范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

窮人說(shuō)課稿和反思篇一

《窮人》是人教版第十一冊(cè)第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。作者在敘述這個(gè)故事時(shí),，用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界,，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感， 讀來(lái)使人深受感動(dòng),。

教學(xué)中以讀為主線,，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間,，讓學(xué)生與文本充分地對(duì)話,，讀出自己的理解與感悟;創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓教師,、學(xué)生,、作者，文本進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互,、思想交互,、情感交互。創(chuàng)設(shè)一種情境,，讓學(xué)生展開聯(lián)想,，敞開心扉，去感悟人物的內(nèi)心,，從而受到愛(ài)的教育,。

1,、理解課文內(nèi)容，感受沙俄時(shí)代,，窮人的貧困和悲慘,。

2、品讀課文,，感受桑娜的勤勞,、淳樸和善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

3,、抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開合理的想象,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

4、有感情地朗讀課文,。

1,、昨天，大家預(yù)習(xí)了《窮人》這一課,，文中誰(shuí)給你留下了深刻的印象?簡(jiǎn)單談?wù)?

2,、從大家的言語(yǔ)中我聽(tīng)出來(lái)了，大家對(duì)窮人充滿了同情,，從大家的眼神中我也看出來(lái)了,，大家對(duì)桑娜夫婦充滿了敬意!因?yàn)樗麄兌加幸活w──善良的心。(板書：善良)

3,、今天我愿跟隨大家共同走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,，去感受他們的質(zhì)樸、真誠(chéng)與善良!

設(shè)計(jì)意圖：“預(yù)習(xí)”實(shí)際上是課堂的延展,，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效,。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，孩子們對(duì)文本會(huì)有自己的理解,，會(huì)有整體的感悟,。課一開始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)的同時(shí)，又找到學(xué)生理解的共同點(diǎn),，使課堂教學(xué)的開展有了一個(gè)突破口,。

請(qǐng)大家自由地朗讀課文，把你最感動(dòng)的地方劃記下來(lái),，多讀幾遍,。

誰(shuí)愿意把你的感動(dòng)與大家分享?(引導(dǎo)到西蒙死去這場(chǎng)面,。)

1、感受窮人的悲慘命運(yùn)：

⑴ 我們一起來(lái)讀讀!

⑵ 就在這死去的母親旁邊,，兩個(gè)孩子睡得那么香甜,。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時(shí)候她最放心不下的就是孩子!那此時(shí)她會(huì)怎么做?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

⑶ 冰冷的雙手會(huì)撫摸孩子的雙頰,，晶瑩的淚珠會(huì)滴在孩子的臉龐,。這場(chǎng)面無(wú)不讓人動(dòng)容。再來(lái)讀讀!(放哀婉的輕音樂(lè)《眼淚》)

設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的孩子,，從身邊的情與愛(ài),、媒體的人與事，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷,。此時(shí)讓孩子們充分地展開聯(lián)想,，他們能很快調(diào)動(dòng)起已有的生活體驗(yàn)，充分感知這一場(chǎng)景的動(dòng)容之處,，真切感受到窮人的悲慘命運(yùn),。加之教師飽含情感的語(yǔ)言、哀惋的音樂(lè),，完全把孩子帶入情景之中,，學(xué)生讀來(lái)情真意切!

2、感悟桑娜的善良：

⑴ 感受桑娜義無(wú)返顧的舉動(dòng)：

① 一個(gè)家庭的頂梁柱走了,，一戶窮人家唯一的一個(gè)大人走了,。這對(duì)于兩個(gè)嗷嗷待哺的孩子來(lái)講只意味著一條路、一個(gè)字──死,?？尚疫\(yùn)的是──桑娜抱回了兩個(gè)孩子。請(qǐng)大家自由朗讀8～12自然段,，你會(huì)有更深的感動(dòng),。

② 桑娜怎么做的?此時(shí)，她有沒(méi)有多想?想到以后自己的孩子會(huì)更苦?丈夫會(huì)更苦?自己會(huì)更苦?

③ 那桑娜是( )地把孩子抱回家,。還能怎么說(shuō)?

④ 用她自己的話講“不知道為什么這樣做,，但覺(jué)得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺(jué)得非這樣做不可”呢?

⑵ 感受桑娜忐忑不安的內(nèi)心：

① 可這一抱卻給桑娜的內(nèi)心帶來(lái)極度的不安。自由讀讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子,，看看你能體會(huì)出她的什么感受,。

② (放鋼琴曲《命運(yùn)》)后悔、緊張,、擔(dān)憂,、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧,，這種感覺(jué)就是──忐忑不安,。我們來(lái)讀讀!

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀中會(huì)有自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解,。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內(nèi)心世界。并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流平臺(tái),。學(xué)生體會(huì)到哪一點(diǎn)就說(shuō)哪一點(diǎn),，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來(lái)感受,。當(dāng)緊張,、擔(dān)憂、矛盾,、害怕,、后悔等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)體會(huì)出來(lái)時(shí)，學(xué)生讀來(lái)感同身受!

③ 只是抱會(huì)兩個(gè)孩子,，怎么會(huì)讓她如此地被受煎熬呢?這都是因?yàn)樗麄円彩签ぉじF人!說(shuō)說(shuō)哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對(duì)著熟睡的七個(gè)孩子此時(shí)的腦海中會(huì)浮現(xiàn)些什么?

④ 是啊!越想越擔(dān)憂,、越想越害怕、越想越著急,，此時(shí)的她坐立不安!再來(lái)讀讀!

設(shè)計(jì)意圖：“窮”字是貫穿全文的線索,，正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì),。我讓學(xué)生再次回歸文本,，從吃的、住的,、用的,、勞動(dòng)環(huán)境等多個(gè)角度，深切感受窮人的悲慘命運(yùn),，此時(shí)的孩子們才能真正設(shè)身處地聯(lián)想到桑娜將來(lái)的境況,。正是這想都不感想的將來(lái)，攪得人忐忑不安,。此時(shí)學(xué)生讀來(lái)?yè)先诵撵?在朗讀中與窮人展開了對(duì)話,，在對(duì)話中感受窮人的美好心靈。

⑤ 七口人變成九口人,，這對(duì)于一個(gè)艱難度日的家庭來(lái)講簡(jiǎn)直就是──?如果說(shuō)剛開始沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，而此時(shí)經(jīng)過(guò)了強(qiáng)烈思想斗爭(zhēng)的桑娜還是堅(jiān)持留下孩子,，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現(xiàn)在對(duì)孩子的憐愛(ài)中!(板書：對(duì)孩子的憐愛(ài)),。

⑶ 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)

① 根據(jù)匯報(bào)小結(jié)板書：對(duì)家庭的付出,、對(duì)鄰居的牽掛,、對(duì)丈夫的擔(dān)憂等。

② 善良的人對(duì)待任何人、對(duì)待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書：……)

設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受,。集大家的智慧相互碰撞,，會(huì)對(duì)作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿,。這一合作式的閱讀,、交流，能提升學(xué)生的情感認(rèn)知,，使學(xué)生心靈受到震撼,。

3、感悟漁家的溫暖：

如此善良的人,，難怪課文一開始就說(shuō)──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書：溫暖,、舒適)你是怎樣理解的?

(放音樂(lè)《祈禱》)一個(gè)溫暖而舒適的小家，有妻子的付出,，也少不了丈夫的努力,，讓我們下節(jié)課再走近漁夫、走進(jìn)他的內(nèi)心世界,，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸,、真誠(chéng)與善良!

讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!

對(duì)孩子的憐愛(ài)

對(duì)家庭的付出 溫暖

善良 對(duì)鄰居的牽掛 舒適

對(duì)丈夫的擔(dān)憂

窮人說(shuō)課稿和反思篇二

尚義縣大營(yíng)盤中心小學(xué)：康慧敏

一、說(shuō)教材

《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊(cè)第三組的第一篇課文,。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫,，課文通過(guò)寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心,，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有,。

根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、本課的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況,，特制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)目標(biāo)：1,、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容。

2,、通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)人物的心理品質(zhì),。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話,、心里的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：從環(huán)境和人物對(duì)話,、心里的描寫中體會(huì)人物的美好心靈,。 教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

二、說(shuō)教法

本課教學(xué)我主要運(yùn)用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),，開頭并輔以情景教學(xué)法,。課堂中，通過(guò)課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練,，將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中,，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲,，感受人物的美好心靈,。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累,，受到情感的熏陶,。

1、情景教學(xué)法,。

2,、以讀代講法。

3,、自主探究法,。

三、說(shuō)學(xué)法

為了老師更好地教,，學(xué)生更好地學(xué),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情,。通過(guò)讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展、形成過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生合作交流,，質(zhì)疑探究的能力。將個(gè)別學(xué)習(xí),，小組學(xué)習(xí),，班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

先引入窮人的世界，感受窮人,，播放視頻《窮人》,。板書課題。

設(shè)計(jì)意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》,。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾,，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望,。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊,。

（二）初讀課文,，了解課文主要內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文，

明確：（１）作者在文章中提到了哪兩位母親,？

（２）作者對(duì)這兩位母親懷著怎樣的感情,？

（讓學(xué)生明確窮人是誰(shuí)？體現(xiàn)在哪些地方,？）

設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力,。通過(guò)朗讀課文，聽(tīng)課文錄音,，歸納課文的主要內(nèi)容,，使學(xué)生從整體入手，把握全文,。

（三） 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,，品讀感悟

1、感悟桑娜的美好心靈

出示課件：她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺(jué)得非這樣做不可。

2,、感悟漁夫娜的美好心靈

出示課件：漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮,?！班牛莻€(gè)問(wèn)題,！”他掻掻后腦勺說(shuō),，“嗯,，你看怎么辦？得把他們抱來(lái),，同死人呆在一起怎么行,！哦，我們,，我們總能熬過(guò)去的,！快去！別等他們醒來(lái),?！?/p>

3、感悟窮人的美好心靈

出示課件：桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng),?！澳阍趺蠢玻坎辉敢鈫?？你怎么啦,，桑娜？”“你瞧,，他們?cè)谶@里啦,。”桑娜拉開了帳子,。

設(shè)計(jì)意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)讀悟結(jié)合,，以讀為主的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展,、形成過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力,。教師在這一過(guò)程中要充當(dāng)好組織者,，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),、點(diǎn)撥,，梳理與歸納，從而突破本課的難點(diǎn),。

（四）學(xué)習(xí)寫法

在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫,，心理描寫,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)。

設(shè)計(jì)意圖：“授人以魚,，不如授人以漁”,，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的寫作方法,，并做到在習(xí)作中會(huì)靈活運(yùn)用,，真正達(dá)到學(xué)以致用。

（五）拓展延伸,，升華情感

1,、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈,，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢,？下面請(qǐng)欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,。

預(yù)設(shè):聽(tīng)完歌，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法,。

設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)言是思維的外殼”,。讓學(xué)生由讀到悟到寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷練語(yǔ)言,、宣泄情感的時(shí)空,，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼,，不斷加深,，不斷升華，受到深刻的思想教育,。

五,、說(shuō)板書

窮人

貧窮 富有

設(shè)計(jì)意圖 ：

板書是整節(jié)課的眼睛。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書做到了簡(jiǎn)潔明了點(diǎn)明文章的中心,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合,。

總結(jié)：

總之，我想通過(guò)以上“目標(biāo)的簡(jiǎn)明,、環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化,、內(nèi)容的簡(jiǎn)約、方法的簡(jiǎn)便”真正實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文,，完全為學(xué)生,，扎實(shí)促發(fā)展”。

窮人說(shuō)課稿和反思篇三

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《窮人》第二課時(shí),。下面我就按說(shuō)教材,、說(shuō)教法,、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)學(xué)法,、說(shuō)教學(xué)流程四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課,。

本單元的主題是高尚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,，提高文化品位和審美情趣?！陡F人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材,。

本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰,。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng),。此外,，還通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言,、心理活動(dòng)的描寫來(lái)展現(xiàn)主人公的性格,，了解窮人的美好心靈。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，是學(xué)生,、教師、文本,、編者之間對(duì)話的過(guò)程,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受?！苯虒W(xué)中,，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式,，通過(guò)朗讀,、默讀,、瀏覽、速讀等多種形式,，再加上想象,、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，在讀中自讀自悟,，加深理解和體驗(yàn)，感悟桑娜與漁夫善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此,，結(jié)合教學(xué)大綱,，我制定以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈,。

（2）有感情地朗讀課文。

因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象,，作者主要通過(guò)人的神態(tài),、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)反映人物的特點(diǎn),，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)

定為引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng),、神態(tài),、語(yǔ)言的描寫，感受窮人夫婦的善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,。

體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。結(jié)合我校“自主學(xué)習(xí) 因勢(shì)利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式,，教學(xué)中,，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在預(yù)習(xí)階段,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣,；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究,，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀,、說(shuō),、析、品,、評(píng),，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué),。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入 新課,。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容,。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。

師板書

等待丈夫：溫暖,、舒適

抱回孤兒：探望西蒙,、

坎坷不安 ：

一、桑娜等待丈夫歸來(lái)

二,、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家,。

二、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容,。

深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式,。

（1）指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過(guò)程中歸納部分的內(nèi)容，找出自己不懂或認(rèn)為感興趣的問(wèn)題,，提出來(lái)大家討論

（2）自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容,，師板書 （1） 三名同學(xué)分角色朗讀

（2） 學(xué)生自由組合角色朗讀

三、理解這部分內(nèi)容,，突出教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn) 。

給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,。

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題，同學(xué)共同研究,，討論,，回答這些問(wèn)題。

生：寫漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,，主動(dòng)提出搶回孤兒,，夫妻不謀而合。

（1）漁夫回家,，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她,？

（2）當(dāng)漁夫問(wèn)她 “你在家里做些什么的時(shí)候，又娜的神態(tài)如何,？

（3） 兩個(gè)沉默是什么意思,。

（4） 漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,，漁夫的臉變得怎樣,？為什么？

（5） 漁夫是怎么決定的,？

四,、評(píng)讀 評(píng)寫法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。 這篇文章哪些地方寫得取感人,？為什么,？

說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的人？

指名學(xué)生總結(jié)全文寫了什么,？

續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn),。

（1）要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn),。

（2）無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,，主線不能變，人物思想不能變,。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對(duì)話,。

