每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

再次回想本課,，這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話,，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,；文中沒有一個(gè)“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意,。

作家在寫文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫,，以便切確傳達(dá)出思想、情感和形象好處,。咱們讀文章,，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語,、句子、標(biāo)點(diǎn),，就能夠把握作品的思想觀點(diǎn),、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，要實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,，這就要咱們?cè)跇O普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn),。這節(jié)課我就是透過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī),，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物完美的品質(zhì),。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

文本細(xì)讀,，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處,，庶幾正是文本言語及其承載的資料,、情感、思想富有張力的地方,。在那里挖掘,，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下,，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描述桑娜的心理活動(dòng)的語序是混亂的,，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖,，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì),。

文本細(xì)讀,，其實(shí)也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,，還只是表面上的文本細(xì)讀,；教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，“于無聲處聽驚雷”,，才算是深入堂奧,。

牢牢抓住字、詞,、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味,、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn),。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”,、“熬”等字重點(diǎn)分析,，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”,、“,？”、“,！”怎樣讀,？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈,。

閱讀教學(xué)是語文課堂的一大資料,，在課堂教學(xué)中，務(wù)必鉆研文本,，走進(jìn)文本的語言世界中去,，用心研讀，體味情感,，才能為文本而感動(dòng),，獲得體驗(yàn)，感受人文,。而進(jìn)入文本最直接,、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話,，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感,，如漁夫的話顯示出他爽直,、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則留意應(yīng)對(duì),，說話斷斷續(xù)續(xù),，證明了她緊張、不安的內(nèi)心,，同時(shí)也看出她鐘愛丈夫,、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我透過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生透過揣摩兩次沉默,，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,。針對(duì)人物的對(duì)話描述，要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好，再分主角讀,，讀出人物的真情,。這樣學(xué)生透過揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美,。

語文不是無情物,，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處,。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生推敲,、揣摩、細(xì)細(xì)品味,，這樣,，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的明白?！笨梢?，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的好處和情味”,，即抓重點(diǎn),、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼,，就能品出語氣神韻,，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范好處,。因此,，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,，認(rèn)真揣摩,、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意,，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安,、熬,、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,，透過主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的情緒時(shí)怎樣,，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞透過找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì)詞語的意思,，并在明白詞語意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕,、矛盾又堅(jiān)定的心理，她那善良的形象油然出此刻咱們的面前,。在交流“哦,，咱們，咱們總能熬過去的,！快去,！別等他醒來?！斌w會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良

是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎,？比較說說為什么,？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心,。

教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語的品析,，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn),，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng),，似乎是可有可無的邊角料，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語的重要組成部分,，有些標(biāo)點(diǎn)的好處超過文字的表述功能,。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么,，伴隨語言文字的標(biāo)點(diǎn),，同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此,，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語言感悟的資源,，同樣能夠成為學(xué)生感悟語言的有效支點(diǎn)，透過對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味,，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟,。《窮人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào),。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描述,，說說他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的個(gè)性之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義,，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么？在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng),，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自我,，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理,，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美,。

小學(xué)語文教材是一座資料豐富多彩的大樂園,，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘,，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì),，鍛煉學(xué)生說話、寫話潛質(zhì),，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練,。使課堂教學(xué)開放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的完美心靈,。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白,。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么,，為“沉默”一詞解密,。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自我的明白,，雖然說法不必須完全相同,，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì)，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的完美品質(zhì),。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界,，盡管無言，但透過特定的情境,，咱們能夠強(qiáng)烈的感覺到桑娜處處為人著想,，寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心。透過這些“空白點(diǎn)”的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，獲得積累,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟讀書,，提高語文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì)，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處,。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)

