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兩位數(shù)加一位數(shù)(進位的教學反思篇一

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1、上課開始,，通過題組的形式復習兩位數(shù)加減整十數(shù)和一位數(shù)的口算,，喚起小朋友對計算的興趣，同時通過詢問“32+4”你是怎么算的,，復習算法,，為孩子能夠把算法遷移到今天的學習中埋下伏筆。

2,、數(shù)學教學專家經(jīng)常講：提出問題往往比解決問題更重要,。出示教學主題圖后，我采用了較為開放的方式請孩子自由選擇信息進行提問,。這一方面訓練了孩子選擇信息的能力,，同時也鍛煉了孩子的提問能力。孩子們能夠全面的提出問題并正確列式,。

3,、在練習的處理上，“做一做”有三組同類練習,。我沒有一次性的全部出示完畢,，而采取分步的策略，先出示第一組4+8,，34+8,，54+8，84+8,，先請孩子輕聲的讀一讀,，然后獨立計算。我認為在計算教學中,，通過題組練習引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度,。因此,，在接下來的兩組練習中孩子完成的很順利,，正確率很高,。這也體現(xiàn)了學以致用。

1,、在教學24+6和24+9時對教材進行了一些改動,。沒有讓孩子通過把擺好的小棒圈一圈的操作來理解24+6和24+9的計算方法，以分解式取而代之。通過計算24+6的分解式,，在計算24+9時孩子很好的進行了遷移,，能夠正確的寫出分解式并進行計算?？墒沁@樣一來,，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認識到了這種教學策略的局限,，因此,，在教學完24+9時，我又問孩子,，除了這樣的方法,，還有其他的計算方法嗎？此時孩子的回答：可以通過使用計數(shù)器來計算,，可以通過豎式來計算等等,，始終沒有出現(xiàn)教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33,。突然想起來鄭毓信教授在一本書里舉到的一個例子：一個母親帶領(lǐng)幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯,，每位198元，輪到買單時母親問孩子應(yīng)該付多少錢,？兒子說,，“給我紙和筆，我需要通過計算得到”,，而女兒通過簡單的口算得到答案,，可是幾年以后同樣的場景同樣的問題，兒子,、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”,！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學是要發(fā)散孩子的思維?？墒窃谖覀儸F(xiàn)如今的教學,，（包括鄭教授的例子）通過教學的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維,，我今天的教學也是,。在我的這樣一種引導性教學中，孩子的思維窄化了,。面對此種情況,，我有些擔心，有些困惑,，不知道誰對誰錯,？

2、擺小棒的價值何在？在教學24+6時,，我要求孩子通過擺小棒的`方法來求得正確的答案,。在操作的過程中發(fā)現(xiàn)有些孩子不會擺小棒，或者不愿擺小棒,，擺小棒流于形式,，成了教學過程中的花架子，對于教學內(nèi)容的理解作用不大,。本來,，教材設(shè)計擺小棒的環(huán)節(jié)，是希望通過擺小棒來理解24+6的算理與算法,?？墒牵谖覀儗W校絕大部分孩子在學習兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）之前都能夠熟練的進行計算,，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),，很多孩子是自覺的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的計算方法，即采用分解式的方法,。孩子已經(jīng)超越了實物操作的階段,。在這種情況下，擺小棒還有沒有必要,？如果有必要它的價值何在呢,？思前想后，我給自己的教學找了這樣一個理由：擺小棒在我的教學中起到一個驗證的作用,，它的價值就在于檢驗由已知遷移來的計算方法是否正確有效,。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭炞C。

一節(jié)看似簡單的計算課,，卻給我?guī)砟敲炊嗟囊苫笈c不解,，感嘆小學一年級的教學也不簡單啊,！惟有通過“實踐——讀書——再實踐”來豐富自己,，才能變的通達！

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