桑娜、勤勞,、善良、樂(lè)于助人,。漁夫：憨厚正直,，關(guān)心他人的美好的心靈。

本文講的是

反映了

表現(xiàn)了

根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事

附板書設(shè)計(jì) ：

窮 等待丈夫

人 抱回孤兒

窮人說(shuō)課稿和反思篇四

課文《窮人》是北京課改版十二冊(cè),，四單元的一篇講讀課文,，是俄國(guó)文學(xué)泰斗列夫·托樂(lè)斯泰的一篇小說(shuō)。本單元課文都是敘事寫人的,，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼,，都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能,，有的側(cè)重在典型材料的選擇上,，有的側(cè)重人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫上,，《窮人》則側(cè)重環(huán)境,、心里的描寫。所以,，理解,、感受人物的思想感情固然重要，學(xué)習(xí),、體會(huì)寫人的方法,，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用也是不容忽視的。

課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí),、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,，讓人深受感動(dòng),，本課除了題目全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但“窮”到什么地步,，我們卻能在文中感受得十分真切,。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德,，課文中沒(méi)有一句直接贊美的'話,，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,，本來(lái)就是一件感人的事,，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)五個(gè)孩子的家庭里，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,，這就更感人至深了,。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張,，擔(dān)憂,，甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動(dòng)，盡管一家生活十分艱難，收養(yǎng)兩個(gè)孤兒,，無(wú)異于給他們極為沉重的生活雪上加霜,。文中桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那種善良,，淳樸的美好心靈,，卻深深地感染著讀者。因而,，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈,。教學(xué)難點(diǎn)：理解桑娜矛盾的內(nèi)心，感悟桑娜夫妻的心靈之美,。

教學(xué)目標(biāo)是：情感與價(jià)值觀目標(biāo)：讀出自己的理解,，說(shuō)出自己的思考，有感情地朗讀課文,。了解沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)漁民的悲慘生活,，感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì),。過(guò)程與方法的目標(biāo)：

1,、從文本讀進(jìn)去，想開去,。

2,、感受、交流桑娜的內(nèi)心世界,。知識(shí)與技能目標(biāo):1理解文中的重點(diǎn)字,、詞、句,。

3,、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的判斷已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解,，但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易,、知本質(zhì)難；知思路易,、明思想難的現(xiàn)象,。由于本課與學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn)，我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著,，沒(méi)有“窮”的感受和認(rèn)識(shí)。理解起來(lái),，相對(duì)困難一些,。

（一）說(shuō)教法：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處,？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式,。因此,，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索,，采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,。

（二）說(shuō)學(xué)法：

學(xué)生走進(jìn)文本,，親近文本，在直接,、整體的觸摸語(yǔ)言中,，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得,，同時(shí),，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本,，體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,，想開去，用“心理視線”的方法讀書,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪,，并受到美的熏陶,。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手,，采用“自讀自悟,、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),。

以“既立足于文本,，又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo)。 以“自主思考,，合作探究”來(lái)落實(shí)重點(diǎn),、突破難點(diǎn),。

（一）讀題激疑

上課伊始，我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個(gè)字,，然后,，我問(wèn)學(xué)生：“看到‘窮人’兩個(gè)字，你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象,？”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象,。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“賣火柴的小女孩”，可能會(huì)說(shuō)到“三毛”……然后導(dǎo)入：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》,，這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事,？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí),?！边@樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂,。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,，我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個(gè)意思，旨在化繁為簡(jiǎn),，化難為易,，直奔文章重點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué),。

（二）深層研讀,。

對(duì)課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，我主要設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,。由于文章篇幅較長(zhǎng),，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，擬用抓重點(diǎn)詞句的方法分析理解 ,，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,，幫助學(xué)生讀懂全文。第一個(gè)大問(wèn)題是：大師就是大師,，全文除了題目外,，沒(méi)有一個(gè)窮字，但“窮”到什么程度,，我們卻能真切的感受,，讀讀課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容,。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求,，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問(wèn)題的時(shí)候,，對(duì)重點(diǎn)段的朗讀要注意指導(dǎo)，充分診視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受,。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程是新課標(biāo)“知識(shí)和能力,，過(guò)程與方法,，情感、態(tài)度,、價(jià)值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求,。在課文其他幾處朗讀體驗(yàn)中，同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想,。

第二大問(wèn)題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題,。此題設(shè)計(jì)的意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟,，在自悟中理解，做到能悟則悟,，不能悟則生疑,，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑,。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,，是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)這些問(wèn)題的解決,，老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵(lì)者,、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的支持者這一應(yīng)有的角色。在這一環(huán)節(jié)中

（1）抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,，引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心,，讓學(xué)生通過(guò)讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

（2）抓住“熬”字,，升華情感,。抓住“嗯”這個(gè)字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理,。對(duì)這部分的學(xué)習(xí),，是從學(xué)生出發(fā),，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答,，使設(shè)計(jì)具有彈性，旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成的特點(diǎn),。

（三）深化主題,。

我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮,。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文,，意在喚起學(xué)生的共鳴,，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力,，又提高了其寫作能力,。

（四）簡(jiǎn)介作者

導(dǎo)入時(shí)的作者簡(jiǎn)介是教師“灌”給學(xué)生的，學(xué)生印象不深,。而此時(shí)的了解是在對(duì)作者產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情之后的“甘泉”,，是學(xué)生的需要。

教材只是一個(gè)“例子”,，是學(xué)生學(xué)習(xí),、使用的一個(gè)工具，如何發(fā)揮教材的最大功效,，使學(xué)生最大限度獲益,，是我努力追求的目標(biāo)。

窮人說(shuō)課稿和反思篇五

《窮人》一課所處的位置是第十一冊(cè)的第五單元,本組課文都是外國(guó)文學(xué)名篇,，課文雖然不同,，但都表達(dá)了作者真摯強(qiáng)烈的感情。因此,，教學(xué)本組課文,，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國(guó)文化,，感受這些作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神,，還要繼續(xù)落實(shí)上一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)：從閱讀的內(nèi)容想開去?！陡F人》是第五單元的第二篇課文,，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,。文章的特色在于通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的美好心靈,。文章多處出現(xiàn)了人物之間的對(duì)話及細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫，是練習(xí)朗讀的佳作,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知水平確定如下素質(zhì)教育目標(biāo)：

(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

a.學(xué)會(huì)本課生字,，理解“顧惜、勉強(qiáng),、忐忑不安,、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ),。

b.理解下列重點(diǎn)句

①她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可,。

②他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好!

③哦,，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!

(2)能力訓(xùn)練點(diǎn)

a.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

b.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力,。

c.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力,。

(3)情感滲透點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì),，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人,、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

(1)重點(diǎn),、難點(diǎn)

重點(diǎn)是從人物的行動(dòng),、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。

(2)解決辦法

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀,。”書讀百遍,，其義自現(xiàn),，因此，我采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,，指導(dǎo)朗讀來(lái)解決,。

本課結(jié)合教材特點(diǎn)，以學(xué)生為主體,，立足于學(xué)生能力的發(fā)展,，采用以下教法與學(xué)法。

教法：運(yùn)用反饋教學(xué)法的理論,，以信息反饋為主線,，把自讀、自悟貫穿始終,，教師主要采用點(diǎn)拔,、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生讀文,，盡量做到該講則講,，力求達(dá)到自讀、自悟,、自得,。

學(xué)法：主要采用批注、朗讀,、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀,，讓學(xué)生字字入目，句句入心,，聲聲入情,。

