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生物的變異教學(xué)反思篇一

如在教學(xué)有絲分裂的過程時(shí),，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué),，將抽象的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化,，并受到了學(xué)生的贊揚(yáng),。但是，當(dāng)筆者在批改作業(yè)時(shí),，卻發(fā)現(xiàn)上課時(shí)通過多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡單的題目,，竟然只有幾位學(xué)生做對了。驚訝之余,，筆者開始反思：一堂深受學(xué)生歡迎的多媒體課堂,，為何教學(xué)效果會(huì)如此不理想？

筆者執(zhí)教的是高二生物,，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課,，不僅內(nèi)容多,、課堂容量大,，而且課時(shí)有限,。多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，這正是教師所需要的,。但是,，教師不能把內(nèi)容多與大容量等同起來。首先,，新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng),，師生之間共同探究，同學(xué)之間相互合作,，然后歸納總結(jié),，得出結(jié)論。在這個(gè)過程中,，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，學(xué)生可以真正參與到教學(xué)當(dāng)中，求得新的發(fā)現(xiàn),，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,。這就要求教師必須把握好教學(xué)內(nèi)容的容量。如果一堂課中,，教師傳授的知識點(diǎn)太多,，每個(gè)知識點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲分裂”時(shí),，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是既講有絲分裂的內(nèi)容,，又涉及一些相關(guān)知識。但是,，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根本消化不了這么多的內(nèi)容,。所以，筆者得出一點(diǎn)體會(huì)：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考,、探究,、總結(jié)，不斷地有所收獲,，并不是內(nèi)容多就好,。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生挖深,、吃透,，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全掌握,。

雖然教學(xué)課件具有表現(xiàn)力強(qiáng),、信息量大等優(yōu)點(diǎn),，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路，難以滿足教學(xué)的需要,，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈灾鏖_發(fā)課件,，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如在教學(xué)細(xì)胞分裂,、光合作用時(shí),，教師用動(dòng)畫、錄像或多媒體課件進(jìn)行教學(xué),，就能取得事半功倍的效果,。

多媒體教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是呈現(xiàn)板書的速度較快,，但是這對學(xué)生來說有個(gè)缺點(diǎn),，因?yàn)榛脽羝尸F(xiàn)的時(shí)間太短，學(xué)生往往來不及記筆記,，這容易造成學(xué)生只聽不記,，或只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果,。因此,，在多媒體教學(xué)過程中，教師要注意放慢速度,，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋,、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開展討論式教學(xué),。筆者發(fā)現(xiàn),，在使用多媒體的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)夭捎谩胺酃P+黑板”的模式,，讓板書發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu),、回憶和識記知識重點(diǎn)的作用。因此,，在教學(xué)過程中,，筆者會(huì)讓學(xué)生在黑板上寫出答案，充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的見解或者暴露他們在思維過程中的問題,，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起訂正,，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn),，這種教學(xué)方式能取得令人滿意的效果,。

雖然多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學(xué)工具所無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備,，靈活性較差,，無法記錄師生互動(dòng)交流建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺憾,。所以,，教師應(yīng)辯證地看待多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，取長補(bǔ)短,，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢,，才能取得最佳的教學(xué)效果。

總的來說,，雖然現(xiàn)在新的教學(xué)工具層出不窮，但教師還是應(yīng)該在新課程改革理念的正確指引下,，努力開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源,，并不斷完善多媒體教學(xué)存在的問題，使其能跟上時(shí)代的發(fā)展,，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢,，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

生物的變異教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是在新課標(biāo)精神的指引下,，而開展一系列活動(dòng)的,。

因此，一開始我就讓學(xué)生以組為單位參與討論如何進(jìn)行校園生物調(diào)查,，為調(diào)查活動(dòng)制定具體的調(diào)查方案,，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題和設(shè)計(jì)方案的能力。學(xué)生明白了調(diào)查方案及注意事項(xiàng)后,，就開始實(shí)地調(diào)查,、記錄、交流,、收集資料,，讓學(xué)生做科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,。然后對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行整理,、統(tǒng)計(jì)，使同學(xué)們更好地領(lǐng)會(huì)如何去認(rèn)識和研究生物,。最后,，通過兩節(jié)課的設(shè)計(jì)調(diào)查方案、實(shí)地調(diào)查,、匯報(bào),、整理統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下,，歸納出調(diào)查的一般方法,，突出調(diào)查是一項(xiàng)重要的科學(xué)研究方法,。本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，也很好地培養(yǎng)了他們的分工合作精神,。同時(shí),，也試圖體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心，全面提高每位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的新理念,。

