,、楊貴妃都是歷史上的人物,，詩(shī)人并不拘泥于歷史，而是借著歷史的一點(diǎn)影子,，根據(jù)當(dāng)時(shí)人們的傳說(shuō),，街坊的歌唱，從中蛻化出一個(gè)回旋曲折,、宛轉(zhuǎn)動(dòng)人的故事,，用回環(huán)往復(fù)、纏綿悱惻的藝術(shù)形式,，描摹,、歌詠出來(lái)。由于詩(shī)中的故事,、人物都是藝術(shù)化的,，是現(xiàn)實(shí)中人的復(fù)雜真實(shí)的再現(xiàn)，所以能夠在歷代讀者的心中漾起陣陣漣漪,。

鑒于此,，在講解詩(shī)歌時(shí)，我們首先以誦讀為主,。

詩(shī)歌是優(yōu)美而雋永的文學(xué),，需要我們用心來(lái)體會(huì)，而朗讀恰恰能使學(xué)生在對(duì)文章,，特別是詩(shī)詞的感悟中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣。風(fēng)格不同的詩(shī)詞,，朗讀的語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào)不同，對(duì)學(xué)生的熏陶也有所不同,。俞文豹《吹劍續(xù)錄》曾載：“柳郎中(柳永)詞,，只好十七、八歲女孩兒,，執(zhí)紅牙板唱‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。蘇學(xué)士(蘇軾)詞，須關(guān)西大漢,，執(zhí)鐵板唱‘大江東去’,?！边@不同的“唱”的情態(tài)，正是如今對(duì)詩(shī)詞的朗讀情態(tài),?！堕L(zhǎng)恨歌》突出一個(gè)樂(lè)極生恨的主題，朗讀這首詩(shī),，前面歡快,，中間急促，后面低沉哀戚,，最后喜中含淚,，悲喜參半，這就要求我們同學(xué)在誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)不宜過(guò)平,。為了能讓學(xué)生能更好把握語(yǔ)調(diào),，播放朗讀錄音。

其次,，在講解詩(shī)歌時(shí),，我們著重突出三個(gè)方面，一是貌之美,，一是情之深,，一是恨之痛，并在指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中把古今描寫(xiě)女子的名句引來(lái)吟賞一番,，并讓學(xué)生明白,，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)诿鑼?xiě)一個(gè)人時(shí)已經(jīng)漸漸懂得抓其神韻了,，從《詩(shī)經(jīng)碩人》里面的“手如柔荑,，膚如凝脂……”魏晉唐元一直到雪琴《紅樓夢(mèng)》中黛玉的描寫(xiě),，這中間是一個(gè)大的跨越,。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生懂得應(yīng)該用怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)突出其人物個(gè)性。

在講解情至深時(shí),，主要從事和情兩點(diǎn)來(lái)談,，事從生前死后找，情從直接間接尋,，學(xué)生參與熱情很高,。

最后，對(duì)于千年以來(lái)爭(zhēng)議頗多的主旨,，我們一句帶過(guò)了,，千年都沒(méi)解決的問(wèn)題，了解就好,，為之討論明確答案則就沒(méi)有必要了,。

反思不足處：

一,、預(yù)習(xí)不夠，學(xué)生沒(méi)有先結(jié)合課下注釋自疏課文,，導(dǎo)致理解課文時(shí)進(jìn)度有點(diǎn)慢,，下次注意布置預(yù)習(xí)。

二,、不能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,。在主題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)方面還有待教師的指導(dǎo)和加強(qiáng),。

桂花雨教學(xué)反思300字 桂花雨教學(xué)反思50字簡(jiǎn)短篇十

《哪吒鬧?！肥且粋€(gè)家喻戶嘵的神話故事，其中的主人公哪吒——為民著想,、不畏強(qiáng)暴,、敢斗邪惡，已成為人們心目中的小英雄,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉,，而且很感興趣。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對(duì)課文內(nèi)容的理解,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來(lái),，并將這個(gè)故事講生動(dòng)。本文的課題很有意思,，一個(gè)“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容,。因此，這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個(gè)“鬧”字進(jìn)行的,，效果不錯(cuò),。

一、緊扣“鬧”字,，質(zhì)疑問(wèn)難

課始,，揭題后，讓學(xué)生在談了對(duì)哪吒的印象后,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑,。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了課題中的中心詞是“鬧”,，圍繞“鬧”這個(gè)中心詞,，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：哪吒為什么要鬧海?他鬧的是哪里的海?他是怎樣鬧海的?最后的結(jié)果怎樣?如果將這些問(wèn)題串起來(lái)，那就是故事的主要內(nèi)容,。

二,、圍繞“鬧”字，想象畫(huà)面

許多學(xué)生都看過(guò)《哪吒鬧?！返膭?dòng)畫(huà)片,，因此他們對(duì)故事的內(nèi)容比較了解,。在課文的講讀理解過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言理解內(nèi)容,，體會(huì)人物的思想感情，并展開(kāi)豐富的想象,，讀語(yǔ)句,、想畫(huà)面，將語(yǔ)言文字變成具體生動(dòng)的“動(dòng)畫(huà)”,，并用自己的語(yǔ)言加以描繪,。

三、借助“鬧”字,，講述故事

本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個(gè)故事講生動(dòng),。因此，在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上,，播放動(dòng)畫(huà)片《哪吒鬧?！返钠瑪啵@樣這個(gè)故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富,、生動(dòng)起來(lái),。然后讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過(guò),，并試用自己的話來(lái)講講,。再同桌試講，相互指正,。最后指名讓學(xué)生上臺(tái)講述,，可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動(dòng)作，師生不斷評(píng)價(jià),。