本課計(jì)劃三課時(shí)完成，第一課時(shí),，解決生字新詞,，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系,，了解課文主要內(nèi)容,，理清文章層次;第二課時(shí)，以讀代講,，通過(guò)揣摩,、品味描寫人物心理活動(dòng)、行為、語(yǔ)言的句段來(lái)體會(huì)作者表達(dá)上的高明之處,，讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活,，高尚的品格;第三課時(shí)，續(xù)寫《窮人》,，展示并評(píng)議學(xué)生的作品,。

接下來(lái)向老師們展示的是我第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師出示列夫. 托爾斯泰的肖像，問(wèn)：同學(xué)們,，認(rèn)識(shí)他嗎?他就是俄國(guó)著名作家列夫. 托爾斯泰,，雖然他長(zhǎng)相平平，卻有一雙銳利異常,、能夠洞察世事的眼睛,，寫出了許多傳世之作，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等,，被譽(yù)為“世界文豪”,，這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真,、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索,。

設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò),，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘,，才能發(fā)現(xiàn)它,。本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)列夫. 托爾斯泰產(chǎn)生敬意,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈興趣,，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動(dòng)性。學(xué)生自讀課文,，邊讀邊思,，有助于學(xué)生再次感知課文的“語(yǔ)表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎(chǔ),。

過(guò)渡語(yǔ)：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達(dá)上的高明之處了嗎?估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)出作者對(duì)人物的心理活動(dòng),、對(duì)話等方面描寫得十分細(xì)膩、成功,，下面我們就來(lái)具體感受作者細(xì)膩的文筆吧!

設(shè)計(jì)意圖：這樣做是“先入為主”,，讓學(xué)生在還沒(méi)有細(xì)品文章時(shí)就對(duì)文章產(chǎn)生了好印象，就會(huì)形成良好的心理期盼,，為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ),。

1、出示第一個(gè)探究專題及其學(xué)習(xí)建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語(yǔ)句,，用筆寫出自己的感受或疑問(wèn),，做到不動(dòng)筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報(bào)：我

從 體會(huì)到(想到了) ,。

設(shè)計(jì)意圖：在探究中,，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更好地解決探究專題,，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣,。

2、生匯報(bào)交流,，師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用個(gè)別朗讀指導(dǎo)，輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導(dǎo),，其間穿插朗讀方法的介紹,，如抓重點(diǎn)詞體會(huì)后再細(xì)讀，讀書時(shí)做到眼到,、口到,、心到等等。

3,、讓生提出探究中不懂的問(wèn)題,。一般情況下，學(xué)生探究完這部分后會(huì)發(fā)現(xiàn)文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮,，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里,，卻溫暖而舒適”?通過(guò)釋疑自然引出第二個(gè)探究專題。

此探究過(guò)程與專題探究一類似,，教師出示專題探究?jī)?nèi)容及學(xué)習(xí)建議后讓學(xué)生自讀,、勾畫、批注,、交流,。由于這個(gè)專題內(nèi)容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進(jìn)行品味賞讀,，在微觀上探究,。如何進(jìn)行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué)：⑴指名讀，學(xué)生思考桑娜的內(nèi)心有什么變化,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜由“擔(dān)憂─害怕─后悔─堅(jiān)定”的心理變化歷程,。⑵抓住省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象文中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的桑娜此時(shí)的一些內(nèi)心活動(dòng)。⑶再通過(guò)個(gè)別讀,、范讀等形式加深理解,，豐富情感，使讀有目的,、有層次,、有收獲。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點(diǎn)代面,，把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了,，文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了，同時(shí),，這樣的指導(dǎo)也會(huì)真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用,。

最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對(duì)話進(jìn)行角色朗讀,。并引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象,，進(jìn)一步體會(huì)漁夫與桑娜的善良。

設(shè)計(jì)意圖：分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用前面所獲得的讀書方法,，實(shí)現(xiàn)讀的遷移,，通過(guò)看圖想象，進(jìn)一步體會(huì)桑娜與漁夫的美好品質(zhì),，為續(xù)寫故事作好鋪墊,。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。如何培養(yǎng)?只有在具體的探究過(guò)程中才能形成,。此環(huán)節(jié)的兩個(gè)探究專題是根據(jù)課文內(nèi)容確定的,，避免了探究的盲目性,，同時(shí)這兩個(gè)探究專題具有集中性(因?yàn)樗鼈兒w了課文的最大內(nèi)容)、開放性(因?yàn)樗鼈兇鸢付嗑S),，為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺(tái),。在探究中，教師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書,，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振,。

教師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外,，再也找不到一個(gè)“窮”字,，然而，在字里行間,，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字,，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會(huì)),，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文,，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙,。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學(xué)生的探究熱情,，讓學(xué)生課余自己讀，自覺(jué)地讀,，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。

窮人

勤 勞

善 良

桑娜 抱 擔(dān)憂 后悔 決定

漁夫 熬 憂慮 思考 決定

寧可……也不……

設(shè)計(jì)意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當(dāng),，從整體看線索分明,，重點(diǎn)突出，使人一目了然,。

窮人說(shuō)課稿和反思篇六

（一）教材分析

《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十一冊(cè)第三組第9課,，作者是俄國(guó)的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí),、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來(lái)使人深受感動(dòng),。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）有感情的朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,。

（2）感受桑娜和漁夫的善良。

（3）學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話,、心理的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2,、過(guò)程與方法

學(xué)生通過(guò)自主,、合作、探究的方法研讀課文,；學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話,、心理的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

(三）教學(xué)重難點(diǎn)

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng),、神態(tài),、語(yǔ)言的描寫，感受窮人夫婦的善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈,。

2、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象,，深刻理解窮人的美好品質(zhì)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處,？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué),，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常使用的方式。因此,，在本課中,，我準(zhǔn)備抓住人物內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟,、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。

主要采用勾畫文中相關(guān)重點(diǎn)詞句,，通過(guò)朗讀,、體會(huì)、討論等方式讓學(xué)生字字入目,，句句入心,，聲聲入情,。

（一）復(fù)習(xí),，再現(xiàn)窮人 “窮”境。

《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰(shuí),？主要寫了一件什么事,？再讀課文相關(guān)語(yǔ)句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦,，體會(huì)“窮”,。

【設(shè)計(jì)意圖】：復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容,，使學(xué)生對(duì)文章再一次進(jìn)行整體把握感知。

（二）走進(jìn)心理,，體會(huì)品質(zhì),。

1、進(jìn)入桑娜的心理,，體會(huì)她的善良,。

（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動(dòng)的語(yǔ)句,，交流自己的感受,。

（2）讓學(xué)生從字里行間討論、體會(huì)和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心,。

【設(shè)計(jì)意圖】：采用啟發(fā)質(zhì)疑,、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,，體會(huì)桑娜忐忑不安的心理和善良的心,。

2、學(xué)習(xí)桑娜和漁夫的對(duì)話,，體會(huì)漁夫的善良,。

（1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結(jié)尾，交流自己的感受,。

（2）理解重點(diǎn)句子,，體會(huì)漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì),。

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過(guò)分角色朗讀,，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良,，寧可自己受苦,，也要幫助別人。

（三）總結(jié)全文,，升華中心,。

結(jié)合插圖，讓學(xué)生暢所欲言的表達(dá)自己的感情,。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生盡情的表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，更能夠讓學(xué)生感悟人物美好品質(zhì),。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后,。

【設(shè)計(jì)意圖】：在續(xù)寫前，對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣既激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣,，又給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力,。這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,，并強(qiáng)化了訓(xùn)練。

