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故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一

但作為經(jīng)典,，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊,，北國的秋,，卻特別地來得清，來得靜,，來得悲涼為突破口,，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng),，以品讀,，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。

從教學(xué)流程看,，我覺得設(shè)計(jì)的是較有特色的,，目的是較明確的，但并沒有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。課后和其他老師及學(xué)生的交流過程中我才意識到,，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉,，感傷,、悲涼的情感沒有較好的領(lǐng)出來;再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,，打亂了學(xué)生的接受心理,，所以學(xué)生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

其實(shí)教材只是一個(gè)例子,，對學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵,。在教學(xué)過程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué),，多給學(xué)生品讀的時(shí)間,，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開放的思維,，否則,，就無法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

“教育是一個(gè)開放的發(fā)展的體系,，教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè),。倘若教師背著框框進(jìn)課堂,，無論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂,。所以在以后的教學(xué)中我會更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力,，感受能力，多傾聽學(xué)生的意見,， 真正做到以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我始終貫穿著“自主、合作,、感悟的教學(xué)理念,，采用由“感受到“領(lǐng)悟這種漸進(jìn)發(fā)展層次，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語言,，并通過語言感知作品中呈現(xiàn)的物象,，深入領(lǐng)會作者的思想感情，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操,。記得上這一顆時(shí)也正值秋天,，當(dāng)時(shí)的環(huán)境使學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用,。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教,，巧設(shè)情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

課堂上,，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，注重閱讀個(gè)性化感悟,，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程,。以朗讀為主線,，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀讀,、想想、說說,、議議,、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐,，通過朗讀,、想象、思考,，力求對文本有所感悟,。

一、朗讀個(gè)性化

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用,、最重要的手段,，要把他用“活”，用“巧”,，以達(dá)到促使學(xué)生理解,、積累、發(fā)展語言,、激發(fā)情感的作用,。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀,、齊讀,、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來,，相互滲透,。除此外，我還注重朗讀的評價(jià),，尊重學(xué)生意見,，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容,。

二、注重體驗(yàn)與感悟

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn),。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想,、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境,，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想,。最后有感于心,、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越,。

三,、創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演,，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá),、感受、體悟,，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用,。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀,、演一演,，自主匯報(bào)交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會,。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議,、補(bǔ)充,，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價(jià),，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,。

四、注重情感,、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向

在閱讀目標(biāo)方面,，我們第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,，使德育目標(biāo),、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,，通過讀一讀,、演一演、想一想,、說一說等手段,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí),，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時(shí),，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦,。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三

空間與圖形是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一,，主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小,、位置關(guān)系及其變換,，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具?？v觀小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材,，各個(gè)年級都設(shè)置了《空間與圖形》教學(xué)內(nèi)容，不同程度地向?qū)W生進(jìn)行滲透,。通過幾年中對《空間與圖形》的教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識。提出來望各位同行批評指正,。

認(rèn)識一：通過大量的活動(dòng),，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂趣,。

我認(rèn)為在教學(xué)空間與圖形這部分知識時(shí),，教師要切實(shí)組織好學(xué)生的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行探究的時(shí)間和空間,。不要讓教師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手,、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考。這樣學(xué)生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉,，空間觀念才能得到發(fā)展,。只有這樣的課堂才能更好的體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,、活動(dòng)主線的新課程的理念,。

例如在《圖形的變換》時(shí)設(shè)計(jì)了看一看、畫一畫,、剪一剪等操作活動(dòng),，讓學(xué)生判斷幾個(gè)圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設(shè)計(jì)了把一張正方形的手工紙連續(xù)對折三次,，剪出來的是什么圖案,。讓學(xué)生利用方格紙把簡單的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，或者利用學(xué)過的平移,、對稱,、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)漂亮的圖案等活動(dòng)。又如在教學(xué)軸對稱圖形的性質(zhì)時(shí)讓學(xué)生用尺子,，量一量,，數(shù)一數(shù)題中每個(gè)軸對稱圖形左右兩側(cè)相對的點(diǎn)到對稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐自己探索出軸對稱圖形的性質(zhì),。又如在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時(shí),，讓學(xué)生通過對長方體實(shí)物或模型進(jìn)行看一看,、摸一摸,、比一比、想一想等活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的面,、棱、頂點(diǎn)和空間位置關(guān)系,，從而對長方體有一個(gè)比較全面的認(rèn)識,。在學(xué)習(xí)表面積時(shí)，讓學(xué)生通過動(dòng)手剪開制作的學(xué)具,，通過反復(fù)的折疊,、展開，讓學(xué)生自主探索出每個(gè)面的長,、寬與長方體長,、寬、高的關(guān)系,，為熟練的求每個(gè)面的面積做好鋪墊,。又如在教學(xué)長方體的特征時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)蘋果,，用刀切一片,，問：你看到了什么?(一個(gè)面)挨著這個(gè)面再切一下，問：你又看到了什么?(兩個(gè)面和一條邊)師：我們把兩個(gè)面相交的這條邊叫做棱,。緊靠著這兩個(gè)面再切一片,，形成三個(gè)面，問：現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么?(有三個(gè)面,，三條棱)