第一,、調(diào)查活動(dòng)一定要落在實(shí)處，小組內(nèi)事先設(shè)計(jì)好調(diào)查表是非常重要的,，這有利于學(xué)生按表行事,，避免盲目。

第二,、調(diào)查評價(jià)可分兩方面,。

一是小組內(nèi)互評，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查表的認(rèn)真態(tài)度評分,。

二是教師應(yīng)給調(diào)查報(bào)告做出評價(jià)等級和評語,。

生物的變異教學(xué)反思篇三

在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識綜合，歸納,、推理能力的培養(yǎng),，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系，適應(yīng)高考,。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識水平,，確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，在第二輪復(fù)習(xí)中,，復(fù)習(xí)專題的選擇,，習(xí)題的精選，培養(yǎng)解題技巧是工作重點(diǎn),。

1,、進(jìn)行專題的選擇；

2,、習(xí)題訓(xùn)練安排合理,；

3、要注意最后3周的查缺補(bǔ)漏,。

第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇要作兩個(gè)方面考慮：

一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題,，如“植物代謝與調(diào)節(jié)”專題，涉及必修本的植物生理,，調(diào)節(jié)及選修本第二章,。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識點(diǎn)，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識的體系。

二是根據(jù)某一知識點(diǎn),，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識歸納在一起,，如蛋白質(zhì)專題，生物能量專題,、生物育種專題,、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,，具體過程的分析能力十分有效,，具體內(nèi)容在各種復(fù)習(xí)資料中都可找到。

在第二輪復(fù)習(xí)中,，習(xí)題的選擇對于提高學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵,，由于我校每周安排一次理綜測試占用一課時(shí)，如果習(xí)題的講練過多,，影響到專題的分析,，所以根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生答題情況的分析，針對歷年高考試題特點(diǎn),，進(jìn)行習(xí)題的精選，重編工作是必要的,。

在二輪復(fù)習(xí)結(jié)束后,，在復(fù)習(xí)最后階段，師生要從綜合模擬題中走出來,，學(xué)生回歸教材,，找出做過的試卷，溫習(xí)“錯(cuò)題“,，查缺補(bǔ)漏,，教師隨堂指導(dǎo)，可針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題集中講解,，一般不再進(jìn)行統(tǒng)一測試,，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，輕松應(yīng)付高考,。

生物的變異教學(xué)反思篇四

乘著教研周之風(fēng),，我與其他兩位老師就《食物的消化和吸收》第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了同課異構(gòu)的教學(xué)，課后幾位專家對我們?nèi)绾胃玫纳虾眠@堂課提出許多中肯的建議,，這不但讓我發(fā)現(xiàn)了自身的閃光點(diǎn),，也找到了許多不足之處，明確了今后努力的方向,。我想,，通過這樣一個(gè)平臺，可以更好地提升我的專業(yè)素養(yǎng)，有利于我的專業(yè)成長,，在此感謝學(xué)校給我這么好的一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì),。

《食物的消化和吸收》選自華師大版八年級上第七章第一節(jié)，這節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生認(rèn)識人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和初步的功能,，因此與實(shí)際生活有著密切的關(guān)系,，在教學(xué)中可以結(jié)合自身展開教學(xué)，教學(xué)中盡量應(yīng)體現(xiàn)通俗易懂,。在課前,，我對教材進(jìn)行了全面的分析，正確認(rèn)識本節(jié)內(nèi)容的知識,、地位及其作用,。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地整合教材,，然后對一些活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),，本著引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性,，使學(xué)生不僅學(xué)到知識,，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力,，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng),，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。

在活動(dòng)中,，我能夠運(yùn)用建構(gòu)主義理論和“主體―主導(dǎo)”理論來指導(dǎo)教學(xué),。當(dāng)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，教師多看,，多聽,，多感受，在學(xué)生討論,、觀察后,，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，對消化系統(tǒng)的組成,、結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,、組織者和幫助者的作用。

但是,，上完這堂課后,，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對于本節(jié)課活動(dòng)的組織還欠到位,，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與,，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒有起到面向全體學(xué)生的作用,；在知識點(diǎn)的講解過程中,，可以再細(xì)致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般,，否則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣,；此外，在設(shè)計(jì)思考題時(shí),，應(yīng)留給學(xué)生充分的余地思考,，而不是急于提醒和引導(dǎo)。

