人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
一、 通過(guò)搜索記憶中的詠月詩(shī)句來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣,。導(dǎo)入課題后又設(shè)置了古詩(shī)文填寫題,，似乎重復(fù)多余,。
二,、 接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容,。注意不是講授而是引導(dǎo),，我設(shè)置了一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究文本。但是感覺(jué)學(xué)生一看到問(wèn)題就反感,，就茫然,。是不是可以設(shè)置一些圖文或者表格之類的來(lái)改變文字 帶來(lái)的乏味的視覺(jué)效果？
三,、 這篇文章看似簡(jiǎn)單幼稚其實(shí)蘊(yùn)含深刻的道理,。 教學(xué)參考書上有句話說(shuō)，“,、,、、,、,、、為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”,。這句話到底怎么理解呢,？事實(shí)上這句話只說(shuō)對(duì)了一半，應(yīng)該改成：由自私逐漸成長(zhǎng)為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界,，這里有個(gè)過(guò)程的問(wèn)題,。正如上文中的梳理，事件的線索是,，盼月,、看月——找月——議月,。當(dāng)孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產(chǎn)生了獨(dú)占明月的想法,，甚至為了這一想法而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),，但是經(jīng)過(guò)我們的追尋，奶奶的引導(dǎo),，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意,，它就有哩”，“月亮是屬于我們的,，每一個(gè)人的”的道理,。如果月亮代表了一個(gè)“好”字，那么這篇文章的意蘊(yùn)就是,，我們不能獨(dú)占世間的“好”,，我們應(yīng)該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個(gè)“好”,。
四,、 關(guān)于奶奶的形象也是本文的一個(gè)重點(diǎn)。奶奶是故事的一個(gè)引導(dǎo)者和推動(dòng)者,。奶奶身上或許還寄托著作者的很多理想,。對(duì)人物形象的概括，我們還得引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),，不能采用貼標(biāo)簽的方法,，否則欲速則不達(dá)。應(yīng)該要求學(xué)生首先找出敘寫奶奶的有關(guān)語(yǔ)句,，然后通過(guò)這些言行舉止,，來(lái)評(píng)價(jià)人物，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人物的正確方法,。由于后面時(shí)間不足,，所以對(duì)奶奶的分析不夠具體深刻，草草收尾,。
另外,，事先安排好的拓展性探究也沒(méi)有來(lái)得及探討，在一定程度上來(lái)說(shuō),，沒(méi)有完全讓學(xué)生學(xué)以致用,。學(xué)是學(xué)，用是用,，沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái),。這些在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)努力逐步去改進(jìn),，努力上好每一節(jié)課,。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
這是一篇自讀課文,，所以應(yīng)該借用已有的能力來(lái)感受和體會(huì)。自讀環(huán)節(jié)借助拼音讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。默讀課文，思考：月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里,？用列小標(biāo)題的形式來(lái)概括,。學(xué)生通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)，盼月,、尋月,、議月的線索一下子明朗了，也就理清了文章思路,，了解了故事梗概,。
在理清層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生默讀全文,，從字里行間去找尋覺(jué)得好玩有趣的地方,，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描述在小組內(nèi)交流。隨著交流的深入,，作者的情感和學(xué)生的情感融為了一體,。孩子們?cè)谒季S的碰撞中情感受到了熏陶和感染,。此環(huán)節(jié)主要聚焦兩點(diǎn)：第一是讓學(xué)生借助語(yǔ)言去體會(huì)在尋月過(guò)程中我們的心理變化過(guò)程,；為情感的激發(fā)作好鋪墊；第二是抓住兩句寓意深遠(yuǎn)的話——“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”,。通過(guò)探究交流感受文字含著的意思,，并指導(dǎo)讀好，讀出作者的心境,！
文章中出現(xiàn)了兩次對(duì)話,，在引導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上我創(chuàng)設(shè)了分角色朗讀的環(huán)節(jié)，意在有聲有色的朗讀聲中將學(xué)生的思維與作者的思維再次產(chǎn)生共鳴,，真正有效地落實(shí)朗讀訓(xùn)練,。
成功之處：
1.在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生朗讀的把握,。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來(lái)理解整個(gè)句子的內(nèi)容,，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落的理解,。