認(rèn)識二：老師對學(xué)生的動(dòng)手操作 活動(dòng)要收放得當(dāng),，要有實(shí)效性。

雖然 《空間與圖形》與圖形的教學(xué)要讓學(xué)生多活動(dòng),，但在實(shí)際教學(xué)中往往會出現(xiàn)的情況是：學(xué)生的操作缺乏目標(biāo)性,、不會帶著問題去操作，探索成了玩耍,。要避免這種情況的發(fā)生,，我認(rèn)為一是在學(xué)生開始動(dòng)手操作之前，老師一定要出示明確的探索目標(biāo),，讓學(xué)生帶著問題去有的放矢的剪,、拼、擺,、折,。 二是在學(xué)生操作過程中教師要巡回查看,，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不要偏離操作的方向,。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四

《石榴》一文文筆優(yōu)美,，以季節(jié)的變化，按照抽枝,、長葉,、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情,。

本課語言生動(dòng)形象,，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例,。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文,。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解重點(diǎn)的新詞,，了解石榴樹的枝葉,、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過品讀,，感受作者語言文字的美,。(重點(diǎn)說擬人修辭手法)

2、學(xué)習(xí)課文,，了解石榴的生長過程,，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫法。

3,、體會文中優(yōu)美的詞句,，學(xué)習(xí)擬人句。

第一課時(shí),，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字,、詞語，朗讀了課文,，理清課文脈絡(luò),，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思(名氣很大,，國內(nèi)外有名,。)

第二課時(shí)，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手,，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴,，再按照段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文,。

首先,，閱讀第二節(jié),，了解枝、葉,、花的特點(diǎn),。讓學(xué)生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結(jié)果，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀,、填空練習(xí),，了解石榴樹的生長過程,。課文中有描寫石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,，正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開得熱鬧的特點(diǎn),，但是再此教學(xué)過程我省略了,，也沒有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法。

石榴果實(shí)從生到熟,，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化,。我采用了讓學(xué)生找一找、畫一畫的方法,，找出顏色變化的詞語,，再點(diǎn)出表示先后順序的詞語，最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片,，讓學(xué)生們填空,，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。

作者描寫熟透了的石榴的形態(tài),，這一段話寫得特別精彩,，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法,，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴,，笑破了肚皮,。讓學(xué)生帶者快樂的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅,，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂,，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn),，體會作者寫法的精彩,。

然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形,、色,、味的特點(diǎn),。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向?qū)W生介紹了瑪瑙,，對照圖片讓學(xué)生體會石榴子兒的形狀特點(diǎn),。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí)，通過觀察圖片,、舉例子理解“緊偎”,，通過這段學(xué)習(xí)，理清段落順序,，先寫作者看到的形狀,、顏色，再寫品嘗到的味道,，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫作基礎(chǔ),。

教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過課的類型，最后決定采用教師主講,，學(xué)生聽,、學(xué)的方法為主，考慮三年級語文基礎(chǔ)知識比較貧乏,，所以教師講授的內(nèi)容較多,，我過于主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會比較少,，一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)上有一些缺陷,，而且學(xué)生不太敢回答問題,，希望日后能更改善。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五

1,、目標(biāo)明確,，方法落實(shí)：

了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行,，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,，探究“寓言”的意思,，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,，感悟寓言的道理,，并創(chuàng)設(shè)平臺,，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位,。

2,、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：

簡單的環(huán)節(jié),，訓(xùn)練卻絕不簡單,，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。