新潛能的增強(qiáng),。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化,。

課文中語言訓(xùn)練處很多，我在本節(jié)課的語言運(yùn)用分為：語言表達(dá)和作文,。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會(huì)怎樣樣,？不抱回來又會(huì)怎樣？讓學(xué)生自由地表達(dá)自我的想法,。當(dāng)大家歸納出把這兩個(gè)孩子抱回來是作為母親的一種本能,，我又巧妙地說咱們能夠用這樣的句式說：寧可（），也要（）,。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言潛質(zhì),，學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式,。同時(shí),，我最后與同學(xué)們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為明白“熬”字要精要,、準(zhǔn)確,，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為能夠換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥,、熬湯,，讓學(xué)生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長(zhǎng),。把漁夫的善良——寧可自我受苦,、也要幫忙他人的完美品質(zhì)，在孩子的心中催化,。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法,。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng),、動(dòng)中有靜,，在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力，體會(huì)了人物的情感,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語言的運(yùn)用,，也為寫作擴(kuò)散了思維,，積累了素材。課文為什么以窮人為題,，這些提問一舉多得,，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一好處，它是一種潛移默化的作文積累,。

總之,，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn),，抓住聯(lián)接點(diǎn),，突破重難點(diǎn)，做到了問題導(dǎo)學(xué),，感悟體驗(yàn),，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn),。從“感知”,、“揣摩”，再到“朗讀”,，整堂課學(xué)生都能用心參與,，問題解決者都是學(xué)生自我，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí),，真正做到了有效教學(xué),。但是這節(jié)課也有很多不足。

由于本文的文本較長(zhǎng),，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，而課堂時(shí)刻又相當(dāng)有限，因此不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還就應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),；對(duì)漁夫的描述，課文著墨不多,，但幾處描述卻是畫龍點(diǎn)睛之筆,。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫了漁夫善良,、堅(jiān)強(qiáng),、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了,。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思,？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法,？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,，悟出的會(huì)更多，從而為后面的歸納全文打下了基礎(chǔ),；學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語句的感悟深度不夠時(shí)，由于自我缺乏應(yīng)變潛質(zhì)沒能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)刻較長(zhǎng),；本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,，心理活動(dòng)就應(yīng)怎樣讀，因時(shí)刻關(guān)聯(lián)省略了,；學(xué)生之間寫作水平相差懸殊,，有些學(xué)生在起來讀自我寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有,，但是由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)我沒有糾正,；本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試,，因此就取消了這一環(huán)節(jié),。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),，只得利用課余時(shí)刻完成,。

這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么,？我想接下來我需要做的很多很多,。在備課中思考的要更加全面，對(duì)課文明白要更透徹,，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握,；課上則要加強(qiáng)自我的駕馭潛質(zhì)、語言表達(dá)潛質(zhì),；時(shí)刻要有“說,、學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí),；課后則要反思自我的課堂,，歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

有個(gè)教育家說過,，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,，而在于他用心教了多少年書?！蔽乙坝眯摹苯虝?！

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

六年級(jí)課文《窮人》，雖然已執(zhí)教數(shù)次,，但總覺有遺憾,，《窮人》教學(xué)反思,。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo),，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜,、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的內(nèi)心活動(dòng),，由此贊美漁夫,、桑娜善良的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析,，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點(diǎn)水,，圖個(gè)形式罷了,。結(jié)果因課文篇幅長(zhǎng)，不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),，學(xué)生也學(xué)得很累,，整個(gè)課堂索然無味。

最近我又執(zhí)教這一課,，這次我另辟蹊徑,，調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主探究,，感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8－27自然段,，我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子,。用自己喜歡的方式讀、交流,，要求他們思考桑娜當(dāng)時(shí)是怎樣的心理感受,。學(xué)生在合作中讀讀、說說,、議議,，體會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂、害怕,、堅(jiān)定的心理,。而后，我又抓住句中的省略號(hào),，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行想像,，讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜，當(dāng)時(shí)會(huì)擔(dān)憂什么,？害怕什么,？后來為什么那么堅(jiān)定,？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來，請(qǐng)看實(shí)錄（一）：

生1：假如我是桑娜,，我會(huì)擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重,，把身體累垮，以后的日子會(huì)更加貧困,。