2.在教學(xué)中，我還注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生通過(guò)借助工具書或者向別人請(qǐng)教的方式,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《月跡》是一篇文質(zhì)兼美的文章,，它通過(guò)靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過(guò)“盼月——尋月——議月”,，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”,，到最后都“滿足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身,，每一個(gè)人都要享受美,。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
1,、我在設(shè)計(jì)本課的.教學(xué)時(shí),，將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章,，理解文中“我們”的心理變化過(guò)程,，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和理解文章表達(dá)的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀,，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式,，在音樂(lè)聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅,，首先在朗讀中感受到了文章的“美”,。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰(shuí)引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進(jìn)行,，教學(xué)效果明顯,。
在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過(guò)程的詞語(yǔ)的精彩使用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過(guò)程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析,。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去,，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句,。這個(gè)環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)后，向全班同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解,，其他組又對(duì)這個(gè)組的答案進(jìn)行補(bǔ)充和修正,，實(shí)現(xiàn)了合作助學(xué)。
2,、本課我著重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生能夠體會(huì)到在尋月過(guò)程中我們的心理變化過(guò)程,；二是要理解兩句寓意深遠(yuǎn)的話：“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”,、“爭(zhēng)執(zhí)”,、“滿足”等這些心理變化的詞語(yǔ),，在同學(xué)間的相互補(bǔ)充中，答案漸趨完整,。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話,，學(xué)生在這里沒(méi)有馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，在確認(rèn)沒(méi)有理解的情況下,，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話,，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時(shí)的向?qū)W生提問(wèn)：你們自己有印章嗎,？
生：有的,。我有的時(shí)候會(huì)在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見(jiàn)過(guò)的書畫作品,，在作品的末端也有一個(gè)章,，這意味著什么呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的,。
師：是的,。有了印章，也就意味著這件物品屬于你,。讓我們?cè)谝淮卫首x這句話,，再次談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個(gè)天空,，我們是天空的主人……
教學(xué)過(guò)程中,，我運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果,。
當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足,，比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排，雖然在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整,，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉(cāng)促了些。同時(shí),，事先安排好的拓展練習(xí)也沒(méi)有來(lái)得及做,，在一定程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完全讓學(xué)生學(xué)以致用,。學(xué)是學(xué),，用是用，沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái),。這些在以后的教學(xué)過(guò)程中,，我將會(huì)逐步努力去改進(jìn)。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
《月跡》是一篇散文,，內(nèi)容充滿童真童趣,，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我希望通過(guò)一堂課能達(dá)到以下教學(xué)效果：
一、疏通課文,，讓學(xué)生能理清文章的主題線索,。
二、讓學(xué)生把握住整篇文章的寫作風(fēng)格,，能品味出語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的童真與童趣,。
