每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

再次回想本課，這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō),。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話,，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字,，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意,。

作家在寫文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達(dá)出思想,、情感和形象好處,。咱們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語(yǔ),、句子,、標(biāo)點(diǎn)，就能夠把握作品的思想觀點(diǎn),、人物形象以及作者的情感指向,。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,，這就要咱們?cè)跇O普通的語(yǔ)言文字中捕捉作者的思想傾向,，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn)。這節(jié)課我就是透過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線,，來(lái)感受人物完美的品質(zhì),。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”,，凡有疑處,，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的資料、情感,、思想富有張力的地方,。在那里挖掘，必定碩果累累,。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下,，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描述桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的,，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖,，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良,、淳樸的品質(zhì),。

文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神,，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,，還只是表面上的文本細(xì)讀；教師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑,，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”,，才算是深入堂奧。

牢牢抓住字,、詞,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn),。分析漁夫一家生活艱難時(shí),，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析,，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中,，“……”、“,？”,、“！”怎樣讀？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑,，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈,。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大資料，在課堂教學(xué)中,，務(wù)必鉆研文本,，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，用心研讀,，體味情感,，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗(yàn),，感受人文,。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本,?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明,，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感,，如漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì),，而桑娜則留意應(yīng)對(duì),，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，證明了她緊張,、不安的內(nèi)心,，同時(shí)也看出她鐘愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì),。在教學(xué)過(guò)程中我透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)揣摩兩次沉默,，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話描述,，要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好,，再分主角讀，讀出人物的真情,。這樣學(xué)生透過(guò)揣摩人物的對(duì)話,、觸摸到文中人物的心靈美。

語(yǔ)文不是無(wú)情物,，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意,，作者情感的表達(dá)隱匿于語(yǔ)言文字的深處。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生推敲,、揣摩,、細(xì)細(xì)品味,，這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的明白,?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字,，一個(gè)詞的好處和情味”,，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較,、咀嚼,，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心,，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范好處,。因此，在閱讀教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處,，悟出深邃之意,，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安,、熬,、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，透過(guò)主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟,。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的情緒時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后,，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞透過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流,，朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，并在明白詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕,、矛盾又堅(jiān)定的心理,，她那善良的形象油然出此刻咱們的面前。在交流“哦,，咱們,，咱們總能熬過(guò)去的,！快去,！別等他醒來(lái),。”體會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良

是哪個(gè)詞（熬）,，能換個(gè)詞嗎？比較說(shuō)說(shuō)為什么,？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙,，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。

教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析,，在此方面舍得花力氣,，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn)，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng),，似乎是可有可無(wú)的邊角料,，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的好處超過(guò)文字的表述功能,。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結(jié)果,，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標(biāo)點(diǎn),，同樣是作者的獨(dú)具匠心,。因此，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源,，同樣能夠成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn),，透過(guò)對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟,?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描述,，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的個(gè)性之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后,，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義,，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么,？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng),，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自我,，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理,，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美,。

小學(xué)語(yǔ)文教材是一座資料豐富多彩的大樂(lè)園,，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處,。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì),，鍛煉學(xué)生說(shuō)話,、寫話潛質(zhì)，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練,。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍,，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的完美心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白,。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng),，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么，為“沉默”一詞解密,。感受桑娜的善良,。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自我的明白，雖然說(shuō)法不必須完全相同,，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì),，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的完美品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界,，盡管無(wú)言,，但透過(guò)特定的情境，咱們能夠強(qiáng)烈的感覺(jué)到桑娜處處為人著想,，寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心,。透過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟透過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維,，獲得積累,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟讀書(shū)，提高語(yǔ)文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì),，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處,。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)

新潛能的增強(qiáng),。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化,。

課文中語(yǔ)言訓(xùn)練處很多,，我在本節(jié)課的語(yǔ)言運(yùn)用分為：語(yǔ)言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來(lái)會(huì)怎樣樣,？不抱回來(lái)又會(huì)怎樣,？讓學(xué)生自由地表達(dá)自我的想法。當(dāng)大家歸納出把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)是作為母親的一種本能,，我又巧妙地說(shuō)咱們能夠用這樣的句式說(shuō)：寧可（）,，也要（）。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì),，學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了怎樣概括,、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí),，我最后與同學(xué)們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”,，我認(rèn)為明白“熬”字要精要、準(zhǔn)確,，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為能夠換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯,，讓學(xué)生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦,，還包含著日子長(zhǎng)。把漁夫的善良——寧可自我受苦,、也要幫忙他人的完美品質(zhì),，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法,。這種融訓(xùn)練于一體的課堂,，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜,，在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力,，體會(huì)了人物的情感，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語(yǔ)言的運(yùn)用,，也為寫作擴(kuò)散了思維,，積累了素材。課文為什么以窮人為題,，這些提問(wèn)一舉多得,，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一好處，它是一種潛移默化的作文積累,。