生2：我會(huì)擔(dān)心丈夫不理解,，不同意我這樣做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意,，把孩子抱過來，會(huì)揍我一頓的,。

生4：只要能幫助西蒙,，就算挨一頓打也值得！

生5：既然孩子已抱過來了,，他們那么小,，真可憐，做人要有良心,，挨打也要這樣做,！

……

在分析人物品質(zhì)時(shí)，學(xué)生非常踴躍,，爭(zhēng)論不休,，請(qǐng)看實(shí)錄（二）：

生1：桑娜是一個(gè)心地善良的人，寧可挨打,，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng),。

生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈,，把食具洗得閃閃發(fā)亮,，把屋子收拾得溫暖而舒適。

生3：我覺得桑娜很知足,，她說沒什么可抱怨的,。

生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安,，怕丈夫打她,。

生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢,，明知道丈夫會(huì)揍她,，她也堅(jiān)持這么做，多勇敢呀,！

師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真,，感悟很深,，有自己獨(dú)特的見解，教學(xué)反思《《窮人》教學(xué)反思》,。那么,，同學(xué)們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處,？

生齊答：樂于助人

師：我們的同學(xué)也是樂于助人,，如以前的捐款活動(dòng)就讓老師深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)?？缮Ｄ群蜐O夫的樂于助人和我們有什么不同,？

生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活,，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子,，就要受一輩子的苦。

生：他們寧愿自己受苦,，也要幫助別人,。

師：對(duì)這一點(diǎn)你們的看法呢？

生：同意,。

在這節(jié)課里,，整個(gè)課堂活躍、生動(dòng),、有趣,，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得神采飛揚(yáng),。

這次教學(xué),，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材,，同樣的教師,，會(huì)產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢？經(jīng)過分析,，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想,。而前幾次的教學(xué),，教師仍沒有擺正教師、學(xué)生,、文本間的關(guān)系,。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系,。沒有平等,、真正的對(duì)話。因此教師教得非常辛苦,，收效卻不大,。但最近的一次教學(xué)，教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,。課堂不再是教師表演的舞臺(tái),，而是師生交流、互動(dòng)的天地,。教師能以學(xué)生為本,，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還能鼓勵(lì)學(xué)生超越教師,，敢于向老師挑戰(zhàn),，向教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀,。

在最近一次的教學(xué)中,，教師允許學(xué)生按照自己的喜好,、習(xí)慣,，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來回答或向老師,、同學(xué)質(zhì)疑,、評(píng)價(jià)，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得開心,。但在以往的教學(xué)中，教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析,，繁瑣的問題設(shè)計(jì),，細(xì)化的章法講解?！睂W(xué)生被教師牽著鼻子走,，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上,，從而導(dǎo)致了人的主體性,、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消蝕,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)生置于主體地位,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,。教師則“順乎其天性”，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué),。讓學(xué)生耳聽,、眼看、口誦,、手寫,、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟,。只有敢于放手,、善于放手，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人,，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界,。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時(shí)候，在輕松,、愉快,、和諧的環(huán)境中，思維活躍,，想象豐富,，記憶力增強(qiáng)；反之則思路阻塞,、反應(yīng)遲緩,、心靈封閉，毫無創(chuàng)造性言,。因此,，在課堂上，改變教師的“話語霸權(quán)”,，構(gòu)建新型的師生關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜,、漁夫人物的品質(zhì)時(shí),，師生的對(duì)話不是教師問，學(xué)生答的問答式,，而是教師與學(xué)生融為一體,，分享彼此的思考、見解,，交流彼此的情感,、觀點(diǎn)與理念,。在平等的對(duì)話中，教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中,，在這里,，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納,，情與情的交融。通過老師的點(diǎn)撥,，讓學(xué)生觸發(fā)情感,，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì)，又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

在不斷的教學(xué)嘗試中,，我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中,，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀,，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

