每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

玩出了名堂幾年級 玩出了名堂課文簡介篇一

劉老師問我們目前有什么想法，我有所思卻不知何以言明,，周圍的同學(xué)被一個個叫起,，道著大同小異的看法。我不問自答：“要做到絕對信任這是不可能的事,，當(dāng)他們在聯(lián)合攻打秦國時一定會量著打敗秦國以后自己怎樣才能吃掉這個大肥肉,。”

當(dāng)時心里還有別的話,，不過不善言語,，所以作罷了。

先說說看滅秦失敗的見解吧,，以鄙人對戰(zhàn)國時期各國的恩怨模糊的記憶,，和個別諸侯國主上的失策，可以斷定“合縱締交”的戰(zhàn)略是終歸失敗的,。若不是齊人私下撤軍,，亦不至于其他國家的軍隊失敗退場;若不是互相猜疑,，亦不至于“九國之師，逡巡而不敢進(jìn)(函谷關(guān))”;若不是私心作怪,，思想不宜,，亦不至于“從散約敗”!說到底，“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導(dǎo)致的也不足為過,。

我大膽做一個假設(shè)：假設(shè)六國滅秦以勝利而告終,，結(jié)果又會如何?在那時候，秦國已有巴,、蜀以及其他“膏腴之地”,，可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了,，其它的外來者會怎樣對待它,，我們可想而知!必定是強(qiáng)健者居多，弱者得少,，更有甚者絲毫不擁絲毫,。戰(zhàn)國時弱小者如中山國、衛(wèi)國和楚國等,，這些小國命中注定被欺負(fù)，不論孰勝孰敗,。如齊國和趙國,，這類能與秦國抗衡的強(qiáng)國無疑是獲利最多的。當(dāng)他們在原有的基礎(chǔ)上壯大自己以后,，固然走秦國的路——“席卷天下,，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意,，并吞八荒之心”,。

假設(shè)齊、趙中一國舉兵天下,，而各諸侯國又恐懼,，又“會盟而謀弱‘齊(或趙)’”，我想這次的“以多欺少”未必像打秦國那樣是哪里了,。畢竟兩家都在亡秦的時候占據(jù)了肥饒之地,。因此，統(tǒng)一天下者要么是齊國,，要么是趙國了,。

回到史實中來，在“從散約敗”以后,，各國居然“爭割地而賂秦”,，簡直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權(quán)辱國,、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗,，士然在,。明智之士一定知道這是不行的，我想問題出在諸侯國的君王身上,。他們只想著自己的安全和衣食住行,，根本不把國土和人民考慮在內(nèi)。

不論是誰統(tǒng)一天下,，都是為了共同的目標(biāo)而奮進(jìn)和發(fā)展,。“分久必合,，合久必分”,，這是中國古代史的循環(huán)法則。

玩出了名堂幾年級 玩出了名堂課文簡介篇二

針對本文敘事性強(qiáng),、含義深刻的特點,，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度,，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,，學(xué)會老老實實,，學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人，學(xué)會實實在在做人做事,。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文,，理解詞語,，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義,。如我抓住“嚴(yán)肅,、審視、和顏悅色”等詞和父親,、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系,。講是死的,，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀,、練讀,、指讀、分角色讀,、齊讀等方式進(jìn)行,，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境,，撩起他們的悟性與靈性,。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中,，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,，你會想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,，讓學(xué)生換位思考,，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境,。通過表情表演對比,，異中求同，同中求異,，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。

通過讀,、想,、練、評等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗,，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實踐中學(xué)習(xí),，運用語文,，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學(xué)策略上我注重了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟,、讀中選臉,，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開闊,，理解更為深刻,。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,。