可能在教學(xué)中,，我還有許多不足之處,，但是我認(rèn)為通過這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現(xiàn)，然后盡快得以改正,，從而在教學(xué)上得到不斷的提升,。

生物的變異教學(xué)反思篇五

在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境,，是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí),，提高課堂效率的重要手段,。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，問題提出的策略,，探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境,。

以下談?wù)勎易约涸凇渡飳Νh(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)教學(xué)中所采用的,，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。

本節(jié)課所要講的新知識是,，第二章《生物圈是所有生物的家》,，第三節(jié)《生物對環(huán)境的影響和適應(yīng)》課題到導(dǎo)入，我采用了圖片切入即復(fù)習(xí)了第二節(jié)《環(huán)境對生物的影響》又導(dǎo)出了本節(jié)課的課題,，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式,。

展示長頸鹿生活圖片：讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問題1,、長頸鹿生存在復(fù)雜的自然環(huán)境中，會(huì)受到哪些生態(tài)因素的影響,？2、按照生物進(jìn)化理論,，什么樣類型的個(gè)體能生存下來,？引出學(xué)生的思考，看到了長頸鹿學(xué)生就會(huì)思考長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響,？在他們的頭腦中會(huì)自然而然的回想起在第二節(jié)中的重點(diǎn)“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類,，一類是光、溫度,、水,、空氣等非生物因素，另一類是與其相關(guān)的生物因素”以及相關(guān)內(nèi)容,。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng)設(shè),，會(huì)吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環(huán)境中,，各種因素影響生物,，生物在生存發(fā)展中不斷適應(yīng)環(huán)境，也影響和改變這環(huán)境這一主題,。

點(diǎn)題,，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”,、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”,，通過對背景的描述讓學(xué)生能夠認(rèn)同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應(yīng)，如果沒有適應(yīng)那么生物很難生存下去,。從而導(dǎo)引出本節(jié)第一部分一,、生物對環(huán)境的適應(yīng)。利用多媒體導(dǎo)入教學(xué),，圖片鮮明,，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中,，形成了對新知識的強(qiáng)烈渴望,。

我在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，設(shè)計(jì)了明顯的清晰分層教學(xué),。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應(yīng)和動(dòng)物對環(huán)境的適應(yīng)全部分開描述,，并恰當(dāng)?shù)囊搿皵M態(tài)”、“保護(hù)色”以及“警戒色”等概念來加以說明,。從而使學(xué)生能清晰理解到無論是植物或動(dòng)物只要是生物要想生存就必須適應(yīng)周圍的環(huán)境的變化這一理論,，并引出了生物的適應(yīng)是普遍存在的這一結(jié)論,。利用分層問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性,，每一位同學(xué)都有問題可思考,，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果,。

在肯定生物對環(huán)境的適應(yīng)的同時(shí),，試問學(xué)生“那么生物對環(huán)境會(huì)產(chǎn)生出影響來嗎？”從而引出第二個(gè)主題,，二,、生物對環(huán)境的影響和探究實(shí)驗(yàn)：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”,、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學(xué)生對三者的植被覆蓋情況加以對比,。并要求學(xué)生在了解和閱讀教材20頁內(nèi)容的同時(shí)對以下四個(gè)問題加以解答。

1,、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度,，它能說明植物對空氣濕度的影響？

2,、裸地,、草地、茂密灌叢濕度又有什么區(qū)別,？你能假設(shè)嗎,？

3、如果裸地或草地上有水坑,，測量時(shí)干濕計(jì)能直接放在旁邊嗎,？測灌木時(shí)，能直接放在地上嗎,？

4,、每次測量是否應(yīng)多測幾次，如：在裸地分3次測濕度,，然后計(jì)算出平均值作為測量數(shù)值？

請學(xué)生分析,，完成以上的分層思考題,。

利用給出的相對濕度和時(shí)間之間的分析圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與觀察探究的情境,，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有自己去分析去探究,，并在探究問題的設(shè)計(jì)上也設(shè)計(jì)了分層，問題由簡單到復(fù)雜,，鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察,、思考,、提問，使所有的學(xué)生都能夠參與探究,，都有事可干,。對復(fù)雜問題的探究我設(shè)計(jì)以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng)設(shè)了平臺,，同時(shí)也會(huì)提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度,。并將清晰地動(dòng)植物分層說明貫徹到底。

