無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《窮人》課后反思篇一

教學(xué)這一課,，第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容,，理清課文寫字思路,；并找出課文中的有關(guān)語句，看看窮人“窮”,。的主要體現(xiàn),，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難、悲慘生活,。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容,，通過課文有關(guān)語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì),；根據(jù)課文內(nèi)容,，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法,。

教學(xué)流程：

一,、直接導(dǎo)入,。

二、通過朗讀,，回顧“貧窮”,。

三、品味課文,，感悟“富有”,。（重點(diǎn)）

四、總結(jié)升華,。

五,、續(xù)寫故事。

最初的教學(xué)思路并不清晰,，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下,，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流,、相互幫助是那么珍貴,，那么必要。

在課堂教學(xué)中,，我以“富有”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)語句,，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì),。

1）走進(jìn)桑娜，感悟富有——勤勞,，善良,，寧可自己吃苦，也要幫助別人,。主要通過桑娜的心理活動(dòng)描寫來品味,，重點(diǎn)詞“忐忑不安”。

2）走近漁夫,，感悟富有——淳樸善良,，寧可自己吃苦，也要幫助別人,。主要通過漁夫的神態(tài),、語言描寫來品味，重點(diǎn)詞“熬”,。

3）品讀結(jié)尾,，再次體會(huì)人物品質(zhì)。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行有感情朗讀,。

課堂小結(jié)后,，情感升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞,，善良,，樂于助人——————

課上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，突出重點(diǎn),，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味,，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有,。學(xué)生們一直在閱讀中思考，在思考中理解,，收獲,。

美中不足的是，課堂前松后緊,，教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練,，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓，時(shí)間分配不夠好,，導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開，僅留為作業(yè)處理,。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《窮人》課后反思篇二

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng),。學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。教過這課后,，想到了這些：

作者在描寫桑娜時(shí),，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說些什么呢,？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來,，桑娜一驚,！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句,，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難,，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間,，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的,。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處,。

教學(xué)《窮人》這一課,，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰,？為什么說他們是窮人,？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題,？”等等,，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文,，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng),。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案,，沒有條條框框的限制,，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”,，學(xué)生怎么不暢所欲言,？老師的問題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來了,，課堂就不會(huì)沉悶,，學(xué)生也不會(huì)無話可說。

這篇課文圍繞課題,，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì),。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。

我以為,，用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題,。“作者為什么要以《窮人》為題,？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧,，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說些什么,？他們以后又會(huì)發(fā)生什么事,？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事?！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí),，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎,？

《窮人》這篇課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì),。

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

1,、突出主體,，注重層次。

課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程,，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,，采取從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”，由淺入深,、層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

2、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來,。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個(gè)詞語,，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么,，“舒適”指什么,。此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語言文字了,，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干,。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,，看問題的視野也開闊了。

3,、提倡多角度,、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述,，采用各種形式,，讓學(xué)生充分地讀。透過自己的情感體驗(yàn),，交流感受,，讀出感受。學(xué)生用心讀文,，把握朗讀時(shí)的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來,，要讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶,。

課上我努力創(chuàng)設(shè)民主,、平等、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,，讀出不同的感情色彩,。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗(yàn)，說出桑娜此刻的感受,。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些,，而有的說桑娜緊張,、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式——個(gè)別讀,、小組讀、群眾讀,、男女生賽讀,、表演讀、輕聲讀,、大聲讀等等,，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來,。

本課中所寫的故事比較久遠(yuǎn),，學(xué)生們只能從課本了解體會(huì)文中人物的感情，然而課堂時(shí)間有限,，所以對(duì)人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),，這是最大的不足。

今后,，在教學(xué)中,，我要使自己在備課中思考得更加全面，對(duì)課文理解要更透徹,，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握,；課上則要加強(qiáng)自己的課堂駕馭潛力、語言表達(dá)潛力,；時(shí)刻要有“說,、學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí),；課后則要時(shí)時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《窮人》課后反思篇三

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng),。學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。教過這課后,，產(chǎn)生以下想法：

作者在描寫桑娜時(shí),，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),，如“她的心跳得很歷害,，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德,。

從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難,，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處,。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的,。