9,、 窮人

非…不可

桑娜 善良

忐忑不安

得

漁夫 寧可自己受苦,，也要幫助別人

熬

【設(shè)計(jì)意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對(duì)話、心理的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì),，這樣設(shè)計(jì)更加一目了然。

窮人說(shuō)課稿和反思篇七

魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說(shuō)：“天才的心誠(chéng)然是博大的,?！蹦鞘且?yàn)椤八鶒?ài)的，所同情的就是這些——貧窮的人們,?！倍陡F人》這篇作品，就是是要讓每一個(gè)讀者穿越到“窮人”的靈魂深處,，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有,，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛(ài)的心胸。

說(shuō)目標(biāo)和教法學(xué)法

執(zhí)教本課我以“讀進(jìn)去,、想開來(lái)”的學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達(dá),、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野,，體味文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力與人文內(nèi)涵。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，因此我在聽(tīng)取預(yù)習(xí)匯報(bào)和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題,，我也提出自己的問(wèn)題：課文的哪些地方是你們沒(méi)有想到的？

這一反問(wèn)喚醒和激勵(lì)了學(xué)生的閱讀潛力,，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：沒(méi)想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的,？沒(méi)有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)小孩？沒(méi)有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復(fù)雜,？……

（學(xué)生是文本的對(duì)話者,，他們的問(wèn)題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生,、文本和作者之間盡快的融合,。）

此刻并不急于去討論和回答他們的問(wèn)題,，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家,、走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界,。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個(gè)內(nèi)容——

1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家,，讓他們用心去發(fā)現(xiàn),、去感受。在孩子們的靜心閱讀中,，他們的感受是深刻的,；在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的。歸納起來(lái)有兩點(diǎn)：

第一,、他們看到了：破帆,、冬天的光腳、黑面包,、潮濕陰冷的小木屋,、稻草鋪……這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家,。整篇文章1737個(gè)字,，沒(méi)有一個(gè)“窮”字，然而呈現(xiàn)在我們面前的無(wú)不是貧窮的寫照,。

第二,、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適,，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡,，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡(jiǎn)單的溫情和母愛(ài)……

此時(shí),，我小結(jié)板書,，這就是——讀進(jìn)去、想開來(lái),。

2．讓我們隨著桑娜善良的腳步,，走進(jìn)西蒙的家：

屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷,?！念^往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,，一只蒼白堅(jiān)硬的手像要抓住什么似的,，從稻草鋪上垂下來(lái)?！@然,，母親在臨死之前的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上,，還用舊頭巾包住他們的小腳,。孩子的呼吸均勻而平靜,，他們睡得又香又甜。

在品讀細(xì)節(jié)的過(guò)程中,，孩子們產(chǎn)生了一個(gè)更強(qiáng)烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮,、更凄涼；一個(gè)窮苦母親最簡(jiǎn)單,、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時(shí)不要凍著,，能安穩(wěn)的睡著。

（選擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強(qiáng)烈對(duì)比,，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差,。既簡(jiǎn)約的引導(dǎo)了學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言的力量，又讓孩子們?cè)谖谋镜囊曇袄锝?jīng)受心靈的震撼,，與作者的精神視野自然接軌,。）

3．閱讀的腳步并沒(méi)有停止，我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期,，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：

“同學(xué)們,，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么,？”是吃了上頓沒(méi)下頓的煎熬,，是屋漏偏逢連夜雨的無(wú)奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無(wú)論走過(guò)多少個(gè)窮人的家,，主題詞只有一個(gè)：“窮”,。

（學(xué)生在“讀進(jìn)去、想開來(lái)”的閱讀能力訓(xùn)練中,，對(duì)窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像,。喚醒、鼓舞和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入文本,，體味語(yǔ)言的生命動(dòng)力,，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）

1．本文的心理活動(dòng)描寫就是最大的寫作特色,。課文中刻畫了桑娜三次細(xì)膩的心理活動(dòng),，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上,，并牽動(dòng)每一位讀者的心,。

第一次：想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒(méi)有什么好抱怨,。

第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙,。

第三次：想是為了7個(gè)孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。

（具體教學(xué)過(guò)程在此就不再作詳細(xì)的敘述。）

（品讀桑娜“三次”細(xì)膩的心理活動(dòng),，使我們?cè)俅斡|摸到桑娜善良,、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭,，把學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練真實(shí),、樸實(shí)進(jìn)行到底,。）

當(dāng)我們從文本里走出來(lái)的時(shí)候,，孩子們對(duì)窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻,，我輕柔的問(wèn)到：“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個(gè)與死人同在的小孩,，你會(huì)怎樣做？”

這時(shí),，讓孩子們自由表達(dá)自己的想法,，也允許他們的見(jiàn)解與大人的認(rèn)知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個(gè)欣賞者,、聆聽(tīng)者,，這時(shí)我出示自己的課件——

1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計(jì)了平民莊園,。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草,、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作,，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校,。1861年，托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé),，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視,。……為實(shí)現(xiàn)平民化的夙愿,，他第三次離家出走,，結(jié)果再也沒(méi)能活著回來(lái)……

此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良,，感受更深的是這位俄國(guó)的文學(xué)巨匠對(duì)窮人博大的愛(ài)心,，對(duì)改變貧民生活的執(zhí)著追求。

一場(chǎng)文學(xué)之旅即將結(jié)束,，我還想告訴孩子們你們還沒(méi)有想到的是：托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁€是一個(gè)“長(zhǎng)方形的土堆”,，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘,，甚至連托爾斯泰的這個(gè)名字都見(jiàn)不到,。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)埂?/p>

窮人說(shuō)課稿和反思篇八

《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第四單元的一篇講讀課文,，是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫的一篇小說(shuō),。

本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感,，恰如其分”,，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感,。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感,，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

下面我就從怎樣導(dǎo)入課文,、教學(xué)構(gòu)思,、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文,。走上講臺(tái),，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們,，看到這個(gè)題目,，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解,，情緒高漲之時(shí),，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事,？會(huì)和你想的一樣嗎,？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,；目的之二,，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情,，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中,。

這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：

1．初讀課文，自學(xué)字詞,，了解大意,，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,，感知大意,，總攬全局,，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

2．精講細(xì)讀,，體會(huì)感情,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,，以占帶面的導(dǎo)讀法,，幫助學(xué)生讀懂全文。

學(xué)習(xí)第一段,。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,，一個(gè)漁家的小屋,。極富感情的朗讀,，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,。在此基礎(chǔ)上,，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干,。用對(duì)比的方法,，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,。

第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解,。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀,，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心,；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn),、勾,、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫,，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點(diǎn),，最能突出桑娜美好的心靈，因此,，我細(xì)扣其中的每一句話,，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜,、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界,。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法,，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信,，并指出這正是“真情實(shí)感,，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧,。

第三段的故事極富戲劇性,，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,，一種悲哀,。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞,、對(duì)話,、表情、動(dòng)作的描寫,，讓學(xué)生自行品味,。

文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒,！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮,。

全文教學(xué)完畢,，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,。

3．通過(guò)有感情的朗讀,，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀,，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情,，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。

我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀,，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后,。”

這樣結(jié)束課文,，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力,。

窮人

等待丈夫：溫暖而舒適的家 （勤勞）

探望生病的鄰居

抱回孤兒：抱回可憐的孩子 （善良）

忐忑不安的心情

丈夫歸來(lái)：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過(guò)去 （關(guān)心他人）