一般的教學(xué)往往要采取課后檢測來檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度,，在這節(jié)課的引導(dǎo)中我也沒有例外但我采取了把具體化的題隱藏起來,，而只讓學(xué)生去選擇所選擇題目的編號的方式，因?yàn)檫@樣的選題方式很像電視中的《開心辭典》或者《幸運(yùn)52》這樣學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)了起來,，課堂變的十分活躍,。

而在這節(jié)課的設(shè)想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理論運(yùn)用實(shí)際的檢測情境,。比如將一株生長狀況很差的盆栽花卉展現(xiàn)給學(xué)生,，讓學(xué)生為我的花卉設(shè)計(jì)一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O(shè)計(jì)的依據(jù),，全班討論看那一方案快速可行,。這一檢測情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個(gè)將理論知識用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣不僅檢測了學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握程度,，而且還鍛煉了他們靈活運(yùn)用知識的能力,。面對美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都會(huì)情不自禁的憐惜它,，都想改變它的生活狀況,，所以方案設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的積極性都會(huì)非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣,。這樣做既可以使學(xué)生理解到環(huán)境如何影響生物,，又可以使學(xué)生清晰的意識到生物要想生活就必須適應(yīng)環(huán)境才能生存，如果不能適應(yīng)環(huán)境自然就會(huì)被環(huán)境所淘汰,。但由于時(shí)間的關(guān)系在課堂教學(xué)中并沒有完成這一體驗(yàn)過程對此我深表遺憾,。由于本檢測過程即是檢測過程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習(xí)的過程。所以總的來說,，其實(shí)教學(xué)后的課后檢測有沒有效果,，還需要有心的教師認(rèn)真的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)到最為理想的效果。

每一節(jié)課,，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師用心的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，用創(chuàng)設(shè)的精彩的教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生，讓他們能積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來,，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣和興趣,，這也許才是一節(jié)讓教師沒有遺憾的教學(xué)經(jīng)歷,。而我也會(huì)為了這一目標(biāo)而會(huì)不懈努力。

生物的變異教學(xué)反思篇六

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,，做到有備而教,，教而有思，思而有得,。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),，可能會(huì)遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

這就必須對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考,，主要包括四個(gè)方面：

①對象分析,。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象,。只有全面了解學(xué)生,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn),、深度和廣度,。

②教材分析。首先要通覽教材,，鳥瞰全局;其次，精讀教材,，把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,，泛讀教材，多涉獵,。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序,。在教學(xué)重,、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

③教學(xué)組織,，包括提問設(shè)計(jì),、組織形式，反饋策略,。

④總體評價(jià),。教學(xué)特色、教學(xué)效果,、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案,。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，并提出解決問題的方法,，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為,、教學(xué)方法,，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思 生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng),。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí),，筆者和學(xué)生圍繞有氧 呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí),，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

2.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思 教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí),，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的,，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力,。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.3 對學(xué)生情感形成的反思 老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生,，觸動(dòng)學(xué)生心靈,，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀,。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證,，六千年前,，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方,，那里山清水秀,，林木參天，遍地綠草如茵,，處處鳥語花香”,。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅,，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原,、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識,，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

第一,，面向全體學(xué)生,，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的,、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,，在教學(xué)過程中,，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜,，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵(lì)和幫助,，好像他們就是來“陪讀”的,，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差,，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化,，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”,。

第二，學(xué)生的參與意識強(qiáng),，主體作用明顯,，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦的時(shí)間,。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成生物概念,，一是在大量的生物自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納,、總結(jié)出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的,。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng),，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦的時(shí)間,，充分經(jīng)歷觀察、分析,、推理,、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì),，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色,。所以,，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者,。而在教學(xué)過程中,，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

第三,，教學(xué)方式形式多樣,，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率,。陶行知先生曾這樣說過：“興趣是最好的老師,。” 所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識背景下主動(dòng)建構(gòu)新知識,。在整個(gè)教學(xué)過程中，針對學(xué)科特點(diǎn),，堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原則為主,，綜合運(yùn)用講授、談話,、討論,、觀察直觀教具、電化教學(xué)等多種方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對知識的掌握程度,，力求作到因材施教,。科技的發(fā)展,，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺,，為“一支粉筆,，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問,，分組討論,，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段,，如網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物展臺,、錄音錄像,、制作多媒體課件，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過程,，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn),，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸,，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果,，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用,。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求,，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的,。