玩出了名堂幾年級 玩出了名堂課文簡介篇三

《長恨歌》是白居易詩作中膾炙人口的名篇，這首詩是他和友人陳鴻,、王質(zhì)夫同游仙游寺,，有感于唐玄宗、楊貴妃的故事而創(chuàng)作的,。

在這首長篇敘事詩里,，作者以精煉的語言，優(yōu)美的形象,，敘事和抒情結(jié)合的手法,，敘述了唐玄宗、楊貴妃在安史之亂中的愛情悲?。核麄兊膼矍楸蛔约横劤傻呐褋y斷送了,，正在沒完沒了地吃著這一精神的苦果。唐玄宗,、楊貴妃都是歷史上的人物,，詩人并不拘泥于歷史，而是借著歷史的一點影子,，根據(jù)當(dāng)時人們的傳說,，街坊的歌唱，從中蛻化出一個回旋曲折,、宛轉(zhuǎn)動人的故事,，用回環(huán)往復(fù)、纏綿悱惻的藝術(shù)形式,，描摹,、歌詠出來。由于詩中的故事,、人物都是藝術(shù)化的,，是現(xiàn)實中人的復(fù)雜真實的再現(xiàn)，所以能夠在歷代讀者的心中漾起陣陣漣漪,。

鑒于此,，在講解詩歌時，我們首先以誦讀為主,。

詩歌是優(yōu)美而雋永的文學(xué),，需要我們用心來體會,，而朗讀恰恰能使學(xué)生在對文章，特別是詩詞的感悟中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣,。風(fēng)格不同的詩詞，朗讀的語音,、語調(diào)不同,，對學(xué)生的熏陶也有所不同。俞文豹《吹劍續(xù)錄》曾載：“柳郎中(柳永)詞,，只好十七,、八歲女孩兒，執(zhí)紅牙板唱‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’,。蘇學(xué)士(蘇軾)詞,，須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板唱‘大江東去’,?！边@不同的“唱”的情態(tài)，正是如今對詩詞的朗讀情態(tài),?！堕L恨歌》突出一個樂極生恨的主題，朗讀這首詩,，前面歡快,，中間急促，后面低沉哀戚,，最后喜中含淚,，悲喜參半，這就要求我們同學(xué)在誦讀時語調(diào)不宜過平,。為了能讓學(xué)生能更好把握語調(diào),，播放朗讀錄音。

其次,，在講解詩歌時，我們著重突出三個方面,，一是貌之美,，一是情之深，一是恨之痛,，并在指導(dǎo)過程當(dāng)中把古今描寫女子的名句引來吟賞一番,，并讓學(xué)生明白，隨著時代的發(fā)展,，人們在描寫一個人時已經(jīng)漸漸懂得抓其神韻了,，從《詩經(jīng)碩人》里面的“手如柔荑,，膚如凝脂……”魏晉唐元一直到雪琴《紅樓夢》中黛玉的描寫，這中間是一個大的跨越,。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生懂得應(yīng)該用怎樣的描寫方法來突出其人物個性,。

在講解情至深時，主要從事和情兩點來談,，事從生前死后找,，情從直接間接尋，學(xué)生參與熱情很高,。

最后,，對于千年以來爭議頗多的主旨，我們一句帶過了,，千年都沒解決的問題,，了解就好，為之討論明確答案則就沒有必要了,。

反思不足處：

一,、預(yù)習(xí)不夠，學(xué)生沒有先結(jié)合課下注釋自疏課文,，導(dǎo)致理解課文時進(jìn)度有點慢,，下次注意布置預(yù)習(xí)。

二,、不能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,。在主題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)方面還有待教師的指導(dǎo)和加強(qiáng),。

玩出了名堂幾年級 玩出了名堂課文簡介篇四

一,、了解現(xiàn)狀，定位目標(biāo),。

水是人類賴以生存和發(fā)展的重要資源之一,，是不可缺少、不可替代的特殊資源,。我國是世界上12個缺水國之一,，人均水資源不足世界人均水量的四分之一，全世界排名第110位,。然而,，學(xué)生對我國水資源普遍短缺的殘酷現(xiàn)實了解不多，學(xué)生節(jié)約水的意識很薄弱,。以前,，教師也進(jìn)行過一些口頭的教育，但還是沒有引起學(xué)生內(nèi)心的觸動，浪費水的現(xiàn)象依然存在,。目前,，我國很多地區(qū)，特別是西部地區(qū)仍處在嚴(yán)重缺水的狀態(tài)下,。珍惜水資源,，節(jié)約每一滴水，就成為每一個人的責(zé)任,。

