總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī),，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓(xùn),。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的,，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,，在今后工作中可以改進(jìn)提高,，趨利避害,，避免失誤,?？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編整理的個(gè)人今后的總結(jié)范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助。

生物的變異教學(xué)反思總結(jié)篇一

1. 知識(shí)與能力

科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要,，沒(méi)有主次之分,，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容,。科學(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力,?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題,。反之,，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)猜想,、預(yù)測(cè),、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看,、摸一摸,、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行觀察,，從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié),，就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí),。

2.探究與傳授的時(shí)機(jī)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主,，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，能夠訓(xùn)練學(xué)生的.思維,，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息,。教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí),，教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”,、“子代與父代”等術(shù)語(yǔ)大部分學(xué)生對(duì)于它是陌生的,，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來(lái)做以解釋，消除學(xué)生在理解概念中的障礙,。當(dāng)然,，我的設(shè)計(jì)是先通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是同一物種來(lái)了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開(kāi)始解釋的,。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙,，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié),，我首先讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲得事實(shí)信息,，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法,，科學(xué)處理各種信息：“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析,，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析,、討論，學(xué)生通過(guò)將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念,。

在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力,，提高科學(xué)素養(yǎng),。

二、課后反思

這節(jié)課的執(zhí)教中,，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法,，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察,、推測(cè),、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí),，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念,、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣----組織探究,，獲取事實(shí)信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結(jié),，形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用,，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。

(一) 創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

在教學(xué)中,，我首先采用通過(guò)出示自己的照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”,。從而引出了一些典型的特征,，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”,，本課開(kāi)課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

(二) 組織探究,，獲取事實(shí)信

“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素,，但概念來(lái)自學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物,，獲得大量事實(shí)信息,，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，信服地概括出具體概念,。所以在教學(xué)中,，我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等,；繼而再讓學(xué)生通過(guò)觀察蘋(píng)果實(shí)物以及其它動(dòng),、植物圖片。在這個(gè)探究過(guò)程中,，我有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣,，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，自主獲取以上的感性的事實(shí)信息,，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位,。

(三) 研討綜合，概括具體概念

當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后,，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析,，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”,，“從剛才的活動(dòng)中,，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀察,、大量事實(shí)信息的交流,、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征,，植物同一物種之間具有不同的特征,，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

(四) 分析總結(jié),，形成科學(xué)概念

當(dāng)學(xué)生研討綜合,，概括出具體感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié),，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間,，同一物種之間都或多或少地存在著不同

的特征，這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象,，而且它也是生命的共同特征之一”,。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達(dá)教授所說(shuō)：所有概念的建立,，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義,，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問(wèn)題所有可能的特征都包括進(jìn)去,。

(五) 實(shí)踐運(yùn)用,，深化科學(xué)概念

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用,，并在應(yīng)用中重新研究科學(xué),。在本課的最后,，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物,？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué),，又將科學(xué)探究引伸到課外。

教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù),，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾,。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先,，我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,，教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程,。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié),，我應(yīng)該更加相信學(xué)生,，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間,。

生物的變異教學(xué)反思總結(jié)篇二

查有梁教授在“高效教學(xué)的20項(xiàng)思考”中提出了“有效提問(wèn)”的問(wèn)題,，他說(shuō)：“提出一個(gè)好的問(wèn)題后，要讓學(xué)生思考問(wèn)題,，讓學(xué)生處于‘憤悱’狀態(tài),。”那么,，怎樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài),，有效提問(wèn)應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)？如何進(jìn)行有效提問(wèn),？我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了一些探討,，收到了較好的效果。

①填空：表現(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件,。

[聯(lián)系新舊知識(shí)的提問(wèn),，難度不大，學(xué)生基本能正確回答,。抓住學(xué)生注意力,。]

②給出資料：甘藍(lán)在北京和在拉薩種植，葉球質(zhì)量不同,；太空椒和普通青椒果實(shí)質(zhì)量不同,。提問(wèn)：變異的類型有哪幾種？

[學(xué)生思考并歸納,，前者是環(huán)境條件改變而引起的變異,，后者是遺傳物質(zhì)改變而引起的變異,。]

③不同變異類型分別由何種原因引起？結(jié)果如何,？

通過(guò)連續(xù)三問(wèn),，架設(shè)了新舊知識(shí)之間的橋梁，引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可遺傳變異”的進(jìn)一步探索,，收到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)置是有效的,。那么,，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為,，有效的課堂提問(wèn)既要做到“六要”,，又要避免“五不”。