第一,，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀,、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思,。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,，

第二,，讀故事，悟出道理,，卻沒有“到此為止”,，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理;懂道理,，找語句體會;創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺,，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升,，

3,、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法,，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值：

這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找，再在小組里交流,。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價(jià),，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們,，幫我分析一下,。”為切入點(diǎn),，引導(dǎo)孩子讀故事,，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事,，體會了寓意,。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效,。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單,，因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大,。

4、教學(xué)無小事,，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：

課后,，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí),，發(fā)音不準(zhǔn),，我沒有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語,，教師忽視了這一環(huán)節(jié),，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影,。這些只是學(xué)生給我提出的,，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到,，要想解決這個(gè)問題,，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析,、及時(shí)指出,。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六

“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1,、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律,。2、根據(jù)這個(gè)規(guī)律,，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式,。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,，體驗(yàn)算法多樣化,。

在教學(xué)時(shí)，我畫了5個(gè)方框,，每個(gè)盤子里有3個(gè)圓圈,，問學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)圓圈，剩兩個(gè)圓圈,，再問學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個(gè)圓圈都沒有,。然后讓學(xué)生計(jì)算3×5=，2×5=，1×5=,，0×5=這幾個(gè)乘法算式,，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加,，也可以表示5個(gè)0相加,。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0,，所以0×5=0”,。講到這里，有的學(xué)生說“5個(gè)方框都是空的,，一個(gè)圓圈都沒有,，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時(shí)我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0,，比老師單純地利用乘法的意義去講解,，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵(lì),。

通過這個(gè)小小的教學(xué)情節(jié),，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí),，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0,。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí),，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡便,。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了與人合作,，還親自經(jīng)歷了計(jì)算的過程，最后我加以小結(jié),，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡便的算法,。

練習(xí)中通過多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法,，還讓學(xué)生能解決生活中的簡單實(shí)際問題,。美中不足的是，在最后的練習(xí)中,，由于自己的疏忽,，解答題的問題出現(xiàn)了問題。這讓我非常自則，不過整體還是很成功的,。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教的開心,，特別是開始的情境教學(xué),，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，所以我們在教學(xué)時(shí),，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué),，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數(shù)學(xué)知識,，理解數(shù)學(xué)知識，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的,，數(shù)學(xué)就在我們的周圍,。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七

本節(jié)課是我實(shí)踐“中學(xué)生古詩詞賞析方法研究”小課題眾多實(shí)踐課中的一節(jié)展示課，本節(jié)課的展示內(nèi)容有三：一,、復(fù)習(xí)詩歌教學(xué)的基本步驟--“知人論世,、整體感知、品味意境,、對比鑒賞”四步驟,，引領(lǐng)學(xué)生按照四個(gè)步驟閱讀詩歌，明確詩歌閱讀“讀什么”的問題;二,、引領(lǐng)學(xué)生“置身詩境,、緣景明情”，即走進(jìn)詩歌,，運(yùn)用聯(lián)想與想象品味詩歌意境,，抓住關(guān)鍵詞語品悟詩情，從而獲得精神愉悅和審美體驗(yàn),，解決詩歌閱讀“怎么讀”的問題;三,、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過的其他作品或其他詩人比較，評價(jià)鑒賞,，即跳出文本,，走出詩歌，獲得啟迪,，解決“為什么讀”的問題,。

以上三方面的設(shè)計(jì)，其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩歌閱讀的方法,，即“走進(jìn)文本品味意境,、品悟詩情---跳出文本評價(jià)詩人、反思自我”。既要讓學(xué)生明確詩歌閱讀要“讀什么”,、“怎么讀”,，又要讓學(xué)生明白“為什么讀”，從而讓學(xué)生有“線路”指引,，盡可能地學(xué)會自主閱讀,。

經(jīng)本節(jié)課實(shí)踐，得到詩歌閱讀課的以下經(jīng)驗(yàn)：

(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì),，給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí),，課上的交流就會比較充分，“知人論世”和“整體感知”環(huán)節(jié),，學(xué)生可以獨(dú)立完成,。但“知人論世”，是為解讀詩歌服務(wù)的,，為走進(jìn)文本深層認(rèn)識作者服務(wù)的,，所以在學(xué)生介紹作者之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對作者進(jìn)行淺層評價(jià),，以便與學(xué)完本首詩歌之后的深層認(rèn)識作對比,。