窮人說(shuō)課稿和反思篇九

《窮人》是語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)第十六課課文,，是俄國(guó)著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜,，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下,，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事,。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作,，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間,，理解窮人“雖家貧,，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪,，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在,。

在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念,，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀,，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解,，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫的練習(xí),，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。

學(xué)法上,，則相對(duì)應(yīng)地通過(guò)學(xué)生的相互合作,，自主探究，通過(guò)讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,， 以達(dá)到用情激情，用情促思的效果,，再作用到他們的朗讀上,，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

（一）復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課,。首先，我通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象,，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意,，并讓他們感受到窮人 生活的不易、生活的艱辛,。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆,。之后，讓學(xué)生默讀課文,，感受到桑娜一家生活的艱辛,，回顧課文主要內(nèi)容。再體會(huì)桑娜一家雖窮但精神富有時(shí),，抓住環(huán)境描寫,，讓學(xué)生在讀中感悟。

（二）進(jìn)入桑娜內(nèi)心,，感知人物品質(zhì),。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,，進(jìn)行了“家窮”與 “品富”的對(duì)比學(xué)習(xí),。首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句,，進(jìn)行感情朗讀,，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞,。 之后,，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”,。這樣便順理成章地來(lái)感受她家的窮,，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)容,、動(dòng)情的朗讀，感受其家的凄涼境地,。經(jīng)過(guò)學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,， 學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮,，她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),，馬上感受到了桑娜的善良,，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定,，體會(huì)到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決,。心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情,。 接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法,，感受其心之善便顯得游刃有余了,。

（三）真情交流，內(nèi)化升華 ,。在學(xué)生與文本,、與主人公進(jìn)行

了多次、多角度的接觸之后,，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法,。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話,，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,， 得到人文的啟迪,。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡(jiǎn)介作者,，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí),，真情無(wú)價(jià)的道理， 并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情,，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解,。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局,，深化 他們的情感,、凈化他們的靈魂,，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力,。

教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上,，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰,。

本文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為 切入點(diǎn),，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。 同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,，以大容量的朗讀指導(dǎo),，來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟,，以悟促讀,，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，得到極大的人文啟迪,。

窮人說(shuō)課稿和反思篇十

講授的是“窮人”第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。這堂課上得很成功,，給人一種美的享受。

老師在課前與學(xué)生交流之時(shí),，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題,？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因?yàn)榫o張,，也可能因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)出題,，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手,，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題,，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕拧＠蠋煯?dāng)即表?yè)P(yáng)了他,，并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信,、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=,？這么一道題,，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái),，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了,，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎,？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆,。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的,。老師先讓孩子們讀課文,，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情,？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒,，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí),，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起,，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。

劉老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),，非常的沉著,，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘,。比如說(shuō),，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,，這樣學(xué)生的思維一下子又通了,，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多,，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證,。

“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。這個(gè)“沉”在我理解,，它有好幾種含義,。一、這個(gè)“沉”是指老師的聲音低沉,，就是這低沉的聲音給我們營(yíng)造了一個(gè)情境,，讓人感覺(jué)自己也在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬,。二,、這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生通過(guò)找文中的關(guān)鍵詞句,，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會(huì),、理解,，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處,。于是當(dāng)老師問(wèn)：桑娜一家很窮,，但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮,，但他們的精神是富有的,。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是“富人”,?？梢?jiàn)，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了,，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受,。

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求,。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到,，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn),，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力,。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué),，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí),。 尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀

語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,，自己的判斷，自己的心得,，自己的疑問(wèn),，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn),、思維方式和多元表達(dá),。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆,、一句批評(píng),、哪怕是一知半解、帶著稚氣,，只要是自己的獨(dú)立思考,，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的,。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白,，學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面，而是師生間,、生生間自由,、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話,。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo),，拓展文本的思想教育的內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分,，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì),、對(duì)生活、對(duì)人生的思考,。他們思維活躍,，情趣盎然地走進(jìn)文本,，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,，情感的共鳴,。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感,，升華了認(rèn)識(shí),。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念,。

窮人說(shuō)課稿和反思篇十一

尊敬的各位評(píng)委,、老師：

早上（下午）好！我是x號(hào)選手,。我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十六課《窮人》,，課題分兩個(gè)課時(shí)完成，下面我將根據(jù)第二課時(shí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。

《窮人》是六年級(jí)s版語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的第二篇課文,，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困,，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學(xué)習(xí)這個(gè)單元,，主要感受朋友,、親人、鄰里的真情,。本文是學(xué)習(xí)了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后,，學(xué)生進(jìn)一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說(shuō)呀,？我怕時(shí)間不夠,。或者再簡(jiǎn)縮一點(diǎn),。呵呵）是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生從不同角度感受人間真情的好材料,，更是他們得到人文啟迪的好題材。

（小學(xué)語(yǔ)文課本的單元不像中學(xué)的,，他不是文體的歸類,，而是從寫作內(nèi)容上歸類。第四單元為“情暖人間”,，其課文分別是《古詩(shī)三首》,、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》,、《永生的眼睛》,、《船長(zhǎng)》,。）

1、知識(shí)目標(biāo)：了解小說(shuō)的文體特點(diǎn),，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法,。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力,。（夠具體了嗎,？哈哈）

3、情感目標(biāo)：體會(huì)窮苦的勞動(dòng)人民淳樸,、善良,、樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，使學(xué)生得到人文啟迪,。

1,、重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)人物,。

2,、難點(diǎn)：理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，通過(guò)人物形象感悟文章主題,。

（一）教法：?jiǎn)栴}教學(xué)法,、對(duì)話問(wèn)答啟發(fā)法、誦讀教學(xué)法,。

（二）學(xué)法：朗讀感悟法,、小組合作法、討論探究法,。

（我選擇第二課時(shí)為我的說(shuō)課內(nèi)容,，還要說(shuō)明課時(shí)安排嗎？）

（一）導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上,，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知來(lái)導(dǎo)入新知：正當(dāng)桑娜等夫心切之時(shí),，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢,？（完整的導(dǎo)語(yǔ)可否不出現(xiàn)在說(shuō)課稿中,？）

（設(shè)計(jì)依據(jù)：描述畫面，帶入情境法,，營(yíng)造氣氛,，激發(fā)學(xué)生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào),。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）

（二）精讀課文,，領(lǐng)悟內(nèi)涵

為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理,，我充分運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,，通過(guò)設(shè)計(jì)以下5個(gè)問(wèn)題展開整篇課文的教學(xué),。

1、 第二段主要寫了誰(shuí),，做了什么事情,？結(jié)果怎么樣？

（參考：寫桑娜把鄰居的兩個(gè)孤兒抱回家,，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安,，擔(dān)心丈夫不同意。）（說(shuō)可時(shí)不必念出來(lái)）（下同）

我將運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習(xí)中,。首先，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子,；通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生,，然后師生集體糾正、總結(jié),，老師概況板書（桑娜：非……不可,，忐忑不安，揍我一頓也好）,。最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，品味描寫人物形象的語(yǔ)言，體會(huì)六個(gè)省略號(hào)在文中的不同作用,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化及思想感情,，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。

2,、分析人物形象

老師引導(dǎo)：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎,？說(shuō)明她是一個(gè)什么樣的人？