總之,，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，抓住聯(lián)接點(diǎn),，突破重難點(diǎn),，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn),，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程,，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”,、“揣摩”,，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能用心參與,，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自我,，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué),。但是這節(jié)課也有很多不足,。

由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，而課堂時(shí)刻又相當(dāng)有限,，因此不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還就應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),；對(duì)漁夫的描述,，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點(diǎn)睛之筆,。最集中的一段描述在第二十四自然段,。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng),、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì),。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,，意思上也有區(qū)別,，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法,？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,，悟出的會(huì)更多，從而為后面的歸納全文打下了基礎(chǔ),；學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí),，由于自我缺乏應(yīng)變潛質(zhì)沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)刻較長(zhǎng)；本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,，心理活動(dòng)就應(yīng)怎樣讀，因時(shí)刻關(guān)聯(lián)省略了,；學(xué)生之間寫作水平相差懸殊,，有些學(xué)生在起來(lái)讀自我寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順,，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)我沒(méi)有糾正,；本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流,，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試，因此就取消了這一環(huán)節(jié),。甚為遺憾,！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)刻完成,。

這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺(jué)得是成功的,，它又讓我開(kāi)始思考這是為什么？我想接下來(lái)我需要做的很多很多,。在備課中思考的要更加全面,，對(duì)課文明白要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握,；課上則要加強(qiáng)自我的駕馭潛質(zhì),、語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)；時(shí)刻要有“說(shuō),、學(xué),、寫”結(jié)合的意識(shí)；課后則要反思自我的課堂,，歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。

有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),，而在于他用心教了多少年書(shū),。”我要“用心”教書(shū)育人,！

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

六年級(jí)課文《窮人》,，雖然已執(zhí)教數(shù)次，但總覺(jué)有遺憾,，《窮人》教學(xué)反思,。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo),，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜,、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的內(nèi)心活動(dòng),，由此贊美漁夫,、桑娜善良的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析,，雖然也有分角色朗讀,，也只不過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，圖個(gè)形式罷了,。結(jié)果因課文篇幅長(zhǎng),，不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累,，整個(gè)課堂索然無(wú)味,。

最近我又執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑,，調(diào)整教學(xué)策略,。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,，感悟人物性格品質(zhì),。在學(xué)習(xí)8－27自然段，我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子,。用自己喜歡的方式讀,、交流，要求他們思考桑娜當(dāng)時(shí)是怎樣的心理感受,。學(xué)生在合作中讀讀,、說(shuō)說(shuō)、議議,，體會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂,、害怕、堅(jiān)定的心理,。而后,，我又抓住句中的省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行想像,，讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜,，當(dāng)時(shí)會(huì)擔(dān)憂什么？害怕什么,？后來(lái)為什么那么堅(jiān)定,？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來(lái)，請(qǐng)看實(shí)錄（一）：

生1：假如我是桑娜,，我會(huì)擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重,，把身體累垮，以后的日子會(huì)更加貧困,。

生2：我會(huì)擔(dān)心丈夫不理解,，不同意我這樣做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過(guò)來(lái),，會(huì)揍我一頓的,。

生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得,！

生5：既然孩子已抱過(guò)來(lái)了，他們那么小,，真可憐,，做人要有良心，挨打也要這樣做,！

……

在分析人物品質(zhì)時(shí),，學(xué)生非常踴躍，爭(zhēng)論不休,，請(qǐng)看實(shí)錄（二）：

生1：桑娜是一個(gè)心地善良的人,，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng),。

生2：桑娜非常勤勞,，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮,，把屋子收拾得溫暖而舒適,。

生3：我覺(jué)得桑娜很知足，她說(shuō)沒(méi)什么可抱怨的,。

生4：我覺(jué)得桑娜膽小怕事,，把孩子抱回來(lái)后里總是忐忑不安，怕丈夫打她,。

生5：我不同意桑娜膽小的說(shuō)法,，反而覺(jué)得她很勇敢，明知道丈夫會(huì)揍她,，她也堅(jiān)持這么做,，多勇敢呀！

師：同學(xué)們讀書(shū)非常認(rèn)真,，感悟很深,，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，教學(xué)反思《《窮人》教學(xué)反思》,。那么,，同學(xué)們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處,？