1.1明確提問(wèn)目的,。問(wèn)在困難處,，問(wèn)得其所，從而使學(xué)生加深對(duì)教材重,、難點(diǎn)知識(shí)的理解,、掌握。

1.2分析提問(wèn)對(duì)象,。問(wèn)題因人而易,，講求變通。

1.3創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景,。提出的問(wèn)題,，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境,，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡,，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問(wèn)特別能打動(dòng)學(xué)生的心,。教師要做好提問(wèn)前的鋪墊,。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的好奇心和積極性，而不是將問(wèn)題“強(qiáng)加”于人,。

1.4語(yǔ)言溫和多鼓勵(lì),。語(yǔ)氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓勵(lì)性,。冰冷的.面孔,、不耐煩的語(yǔ)調(diào)只會(huì)令學(xué)生緊張不安，厭煩抵觸,，此時(shí)再簡(jiǎn)單的問(wèn)題都有可能答錯(cuò),。學(xué)生答題之后,，教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不管他或她答對(duì)與否或答對(duì)多少,。

1.5設(shè)置的問(wèn)題要做到：

1.5.1巧設(shè)“坡度”,。問(wèn)題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁,、由淺入深,、由形象到抽象，層層遞進(jìn),，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化,，然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式,。

1.5.2講求角度。選好角度,、巧于設(shè)疑,、善于引導(dǎo)，是防止提問(wèn)過(guò)死的門(mén)徑,。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度,。查教授所的‘憤悱’狀態(tài),，也就是問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處,，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間,，這是問(wèn)的藝術(shù)。

1.5.3注重啟發(fā),。在學(xué)生答問(wèn)中教師應(yīng)循循善誘,，循著學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo),。

1.6問(wèn)題的處理要做到

1.6.1提問(wèn)要面向全班,。問(wèn)題一經(jīng)提出，要給予考慮時(shí)間,，在全班學(xué)生都思考的基礎(chǔ)上,，再抽個(gè)別學(xué)生回答，并引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議,。要避免先指名后提問(wèn),，或提問(wèn)“偏愛(ài)”的做法。提問(wèn)時(shí),，教師的語(yǔ)速要放慢,，問(wèn)題要說(shuō)得簡(jiǎn)明,，尊重學(xué)生，保證學(xué)生的思維順暢,。

1.6.2要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考回答,。在提問(wèn)過(guò)程中，就同一內(nèi)容,，學(xué)生回答的角度,、思路及語(yǔ)言表達(dá)彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同,。此時(shí)教師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí),，靈活迅速地接受其中有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案,。切忌“削足適履”,，將自己的答案定為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不分青紅皂白搞一刀切,，以致于限制了學(xué)生的思維,，也限制了自身的發(fā)展。

1.6.3要給學(xué)生充分思考時(shí)間,。

2.1不要過(guò)濫,。提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)難于突出,。專家指出，單一的課堂提問(wèn),，在越高的年級(jí)使用應(yīng)該減少一些,。也就是說(shuō)，在高年級(jí)使用單一的課堂提問(wèn)弊大于利,。根據(jù)心理學(xué)原理,，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間。據(jù)觀察,，學(xué)生一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右,。所以我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問(wèn)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)問(wèn)題并設(shè)置一定的情景，加以提問(wèn),，讓學(xué)生有興趣地參與思考,、討論。問(wèn)題解決了,，這節(jié)課就完成了,，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi),。

2.2不能過(guò)散,。教師的提問(wèn)事先應(yīng)有所準(zhǔn)備,。不要臨時(shí)想到什么就問(wèn)什么，這不利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解與整體把握,。教師提問(wèn)要有一定的邏輯順序,。

2.3不能過(guò)泛。較大的問(wèn)題,，應(yīng)化大為小,，設(shè)計(jì)階梯，逐步發(fā)問(wèn),。

2.4不要過(guò)難,。考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的掌握水平,。

2.5不能過(guò)簡(jiǎn),。常見(jiàn)過(guò)簡(jiǎn)提問(wèn)的表現(xiàn)形式有：一是填空式的提問(wèn)，書(shū)上將答案寫(xiě)得很清楚,，學(xué)生答問(wèn)只需現(xiàn)摘就可以了,。二是選擇式的提問(wèn)，教師提出的是“對(duì)不對(duì)”,、“是不是”之類的問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)只需擇其一即能回答,。過(guò)簡(jiǎn)的問(wèn)題,，起不到激發(fā)學(xué)生積極思考的作用，教學(xué)中宜少用或不用,。