三、讓學(xué)生能意識(shí)到文中“奶奶”這一人物的重要性,。
四,、在情感教育上能引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟生活中的美好。
為此我在教學(xué)時(shí)采用了以下幾種方法：
一,、利用課件這一直觀教學(xué),，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲,，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,，通過(guò)各種“月”的展示，把學(xué)生自然而然地帶入特定的情境,，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),。并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。
二,、課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥,。力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向品味語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的童真與童趣的軌道，使學(xué)生得到美的享受的同時(shí),，也掌握了整篇文章的寫作風(fēng)格,。
三、適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生自讀的時(shí)間,，倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)共同探究,，在培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的同時(shí),，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,。希望學(xué)生能自主地,，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)與向往美好的生活。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
《月跡》這篇課文表達(dá)的是作家對(duì)生活，對(duì)美較為深沉的理解和感悟,，以學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平,，理解起來(lái)有一定的困難，在教學(xué)中一定要找到學(xué)生能夠普遍接受的突破口,。我覺(jué)得這節(jié)課能成功完成,，就是選對(duì)了突破口。現(xiàn)總結(jié)如下： 突破口一：多媒體的有效運(yùn)用,。
在本課的教學(xué)中,，多媒體的運(yùn)用最大的亮點(diǎn)在于音頻的插入和系列月圖的展示。課堂一開始有一段音頻的播放,，設(shè)置了“閉起眼睛邊聽邊想”的情境,，既營(yíng)造了浪漫的氛圍，又能拓展學(xué)生思維的空間,，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好了基礎(chǔ),。接下來(lái)系列月圖的展示則更拉近了學(xué)生與文本、課堂的距離,，用最直觀的手段讓學(xué)生感受美并借用前人的詩(shī)句表達(dá)美,。這個(gè)步驟的設(shè)置既是為課堂中的“尋美”張本，更是“抒美”環(huán)節(jié)的引子,?！笆忝馈杯h(huán)節(jié)中的月圖展示既是對(duì)整個(gè)課堂的延伸，更是學(xué)生美好感受的自然升華,。整個(gè)課堂在美的情境中開始,，在美的感染下結(jié)束，這與多媒體手段的有效運(yùn)用是分不開的,。
突破口二：?jiǎn)栴}的層次性探究,。
《月跡》這篇課文表達(dá)的情感是深沉內(nèi)斂的，在教學(xué)中不需要讓學(xué)生全都理解,，學(xué)生能理解多少是多少,，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的看法，談出自己的見(jiàn)解,，同時(shí)能傾聽別人的發(fā)言,，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的思想,。為了讓學(xué)生迸發(fā)出思想的火花，問(wèn)題的設(shè)置就要循序漸進(jìn),，具有層次性的問(wèn)題,，最能激發(fā)學(xué)生有效的思維。
例如，在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個(gè)問(wèn)題上 ,，選擇了六句話作為探討的重點(diǎn),。這六句話可以分為三個(gè)層次：ab兩句為第一層次，是淺層次地認(rèn)識(shí)美,；cd兩句為第二層次,，為較深層次地追尋美；ef兩句為第三層次,，是深層次地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美,。問(wèn)題層次分明，感悟由淺入深,，學(xué)生各抒己見(jiàn),，談及各自的理解，不乏妙語(yǔ)神思,，令人驚嘆,。
另外，在寫的訓(xùn)練上,，也要注重層次性,。在“抒月”的環(huán)節(jié)中，先說(shuō)“月亮是什么”,，再寫對(duì)月亮的熱愛(ài),，并有老師的范例引路，“抒月”就顯得水到渠成了,。
抓住了突破口,，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。但在實(shí)際操作過(guò)程中,，還是覺(jué)得有些地方不盡完美,，有待改善。現(xiàn)反思如下：
其一,，展示的圖片太多,，可能會(huì)造成視覺(jué)的疲勞。如果在“抒美”的環(huán)節(jié)中,，以相應(yīng)的視頻來(lái)取代沒(méi)有動(dòng)感的圖片,，令學(xué)生身臨其境地融入美境中，效果也許會(huì)更好,。這樣,，開始用圖片引入，最后用視頻收束,，課堂富有變化,，學(xué)生興趣更濃,。
其二，這節(jié)課是以學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行的,，月亮兄弟組與月亮姐妹組之間的學(xué)習(xí)大比拼應(yīng)該既活躍,，又能覆蓋到全班同學(xué)的思維。但實(shí)際操作時(shí),，卻因?yàn)闀r(shí)間的原因,，很多同學(xué)都無(wú)法將自己的想法盡情表達(dá)。在這里如果設(shè)置一個(gè)課后比賽的項(xiàng)目,，例如“精彩批注賽”,，把同學(xué)們的妙語(yǔ)神思化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，我想同學(xué)們的積極性應(yīng)該是很高的,。
