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兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的教學(xué)反思 人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法教學(xué)反思篇一

蘇聯(lián)教育家蘇霞姆林斯基說“在人的內(nèi)心深處,，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)的研究者，探索者,，而在兒童的精神世界中需要特別強烈,。”上了這一課讓我們更深刻的了解這句話,。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，把探究的權(quán)利真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚,。放手讓學(xué)生自己動腦、動手,、去解決36+9到底得幾，學(xué)生想出了這么多種想法,。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)得更主動,，潛能得到了更好的發(fā)揮,。

在探究活動中,，給學(xué)生主動探究活動的空間更大了。因此教師與學(xué)生的角色都要轉(zhuǎn)變,。教師在活動中的主要任務(wù)是教學(xué)活動組織者、指導(dǎo)者,、參與者,，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，發(fā)現(xiàn)問題,，小組合作，協(xié)同研究都由學(xué)生自己完成,。教師大部分時間是以參與探索者身份出現(xiàn),，與孩子們一起研究,，師生之間關(guān)系是一種平等,、和諧民主的伙伴關(guān)系,。

在本堂課中,，我鼓勵學(xué)生用多種算法來計算36+9,，那“算法多樣化”是否“多多益善”,，是否要提供“算法最優(yōu)化”,？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解,？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的,，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此,，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析,、辨別出最佳或較佳的方法,，當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法,。最佳或較佳方法中的'標準，一是簡捷方便,，二是具有一般性,，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備,。讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu),，擇優(yōu)錄用”。同時,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳,，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學(xué)習(xí)的自信心,，在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我,，這才是教學(xué)改革的真諦！

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的教學(xué)反思 人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法教學(xué)反思篇二

這節(jié)課的教學(xué)目標是：結(jié)合具體情景進一步理解加法的含義,，掌握20以內(nèi)數(shù)的進位加法的口算方法,，并能正確地口算,；經(jīng)歷探索20以內(nèi)數(shù)的進位加法的過程,，通過算法多樣化，初步學(xué)會有個性的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達能力,；在老師的指導(dǎo)下,，提出并解決簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，獲得成功解決問題的喜悅,，喜歡數(shù)學(xué)。

為了順利地突破本節(jié)課的重點難點,，完成教學(xué)目標,，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中中我主要關(guān)注了以下幾點：

1、抓住知識“生長點”,，巧設(shè)復(fù)習(xí)過關(guān)題,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心,。

本節(jié)課是20以內(nèi)進位加法的第二課時,，是在第一課時的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用“湊十法”來計算20以內(nèi)的進位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計了三類練習(xí)題,，對剛學(xué)過的“9加幾”進行了回顧復(fù)習(xí),，通過復(fù)習(xí)為下面學(xué)習(xí)新知做好了知識鋪墊,，同時也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的信心,，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中,。

2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境,，營造生動,、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機會,。

數(shù)學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程?！痹谛率谶^程中,，我設(shè)計從學(xué)生熟悉的校園運動會入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場景,，通過這樣的設(shè)計安排,，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,；然后讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁,；兩組一共要多少瓶水）,；接下來我引導(dǎo)學(xué)生先尋找第一個問題的解決方法，通過獨立思考和交流學(xué)習(xí),，學(xué)生很輕松地列出了算式,。但在探索用多種方法計算得數(shù)時，學(xué)生只探索出了一種計算方法“湊十法”,，給人的感覺學(xué)生的思維想象太狹窄,，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學(xué)時，強化了“湊十法”有關(guān)系,。在順利解決了第一個問題的基礎(chǔ)上,，我把第二個問題完全放給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己獨立解決,。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與,，共同探討,、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的空間和機會,，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果,。

總之，在整個教學(xué)過程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置,，始終以“組織者,、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動中,，取得了良好的教學(xué)效果,。但也存在一些問題，如分層練習(xí)體現(xiàn)不夠,，課堂評價方式過于單一,，課堂語言還不夠生動簡練等。

在今后的課堂教學(xué)中,，我會進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在參與的過程中，慢慢感知體會算法,，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟,，讓他們經(jīng)過自己的切身體會發(fā)自內(nèi)心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí),、怎么思考,，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中充分地發(fā)揮出自己的個性和潛能，在體驗中獲取到知識,，在成功中找回自信,，更深刻地品味到學(xué)習(xí)的樂趣！

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的教學(xué)反思 人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法教學(xué)反思篇三

對計算教學(xué)來說,，既要求學(xué)生能夠正確,、合理地計算，還要求能夠掌握靈活的計算方法,，在明晰算理的基礎(chǔ)上,，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。要使計算教學(xué)有創(chuàng)新,，就必須讓計算課“活”起來。下面的教學(xué)案例或許能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>

[案例1]導(dǎo)入

師：同學(xué)們,，“六一兒童節(jié)”就要到了,，我們將舉行大型的慶祝活動,，大家高興嗎,？在這一天，老師將為大家請來藝術(shù)學(xué)校的8位小演員為大家表演精彩的節(jié)目呢,！學(xué)校也將為大家準備一份小禮品——（師出示）每人一袋金絲猴奶糖,。

師：請大家?guī)椭鷮W(xué)校算一算,，我們班需要多少袋糖？

生1：我們班有56人,，一共需要準備56袋糖,。

生2：還有8位小演員呢，還要準備8袋糖,。

師：你真是一個有心人,！好，我們一起來計算一下：56+8=

[點評] “數(shù)學(xué)的生活化,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一,。教師設(shè)計“慶六一”活動，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,。這種情境的創(chuàng)設(shè)既可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識,，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[案例2] 新授