生齊答：樂(lè)于助人

師：我們的同學(xué)也是樂(lè)于助人,，如以前的捐款活動(dòng)就讓老師深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。可桑娜和漁夫的樂(lè)于助人和我們有什么不同,？

生：我們是拿零用錢捐款,，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子,，就要受一輩子的苦,。

生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人,。

師：對(duì)這一點(diǎn)你們的看法呢,？

生：同意。

在這節(jié)課里,，整個(gè)課堂活躍,、生動(dòng)、有趣,，學(xué)生學(xué)得興趣盎然,，老師教得神采飛揚(yáng)。

這次教學(xué),，取得意想不到的良好效果,，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師,，會(huì)產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢,？經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位,，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué),，教師仍沒(méi)有擺正教師,、學(xué)生、文本間的關(guān)系,。教師是主宰,，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系,。沒(méi)有平等,、真正的對(duì)話。因此教師教得非常辛苦,，收效卻不大,。但最近的一次教學(xué)，教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,。課堂不再是教師表演的舞臺(tái),，而是師生交流,、互動(dòng)的天地。教師能以學(xué)生為本,，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,。教師還能鼓勵(lì)學(xué)生超越教師，敢于向老師挑戰(zhàn),，向教材挑戰(zhàn),，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。

在最近一次的教學(xué)中,，教師允許學(xué)生按照自己的喜好,、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),；允許學(xué)生隨時(shí)站起來(lái)回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑,、評(píng)價(jià),，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心,。但在以往的教學(xué)中,，教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問(wèn)題設(shè)計(jì),，細(xì)化的章法講解,。”學(xué)生被教師牽著鼻子走,，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性,、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致了人的主體性,、能動(dòng)性,、獨(dú)立性的不斷消蝕?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主,、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)生置于主體地位,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,。教師則“順乎其天性”，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué),。讓學(xué)生耳聽(tīng),、眼看、口誦,、手寫,、腦想……“全頻道”地參與,，“立體式”地感悟。只有敢于放手,、善于放手,，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人，最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的境界,。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候,，在輕松、愉快,、和諧的環(huán)境中,，思維活躍，想象豐富,，記憶力增強(qiáng),；反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩,、心靈封閉,，毫無(wú)創(chuàng)造性言。因此,，在課堂上,，改變教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要,。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時(shí),，師生的對(duì)話不是教師問(wèn),，學(xué)生答的問(wèn)答式，而是教師與學(xué)生融為一體,，分享彼此的思考,、見(jiàn)解，交流彼此的情感,、觀點(diǎn)與理念,。在平等的對(duì)話中，教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中,，在這里,，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納,，情與情的交融,。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生觸發(fā)情感,，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì),，又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

在不斷的教學(xué)嘗試中，我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命,。在閱讀教學(xué)中,，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

今日開(kāi)始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次,。

我們花了充足的時(shí)間來(lái)讀課文,。

朝讀課30分鐘，我和同學(xué)們各自讀了一遍,，歷時(shí)10分鐘,。然后，大家齊讀一遍,，9分鐘。之后,，跟著101教育ppt的語(yǔ)文學(xué)科工具讀,，這次比較快，8分鐘,。朝讀的最終幾分鐘,，我們檢查了本課生字的拼讀。

正式上課時(shí),，時(shí)間不知怎樣回事,，一下子溜走了，好像沒(méi)干多少事,。我來(lái)理一理：

我們先默讀課文,，理出了這篇小說(shuō)的人物。桑娜是主角,，次要的主角,，按出場(chǎng)順序還有西蒙（已死去），西蒙的兩個(gè)孩子,，漁夫,，還有提到但沒(méi)怎樣出場(chǎng)的五個(gè)孩子。他們都是窮人,，都是可憐人,。

然后,，我們厘清了人物之間的聯(lián)系，畫了示意圖,。我要求大家根據(jù)示意圖,，復(fù)述了課文主要資料，沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),。這一步其實(shí)是梳理小說(shuō)的情節(jié),。

我們打開(kāi)了課件，了解了作者生平和代表作,。我們口頭復(fù)述了這一資料,。我補(bǔ)充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”,，文化背景不一樣,，牽強(qiáng)附會(huì)，浪費(fèi)了時(shí)間,。又插播說(shuō)世界四大名著,，托爾斯泰獨(dú)占其三。其中的《復(fù)活》與第四部《簡(jiǎn)愛(ài)》天然是一副對(duì)聯(lián),。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然趣味,，可是由資料引出的，不宜展開(kāi)過(guò)多,。