今日開始上第13課《窮人》,。這是教部編版本課的第二次。

我們花了充足的時(shí)間來讀課文,。

朝讀課30分鐘,，我和同學(xué)們各自讀了一遍,，歷時(shí)10分鐘,。然后，大家齊讀一遍,，9分鐘,。之后，跟著101教育ppt的語文學(xué)科工具讀,，這次比較快,，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘,，我們檢查了本課生字的拼讀,。

正式上課時(shí)，時(shí)間不知怎樣回事,，一下子溜走了,，好像沒干多少事。我來理一理：

我們先默讀課文，理出了這篇小說的人物,。桑娜是主角,，次要的主角，按出場(chǎng)順序還有西蒙（已死去）,，西蒙的兩個(gè)孩子,，漁夫，還有提到但沒怎樣出場(chǎng)的五個(gè)孩子,。他們都是窮人,，都是可憐人。

然后,，我們厘清了人物之間的聯(lián)系,，畫了示意圖。我要求大家根據(jù)示意圖,，復(fù)述了課文主要資料,，沒有用關(guān)聯(lián)詞語。這一步其實(shí)是梳理小說的情節(jié),。

我們打開了課件,，了解了作者生平和代表作。我們口頭復(fù)述了這一資料,。我補(bǔ)充了“列夫”是“獅子”之意,，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”，文化背景不一樣,，牽強(qiáng)附會(huì),，浪費(fèi)了時(shí)間。又插播說世界四大名著,，托爾斯泰獨(dú)占其三,。其中的《復(fù)活》與第四部《簡(jiǎn)愛》天然是一副對(duì)聯(lián)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然趣味,，可是由資料引出的,，不宜展開過多。

讀了小說的創(chuàng)作背景,，仿寫了其中的“愛是……”句式,，構(gòu)成了一組排比句，算是為考試做點(diǎn)準(zhǔn)備,。

分組學(xué)習(xí)了本課的生字,，除“困”外，都是左右結(jié)構(gòu)的字,。其中有5個(gè)“三點(diǎn)水旁”的字,，3個(gè)“口字旁”的字,。這算是分類集中識(shí)字吧。

學(xué)“困”字,，我給大家講了個(gè)小故事：

一個(gè)人很迷信,，認(rèn)為院子里有棵大樹就是“困”，想砍掉,。他的朋友笑著說,，不能砍，砍了就變成了院子里有個(gè)人,，就是“囚”了,，更不吉利。

這其實(shí)是故事法識(shí)字記字,。

最終的5分鐘,，安排大家做了練習(xí)冊(cè)上的拼音、字詞題目,。正準(zhǔn)備評(píng)講時(shí),，下課了。布置了家庭作業(yè),。

練習(xí)冊(cè)應(yīng)當(dāng)早點(diǎn)準(zhǔn)備好,，講到任務(wù)、情節(jié)時(shí),，就能夠做相應(yīng)題目,，而不必過分糾纏那些資料。這才更像“習(xí)課堂”,，這才更有效,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我是這樣想的：

第一環(huán)節(jié),，回顧小說主要內(nèi)容,目的是再次引導(dǎo)學(xué)生鞏固：讀一篇小說,，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物,，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情,，用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖,，就把這篇小說的主要內(nèi)容概括出來了,。|關(guān)注了小說這種體裁如何概括主要內(nèi)容。

我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)題,，就是“細(xì)細(xì)的讀課文,，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么,？”這就是讓學(xué)生能夠深入的研讀教材,，把自己的想法從膚淺引向深入,，從而達(dá)到真正走進(jìn)文本的目的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)直奔重點(diǎn),，感受窮人的美好品質(zhì),。以一個(gè)問題引領(lǐng)開始探究性學(xué)習(xí)。問題是“窮人雖然很窮很窮,，但他們擁有（）,。”針對(duì)這個(gè)問題,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),，就是繼續(xù)沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時(shí)用的邊讀批注的方法來完成這個(gè)重點(diǎn)問題的探究，有了上節(jié)課的基礎(chǔ),，本節(jié)課學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松,。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上我們?cè)O(shè)計(jì)了“對(duì)比”閱讀的活動(dòng),，比如,，屋外的環(huán)境和屋內(nèi)環(huán)境的對(duì)比，不僅僅感受到窮人勤勞,、善良的美好品質(zhì),，更明白這是小說刻畫人物形象的主要方法。