教學(xué)實(shí)踐證明,，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,。設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導(dǎo),、以學(xué)生為主體的作用,，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和分析解決問(wèn)題的能力,。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)置恰當(dāng)、合理,、生動(dòng)的問(wèn)題,，正是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。

教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù),，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性,，只是其中一朵小浪花,。以上論述僅是“管中窺豹，略見(jiàn)一斑”,，不足以揭其全貌,，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚,，切盼廣大同仁指正,。

生物的變異教學(xué)反思總結(jié)篇三

我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法,，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí),，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè),、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高,。

在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片,，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母,，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳,。同時(shí)也引出了一些典型的特征,，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”,，本課開(kāi)課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同,、與同學(xué)間的不同,，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后,，我就在相應(yīng)的'環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析,，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”,，“從剛才的活動(dòng)中,，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀察,、大量事實(shí)信息的交流,、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征,，植物同一物種之間具有不同的特征,，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后,，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié),，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，

教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù),，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備,，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先,，我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”,，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程,。其次,，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生,，給學(xué)生足夠的交流,、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思總結(jié)篇四

1,、智慧,、思考性問(wèn)題的提出。生物是一門(mén)具科學(xué)性,、思考性,、知識(shí)的學(xué)科，問(wèn)題的提出要有思考性,。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力,，語(yǔ)言表達(dá)能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動(dòng)思維,、擦出思維的火花。一個(gè)很有思考性的問(wèn)題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,、激發(fā)學(xué)生的`思維,，當(dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索,，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí),，才能說(shuō)這是掌握知識(shí)。掌握一一這個(gè)詞意味著對(duì)事實(shí)進(jìn)行積極的思考,，對(duì)事物,、事實(shí)、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度,。

2,、學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題,。如有字蘋(píng)果等活動(dòng),。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)增強(qiáng),?？茖W(xué)探究是生物學(xué)科認(rèn)識(shí)自然世界的基本方法之一，也是新課程理念的教學(xué)之一,。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的培養(yǎng)是考驗(yàn)一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn),。比如利用大小花生的不同來(lái)說(shuō)明其能量的不同，說(shuō)明變異是普遍存在的,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中愉快學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng),。在教學(xué)中,，教師善于研究學(xué)生、了解學(xué)生,，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)情景,，讓學(xué)生能很快的學(xué)習(xí)到知識(shí)。故作為教師的引導(dǎo)能力是非常重要的,，能夠做到啟而有發(fā)才能達(dá)到教學(xué)的效果,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快,。

5,、不足之處：教學(xué)中，要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,，如結(jié)果和結(jié)論的差異,，不要混為一談。同時(shí),，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的安排不夠合理,，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究,。

生物的變異教學(xué)反思總結(jié)篇五

“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的,，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異”。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的',，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉”,、“兄弟姐妹之間的差異?！睂W(xué)生又例舉了更多的實(shí)例,。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了,。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結(jié)合課本有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問(wèn)題,，然后制定

計(jì)劃

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論,，然后老師讓各組學(xué)生代表

總結(jié)

各自討論結(jié)論,，最后由老師引導(dǎo)提出問(wèn)題：如大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出,，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的,，不能以某一長(zhǎng)度來(lái)作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值,，大花生的平均值要大,。

該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神,，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習(xí)能力,，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個(gè)品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作,，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)此實(shí)際操作,。

生物的變異教學(xué)反思總結(jié)篇六

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸,、像媽媽,？”“這是變異嗎？”他們,、它們之間有哪些差異,？”“三胞胎之間為什么會(huì)有不一樣的地方？”“人有變異,，動(dòng)物有變異,，植物也有變異，這說(shuō)明了什么,？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng),，使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象,。借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù),，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉,。

“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實(shí)大小的變異”,。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片,，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”,、“潘長(zhǎng)江一家”,、“自然界中的變異現(xiàn)象”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是圍繞生物的變異開(kāi)展的,，所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋€(gè)感性的認(rèn)識(shí),。通過(guò)知識(shí)的遷移從“生物之間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”,。從而歸納出變異的概念,。變異的意義方面的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的討論,，相互交流理解,，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行案例分析鞏固新知，轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的3d視頻介紹,，很容易使學(xué)生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù),，并通過(guò)課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景。在學(xué)生自主進(jìn)行花生種子大小的變異時(shí),，主要是由學(xué)生結(jié)合與主題有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問(wèn)題,，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件,，只是讓學(xué)生選擇兩個(gè)品種各8?；ㄉ臉颖緮?shù)，進(jìn)行測(cè)量記錄和分析討論,，然后老師讓各組學(xué)生代表總結(jié)各自討論結(jié)論,，最后由老師引導(dǎo)提出問(wèn)題：如大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出,，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的,，不能以某一長(zhǎng)度來(lái)作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值,，大花生的平均值要大,。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念。