讀了小說(shuō)的創(chuàng)作背景,，仿寫了其中的“愛(ài)是……”句式，構(gòu)成了一組排比句,，算是為考試做點(diǎn)準(zhǔn)備,。

分組學(xué)習(xí)了本課的生字，除“困”外,，都是左右結(jié)構(gòu)的字,。其中有5個(gè)“三點(diǎn)水旁”的字，3個(gè)“口字旁”的字,。這算是分類集中識(shí)字吧,。

學(xué)“困”字，我給大家講了個(gè)小故事：

一個(gè)人很迷信,，認(rèn)為院子里有棵大樹(shù)就是“困”,，想砍掉。他的朋友笑著說(shuō),，不能砍,，砍了就變成了院子里有個(gè)人，就是“囚”了,，更不吉利,。

這其實(shí)是故事法識(shí)字記字,。

最終的5分鐘，安排大家做了練習(xí)冊(cè)上的拼音,、字詞題目,。正準(zhǔn)備評(píng)講時(shí)，下課了,。布置了家庭作業(yè),。

練習(xí)冊(cè)應(yīng)當(dāng)早點(diǎn)準(zhǔn)備好，講到任務(wù),、情節(jié)時(shí),，就能夠做相應(yīng)題目，而不必過(guò)分糾纏那些資料,。這才更像“習(xí)課堂”,，這才更有效。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì),，我是這樣想的：

第一環(huán)節(jié),，回顧小說(shuō)主要內(nèi)容,目的是再次引導(dǎo)學(xué)生鞏固：讀一篇小說(shuō)，一般來(lái)說(shuō),，我們要先了解一下小說(shuō)里有哪些人物,，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖,，就把這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容概括出來(lái)了,。|關(guān)注了小說(shuō)這種體裁如何概括主要內(nèi)容。

我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)題,，就是“細(xì)細(xì)的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”,，你還讀出了什么,？”這就是讓學(xué)生能夠深入的研讀教材，把自己的想法從膚淺引向深入,，從而達(dá)到真正走進(jìn)文本的目的,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)直奔重點(diǎn)，感受窮人的美好品質(zhì),。以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)開(kāi)始探究性學(xué)習(xí),。問(wèn)題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）,?！贬槍?duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),，就是繼續(xù)沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時(shí)用的邊讀批注的方法來(lái)完成這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的探究,，有了上節(jié)課的基礎(chǔ),，本節(jié)課學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，上我們?cè)O(shè)計(jì)了“對(duì)比”閱讀的活動(dòng),，比如，屋外的環(huán)境和屋內(nèi)環(huán)境的對(duì)比,，不僅僅感受到窮人勤勞,、善良的美好品質(zhì)，更明白這是小說(shuō)刻畫人物形象的主要方法,。

另外,，在處理桑娜內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我采用朗讀的形式讀出桑娜內(nèi)心的掙扎,，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美好品質(zhì),。

有了以上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，學(xué)生基本上能夠體會(huì)到小說(shuō)如何刻畫人物形象,。課上學(xué)生基本上完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用,。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“作為兩個(gè)孩子的母親,，西蒙臨死時(shí)，一定愁腸百結(jié),、百感交集,。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng),，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào),。”

開(kāi)頭：西蒙臉色蒼白,，神情黯然,。她望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿不舍,、擔(dān)憂與矛盾,。她沉思著：______________________.

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行“怎么寫”的訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫話情境,，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程,，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào),，將西蒙復(fù)雜的內(nèi)心世界描驀出來(lái),。后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，由于訓(xùn)練點(diǎn)選得恰當(dāng)，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法,，豐富了人物的內(nèi)心世界,，豐滿了文本意蘊(yùn)，收到了良好的效果,。,。

接著，送給同學(xué)們美國(guó)作家海明威說(shuō)的話——貧窮的人往往富于仁慈,。

然后關(guān)注小說(shuō)的題目：讓我們記住維克多雨果寫的長(zhǎng)詩(shī)——《可憐的人們》,。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說(shuō)——《窮人》。他不但改編了敘事的文體,，他還把題目給改掉了,。你們認(rèn)為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的,。

整堂課下來(lái)感覺(jué)還不錯(cuò),，尤其是對(duì)作者寫作手法的領(lǐng)悟上，學(xué)生大有收獲,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì),。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言,、行動(dòng),、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良。