節(jié)約用水,，保護(hù)水資源，要落實到學(xué)生的日常生活中去,。所以,，在制定教學(xué)目標(biāo)時，我將目標(biāo)2“使學(xué)生初步了解水生氣的原因,，幫助學(xué)生樹立起保護(hù)水資源的意識”定為本次活動的一個重點,。通過活動，使學(xué)生明白：水之所以是形形色色的,，那是因為這是因為：有的水經(jīng)過人工處理,，使它們的顏色、味道發(fā)生了改變,，比如我們常喝的汽水,、各種口味的果汁，我們寫字用的鋼筆水,，媽媽用的香水等;還有些水受到污染,，它生氣了，變得又臟又臭,。有的水可以直接飲用,，有的水沒有經(jīng)過處理是不能飲用的，所以我們不僅要特別注意飲水衛(wèi)生,，還更要注意保護(hù)我們的水資源,。

二,、,，尊重科學(xué)，凸顯新的學(xué)習(xí)方式

這節(jié)課內(nèi)容既是活動課,，又是品德課,，既是課堂上的書本教學(xué),，又是貼近生活的科學(xué)教育。在本次活動中,，我突出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，著力體現(xiàn)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)過程,，注重自主活動，直接體驗感悟,、收集處理信息,、討論交流等方法，增強(qiáng)教材的可參與性,，比如：在活動中,，師生共同探究水在那里?探究水的三態(tài)，純凈水的特點等,。我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望,、發(fā)現(xiàn)解決生活與學(xué)習(xí)中的問題、簡單的研究性學(xué)習(xí)貫徹在活動始終,，凸顯新的學(xué)習(xí)方式,。

三、突破教材,，力求開放性

我在活動中,，力求建立與小學(xué)低年級階段語文、數(shù)學(xué),、藝術(shù)等課程的聯(lián)系,，通過主題關(guān)聯(lián)整合、活動延伸,、資源共享和運用其他學(xué)科學(xué)習(xí)手段等途徑,，拓寬教材學(xué)習(xí)空間和內(nèi)涵。比如,，在第二個探秘活動----變化多端的水時,，不斷的尋找突破口，查閱大量的文字,、視頻資料,，結(jié)果都不理想。于是,，我仔細(xì)研究課標(biāo)后,，翻閱二年級語文書，發(fā)現(xiàn)了有一篇課文《我是什么》.課文用生動,、活潑的語言講述了水的三態(tài)變化及作用,。我十分高興，又觀看了相配套的教學(xué)光盤,，從中截取了一段有關(guān)水的三態(tài)變化的視頻,，通過觀看視頻,，孩子對水的三態(tài)變化有了形象的認(rèn)識。

四,、立身課堂,，張弛有度

《品德與生活》課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康、安全的生活”,。在活動前,，我不僅對學(xué)生進(jìn)行安全教育，在活動中更是加以強(qiáng)調(diào),。比如,，在第三個探秘活動----形形色色的水中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子直接將鼻子湊到瓶口去聞,。如果他聞的液態(tài)沒有毒,，那很慶幸，但萬一有毒呢?后果難以想象,。在這里,，我給孩子做示范，明確的教給他們正確的聞液體的方法,。這樣,，孩子不僅能夠正確認(rèn)識到飲水衛(wèi)生，安全生活,，知道為什么生活中的水顏色多樣,，并為以后科學(xué)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五,、總結(jié)經(jīng)驗,，積極改進(jìn)