我認(rèn)為,，這種以“思中做,，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在,。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程,，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程,。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界,。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程,，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維,，這一點(diǎn)是不容置疑的,。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。

本節(jié)課最大的`亮點(diǎn)就是,，調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動(dòng),。學(xué)生們經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè),、驗(yàn)證,、交流得出結(jié)論這一流程，展示了自己的科學(xué)思維能力,。同時(shí)最大的缺點(diǎn)也在于此,，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)是一個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費(fèi)了大量的時(shí)間,，而如此長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時(shí)間略顯倉(cāng)促，虎頭蛇尾,。其次在整節(jié)課的教學(xué)中,，教師一旦表述過(guò)多，不但學(xué)生容易思維疲憊,，教師也上了一節(jié)“口水課”,。課堂語(yǔ)言上，要注意,，讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候一定要具體到課本的第幾頁(yè)第幾段,，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)給予問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,，從而提高效率,。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語(yǔ)言的精練才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦,，適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后注意力,。

“看山是山，看山不是山,，看山還是山”每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理都是由直觀認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)從而歸納其抽象意義,，最終回到理性實(shí)踐的應(yīng)用之中，從生活中來(lái),，到生活中去,，新課標(biāo)理念中強(qiáng)化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí),，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣,。

在研究課的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多存在的問(wèn)題：

1、如何定義生物的變異的概念

生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間存在差異的現(xiàn)象,，包含有利變異和不利變異,。 百度知道上和部分版本的教材是如此定義的，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內(nèi)容是同種生物個(gè)體間的差異現(xiàn)象,。在此句話之前又?jǐn)⑹隽恕吧锏挠H代與子代間,，以及子代個(gè)體之間的性狀上或多說(shuō)少存在著差異”部分老師認(rèn)為同種生物個(gè)體之間的范圍包括了親代和子代間，以及無(wú)血緣關(guān)系的其他個(gè)體之間,，針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)上通過(guò)列出平均值和最大值最小值來(lái)比較得出性狀上的差異,。部分教案中采用了畫(huà)柱形圖的方式，雖然比較直觀,，但需要學(xué)生有較厚的數(shù)學(xué)功底和足夠的時(shí)間

2,、時(shí)間分配的設(shè)計(jì)不夠合理。前面引入和探究活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，導(dǎo)致虎頭蛇尾,，忽視了更為重要的變異的類型和意義。

3,、語(yǔ)言不夠精練,，啟發(fā)性和鼓勵(lì)性欠缺。整節(jié)課的語(yǔ)言上不夠精簡(jiǎn),，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理,，但是欠缺了鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復(fù)的詞語(yǔ),。

4,、問(wèn)題設(shè)計(jì)不能做到層層推進(jìn)。部分內(nèi)容較難理解,，但是學(xué)生通過(guò)思考獲得知識(shí)體驗(yàn),，遠(yuǎn)比被動(dòng)接受要來(lái)的深刻，因此可以將知識(shí)點(diǎn)分成小點(diǎn),，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生。

還有許多不足之處,，在未來(lái)的教學(xué)中我會(huì)重點(diǎn)注意這些問(wèn)題和實(shí)踐我的個(gè)人體會(huì),。

反思的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)可從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);

2,、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;

3,、系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力 ;

4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力,。

生物的變異教學(xué)反思總結(jié)篇七

《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容,，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn),。下面談一談上完這節(jié)課的感受,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

通過(guò)找一找（根據(jù)英國(guó)雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處,。

二,、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的',。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）,、豌豆、玉米,、牡丹,、郁金香等植物為例，說(shuō)明植物的變異現(xiàn)象,；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔,，連母十個(gè)樣”、金魚(yú),、貓等為例,，說(shuō)明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。

三,、拓展遷移,，學(xué)會(huì)應(yīng)用

簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,。

四,、缺陷與不足

本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊,，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí),，還要讓這節(jié)課具有趣味性。

生物的變異教學(xué)反思總結(jié)篇八

上節(jié)已講遺傳,，本節(jié)講變異現(xiàn)象,。

1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；

2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因,，舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異,；