(2)“品味意境”環(huán)節(jié)，“用散文化語言描述意境”不失為啟發(fā)學(xué)生思維,、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法,。但高二學(xué)生，抓住意象特征品味意境,、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩人情感的能力有限,，教師還要在這方面設(shè)計(jì)問題適時(shí)點(diǎn)撥，所以詩歌閱讀“品味意境”環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計(jì)為四個(gè)階梯型的問題進(jìn)行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩里讀出了____這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩的感情嗎?你能用散文化的語言描繪一下這句詩所寫的畫面嗎?你覺得這句詩里哪個(gè)詞最能表達(dá)詩人的感情?——這四個(gè)問題,，聚焦于詩歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境,，以關(guān)鍵詞品讀詩人情感。

(3)任何一部作品的閱讀,，都是透過文本在于作者對話，所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩歌之后,，一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀,，從而讓學(xué)生對詩人作出客觀而全面的評價(jià)，這才是詩歌閱讀的深層閱讀,，它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),，更能展示語文課堂的人文特性。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八

粗略讀了一點(diǎn)《新基礎(chǔ)英語教學(xué)》,，記得里面說到教材的多元文化價(jià)值,。5a unit4 halloween主要是介紹萬圣節(jié)，一個(gè)西方節(jié)日。對于學(xué)生來說并不是很了解,，甚至有些同學(xué)還不知道有這樣的一個(gè)節(jié),。因此，有必要讓學(xué)生由此了解更多的西方文化,。我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1.采用了設(shè)置懸念和猜想的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去了解萬圣節(jié)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于萬圣節(jié)的英語知識的積極性,，讓學(xué)生獲得新奇的體驗(yàn)。從中國的節(jié)日：國慶節(jié),，中秋節(jié)(最近剛過,，都在十月份)說到十月的另一個(gè)節(jié)日，一個(gè)西方節(jié)日：halloween,。

2.說說西方人在萬圣節(jié)干什么,。what do people often do at halloween?讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日，并學(xué)習(xí)相關(guān)詞組make pumpkin lanterns, wear masks and costums, have a party等,，以及句型what masks do you like?

3.萬圣節(jié)快到了,，我們也舉行一個(gè)聚會好嗎? halloween is coming. would you like to have a halloween party?我 們需要準(zhǔn)備些什么?what do we need?讓學(xué)生從感官上的體驗(yàn)上升到實(shí)際行動(dòng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)更加深刻,，使枯燥的語言生動(dòng)起來,。

4.我們?nèi)ド痰曩I東西。把所學(xué)的詞句運(yùn)用到對話中去,。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí),，缺少像學(xué)習(xí)母語時(shí)真實(shí)的語言環(huán)境。要想掌握和運(yùn)用好英語,，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言情境來幫助小學(xué)生感知,、體驗(yàn)、理解,、掌握以至于運(yùn)用英語,。通過創(chuàng)設(shè)客觀真實(shí)的情景，介紹新語言,，涉及語音,、意義及書寫，它為交際活動(dòng)的開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。

5. 從萬圣節(jié)延伸到西方其他節(jié)日：圣誕節(jié),，感恩節(jié)。讓學(xué)生了解更多的西方文化,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,。

存在問題：

教的太快。我以為這個(gè)單詞并不難讀,，其實(shí)復(fù)數(shù)的發(fā)音很難把握,。沒有考慮到學(xué)生的表達(dá)能力,。

and treek的游戲是 萬圣節(jié)的主要內(nèi)容之一，應(yīng)該用圖片甚至錄象來展示,，更形象直觀,。

3.買東西的情景創(chuàng)設(shè)的還不夠真實(shí)，準(zhǔn)備不夠充分,。

4.從字詞句到對話的訓(xùn)練中學(xué)生聽說,， 讀的能力得到鍛煉。

但沒有形成語篇,，讓學(xué)生說說寫寫,，落實(shí)到筆頭，有點(diǎn)遺憾,。?

5.由于自身英語水平的限制,，本來應(yīng)該自然流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可能有些脫節(jié)，過渡不夠自然,，指令不夠清晰,，評價(jià)語言單一，影響教學(xué)的節(jié)奏和效果,。