另外,，《月跡》的語(yǔ)言清新優(yōu)美，含蓄凝練,，富有詩(shī)的韻味,。教學(xué)時(shí)，對(duì)于這一點(diǎn)要有適當(dāng)?shù)臐B透,，好在第二課時(shí)中深入地探討本文的語(yǔ)言魅力,。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
《月跡》是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇課文，本單元所選文章都是有關(guān)童年趣事的,，而《月跡》更是一篇充滿童心童趣的優(yōu)美散文,。當(dāng)我確定上這一課時(shí)，心中有些不安：自己很喜歡這篇文章,，有一種恬淡,，干凈以至純粹的美，完全是用一顆純潔無(wú)瑕的童心去感受世界,。但是,，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長(zhǎng),，如何在一堂課短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)把這種美傳達(dá)給學(xué)生,，讓他們(她)也能感受到呢?想講的東西很多，頭緒也很多,，不妨化散為整,，化繁為簡(jiǎn)，切成幾個(gè)大塊來(lái)講,，重點(diǎn)抓住一兩個(gè)問(wèn)題,，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)有所獲。于是,，在這個(gè)想法基礎(chǔ)上,，我抓了三個(gè)突破口：(一)借助線索,，感知內(nèi)容,。借助散文清晰的線索,，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生感知文章的事件,，了解童心的變化,，把握理解文章的主旨?；y為易,，刪繁就簡(jiǎn)，既讓學(xué)生很快能感知文章內(nèi)容,，又為課堂后面解決品讀這個(gè)重難點(diǎn)突破節(jié)省了時(shí)間,。(二)品味誦讀，感悟童趣,。由于文章長(zhǎng),，又不容易處理，我就從學(xué)生感興趣的地方入手,，讓他們找自己最喜歡的“月亮”進(jìn)行品味并有感情誦讀,，這樣就更精要了，更容易把它品味透,。同時(shí)采用小組合作,、班上交流的方法，互相補(bǔ)充,，既符合新課改倡導(dǎo)的“自主,、合作、探究”的課堂教學(xué)理念,，又容易活躍課堂氣氛,。努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美，用讀來(lái)突出表現(xiàn)文章的月光美,、語(yǔ)言美,、童趣美。(三)仿寫句子,，創(chuàng)造美感,。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用”,，感受了文章的月色美,、童心美、語(yǔ)言美后,，我放手讓學(xué)生進(jìn)行想象寫作練習(xí),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)美,、感悟美，并能把美的東西分享給大家,，達(dá)到了學(xué)以致用的目的,。
1、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,，通常是由文字引發(fā)想象,，從而在頭腦中設(shè)立一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往脫離實(shí)際,。而在多媒體課件中,，由于可以利用聲音、圖像等直觀有效的手段,，從而能從視覺(jué),、聽覺(jué)等多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，感染學(xué)生,，使學(xué)生能很快有效地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去,。本節(jié)課我利用課件播放歌曲《望月》，配以月夜畫面,，化靜為動(dòng),，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境,。
2、運(yùn)用多媒體課件設(shè)置問(wèn)題,，化難為易,，有效地解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
多媒體課件友好的交互環(huán)境,，使學(xué)生能夠按照自己的思維特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,，運(yùn)用多媒體課件來(lái)設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置學(xué)習(xí)的能力階梯,，為課堂快捷有效地解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)提供了有效的方法,。本節(jié)課在解決處理感知課文內(nèi)容時(shí)，我借助文章晰的線索,，利用課件設(shè)置了一些問(wèn)題,，收到了不錯(cuò)的效果。
本節(jié)課我采用了自主,、合作,、探究的方法,，倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí),，通過(guò)互相啟發(fā),、共同探究，在培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的同時(shí),，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的發(fā)言比我還精彩!如賞析句子這一環(huán)節(jié)，學(xué)生賞析的很到位,，讓我感動(dòng),，又有點(diǎn)敬佩呢!終于明白什么叫“師生互動(dòng)”，“教學(xué)相長(zhǎng)”,。
當(dāng)然,，在本節(jié)課中還存在一些不足，品位語(yǔ)言環(huán)節(jié)部分,，小組活動(dòng)部分不夠充分,，形式也較為單一;課堂教學(xué)顧及的面還不夠廣，學(xué)生的課堂達(dá)標(biāo)率還有待提高等等,。
以上是我對(duì)《月跡》一課的一些反思與總結(jié),。其實(shí)，世上沒(méi)有完美的東西,，但我能從這些教學(xué)經(jīng)歷中汲取一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，幫助我成長(zhǎng)，讓我更有信心去接受生活中的挑戰(zhàn),，這就是我最大的收獲!