（參考：說(shuō)明她是一個(gè)善良,、有同情心,，關(guān)心窮人的人。）

運(yùn)用小組合作法,，引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物形象的句子,；然后鼓勵(lì)學(xué)生討論探究并分析人物形象，最后教師進(jìn)行糾正,、歸納,，并板書（善良、有同情心,，關(guān)心他人）,。

2、 第三段主要寫了誰(shuí),，做了什么事情,？

（參考：寫漁夫回來(lái)聽(tīng)說(shuō)鄰居西蒙死了,，主動(dòng)要求妻子將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)）

首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問(wèn)題,，然后分別找出描寫漁夫的神情,、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句,；同時(shí)提出問(wèn)題：漁夫的臉為什么會(huì)變得嚴(yán)肅,、憂慮？“熬”字說(shuō)明了什么問(wèn)題,？最后,，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮,、得……報(bào)過(guò)來(lái),、我們總能熬過(guò)去的）。

3,、 分析人物形象,。

（參考：善良、有同情心,，關(guān)心他人）

讓學(xué)生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對(duì)話,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，并通過(guò)小組討論,，從而體會(huì)、歸納漁夫的人物特點(diǎn),，最后師生集體糾正,、歸納，并板書（善良,、有同情心,、關(guān)心窮人）。

（依據(jù)：小組交流是反饋信息的最佳形式,，能很好的活躍學(xué)習(xí)氣氛,，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,、同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）

4,、 從兩個(gè)主人公的人物形象中你體會(huì)到什么,？

（參考：主人公的善良之心、同情之心,、助人之心,，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì),。）

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話，從而體會(huì)文章情感,，讓學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)句中感受桑娜復(fù)雜,、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界,，深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫善良的心,。

（依據(jù)：把朗讀指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在有感悟后品讀,，在品讀中加深感悟,。另外，把朗讀的方法教與學(xué)生,，“授之以漁”,，也體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）

（三）總結(jié)

通過(guò)復(fù)述故事,，讓學(xué)生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題,，再次品讀小說(shuō)語(yǔ)言,，感悟課文的思想感情。

（四）拓展

為了發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生良好情感,，讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，說(shuō)說(shuō)在學(xué)習(xí)文章之后，從主人公的行為中得到什么啟示,？

八,、課后作業(yè)

結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了續(xù)寫故事的作業(yè),，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個(gè)孩子今后的命運(yùn)。

九,、板書設(shè)計(jì)

（我就覺(jué)得這板書太多了,，只有六七分鐘說(shuō)課，哪能寫得了那么多字??？嗚嗚……我想辦法精簡(jiǎn)一下吧！對(duì)了,，能不能只板書課題,，板書設(shè)計(jì)只在說(shuō)課稿中呈現(xiàn)呢？嘿嘿……）

窮人

人物 內(nèi)心變化 性格特點(diǎn) 主題

溫暖而舒適

心驚肉跳 勤勞,、善良 窮苦的勞動(dòng)

沒(méi)有抱怨 人們淳樸,、

桑娜 非……不可 善良,，寧可

臉色蒼白 善良、同情,，關(guān)心他人 自己多吃苦

忐忑不安 也要幫助別

窮人 揍我一頓也好,！ 人的高尚品

質(zhì)。

嚴(yán)肅,、憂慮

漁夫 得抱過(guò)來(lái) 善良,、同情、關(guān)心窮人

能熬得過(guò)去

寫作特點(diǎn)：語(yǔ)言通俗易懂,，脈絡(luò)清晰,。

刻畫人物（神態(tài)、動(dòng)作,、心理）語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩,。

窮人說(shuō)課稿和反思篇十二

張老師上《窮人》的第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜淳樸,、善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈,。這堂課上得

很成功,，給人一種美的享受。

1,、構(gòu)思巧妙,，別具匠心。

本節(jié)教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動(dòng),，體會(huì)桑娜的美好心靈,，以讀為主，讀中感悟,。

2,、循循善誘，開拓思維,。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急,，真正做到了循循善誘,。比如說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第8自然段時(shí),，多數(shù)同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,，老師不緊不慢引導(dǎo),，可以從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了,，抓主了五處省略號(hào)省略的內(nèi)容,，并加以補(bǔ)充，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解,。學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證,。

尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀

語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷,，自己的心得,，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念,，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn),、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑,、一聲感嘆,、一句批評(píng)、哪怕是一知半解,、帶著稚氣,，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn),，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白,，學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面,，而是師生間、生生間自由,、開放,、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,，熱情給予鼓勵(lì),，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案,，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)人生的思考,。他們思維活躍,，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴,。激活了學(xué)生的思維,，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí),。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。 建議：張老師的評(píng)價(jià)要多元化,，要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要用肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),，更要用各自的個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

窮人說(shuō)課稿和反思篇十三

《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,，是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說(shuō),。 這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言,，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧,，但心富”的思想境界,，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在,。 教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng),、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈,，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法,。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng),，體會(huì)人物的美好品質(zhì),。

在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法,，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，預(yù)設(shè)兩個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀,，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解,，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí),。

而學(xué)法上,，則相對(duì)應(yīng)地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究,，通過(guò)讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情,，用情促思的效果,，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升,。

根據(jù)教材我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的悲慘命運(yùn)。

3,、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話,、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

首先,，我出示了第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1—7自然段，用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語(yǔ)句,，好好讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì),，并批注出來(lái),。（5分鐘后，比一比誰(shuí)說(shuō)得好,。）讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中,，感受到桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報(bào)的過(guò)程中,，針對(duì)我班學(xué)生的具體情況,，先讓后進(jìn)生回答，回答不出來(lái)的，讓中等生幫助,，如果還有困難,，由優(yōu)等生進(jìn)行解讀，也就是讓學(xué)生教學(xué)生——兵教兵,，教師只是引導(dǎo),、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,。

在這個(gè)過(guò)程中,，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流,，通過(guò)品讀“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體,，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活,，還只能勉強(qiáng)填飽肚子,。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去,；吃的是黑面包,，菜只有魚。不過(guò),，感謝上帝,，孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的,?！睂W(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。情感不夠強(qiáng)烈時(shí),，出示漁夫在風(fēng)暴中打漁的圖片,，讓學(xué)生用一個(gè)詞概括此時(shí)此景，他們能說(shuō)出“九死一生”,、“命懸一線”等詞,，從而在腦海中對(duì)窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險(xiǎn)去打漁留下深刻的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意,，并讓他們感受到窮人生活的不易,、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆,。

在學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后,，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí),。

首先,，我出示自學(xué)指導(dǎo)二：從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話,、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并用“～～～”畫出來(lái),，讀一讀,，你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人？（5分鐘后,，比誰(shuí)回答得好,。）

學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀,，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng),、激烈碰撞。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子的： 首先讓學(xué)生找出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子后,，交流桑娜此時(shí)的心情,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。

第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺(jué)得非這樣做不可?！?/p>

指名讀后,，讓學(xué)生圍繞這句話提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做,，為什么覺(jué)得非這做不可,？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么,，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì),。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主,，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式,，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。 第二個(gè)句子是“她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不,，還沒(méi)來(lái),！??為什么把他們抱

過(guò)來(lái)?。??他會(huì)揍我的,！那也活該,，我自作自受??嗯，揍我一頓也好,！” 首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語(yǔ)句,，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng),。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀的方式,，加深了對(duì)這些語(yǔ)句的理解,。同時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感,。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生對(duì)這一處的心理活動(dòng)描寫有了更完整的認(rèn)識(shí)和更加深入的體會(huì),，學(xué)生明白了桑娜那些有擔(dān)心,、害怕、堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮,。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分,，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心,、害怕,、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后,，再次指名讀,，教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程,。通過(guò)悟讀,，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。