另外,，在處理桑娜內(nèi)心活動(dòng)時(shí),，我采用朗讀的形式讀出桑娜內(nèi)心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美好品質(zhì),。

有了以上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體活動(dòng),，學(xué)生基本上能夠體會(huì)到小說如何刻畫人物形象。課上學(xué)生基本上完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合,，遷移運(yùn)用。設(shè)計(jì)的問題是“作為兩個(gè)孩子的母親,，西蒙臨死時(shí),，一定愁腸百結(jié)、百感交集,。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白,，描述西蒙臨終時(shí)的心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào),?！?/p>

開頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然,。她望望身邊躺著的兩個(gè)孩子,，內(nèi)心充滿不舍,、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：______________________.

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行“怎么寫”的訓(xùn)練,，通過創(chuàng)設(shè)寫話情境,，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)描寫,，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào),，將西蒙復(fù)雜的內(nèi)心世界描驀出來。后來的教學(xué)實(shí)踐證明,，由于訓(xùn)練點(diǎn)選得恰當(dāng),，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現(xiàn)手法，豐富了人物的內(nèi)心世界,，豐滿了文本意蘊(yùn),，收到了良好的效果。,。

接著,，送給同學(xué)們美國(guó)作家海明威說的話——貧窮的人往往富于仁慈。

然后關(guān)注小說的題目：讓我們記住維克多雨果寫的長(zhǎng)詩(shī)——《可憐的人們》,。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說——《窮人》,。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了,。你們認(rèn)為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好,？使學(xué)生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的。

整堂課下來感覺還不錯(cuò),，尤其是對(duì)作者寫作手法的領(lǐng)悟上,，學(xué)生大有收獲。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì),。學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動(dòng),、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良,。

本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與,，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí),，先讓學(xué)生找出描述“窮”的語句,，再找出你是從哪些詞、句中感受到的,，然后指導(dǎo)朗讀,，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”,，由淺入深,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解,。

在解讀課文的過程中,，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”，然后再看插圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”，最終回到課文,。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么“舒適”指什么此時(shí),，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),，洶涌澎湃的大海的語言文字,，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂觀,。

第二部分篇幅較長(zhǎng),，但資料容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀,，了解故事發(fā)展,。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點(diǎn),、勾、畫法找出對(duì)桑娜行為,、語言和心理活動(dòng)的描述,，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。

第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈,，一種悲哀,。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,、對(duì)話,、表情、動(dòng)作的描述自行品味,，再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演,，加深了對(duì)課文的理解。

由于本文的文本較長(zhǎng),，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時(shí)間來寫,，可是同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象,，又注意了人物的性格，寫得比較精彩!

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

我把教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦,，也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)上,。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫得非常生動(dòng)，只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死,，學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思,，完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)后,，你有什么感受,。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì)到的,。學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落,，在進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)第一段,。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,，體會(huì)窮人悲慘的生活,。

第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容容易理解,。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心,；再引導(dǎo)學(xué)生用圈,、點(diǎn)、勾,、畫法找出對(duì)桑娜行為,、語言和心理活動(dòng)的描寫,，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀,，自己去感悟,。說說應(yīng)該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈,，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜,、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納,，總結(jié)寫作方法，了解心理活動(dòng)的概念,。