生物的變異教學(xué)反思篇七

本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程注意了自主,、合作、探究的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,，能把新課程理念滲透較好，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo),、誘導(dǎo),、指導(dǎo)的主導(dǎo)地位和以學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律，具體體現(xiàn)如下：

上課伊始,，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始,，我首先利用多媒體出示課件,，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中,，有一個(gè)藍(lán),、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球,，懸浮在茫茫的宇宙中,，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍,、生息……這是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的世界,！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是,，一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前,，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境,。然后,，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中,？地球上所有地方都有生物嗎,？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

角色扮演比較適合初一年級學(xué)生的身心特點(diǎn),，能張揚(yáng)個(gè)性,，使其在合作學(xué)習(xí)中展露 自己的才華，這既是表演者成功的體驗(yàn),，也能使學(xué)生不知不覺地融入到教學(xué)情境之中,，培養(yǎng)學(xué)生多渠道、多角度獲取新知及思辨與創(chuàng)新的能力,，同時(shí)也有利于教師對學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律,、認(rèn)知的廣度和深度、以及學(xué)生個(gè)性特長的了解,，以便因材施教,。把舞臺留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng),，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事,。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力,、啟迪學(xué)生的思維,、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機(jī)會(huì),，并體驗(yàn)到合作所帶來的成功喜悅,，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂,，使學(xué)生能在輕松,、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識,。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，注重了生與生、師與生之間的交流與合作,，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表自己見解,、提出不同意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主體得到了發(fā)揮,，合作學(xué)習(xí)能力,、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力等都得到進(jìn)一步的提高,，從而使每一個(gè)學(xué)生在小組合作中,，決策意識、團(tuán)隊(duì)精神都得到充分的發(fā)展,。

信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力,。培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合,，即：知識不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與,、探索,、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料,，組織學(xué)生課上討論,、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主,、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì),、陽光,、空氣、水等,，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件,，從中學(xué)會(huì)獲取知識的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能,、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力,。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的,，而想象力概括著世界的一切,。”可見想象力能錘煉學(xué)生思維的敏捷性,、邏輯性,，對造就具有獨(dú)特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實(shí)的意義。所以我們教師就應(yīng)該為學(xué)生的想象力插上翅膀,，讓它飛得更快,、更高、更遠(yuǎn),。比如學(xué)生在角色扮演結(jié)束時(shí),，我提出了一個(gè)超越性的問題：我們?nèi)祟愔饕钤谀囊粋€(gè)圈層？學(xué)生回答：巖石圈,。然后接著問：人類的活動(dòng)僅僅局限于巖石圈嗎,？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學(xué)生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈,，坐潛水艇到水圈,。我對學(xué)生給予了及時(shí)的評價(jià),，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出,，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制,。請同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢,？學(xué)生雖然眾說紛紜,，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動(dòng),、樂于參與,，經(jīng)過學(xué)生相互點(diǎn)評后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈,，那么,，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時(shí)也順理成章地過渡到下一個(gè)問題,。

總之,，通過教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能,，激活封存的思維,，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫,，彰顯獨(dú)立的人格,，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識,，應(yīng)更多地激勵(lì)思考,，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，建立一個(gè)接納,、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅,。

生物的變異教學(xué)反思篇八

跳出應(yīng)試教育的窠臼,，走出傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，探求一條科學(xué),、迅速,、操作性強(qiáng)的教學(xué)課程體系，真正達(dá)到培養(yǎng)具有現(xiàn)代及未來社會(huì)競爭能力“新人類”的目的朝著這個(gè)課改方向,，這必然促使我們生物教師對教學(xué)進(jìn)行反思,。面對高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)生物教師應(yīng)積極構(gòu)建新型的教育理念,，積極調(diào)整以往的教學(xué)策略,，深化生物教學(xué)改革,，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。下面結(jié)合自己教學(xué)改革的實(shí)踐,，在新一輪課改中進(jìn)行了教學(xué)反思,，我認(rèn)為高中生物教學(xué)中應(yīng)著力解決好的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性的轉(zhuǎn)變,，是新一輪課改的一個(gè)重要課程理念,。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置,，實(shí)施評價(jià)都是整齊劃一的,，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個(gè)性、不同特長的學(xué)生放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造,，放在同一條生產(chǎn)線上去加工,。其結(jié)果就是將不同個(gè)性和特長的學(xué)生棱角磨平，變成一個(gè)個(gè)毫無生氣的標(biāo)準(zhǔn)件,。顯然,，這樣的教育是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的。