師：怎樣計算56+8呢,？我們一起來用小棒擺一擺,。請同學(xué)們迅

速拿出小棒，看誰拿得最快,！

師：（指一名學(xué)生）你的小棒拿得真快,，能向同學(xué)們介紹一下你是怎樣拿的？（先拿5捆和6根,，再拿8根）

師：擺一擺,，56根小棒加8根小棒，怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒,？

（學(xué)生擺畢,，同組交流，指名邊在實物投影儀上操作邊匯報）

生1：從8根里拿出4根,，56根加4根是60根,，60根再加4根是64根。

生2：從56根里拿出2根,，2根和8根湊成10根,，54根再加10根是64根。

生3：6根加8根是14根,，50根加14根是64根,。

生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根,。

…………

師：同學(xué)們真聰明,，想出了這么多的擺法，你喜歡哪一種擺法,？你能根據(jù)你的擺法試著說一說怎樣計算56加8,？

（小組合作，互相交流,。）

學(xué)生匯報：

生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64

（60） 4 4 54 2 （10）

想：56 + 4 = 60想：2 + 8 = 10

60 + 4 = 64 54 + 10 = 64

生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64

50 6 （14） 4 52 （60）

想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60

50 + 14 = 64 4 + 60 =64

…………

師：經(jīng)過計算,，我們班需要準備64袋糖?？磥硌?，計算56+8的方法還真不少呢！同學(xué)們真了不起,！在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學(xué)說一說,。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的教學(xué)反思 人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法教學(xué)反思篇四

今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》這節(jié)課，感覺學(xué)生學(xué)得很累我也上得很累?，F(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路,，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。

首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，是把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識進行教學(xué),。而要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達到很熟練的計算程度,。這部分知識對部分學(xué)生來說很困難,。針對這種情況，我是這樣設(shè)計這節(jié)課,，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),、一位數(shù)（不進位）的加法，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊,。但是,，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法時,，對于計算的過程方法也就是表述：先算（）,，再算（），有一部分學(xué)生還沒能熟練地表述出來,，所以到《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》這個內(nèi)容時,，學(xué)生也一樣沒能很快地說出計算的過程。特別是到再算（）時更是一個難點,，或許是在上前面的內(nèi)容時,，我沒有特別強調(diào)“拿先算出的得數(shù)來加上還沒有加的另一個數(shù)”這句話的原因吧。

其次在探索進位加法的計算方法的時候,，我因為擔(dān)心時間的問題和課堂紀律的問題,，所以沒有讓學(xué)生動手操作小棒進行擺一擺、算一算,，而是我把小棒圖畫在黑板上,，然后圍繞問題的解決過程,，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想,、推理,、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在看一看,、想一想,、說一說、聽一聽,、練一練中學(xué)習(xí),，雖然教學(xué)目的達到了，但是感覺學(xué)生的感悟沒有那么深刻,，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的原因吧,。

因為一直都在強調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ),，但是在做練習(xí)時感覺學(xué)生對利用“湊十法“湊成整十?dāng)?shù)這個方法不夠熟練,，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化,，選擇自己喜歡的方法來用,，但是我個人認為這樣對于后面教學(xué)簡便計算應(yīng)該是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法,。

教學(xué)完這節(jié)課,，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣,，一環(huán)脫落,，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題,，備課要更加充分,，仍然要努力填補自己教學(xué)能力的不足。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的教學(xué)反思 人教版兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法教學(xué)反思篇五

上周四,，聽了王老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,，教學(xué)的內(nèi)容是《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》。感受很多,，收獲很大,，下面我將從以下幾點談?wù)劼犝n后的一些看法：

首先，王老師用卡片作為教具出示口算題,，以作復(fù)習(xí),。使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，喚起對已有知識的記憶，為促進知識的遷移,，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊,。

其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節(jié)課進位加這個重點,，以及如何讓學(xué)生體會到“滿十進一”的教學(xué)難點,。在課上,，王老師讓學(xué)生通過擺小棒理解算理,，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理,、掌握算法提供了保障,。緊接要求學(xué)生不擺小棒說出算法，加強了低年級學(xué)生口算能力的培養(yǎng),，可以說是非常及時必要的,。

（1）通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點,。

在學(xué)會計算24+6后,，緊接完成課本中相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看計算結(jié)果,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進位加法,，并能讓學(xué)生通過比較，深刻感悟,、理解進位加或不進位加的算理,。

（2）通過比較，溝通新舊知識的聯(lián)系,，進一步引導(dǎo)算法,。

王老師在鞏固練習(xí)中用小黑板出示了三組算式，并通過引導(dǎo)學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系,，讓學(xué)生體會一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ),，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計算，讓學(xué)生鞏固,、掌握相同數(shù)位相加的基本算法,，為后續(xù)學(xué)習(xí)筆算做了必要的知識儲備。

總的來說,，王老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的理念和要求,。在教學(xué)過程中，能把培養(yǎng)學(xué)生解決問題,、自主探索的能力放在首位,。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學(xué)生動手、動口,、動腦,，自己去探索,、發(fā)現(xiàn)、解決新問題,，真正體現(xiàn)了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,。

唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書，沒有學(xué)生的板演,。

我覺得學(xué)生板演是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié),。首先，通過板演可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑與錯誤,，以便教師及時啟發(fā)引導(dǎo)。其次,，全班學(xué)生通過觀察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同,，可以促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。最后,，低年級學(xué)生大都有表現(xiàn)欲望,，通過板演會在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧,、自主的課堂氛圍,。