（1）有情境,，即發(fā)生了什么事之后，產(chǎn)生了想法．

（2）有想法,。

想法復(fù)雜,，又這樣想，又那樣想,；

最后拿定了主意,。

（３）寫真實(shí)的生活，有真情實(shí)感,。

什么是心理活動(dòng)描寫呢,？ 心理活動(dòng)描寫就是把人物的思想感情、心理活動(dòng)通過文字描繪出來,。

第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀,。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話,、表情,、動(dòng)作的描寫,，讓學(xué)生自行品味,。結(jié)尾一行,，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒,！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無窮。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文,。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,。

這篇文章篇幅較長(zhǎng),，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),。如果像以往的教學(xué)那樣,，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時(shí)低效,。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間,、牽一問而動(dòng)全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么,？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注,，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落）,，此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良,，進(jìn)而在多種形式的朗讀中,，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容,，感受人物品質(zhì),，體會(huì)表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的`得意,、得情,、得法。

“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁,，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀,、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。因此整個(gè)教學(xué)過程中，我始終立足文本,，注重以讀為主,，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，讀中品味語言,，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,，而且悟到以上寫法,，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn),。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1,、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,，通過朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì),；

2,、借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中,，體 桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用,；

3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫,，通過對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀,，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過程,，讀的目的性很明確,，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法,。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”,，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性,。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限,，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方,。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分,、暢快,，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高,。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源,，進(jìn)行有目的的引導(dǎo),，教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,，不斷提升自己的教學(xué)水平,，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界,。

教學(xué)中,，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞,、淳樸,、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

教學(xué)中,，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞,、淳樸,、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

1.整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺得實(shí)在,、不空洞,。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛,。

2.注重人物的心里活動(dòng),。從桑娜的心里活動(dòng)變化過程中體會(huì)她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文,，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的,。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾,、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過程,。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良,、愛心,。

當(dāng)然，一堂課也不是完美的,，總會(huì)有那么一些遺憾,，這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。

1.從讀中感受,，從感受啟發(fā),。

2.讓課堂上的語言技巧富有激勵(lì)生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，學(xué)生敢說,、有說、會(huì)說,，才能活躍課堂氣氛,，也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說,。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚

桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì),。

在本文的教學(xué)上,，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,，也要幫助他人的美

德,。首先，我在教學(xué)開始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,。如，“為什么用‘窮人’做題目,？”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確,、讀通順。在學(xué)生讀通課文后,，我讓學(xué)生默讀課文,，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后,，讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀,，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子,，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),。其次,，在教學(xué)的過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng),，既是教學(xué)的重點(diǎn),，又是教學(xué)的.難點(diǎn)，所以,，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句,，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些,？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語句,，了解省略號(hào)的作用。最后通過多種形式的朗讀,，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì),。此外，在教學(xué)的過程中,，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀,。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。

因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》,。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢,？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān),？這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫續(xù)寫,，因此,，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線,，把握人物的性格特點(diǎn),。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變,，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化,。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)?，這個(gè)故事非常感人,，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來的結(jié)局將會(huì)是怎樣的,。于是,，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流,，說說接下來的情節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫,，從學(xué)生交上來的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富,，他們充滿愛心,，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇八

《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語文第十二冊(cè)的一篇課文,，是俄國(guó)著名作家列夫。托爾斯泰的作品,。當(dāng)時(shí),，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困,，但是他們心地善良,、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心,、同情鄰居西蒙,，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì),。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈,。

教學(xué)這一課，第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,；把握課文主要內(nèi)容,，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關(guān)語句,，看看窮人“窮”。的主要體現(xiàn),，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難,、悲慘生活。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容,，通過課文有關(guān)語句感受漁夫和桑娜的“富有”,，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)；根據(jù)課文內(nèi)容,，展開合理的想象,，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)流程：

一,、直接導(dǎo)入,。

二,、通過朗讀，回顧“貧窮”,。

三,、品味課文，感悟“富有”,。（重點(diǎn)）

四,、總結(jié)升華。

五,、續(xù)寫故事,。

最初的教學(xué)思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下,，才形成了以上流程,。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴,，那么必要,。

在課堂教學(xué)中，我以“富有”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生讀課文,，找出相關(guān)語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì),。