3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法,，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用,。

4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法,；

5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力,。

1.變異在生物界中普遍存在,；

2.科學(xué)探究生物變異的原因。

1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在,；

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律,。

觀察法、比較法,、分析和討論法

兩個(gè)品種的小麥若干,，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件,。

1課時(shí)

導(dǎo)入: 一母生九子,，連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子

（一）變異的現(xiàn)象與概念

在自然界中,，與遺傳現(xiàn)象一樣,，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

提問(wèn),，討論：在我們周圍,，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論,，什么叫做變異,？請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。

變異：生物的親代與子代之間,、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異,。或生物在生殖過(guò)程中,，在上下代之間,、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念,，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn),，有什么差異？

生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現(xiàn)的,。在生物的生殖過(guò)程中,，上下代之間的相似性為遺傳,。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異,，這些差異稱為變異,。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異,，變異是在一定范圍內(nèi)的變化,。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓,，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異,？這種說(shuō)法是否有根據(jù)？

（二）變異的原因

1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料,，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生,。學(xué)生討論熱烈。

提問(wèn),，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因,？

（可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論,，最后老師給予總結(jié),。）

在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的,。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中,，哪些是屬于這一類？

提問(wèn),，討論：同一品種的小麥種在不同的田里,，小麥的麥穗有大穗、小穗,，產(chǎn)生大穗,、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的,？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里,，它們的'后代會(huì)如何？

小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的,，這種變異一般是不能遺傳的,。

提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們?cè)賮?lái)看看另一種情況,。

2．遺傳物質(zhì)的變化：

提問(wèn),，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮,，這種變異是怎樣產(chǎn)生的,？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道,，若這個(gè)孩子是單眼皮,，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa,。孩子與父母的性狀不同,，是因?yàn)樵谏尺^(guò)程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō),，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異,，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代,。

小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的,。

根據(jù)以上變異的原因,，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起,。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚€(gè)例子,。（1）某對(duì)色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人,，哥哥長(zhǎng)期在室外工作,，弟弟長(zhǎng)期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑,。哪一種變異可以遺傳,？為什么？

提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異,？

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變,。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的,。根據(jù)這一原理,，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以,，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),。

提出問(wèn)題：變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響,？

（三）變異對(duì)生物個(gè)體的影響

變異對(duì)生物個(gè)體有利,、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子,。

小麥要獲得高產(chǎn),，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水,。肥多水多,，小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高，莖稈高,，小麥成熟時(shí)容易倒伏,，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中,，出現(xiàn)矮稈小麥,，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗,。

一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有葉綠素的白化苗,。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去,。

提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥,，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異,，他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響,？

——前者有利于生存，后者不利于生存,。

根據(jù)變異是否有利于生物的生存,，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進(jìn)化上的意義

變異對(duì)進(jìn)化有重要意義,。

地球上環(huán)境復(fù)雜多樣,，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境,。

此外,，生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化,，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料,。

變異對(duì)進(jìn)化的重要意義，我們?cè)谝院髮⒗^續(xù)學(xué)習(xí),。

（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

人類出于生存的需要,，在遠(yuǎn)古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用,，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中,。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農(nóng)作物,、家禽、家畜中,，有許多對(duì)人類有益的變異,，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育,，獲得新的品種,，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法,，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合,，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交,，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異,，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養(yǎng)新的品種,，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì),，使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇，培育出新品種,。如用射線照射或用藥物處理植物的種子,，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種,。

應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種,。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 第五節(jié)生物的變異

生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì),；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響,。

生物的變異教學(xué)反思總結(jié)篇九

《生物的變異》這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小,，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗(yàn),，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化,。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。

前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時(shí)我還無(wú)法很好的把握對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng),。昨天聽(tīng)了另一位生物老師的課后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法提出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出曲線圖,。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的'關(guān)鍵點(diǎn)之一,。

我先對(duì)《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題,。學(xué)生在討論之后,，依然把握得不好,，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了,。如有的小組提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小,，我們測(cè)量種子的密度如何？當(dāng)然也有同學(xué)提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎,？

學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定,，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出,，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量,。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生,，這些想法都是很好的,。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫(huà)曲線圖,。如何理解曲線圖的作用,，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結(jié)論,。認(rèn)為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎,？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn),。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，大家對(duì)量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子,。學(xué)生都能回答出道理來(lái),。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后,，大家對(duì)如何畫(huà)好曲線圖存有疑義,，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導(dǎo)之后,，大家畫(huà)得不錯(cuò),。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異,。