美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們,，人的智力至少由7種基本成分構(gòu)成,，每一個(gè)人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的，因此,，表現(xiàn)出不同的智力特色,，呈現(xiàn)出不同的個(gè)人特長,。學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保證共同基礎(chǔ)的前提下,，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長創(chuàng)造條件,。一是在課堂教學(xué)中要因才施教。因不同學(xué)習(xí)水平和智力因素的學(xué)生設(shè)置習(xí)題和考試題,。課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一,。這樣給學(xué)生一定的可自由發(fā)揮的空間,，可以充發(fā)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，使學(xué)生的發(fā)展更有個(gè)性,；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)新課內(nèi)容后,，我設(shè)計(jì)了這一樣一個(gè)開放性問題——假若你家里有一個(gè)蔬菜塑料大棚,，運(yùn)用你所學(xué)知識，請你提出增加蔬菜產(chǎn)量的具體措施來,。二是重視開展豐富多彩的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，如調(diào)查,、參觀、知識講座,、研究性學(xué)習(xí),，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展查詢、收集與整理的文獻(xiàn)研究等,，為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)空,，這樣可以讓所有學(xué)生的特長能在形式多樣,、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)中得以施展,，所有學(xué)生的個(gè)性能在活動(dòng)中得以充分的體現(xiàn)和盡情的發(fā)揮。同時(shí),，在參與這些活動(dòng),，也能使同學(xué)們理解到生物科學(xué)技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，使他們受到熱愛大自然,、珍愛生命,，熱愛祖國美好情感的熏陶，使他們真切體會(huì)到人與自然和諧發(fā)展的意義,。

把以教師講授為主的課堂教學(xué),，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索,、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí),，是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺,、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，是個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示,。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲,，主動(dòng)參與的意識和積極思考的行為,。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中,，教師講學(xué)生聽,，教師寫學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué),，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活,，被教師牽著鼻子走,，處于被動(dòng)地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中,，我進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)情境,，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實(shí)踐中,，我體會(huì)到：在“自主學(xué)習(xí)”,。

生物的變異教學(xué)反思篇九

經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：

1,、課堂引入可嘗試其他方式,，如由達(dá)爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識呢?讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題,，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

2、對保護(hù)色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好,，在實(shí)驗(yàn)室缺少了這個(gè)有利條件,，僅能借助圖片和標(biāo)本，深感美中不足,。

3,、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬保護(hù)色的形成實(shí)驗(yàn)上,，學(xué)生只是為了保護(hù)色而實(shí)驗(yàn),，可能忽視了前提是對生物進(jìn)化原因的探究，容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式,。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思,，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,，通過自身的努力,，加上最新的理念才可以進(jìn)步,。我會(huì)把這次活動(dòng)當(dāng)成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),，在教學(xué)中不斷的總結(jié)，不斷的積累,，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步,。

盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進(jìn)行分析對比,，但是對于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊,，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個(gè)：內(nèi)因是遺傳和變異,，外因是自然選擇,。

遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性,，而變異同樣也是普遍存在的,，每一代都存在變異，沒有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的,，變異是隨機(jī)產(chǎn)生的,。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異,，另一種是不可遺傳變異,。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變,?？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代,，引起可遺傳變異的原因是：基因突變,、基因重組和染色體變異。

在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇,，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物,，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物,。

這么一想確實(shí)是這樣,，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣,，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解,。

這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護(hù)色,，這樣效果會(huì)好很多,。

生物的變異教學(xué)反思篇十

作為一名生物教師，除了本身重視插圖的教學(xué)效果,，講課時(shí)注意使插圖和教學(xué)掛圖,、黑板畫進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系外，還要從多方面來指導(dǎo)學(xué)生重視和正確對待插圖,，充分利用插圖來提高課堂的學(xué)習(xí)效率,。在教學(xué)中，要注意到上新課、復(fù)習(xí),、考試幾個(gè)環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生一定的刺激和強(qiáng)化,、正確引導(dǎo)學(xué)生處理好插圖和正文的關(guān)系。