本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與,，全程參與,，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文,。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生找出描述“窮”的語(yǔ)句,，再找出你是從哪些詞,、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀,，讀出家里很窮,。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,，然后再看插圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,，最終回到課文,。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么“舒適”指什么此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語(yǔ)言文字了,，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂(lè)觀,。

第二部分篇幅較長(zhǎng)，但資料容易理解,。所以我讓學(xué)生自由朗讀,，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點(diǎn)、勾,、畫法找出對(duì)桑娜行為,、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境,。

第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀,。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情,，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話,、表情,、動(dòng)作的描述自行品味，再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演,，加深了對(duì)課文的理解,。

由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺(jué)得時(shí)間有限,，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,，只得利用課余時(shí)間來(lái)寫,，可是同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格,，寫得比較精彩!

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦,，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)上。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫得非常生動(dòng),，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死,，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思，完全能領(lǐng)悟的,。首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后,，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍,，你是從哪里體會(huì)到的,。學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落，在進(jìn)行教學(xué),。

學(xué)習(xí)第一段,。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干,。用對(duì)比的方法,，體會(huì)窮人悲慘的生活。

第二段篇幅較長(zhǎng),，但內(nèi)容容易理解,。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事發(fā)展,。先抓住本段的重點(diǎn)句,，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點(diǎn),、勾、畫法找出對(duì)桑娜行為,、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫,，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),，讓學(xué)生自己去讀,，自己去感悟。說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀,，最能突出桑娜美好的心靈,，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)寫作方法,，了解心理活動(dòng)的概念,。

（1）有情境，即發(fā)生了什么事之后,，產(chǎn)生了想法．

（2）有想法,。

想法復(fù)雜，又這樣想,，又那樣想,；

最后拿定了主意。

（３）寫真實(shí)的生活,，有真情實(shí)感,。

什么是心理活動(dòng)描寫呢？ 心理活動(dòng)描寫就是把人物的思想感情,、心理活動(dòng)通過(guò)文字描繪出來(lái),。

第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,，一種悲哀,。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞,、對(duì)話,、表情、動(dòng)作的描寫,，讓學(xué)生自行品味,。結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒,！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文,。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,。

這篇文章篇幅較長(zhǎng),，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”,，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣,，按課文順序串講串問(wèn),，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間,、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng),？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注,，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,，引導(dǎo)學(xué)生品味文字,，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中,，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì),，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái),，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的`得意、得情,、得法,。

“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀,、感悟,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本,，注重以讀為主,，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，讀中品味語(yǔ)言,，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,，而且悟到以上寫法,，最有效的解決方法便是讀,。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1,、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情,，感受她的善良品質(zhì)；

2,、借助課件,，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用,；

3,、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀,，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì),；

這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確,，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫,，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性,。

當(dāng)然,，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方,。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高,。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源,，進(jìn)行有目的的引導(dǎo),，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,，不斷提升自己的教學(xué)水平,，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界,。

教學(xué)中,，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸,、善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學(xué)中,，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸,、善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練,，句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中,，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞,。整堂課節(jié)奏明快,，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

2.注重人物的心里活動(dòng),。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì),，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的,。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子,，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾,、猶豫,、堅(jiān)定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良,、愛(ài)心,。

當(dāng)然，一堂課也不是完美的,，總會(huì)有那么一些遺憾,，這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。

1.從讀中感受,，從感受啟發(fā),。

2.讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵(lì)生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，學(xué)生敢說(shuō),、有說(shuō),、會(huì)說(shuō)，才能活躍課堂氣氛,，也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩,。

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚

桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

在本文的教學(xué)上,，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

德,。首先,，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,。如,，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確,、讀通順,。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文,，想想課文主要講了一件怎樣的事,。然后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀,，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話,、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),。其次,，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng),，既是教學(xué)的重點(diǎn),，又是教學(xué)的.難點(diǎn)，所以,，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些,？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句,，了解省略號(hào)的作用,。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì),。此外,，在教學(xué)的過(guò)程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀,。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話,。

因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,，課文就戛然而止了,。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān),？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心,。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫續(xù)寫，因此,，在教學(xué)時(shí),，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn),。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子,，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化,。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造,。因?yàn)椋@個(gè)故事非常感人,，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是,，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流,，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開(kāi)豐富的想象,，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫,，從學(xué)生交上來(lái)的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富,，他們充滿愛(ài)心,，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇八