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)就是兒童化的視角,、幼兒的語(yǔ)言，對(duì)于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō),，似乎吸引力并不大,，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生已經(jīng)不是幼兒了，不會(huì)再用天真的目光去尋找月亮了,。再者粗看文本的內(nèi)容好像比較的亂,，（其實(shí)并不亂，因?yàn)槲谋緵](méi)有趣味,，學(xué)生不好好研讀）所以如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀興趣,，如何引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文，值得研究,。
一,、 通過(guò)聽讀紀(jì)云梅的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣,。紀(jì)云梅的配樂(lè)朗讀聲情并茂，一下子就抓住了同學(xué)們的心,，往往是朗讀已經(jīng)結(jié)束了,，孩子們還沉浸在美好的藝術(shù)境界里?？上Ъo(jì)老師的朗誦的篇目網(wǎng)上比較少,。
二、 接下來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容,。注意不是講授而是引導(dǎo)，教師可以設(shè)置一些比較好的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究文本,。我設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題：
這張表格的好處是,，通過(guò)學(xué)生閱讀課文，完成表格,，就對(duì)文本有了比較清晰的理解,。一開始我只是想讓學(xué)生理清三條線索：事件線，心理線,，想象線,。在四班上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的,，我沒(méi)有注意橫向的對(duì)應(yīng),，比如說(shuō)，“嫉妒”這個(gè)心理應(yīng)該是在第一個(gè)階段,，而不是第二個(gè)階段,。另外第一個(gè)階段，也不像教參上說(shuō)的,，只是“盼月”,，還有“望月”這個(gè)重要內(nèi)容。這樣我經(jīng)過(guò)修正以后,，又有了第二幅的表格：
個(gè)人覺(jué)得這幅表格對(duì)文本的理解就準(zhǔn)確多了,。為什么采用畫圖表的方法呢？畫圖表的方法本身就比較的直觀,，能夠條分縷析地理清課文內(nèi)容,，體會(huì)到作者的匠心。
三,、 這篇文章看似簡(jiǎn)單幼稚其實(shí)蘊(yùn)含深刻的道理,。
教學(xué)參考書上有句話說(shuō)，“為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”。這句話到底怎么理解呢,？事實(shí)上這句話只說(shuō)對(duì)了一半,，應(yīng)該改成：由自私逐漸成長(zhǎng)為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界，這里有個(gè)過(guò)程的問(wèn)題,。正如上文中的梳理,，事件的線索是，盼月,、看月——找月——議月,。當(dāng)孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產(chǎn)生了獨(dú)占明月的想法,，甚至為了這一想法而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),，但是經(jīng)過(guò)我們的追尋，奶奶的引導(dǎo),，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意,，它就有哩”，“月亮是屬于我們的,，每一個(gè)人的”的道理。如果月亮代表了一個(gè)“好”字,，那么這篇文章的意蘊(yùn)就是,，我們不能獨(dú)占世間的“好”，我們應(yīng)該拋棄自私自利的念頭,，共同擁有這個(gè)“好”,。
四、 關(guān)于奶奶的形象也是本文的一個(gè)重點(diǎn),。奶奶是故事的一個(gè)引導(dǎo)者和推動(dòng)著,。奶奶身
上或許還寄托著作者的很多理想。
對(duì)人物形象的概括,，我們還得引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),，不能采用貼標(biāo)簽的方法，否則欲速則不達(dá),。
要求學(xué)生首先找出敘寫奶奶的有關(guān)語(yǔ)句,，然后通過(guò)這些言行舉止，來(lái)評(píng)價(jià)人物,，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人物的正確方法,。可能一開始學(xué)生不能準(zhǔn)確的概括人物,，但是思路是正確的,。
《月跡》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
這是一堂失敗的“五環(huán)節(jié)”發(fā)展性閱讀課，讓同行們見(jiàn)笑了,。上完課,，靜下心,，覺(jué)得真有必要對(duì)這堂課作一個(gè)深刻的自我反省。對(duì)這次賽課,，態(tài)度不端正,，未曾引起重視，覺(jué)得敷衍過(guò)去就算了,。就這一點(diǎn)就足以對(duì)我這次賽課判刑了,。作為班主任，我還常常教育我的學(xué)生,，無(wú)論做任何事情都必須端正態(tài)度,，態(tài)度是第一位的。然而這次,，我自己卻犯下這個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤,。實(shí)屬不該啊,！