在教學(xué)過程中主要可采用以下幾點(diǎn)措施：

1,、當(dāng)使用教學(xué)掛圖,、模型、標(biāo)本等直觀教具時(shí)要求學(xué)生在自己的教科書插圖中找出相應(yīng)的知識點(diǎn),，如講授蝗蟲的形態(tài)時(shí),，可分發(fā)蝗蟲浸制標(biāo)本，先觀察然后教師使用仿真模型講解,。學(xué)生邊看邊聽,，最后利用課本中蝗蟲的形態(tài)圖來歸納總結(jié)蝗蟲的形態(tài)特征，如身體分部,、附肢特點(diǎn),、外骨骼等，并進(jìn)一步分析昆蟲綱在分類學(xué)上的地位,。這樣就使實(shí)物,、模型和書中插圖緊密呼應(yīng)，課堂氣氛活躍,，集中注意力,，提高識記能力，利于學(xué)生牢固記憶,。

2,、注意授課時(shí)插圖地位，每節(jié)課都用一定的時(shí)間來講解插圖,，教師要學(xué)生重視書中的插圖,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用插圖，對于圖文并茂或以圖代文的內(nèi)容,，更要提醒學(xué)生分析插圖,，利用圖解來分析課文。如要學(xué)生在閱讀課文時(shí)參看插圖,；或者先看插圖,，了解自己對插圖的理解程度，并解決忘掉的部分,，然后再看課文,。此外，學(xué)生還可以把關(guān)鍵性的插圖用簡單的線條轉(zhuǎn)繪到筆記本上,。久而久之,，使學(xué)生對文中配圖的印象不斷加深，從而自覺或不自覺地都能對插圖給予相應(yīng)的重視,。

3,、復(fù)習(xí)時(shí)，以一定份量把教科書前后插圖進(jìn)行綜合分析,、排列,、對比，可以采用縱向比,、橫向比,、同類比或異同比等多種形式的比較，找出其內(nèi)在的聯(lián)系,，如脊椎動(dòng)物內(nèi)容學(xué)完,，就可以把魚類、兩棲類,、爬行類,、鳥類和哺乳類心臟結(jié)構(gòu)圖、腦結(jié)構(gòu)圖等進(jìn)行綜合比較,，找出其異同點(diǎn),，從而加深各類群在進(jìn)化歷程中地位的理解。這樣在復(fù)習(xí)時(shí)密切做到圖文相結(jié)合,可進(jìn)一步強(qiáng)化插圖作用,。

4,、生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中比重較大，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單時(shí),，要求學(xué)生除了能表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟,、操作過程、觀察結(jié)論外還要求學(xué)生學(xué)會(huì)生物繪圖,，如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn),，不但要正確完成操作，準(zhǔn)確找到理想的目標(biāo),，并要把觀察圖形準(zhǔn)確畫下來,。長久養(yǎng)成良好習(xí)慣，不但能重視插圖作用,，還能培養(yǎng)對科學(xué)態(tài)度的認(rèn)真,、嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)反思《教學(xué)反思》一文

生物的變異教學(xué)反思篇十一

為了追求知識的全面性,，節(jié)約時(shí)間,，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間,，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制,。

一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：復(fù)習(xí)課內(nèi)容對學(xué)生來說已失去新鮮感,，甚至認(rèn)為已全部掌握,，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求,。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，激發(fā)求知欲，每堂課開始 5分鐘 ,，留給學(xué)生上講臺講解和復(fù)述基本知識點(diǎn),，上臺學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充,；

然后我利用課件將所需復(fù)習(xí)的基本知識點(diǎn)放出,，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò),。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,。

隨著這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強(qiáng),，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識,，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握,。短短 5分鐘 ,，能使學(xué)生于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息,，勇于實(shí)踐,，積極為開課上講臺演說準(zhǔn)備素材；能激活學(xué)生思維,，為一節(jié)課的開端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛,；提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二,、設(shè)立問題情景,，讓學(xué)生解決問題

“問題解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過問題引起學(xué)生思考,，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問題解決,，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。

1,、提出問題與創(chuàng)設(shè)情景 ：問題是思維的出發(fā)點(diǎn),，問題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維,，而思維只是指向解決某個(gè)問題的。

2,、組織討論與解決問題 ：通過思維活躍的討論和爭鳴,，問題明晰了，條理清晰了,，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上,。