《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇課文,，是俄國(guó)著名作家列夫,。托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí),，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,，生活極度貧困，但是他們心地善良,、情操高尚,。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈,。

教學(xué)這一課,，第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容,，理清課文寫字思路,；并找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句，看看窮人“窮”,。的主要體現(xiàn),，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難,、悲慘生活,。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容，通過(guò)課文有關(guān)語(yǔ)句感受漁夫和桑娜的“富有”,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì),；根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象,，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法,。

教學(xué)流程：

一、直接導(dǎo)入,。

二,、通過(guò)朗讀，回顧“貧窮”,。

三,、品味課文，感悟“富有”,。（重點(diǎn)）

四,、總結(jié)升華。

五、續(xù)寫故事,。

最初的教學(xué)思路并不清晰,，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下，才形成了以上流程,。由此我感受到老師們的相互交流,、相互幫助是那么珍貴，那么必要,。

在課堂教學(xué)中,，我以“富有”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀課文,，找出相關(guān)語(yǔ)句,，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。

1）走進(jìn)桑娜,，感悟富有——勤勞,，善良，寧可自己吃苦,，也要幫助別人,。主要通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)描寫來(lái)品味，重點(diǎn)詞“忐忑不安”,。

2）走近漁夫,，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦,，也要幫助別人,。主要通過(guò)漁夫的神態(tài)、語(yǔ)言描寫來(lái)品味,，重點(diǎn)詞“熬”,。

3）品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物品質(zhì),。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行有感情朗讀。

課堂小結(jié)后,，情感升華,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞，善良,，樂(lè)于助人——————

課上,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突出重點(diǎn),，后師生交流感悟,，再有感情朗讀回味,，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考,，在思考中理解,，收獲。

美中不足的是,，課堂前松后緊,，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓,，時(shí)間分配不夠好,，導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)，僅留為作業(yè)處理,。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇九

1、精選重難點(diǎn),，提高課堂時(shí)效性,。

《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品,、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢,？在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：

一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味,；

二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心、這樣一來(lái)節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間,，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn),，以此提高課堂時(shí)效性、

2,、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn),，提高教學(xué)實(shí)效性,。

桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生,、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的神態(tài),，動(dòng)作等,，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì),、對(duì)于漁夫的語(yǔ)言,，重點(diǎn)體會(huì)"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣,？對(duì)于他們?cè)械奈鍌€(gè)孩子又會(huì)怎樣,？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,，寧可自己多吃苦,，也要幫助別人。

“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁,、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,，但讀的不充分，不暢快,、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,，反復(fù)地讀。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇十

在本課中,，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析,、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程：

一,、精選重唯美,，提高課堂時(shí)效性。

《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,。其文章篇幅較長(zhǎng),，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處,，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品,。面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過(guò)文章之后,。我采取了簡(jiǎn)介從文章的主要情節(jié)入手（即從文章的第二部分開(kāi)始講起）,，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品咂；二是抓男主人公漁夫的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)中心,。這樣一來(lái)接生出了逐段講解的時(shí)間,，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn),，以此提高課堂時(shí)效性。

對(duì)于漁夫的語(yǔ)言,，重點(diǎn)體會(huì)“熬”字,，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來(lái)說(shuō)會(huì)怎樣,？對(duì)于他們?cè)械奈鍌€(gè)孩子又會(huì)怎樣,？這些漁夫都過(guò)多的考慮過(guò)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,，寧可自己多吃苦,，也要幫助別人。

通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的回答,，我認(rèn)為還是取得了一定實(shí)效性,。

二、突出主體,，注重層次,。

突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自俗學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性,，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文,。”例如在教學(xué)１～２節(jié)時(shí),，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句,，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀,，讀出家里很窮,，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

三、巧設(shè)板書(shū),，升華中心,。

在上課開(kāi)始,，請(qǐng)同學(xué)們回顧了第一節(jié)課的內(nèi)容,；作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮。在學(xué)習(xí)完第二部分后，再讓同學(xué)們談對(duì)窮人課題的理解,，學(xué)生總結(jié)出他們是富有的，因?yàn)樗麄兊木癫桓F，他們有一顆高尚的心（師畫一顆紅心）這時(shí)再請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解讀課題。從讀中聽(tīng)中體會(huì)到了高尚，對(duì)他們的敬佩,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，體驗(yàn)和理解,，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,。”

《窮人》的教學(xué)中,，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛,，充分讓學(xué)生自讀,，比賽讀,，評(píng)讀,。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受,，讀出感受,，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張,，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化,。

尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。