首先,，對(duì)文本沒(méi)有進(jìn)行深入地研讀，以致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生偏差,。正如王洲老師說(shuō)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我們教師不應(yīng)設(shè)置太多，一節(jié)課只需要設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),。對(duì)這一觀點(diǎn),，我非常贊同，平時(shí)的教學(xué)中我都嚴(yán)格把握,。然而這篇《月跡》,，我卻沒(méi)有對(duì)文本深入挖掘，設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),。并且第一個(gè)目標(biāo)“把握散文形散神聚的特點(diǎn)”,，現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對(duì)初二學(xué)生來(lái)講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運(yùn)筆如風(fēng),、不拘成法,，尤貴清淡自然，平易近人,?！吧窬邸笔侵钢行拿鞔_，緊湊集中,。這對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講可能難度就增大了,，自然也就難以真正地理解。而且就這篇《月跡》來(lái)說(shuō)，將此定為目標(biāo)的確是偏離了文章的重心,。
其次,，“探究展示案”中問(wèn)題2（勾畫出文中體現(xiàn)月亮好的句子，并思考：這些句子說(shuō)明月亮代表著什么,？流露出孩子們什么樣的情感,？給我們的啟示是？）的設(shè)置欠妥,。這一問(wèn)題是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二設(shè)定的,，也就是通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的解答，讓學(xué)生把握文章的主旨,，作者流露的情感,，以及對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的啟示。現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn),，要達(dá)到這一目的,，應(yīng)該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個(gè)線索,，怎么尋,，在誰(shuí)的引導(dǎo)下尋，在哪里尋到的,，為什么要去尋,，以及在尋的過(guò)程中孩子們的心理變化是怎樣的。然后展開小組合作學(xué)習(xí),，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究分析，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中尋找勾畫關(guān)鍵詞句,，相信通過(guò)集合小組各成員的智慧,，教學(xué)效果肯定是明顯的，而且還能實(shí)現(xiàn)合作探究,，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師引導(dǎo)者的身份,。
最后，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地斟酌,、思量以及我對(duì)課文的反復(fù)研讀,，感覺(jué)到這篇文章實(shí)屬一篇美文，而這種美又只可意會(huì)不可言傳,，怎樣才能讓學(xué)生感受到它的美呢,？結(jié)合自己這次教學(xué)的失敗和對(duì)課文的反思，認(rèn)識(shí)到美文就應(yīng)該美讀,。而今天這堂課,，我卻完完全全地拋開了“讀”，沒(méi)有讓學(xué)生在“美讀”中去理解、領(lǐng)會(huì),、感受文章流露的情感和它內(nèi)在的“美”,。這也違背了我們語(yǔ)文課需要大聲、有感情地朗誦這一學(xué)科特征,。就《月跡》來(lái)說(shuō),，倘若我能將“讀”貫穿在教學(xué)過(guò)程中，即“鏡中看月”,、“院中望月”,、“杯中看月”、“水中賞月”,、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個(gè)環(huán)節(jié),，我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握必定是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì),。
此次教學(xué)雖然不理想,，但“塞翁失馬，焉知非?！?，我從中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己身上的缺陷,，別人都說(shuō),，認(rèn)清自己的弱點(diǎn)很難，我現(xiàn)在看到了,，真的很好,。我也會(huì)努力地面對(duì)自己身上存在的問(wèn)題，糾正以往,，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待教學(xué),、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升,。