1）走進(jìn)桑娜,，感悟富有——勤勞，善良,，寧可自己吃苦,，也要幫助別人。主要通過桑娜的心理活動(dòng)描寫來品味,，重點(diǎn)詞“忐忑不安”,。

2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良,，寧可自己吃苦,，也要幫助別人。主要通過漁夫的神態(tài),、語言描寫來品味,，重點(diǎn)詞“熬”。

3）品讀結(jié)尾,，再次體會(huì)人物品質(zhì),。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀。

課堂小結(jié)后,，情感升華,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞，善良,，樂于助人——————

課上,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，突出重點(diǎn),，后師生交流感悟,，再有感情朗讀回味，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有,。學(xué)生們一直在閱讀中思考,，在思考中理解，收獲,。

美中不足的是,，課堂前松后緊，教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練,，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓,，時(shí)間分配不夠好，導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開,，僅留為作業(yè)處理,。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇九

1,、精選重難點(diǎn),，提高課堂時(shí)效性。

《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品,、面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過文章之后,、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：

一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味；

二是抓男主人公漁夫的語言來體會(huì)中心,、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間,，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性,、

2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn),，提高教學(xué)實(shí)效性,。

桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí),，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生,、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的神態(tài),，動(dòng)作等,，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì),、對(duì)于漁夫的語言,，重點(diǎn)體會(huì)"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后,，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來說會(huì)怎樣,？對(duì)于他們?cè)械奈鍌€(gè)孩子又會(huì)怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎,？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,，寧可自己多吃苦，也要幫助別人,。

“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁,、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分,，不暢快,、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀,。

《窮人》教學(xué)反思簡(jiǎn)短免費(fèi) 窮人教學(xué)反思第一課時(shí)篇十

在本課中,，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn),；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象,。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程：

一,、精選重唯美，提高課堂時(shí)效性,。

《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,。其文章篇幅較長(zhǎng)，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處,，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品,。面對(duì)諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過文章之后,。我采取了簡(jiǎn)介從文章的主要情節(jié)入手（即從文章的第二部分開始講起）,，而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn)：一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品咂；二是抓男主人公漁夫的語言來體會(huì)中心,。這樣一來接生出了逐段講解的時(shí)間,，留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn)，以此提高課堂時(shí)效性,。

對(duì)于漁夫的語言,，重點(diǎn)體會(huì)“熬”字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后,，漁夫家的生活對(duì)于漁夫和桑娜來說會(huì)怎樣,？對(duì)于他們?cè)械奈鍌€(gè)孩子又會(huì)怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎,？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,，寧可自己多吃苦，也要幫助別人,。

通過對(duì)重難點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的回答,，我認(rèn)為還是取得了一定實(shí)效性。

二,、突出主體,，注重層次。

突出主體性,，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,，本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與,，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”,，注重層次性,，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?！崩缭诮虒W(xué)１～２節(jié)時(shí),，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,，然后指導(dǎo)朗讀,，讀出家里很窮,，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解,。

三、巧設(shè)板書,，升華中心,。

在上課開始，請(qǐng)同學(xué)們回顧了第一節(jié)課的內(nèi)容,；作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮,。在學(xué)習(xí)完第二部分后，再讓同學(xué)們談對(duì)窮人課題的理解,，學(xué)生總結(jié)出他們是富有的,，因?yàn)樗麄兊木癫桓F，他們有一顆高尚的心（師畫一顆紅心）這時(shí)再請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解讀課題,。從讀中聽中體會(huì)到了高尚,，對(duì)他們的敬佩。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,?！?/p>

《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等,、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,，充分讓學(xué)生自讀,，比賽讀，評(píng)讀,。通過自己的情感體驗(yàn),，說出感受，讀出感受,，有的說怕丈夫回來,，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪,，要讀得害怕,、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治,，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

尊重個(gè)性就是尊重生命,，在閱讀教學(xué)中,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。