我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語(yǔ)言的句子的： 首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子,。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哦,，我們，我們總能熬過(guò)去的,！”這個(gè)句子的含義,。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么,，為什么用“熬”不用別的,？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字,，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心,。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣,？（生命受到威脅,，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì),。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn),，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么,？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式,。接下來(lái),，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后,，在全班內(nèi)評(píng)讀,，在評(píng)讀的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,。

之后,，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”,。經(jīng)過(guò)學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,，學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮,，她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn),，馬上感受到了桑娜的善良,，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法,。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定,，體會(huì)到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決,，體會(huì)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì),，心里怎會(huì)不對(duì)桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情？

接下來(lái),，探討漁夫的說(shuō)法與做法,，感受其心之善便顯得游刃有余了。

在學(xué)生與文本,、與主人公進(jìn)行了多次,、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法,。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸,，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā),，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華,，得到人文的啟迪,。

在課文結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲,，目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良，寧可自己受苦,，也要幫助別人的品質(zhì),，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，出示兩位學(xué)生扶著拄著雙拐的學(xué)生的圖片,，讓愛(ài)心星火相傳,，同時(shí)平時(shí)要付諸于實(shí)際行動(dòng)； 同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法,，即通過(guò)描寫心理描寫,、語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受,，教師也交流了自己的感受,，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪,。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解,，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化他們的情感,、凈化他們的靈魂,，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力,。

：

教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上,，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有,。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰,。

本文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,，以大容量的朗讀指導(dǎo),，來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟,，以悟促讀,，相輔相成,，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪,。

窮人說(shuō)課稿和反思篇十四

劉老師上《窮人》的第二課時(shí),，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜的勤勞,、淳樸和善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)桑娜的心里活動(dòng)變化,，從她的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì),。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的,。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子,。通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾,、害怕,、猶豫、堅(jiān)定的心里變化過(guò)程,。善良的本能是人性中偉大尊嚴(yán)的體現(xiàn),。所以教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn),。 在教學(xué)中對(duì)環(huán)境描寫重視還顯不夠,，只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過(guò)粗,，只有情景交融,，才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功,，給人一種美的享受,。

具體體現(xiàn)在

1、構(gòu)思巧妙,，別具匠心,。老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒,，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒,，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索,。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì),。

2,、循循善誘，開拓思維,。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急,，真正做到了循循善誘,。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí),，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破,。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解,。

總之，課堂已不是教師獨(dú)白,，學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面,，而是師生間、生生間自由,、開放,、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,，熱情給予鼓勵(lì),，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容,。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案,，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì),、對(duì)生活,、對(duì)人生的思考。他們思維活躍,，情趣盎然地走進(jìn)文本,，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,，釋放了情感,，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念,。

窮人說(shuō)課稿和反思篇十五

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《窮人》第二課時(shí)。下面我就按說(shuō)教材,、說(shuō)學(xué)情,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法,、說(shuō)學(xué)法,、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)七個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課,。

一,、說(shuō)教材

本單元的主題是高尚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,，提高文化品位和審美情趣?！陡F人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材,。

本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

課文用樸實(shí),、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。此外,，還通過(guò)神態(tài),、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫來(lái)展現(xiàn)主人公的性格,，了解窮人的美好心靈,。

二,、說(shuō)學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力,，如自主預(yù)習(xí),、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文,，理解詞句等,，但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)窮人的生活背景沒(méi)有形象的了解及切身體驗(yàn)。

三,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,，

注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感,。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈,。

（2）有感情地朗讀課文,。

教學(xué)重點(diǎn)

因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象，作者主要通過(guò)人的神態(tài),、語(yǔ)言,、心理活動(dòng)來(lái)反映人物的特點(diǎn)，這種寫法值得借鑒,，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng),、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫,，感受窮人夫婦的善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化,，并深刻理解窮人夫婦善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

四,、說(shuō)教法

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，是學(xué)生、教師,、文本,、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受?！苯虒W(xué)中,，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式,，通過(guò)朗讀,、默讀、等形式,，再加上想象,、課件、展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,，在讀中自讀自悟,，加深理解和體驗(yàn)，感悟桑娜與漁夫善良,、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈,，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五,、說(shuō)學(xué)法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。結(jié)合我?！?11”的課堂教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)階段,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀,、說(shuō),、析、品,、評(píng),，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué),。

六,、說(shuō)教學(xué)流程

共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——核心項(xiàng)目解讀——拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

《窮人》的作者托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭是相似的,，不幸的家庭各有各的不幸?！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭：漁夫家和西蒙家,。我們一起回顧課文,，描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。

（我借托爾斯泰的名言來(lái)展開第二課時(shí)的教學(xué),，讓學(xué)生再一次熟悉課文內(nèi)容,，并從文本中提煉信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 ,。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí),，從“不幸”著手,，讓學(xué)生感同身受，感受窮人的窮,，為深入窮人的精神世界做好鋪墊,。引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣,。）

二、 核心項(xiàng)目解讀

通過(guò)品讀環(huán)境描寫,，人物語(yǔ)言描寫,、心理描寫體會(huì)窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良的品質(zhì),；雖窮但很高尚的靈魂,。

1：是啊，這兩個(gè)家庭都有自己的不幸,。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢,？讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚,，走進(jìn)桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆,。屋外寒風(fēng)呼嘯,，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴,，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海,，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái),。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳,。）

2：讀讀這段,，畫出你喜歡的詞語(yǔ),，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？

3：對(duì)啊,，我們細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)句,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會(huì)怎樣讀這段,？

4：讀讀這段,，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個(gè)字,？

5：與屋外的又黑又冷相比,，屋內(nèi)的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適,。地掃得干干凈凈,，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。掛著白色帳子的床上,，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）

誰(shuí)來(lái)讀這幾句話,？怎么讀,？

6：與前一文段相比，這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同,，從這段文字里,，你又有什么收獲呢？

7：從這些環(huán)境描寫中我們可以知道,，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適,，這說(shuō)明，她很愛(ài)自己的丈夫和孩子,。下面,，我們通

過(guò)人物的心理描寫、語(yǔ)言描寫一起走進(jìn)窮人的精神世界,。（課件出示：桑娜臉色蒼白,，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢,？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不,，還沒(méi)來(lái)!??為什么把他們抱過(guò)來(lái)了,？??他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受??嗯,，揍我一頓也好!”） 8：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)段落,，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語(yǔ),。

9：你知道忐忑不安的意思嗎？

這一段描寫,，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致,。讀這一段心理描寫，你聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ),？

10：她為什么會(huì)忐忑不安,？

11：對(duì)啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”,，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”,。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎,？

12：讀了這一段,，有哪一個(gè)字會(huì)讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺(jué),？請(qǐng)讀這一句話,。你們能用寧愿——也不——說(shuō)一句話嗎？

13：是的,，讀讀這段,，再看看課題，桑娜是一個(gè)窮人,。她擔(dān)心漁夫不同意,，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說(shuō)的,？找出來(lái),，讀一讀。

14：從這段語(yǔ)言描寫里,，你覺(jué)得漁夫都想到些什么,？

15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個(gè)字？