如在學(xué)習(xí)第九自然段時(shí),，整個(gè)一段都是對(duì)桑娜的心理描寫，同時(shí)用了五處省略號(hào),，給我們留下了仔細(xì)體味的空白,。這時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造,，用人物的語言,、行動(dòng)、神態(tài),、心理,，把這些空白處合理、恰當(dāng),、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來,，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美,。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中,，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶,，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無聲勝有聲”的作用,。

在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后,，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

教學(xué)《窮人》這一課,，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人,？他們真的是窮人嗎,？作者為什么要以《窮人》為題？”等等,，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì),，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng),。這些開放性的“問題”,，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制,，老師的問題有思考價(jià)值,，學(xué)生就“動(dòng)”起來了，課堂就不會(huì)沉悶,，學(xué)生也不會(huì)無話可說,。

如教《窮人》一課的12——27自然段時(shí)，大段大段是桑娜和丈夫的對(duì)話,。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素,、簡(jiǎn)單的對(duì)話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀了事,。桑娜的話語中包含的復(fù)雜情緒,、激烈的思想斗爭(zhēng)都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語是一個(gè)重點(diǎn),，從桑娜神色,、動(dòng)作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)”,，學(xué)生用心讀了這些地方,，就能很快抓住桑娜此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)了。

這篇課文圍繞課題,，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì),。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。

愚以為,，用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題,。“作者為什么要以《窮人》為題,？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧,，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個(gè)孩子,，又會(huì)和桑娜說些什么,？他們以后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事,?！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂,，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎,？

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《窮人》課后反思篇四

剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對(duì)教學(xué)中的一些片段,，深有感觸,，有得有失，有收獲有不滿,。

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說,。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文是通過環(huán)境和人物對(duì)話,、心理的描寫,，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),，了解本課的寫作特點(diǎn),。在本課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的,，整體思路分為是先理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”,，通過對(duì)比，突出人物的高貴品質(zhì),。再賞析分章的寫作妙點(diǎn),。

話題，圍繞“窮人”不窮的話題進(jìn)行討論,。從文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”,。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件,、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,，并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,，營(yíng)造悲涼的氣氛,，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的,。在品味環(huán)境描寫的過程中,，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,，為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘,。在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì),。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解,。而品味精神富足部分,，重點(diǎn)在于抓住人物的語言以及心理的描寫，用朗讀,、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定,。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠體會(huì)到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心?？蓪?duì)人物那種矛盾心理,，以及復(fù)雜心理卻是無法理解到位。主要是對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解不夠透徹,。而后來體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。在末段的對(duì)話中,，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì),，但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了,。細(xì)想開來,，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸,，而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯,。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,，進(jìn)而朗讀不到位,，從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面,。

細(xì)讀文章八一一最后,，品味文章細(xì)節(jié)描寫之妙,。

細(xì)節(jié)描寫是本課的一大亮點(diǎn)：

1、境描寫烘托出家里的窮,，主人公勤勞,、善良的品質(zhì)。

2,、心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)充滿愛心,、樂于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象,。

3、對(duì)話描寫顯示出漁夫爽直樂于助人的品質(zhì),。桑娜小心應(yīng)對(duì),，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張,、不安的內(nèi)心,，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì),。

4,、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理,。心理,、語言、對(duì)話都對(duì)人物的塑造,，故事情節(jié)的發(fā)展有機(jī)好的作用,。

這一環(huán)節(jié)的賞析學(xué)生說的充份，品析很到位,。但由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),，

第三板塊寫話訓(xùn)練

結(jié)合桑娜和丈夫第一次沉默的句子，寫一寫桑娜此時(shí)的心理活動(dòng),。

這其實(shí)是在充分理解人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的一個(gè)訓(xùn)練,，也是對(duì)第一二個(gè)活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)和升華,。

因時(shí)間關(guān)系，第三板塊的寫話訓(xùn)練,，也未讓學(xué)生的們進(jìn)行更深入細(xì)致的交流,，這是本節(jié)課甚為遺憾的一個(gè)地方,！這種遺憾也許在短短３５分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成,，而同學(xué)們的寫話也充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景,，寫得很精彩,！