這節(jié)課內(nèi)容既是活動課，又是品德課,，既是課堂上的書本教學(xué),，又是貼近生活的科學(xué)教育。在教學(xué)形式上,，我只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,，師生之間、生生之間有了更多地交流,。而在教學(xué)手段上,，使學(xué)生聽覺和視覺交替沖擊，適合兒童情趣,，對“水”的概念,，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。有些地方,，對二年級的學(xué)生來說,，也許過于深奧,，但教學(xué)實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰,，語言得當(dāng),，就一定能受到預(yù)期的效果。

有些遺憾的是：我本想讓孩子用自己喜歡的方式進(jìn)行觀察記錄,，但由于種種原因，我沒有放手給孩子,。不過,，我相信，只要我們在平時的教學(xué)中,，多加引導(dǎo),，一定會有意想不到的效果。

玩出了名堂幾年級 玩出了名堂課文簡介篇五

“主問題設(shè)計”,，就是用精,、少、實,、活的問題激活課堂,，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到高效目的;“主問題”的問題,，就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論,、理解,、探究的 “牽一發(fā)而動全””的重要問題;

“主問題”要具備“三力”，即要具有吸引學(xué)生參與的牽引力;具有在教學(xué)過程方面形成一個教學(xué)板塊的支撐力;具有在課堂活動方面讓學(xué)生共同參與,、廣泛交流的凝聚力,。

閱讀教學(xué)的“主問題”的設(shè)計，一般可以從這幾個角度入手來進(jìn)行思考：從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手;從文章的主題思想方面入手;從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手;從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象,，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手……

“主問題”設(shè)計,，要確保學(xué)生有大塊的圍繞問題進(jìn)行活動的時間。

“主問題”既要“放得出去”,，也要“收得回來”,，教師在學(xué)生活動過程中，不能淡化和弱化自己的作用,，要注意運用強(qiáng)調(diào),、點撥、牽引,、總結(jié),、校補(bǔ),、提升……等手段，確保學(xué)生活動的目的性和有效性,。

“主問題”設(shè)計要充分考慮到文本實際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際,，要保證學(xué)生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動?！爸鲉栴}”出示后,，如果還需要不斷追問“子問題”來展開活動，這樣的“一子多孫”,，不是真正意義上的“主問題”,。

玩出了名堂幾年級 玩出了名堂課文簡介篇六

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛.

在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達(dá)的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見.說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常,，砸東西,，對生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”,，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”,，還說要帶”我“去北海看菊花,。經(jīng)過對比,，學(xué)生懂得母愛的無私和偉大，也更體現(xiàn)出 “我”對“母親”深深的愧疚,、熱愛,、懷念之情。

學(xué)生說感受：“‘我’暴怒時.‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的,，從今以后，我一定要好好愛自己的親人.不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時,，她卻突然暈倒送去醫(yī)院,，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話,。體現(xiàn)母愛的偉大和無私!同時也表達(dá)‘我’對‘母親’的愧疚,、懷念之情” 渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景,。對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練,，同時也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。 我說：“又是一個深秋或清明節(jié),，假如你是作者‘我’,，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說,，真情流露,。最后一個舉手的是平時很少發(fā)言的男生,，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學(xué)都把目光移向了他,，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神,，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽!我來看你了，是妹妹推著我來的,。又是一個深秋,，我?guī)砹四阆矏鄣木栈ǎ医K于明白你堅決要推我去北?？淳栈ǖ脑蛄?，但晚了，還沒出門,，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣,，誰知道這一去竟是訣別,，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽,，可我清楚你要對我說什么,，你是要告訴我要像菊花那樣堅強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著.........”說到這,，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：爸爸,，你放心吧!我和媽媽也會堅強(qiáng)的活著的........”同學(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動了,。

本文情感深摯,，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀,，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動,，你會跟著“我”一起痛，一起哭,，一起懷念,，一起在愛的支持下，堅強(qiáng)地 面對人生,。

作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對母親的懷念,，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸?.......我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選,。使我想起在教育教學(xué)中,，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里,，閉上眼睛,，想,，上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了,，上帝看她受不住了,，就召喚她去了?！蔽宜坪醯玫揭稽c安慰,，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過,?！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的,，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染,，接受了一次“愛”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力,。