3,、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問題

教師結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥,、補(bǔ)充與修正,，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié),，完成教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn)。

生物的變異教學(xué)反思篇十二

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,，是一種實(shí)踐性課程,。其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力,，增強(qiáng)學(xué)生對自然,、對社會(huì)和對自我的責(zé)任感。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開發(fā)”實(shí)驗(yàn)研究,。根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對象,。

（1）問題意識增強(qiáng)：教師在教的過程中改變以前直接傳授知識的方式，而是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生經(jīng)過“困惑,、提出問題,、假設(shè)、解決問題,、反思”之后,，提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì)了用“批判”的眼光來看待事物,，用自己的頭腦理解知識,，不再輕易盲從。

（2）實(shí)踐能力加強(qiáng)：素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),。然而,，創(chuàng)新也好，素質(zhì)也罷,。是教不出來的,。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來,，到實(shí)踐中去感悟、積累才行,。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng),。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極,、主動(dòng),、活潑的投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過參與課題,，擴(kuò)充了知識體系（如報(bào)刊雜志,，大眾傳播，統(tǒng)計(jì)等）,，學(xué)會(huì)了諸如攝影,，攝像，應(yīng)用軟件的技能,，掌握并會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù),。

（3）情感體驗(yàn)豐富，協(xié)作能力增強(qiáng)：與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏,。獨(dú)生子女的孤僻,、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來,。實(shí)踐活動(dòng)中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗(yàn),。而且，活動(dòng)課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,，彼此學(xué)會(huì)了尊重、理解以及容忍他人,，學(xué)會(huì)了交流和分享研究的信息,、創(chuàng)意和成果，在欣賞自己的同時(shí),，也學(xué)會(huì)了欣賞別人,。

（4）社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)：在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,，學(xué)生通過認(rèn)真的探究,，不僅提升了自身的人文素養(yǎng),，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,，不滿足與現(xiàn)狀的進(jìn)取精神,、克服困難的意志品質(zhì),，同時(shí)也懂得知識對于人、自然和社會(huì)的意義和價(jià)值,，開始嘗試著關(guān)心他人,、社會(huì)和國家,，精神境界得到升華。

通過初步的實(shí)踐,，我們認(rèn)為,，本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段：進(jìn)入情境階段（選題并擬定計(jì)劃）,、實(shí)踐體驗(yàn)階段（調(diào)查研究）、表達(dá)交流階段（總結(jié)分析并完成調(diào)查報(bào)告）。當(dāng)然這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

（1）進(jìn)入情境階段,。

在這一階段,，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些直觀的感性的情境,。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,。并開設(shè)了一些講座,，目在在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，明確如何開展研究性學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過討論,，提出核心問題,，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。

同時(shí),，幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料,，了解有關(guān)研究題目的知識水平，為學(xué)生準(zhǔn)備的研究課題可以隱含爭議性的問題,，使學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識,、分析問題。課題確定后,，學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組,，大家共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法,、如何收集可能獲得的信息,、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的條件,、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果,。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)階段。

在確定需要研究解決的問題以后,，學(xué)生開始進(jìn)入具體解決問題的過程,，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)踐、體驗(yàn),，形成一定的觀念,、態(tài)度，掌握一定的方法,。

①搜集和分析信息資料,。即通過觀察、訪談、上網(wǎng),、查閱書刊雜志,、等獲取資料的方式，選擇有效方式獲取所需的信息資料,；

②調(diào)查研究,。根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法,，選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查,，獲取調(diào)查結(jié)果；

③初步的交流,。通過收集資料,、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識客觀事物,，認(rèn)真對待他人意見和建議,，正確地認(rèn)識自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度,。

（3）表達(dá)和交流階段,。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學(xué)最活躍,，最精彩的階段,，學(xué)生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示，學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理,、總結(jié)提煉,，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表,。通過交流,、研討與同學(xué)們分享成果，并且在交流,、研討中,，其它學(xué)生要對研究小組的口頭報(bào)告材料提出建議，對一些觀點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論,，,，不論是講的還是聽的，都非常認(rèn)真,，講的同學(xué)希望別人找不出毛病,，使老師給出較高的評價(jià)，聽的同學(xué)就希望多提建議,，這也是一種才能的展示,，教師對這些同學(xué)也給予了積極的評價(jià),，因此對每一節(jié)課都達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。