當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過頭來對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,，肯定成績(jī)，找出問題,，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，明確方向,，以便進(jìn)一步做好工作,，并把這些用文字表述出來，就叫做總結(jié),。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思總結(jié)篇一

計(jì)劃

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件,，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表

總結(jié)

各自討論結(jié)論,，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大,、小花生中的最大值和最小值說出,，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的,，不能以某一長(zhǎng)度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn),。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大,。

該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,、教師為指導(dǎo)的教改精神,，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。不足之處是缺乏兩個(gè)品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)此實(shí)際操作,。

反思二：生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律,，遺傳使物種延續(xù),，變異使物種后代出現(xiàn)差別,。在學(xué)習(xí)方面,，變異比遺傳稍難理解,，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的,。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題,、假設(shè),、驗(yàn)證,、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽,？”“這是變異嗎？”他們,、它們之間有哪些差異？”“人有變異,，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明了什么,？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異,，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助教師的相機(jī)引導(dǎo),，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉,。我認(rèn)為,，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程,，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在,。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程,，更是一個(gè)思維訓(xùn)練,、找尋規(guī)律的過程,。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界,。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程,，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸,，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維,，這一點(diǎn)是不容置疑的。

反思三：生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思

在這節(jié)課的執(zhí)教中,，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí),，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè),、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

在教學(xué)中,，首先采用通過出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母,，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳,。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等,。“好的開始是成功的一半”,，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思總結(jié)篇二

《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容,，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn),。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

通過找一找（根據(jù)英國(guó)雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有變異現(xiàn)象,，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處,。

二,、通過大量資料來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的,，植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）,、豌豆、玉米,、牡丹、郁金香等植物為例,，說明植物的變異現(xiàn)象；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔,，連母十個(gè)樣”、金魚,、貓等為例，說明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象,。

三,、拓展遷移,，學(xué)會(huì)應(yīng)用

簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,。

四、缺陷與不足

本節(jié)課內(nèi)容比較多,，時(shí)間上有點(diǎn)緊,，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節(jié)課具有趣味性,。

生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思總結(jié)篇三

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一,，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念,，學(xué)生的背景知識(shí)非常之少，需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí),。作為一節(jié)概念教學(xué)課,，其中包含不少的名詞,、術(shù)語(yǔ)，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平,、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確,？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力,，提高科學(xué)素養(yǎng),？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍繞著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué),。

1. 知識(shí)與能力

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要，沒有主次之分,，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分,?？茖W(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容?？茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”,。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之,，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過程中，通過猜想,、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用,。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸,、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋果進(jìn)行觀察,，從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力,，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí),。

2.探究與傳授的時(shí)機(jī)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主,，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用,。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維,，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力,。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息,。教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授,。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語(yǔ)大部分學(xué)生對(duì)于它是陌生的,，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學(xué)生在理解概念中的障礙,。當(dāng)然,，我的設(shè)計(jì)是先通過讓學(xué)生舉例說明什么是同一物種來了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開始解釋的,。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得,。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過多種渠道獲得事實(shí)信息,，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法,，科學(xué)處理各種信息：“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,？”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論,，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念,。

在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的,。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力,，提高科學(xué)素養(yǎng),。

二、課后反思

這節(jié)課的執(zhí)教中,，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí),，同時(shí)學(xué)生的觀察,、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高,。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念,、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣----組織探究，獲取事實(shí)信息----研討綜合,，概括具體概念----分析總結(jié)，形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用,，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。

(一) 創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，我首先采用通過出示自己的照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片）,，讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征,，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等。“好的開始是成功的一半”,，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

(二) 組織探究,，獲取事實(shí)信

“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來自學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實(shí)信息,，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，信服地概括出具體概念,。所以在教學(xué)中，我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異,，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等,；繼而再讓學(xué)生通過觀察蘋果實(shí)物以及其它動(dòng),、植物圖片。在這個(gè)探究過程中,，我有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過活動(dòng),，自主獲取以上的感性的.事實(shí)信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位,。

(三) 研討綜合，概括具體概念

當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后,，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,？”,，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流,、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征,，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念,。

(四) 分析總結(jié)，形成科學(xué)概念

當(dāng)學(xué)生研討綜合,，概括出具體感念后,，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié),，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間,，同一物種之間都或多或少地存在著不同

的特征，這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象,，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的,，正如蘭本達(dá)教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義,，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問題所有可能的特征都包括進(jìn)去,。

(五) 實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一,，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新研究科學(xué),。在本課的最后,，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩,，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué),，又將科學(xué)探究引伸到課外。

教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù),，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾,。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”,，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程,。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié),，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流,、碰撞時(shí)間。