每一次的公開課，都會(huì)留下無數(shù)的遺憾和深深的思考,，與同事探討的過程中我們已經(jīng)在提高，成功與否又有何防,！

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《窮人》課后反思篇五

《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,，孩子們領(lǐng)悟的時(shí)候還是有必須的難度的,。

長(zhǎng)文如何短教,？咱們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,，弄清課文的主要資料。然后精讀課文,，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么,？

1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了,；

2,、為什么把他們抱過來啊,？

3、該怎樣對(duì)漁夫說,？

然后去步步明白課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分,，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞,；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,，盡管忐忑，盡管前途未卜,，但是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對(duì)漁夫說”去領(lǐng)悟漁夫回來后他們的對(duì)話,，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,，這篇課文雖然長(zhǎng),，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué),。

但是,，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事,，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟課文，這樣把課文肢解了,，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案,。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué),。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì),。

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺得教學(xué)效果并不理想,。主要表此刻這幾個(gè)方面,，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來,，雖然這是一個(gè)小說故事,，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描述,。我在教學(xué)中沒有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣,。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是,，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界,，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的,，始終沒有使自我的心沉下來。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材,，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉,，但是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法,。這篇課文我就應(yīng)反反復(fù)復(fù)地讀,，讀出新意,，讀出味道,，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,，事半功倍,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 《窮人》課后反思篇六

今日開始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次,。

我們花了充足的時(shí)間來讀課文。

朝讀課30分鐘,，我和同學(xué)們各自讀了一遍，歷時(shí)10分鐘。然后,，大家齊讀一遍，9分鐘,。之后，跟著101教育ppt的語文學(xué)科工具讀,，這次比較快，8分鐘,。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀,。

正式上課時(shí)，時(shí)間不知怎樣回事,，一下子溜走了，好像沒干多少事,。我來理一理：

我們先默讀課文，理出了這篇小說的人物,。桑娜是主角，次要的主角,，按出場(chǎng)順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個(gè)孩子,，漁夫，還有提到但沒怎樣出場(chǎng)的五個(gè)孩子,。他們都是窮人,，都是可憐人,。

然后,，我們厘清了人物之間的聯(lián)系,，畫了示意圖,。我要求大家根據(jù)示意圖，復(fù)述了課文主要資料,，沒有用關(guān)聯(lián)詞語。這一步其實(shí)是梳理小說的情節(jié),。

我們打開了課件，了解了作者生平和代表作,。我們口頭復(fù)述了這一資料。我補(bǔ)充了“列夫”是“獅子”之意,，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”，文化背景不一樣,，牽強(qiáng)附會(huì)，浪費(fèi)了時(shí)間,。又插播說世界四大名著,，托爾斯泰獨(dú)占其三,。其中的《復(fù)活》與第四部《簡(jiǎn)愛》天然是一副對(duì)聯(lián)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然趣味,，可是由資料引出的,，不宜展開過多。

讀了小說的創(chuàng)作背景,，仿寫了其中的“愛是……”句式，構(gòu)成了一組排比句,，算是為考試做點(diǎn)準(zhǔn)備。

分組學(xué)習(xí)了本課的生字,，除“困”外,，都是左右結(jié)構(gòu)的字。其中有5個(gè)“三點(diǎn)水旁”的字,，3個(gè)“口字旁”的字,。這算是分類集中識(shí)字吧,。

學(xué)“困”字，我給大家講了個(gè)小故事：

一個(gè)人很迷信,，認(rèn)為院子里有棵大樹就是“困”，想砍掉,。他的朋友笑著說,，不能砍，砍了就變成了院子里有個(gè)人,，就是“囚”了，更不吉利,。

這其實(shí)是故事法識(shí)字記字。

最終的5分鐘,，安排大家做了練習(xí)冊(cè)上的拼音,、字詞題目,。正準(zhǔn)備評(píng)講時(shí),，下課了,。布置了家庭作業(yè)。

練習(xí)冊(cè)應(yīng)當(dāng)早點(diǎn)準(zhǔn)備好,，講到任務(wù),、情節(jié)時(shí),，就能夠做相應(yīng)題目，而不必過分糾纏那些資料,。這才更像“習(xí)課堂”,，這才更有效,。