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系統(tǒng)設(shè)計(jì)課件 系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)篇一

大家好：

我來(lái)自于長(zhǎng)沙縣第九中學(xué),。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》。

我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：

展示電子教案結(jié)構(gòu)

本節(jié)課時(shí)安排：三課時(shí)

這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計(jì)單元,，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。

本節(jié)教材分為知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分,，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義,，考慮的主要問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)的基本步驟,。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì),。

高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和初步綜合分析能力，但在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析時(shí)，會(huì)感到有點(diǎn)困難,，因此,，有必要讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：

展示教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)圍繞對(duì)高一物理反沖運(yùn)動(dòng)一節(jié)水火箭的案例分析,，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神,。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),，我的策略是：

在知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí),，激發(fā)興趣,，再分析討論，動(dòng)手實(shí)踐,。

課堂上,，我指導(dǎo)學(xué)生采用

問(wèn)一問(wèn)問(wèn)自己不懂的地方

想一想想新舊知識(shí)的銜接

說(shuō)一說(shuō)說(shuō)自己理解的內(nèi)容

用一用用所獲的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)口,，動(dòng)手,，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，實(shí)踐為主線的原則。

興趣是最好的老師,，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,，我的教學(xué)安排如下：

情景引入，感受設(shè)計(jì)

新課一開(kāi)始,，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過(guò)的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景,，動(dòng)感的音樂(lè)，新奇有趣的畫(huà)面,，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣,，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,。

此時(shí),，我提出兩個(gè)問(wèn)題：

1.水火箭的原理是什么,？在高一物理的基礎(chǔ)上,，同學(xué)們基本能夠回答。

2.你想制作什么樣的水火箭,？如何制作,？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，對(duì)任何系統(tǒng)的制作都需要通過(guò)這一過(guò)程,，即為系統(tǒng)的設(shè)計(jì),，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義,。

1.此時(shí),，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝,，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭,。

即大致可以分為箭身，動(dòng)力,，發(fā)射以及回收四個(gè)子系統(tǒng),。再由同學(xué)們分組完成對(duì)水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀察,，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié),。

經(jīng)過(guò)充分分析，我們已經(jīng)對(duì)水火箭的各個(gè)部分以及影響因素有了較詳盡的理解,，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)理性分析,，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該考慮到的主要問(wèn)題。

眼前是充滿(mǎn)趣味性的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程,，手中是可以自己動(dòng)手制作的模型,，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu),，都急于想親手制作,，此時(shí)，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論,，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出制作方案,。和同學(xué)們交流的過(guò)程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論,，并由此分析出火箭制作的具體步驟,，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

萬(wàn)事俱備,，只欠東風(fēng),。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開(kāi)始按照方案的分工有條不紊的制作起來(lái),。

小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛,，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識(shí)交流和智力啟迪的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性,。

至此,，本課時(shí)的內(nèi)容基本結(jié)束,，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場(chǎng)舉行放飛夢(mèng)想的水火箭比賽,，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法,，第三課時(shí)著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的水火箭,。三節(jié)課的安排,，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn),，還有經(jīng)驗(yàn)的交流,，使同學(xué)們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計(jì)，真正的將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中,，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華,，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。

總之,，本課的教學(xué)既立足于教材,，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對(duì)教材進(jìn)行取舍,，教學(xué)過(guò)程中,，既遵循了感性認(rèn)識(shí)，探究,，實(shí)踐,，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律,，又遵循了迫切想知道,，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律,，我相信,，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考,，主動(dòng)的發(fā)展,。

以上便是我對(duì)本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正,，謝謝,。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)課件 系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)篇二

一、教材分析

1,、廣東版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》

第三單元《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》

第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》

2,、本節(jié)是《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》單元中的重點(diǎn)，共分2個(gè)課時(shí),，系統(tǒng)的基本特性是第一課時(shí),，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前,，已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類(lèi)有了初步的認(rèn)識(shí),，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),，不僅使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)有一個(gè)深入的理解，而且為下一課時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化,、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

3、本節(jié)教材通過(guò)對(duì)豐富的案例進(jìn)行分析,、探究,，力求使學(xué)生理解系統(tǒng)的基本特性，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本思想,，知道應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性來(lái)分析生活中的一些現(xiàn)象,。

4、通過(guò)前節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng),。所以，如果通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，能引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應(yīng)用于日常生活,、工作和學(xué)習(xí)之中，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的,。

5,、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是理論知識(shí)的學(xué)習(xí),，相對(duì)比較抽象,、枯燥。各知識(shí)點(diǎn)教學(xué),，基本上遵循：

“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式,，這種類(lèi)似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感,；同時(shí),，一味地堆砌案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注案例本身,，而缺乏對(duì)案例背后的技術(shù)原理,、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。

6,、本內(nèi)容安排1個(gè)課時(shí),。

二、學(xué)情分析

我校學(xué)生實(shí)際情況：

（1）大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,；

（2）限于知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生碰到復(fù)雜問(wèn)題時(shí),，雖然也會(huì)思考，但更多時(shí)候思考往往不全面,，缺乏系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,。所以對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的心理需求,，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)和把握,。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上的教材分析,，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。

過(guò)程與方法：通過(guò)討論,、分析,，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力

四,、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析系統(tǒng)的基本特性

難點(diǎn)：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問(wèn)題

1,、直觀教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情,，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的,、有目標(biāo)的過(guò)程。在這一過(guò)程中,，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的的信息,，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)、有意義的方式來(lái)探究發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識(shí),。由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和能力有所不同,，需要教給予一定的幫助

偏理論性知識(shí)的教學(xué)，所選案例是否更具體,、直觀,、生動(dòng)，更有針對(duì)性,，對(duì)啟發(fā)學(xué)生更積極,、主動(dòng)地思考至關(guān)重要。

所以在準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí),，我首先想的是,，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片,、視頻,、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認(rèn)識(shí),，再經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納上升為理性認(rèn)識(shí),。同時(shí),，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。

2,、練習(xí)法：

對(duì)應(yīng)所選案例設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí),，有助于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，更有助于對(duì)案例背后的技術(shù)原理,、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握,。

1,、分析總結(jié)歸納法：

“問(wèn)題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”

2,、合作學(xué)習(xí)法：

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，

（1）有利于樹(shù)立學(xué)生的主體地位,。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá),、溝通和交流的能力。

良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想,，我將教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)內(nèi)容：

（一）新課引入：（2分鐘）

復(fù)習(xí)：大千世界，系統(tǒng)無(wú)處不在,。什么是系統(tǒng),？教師拿出自己的手機(jī)，問(wèn)：老師的手機(jī)是一個(gè)系統(tǒng)嗎,？為什么,？

學(xué)生：因?yàn)樗鼭M(mǎn)足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個(gè)必要條件——

第一，至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng),；

第二,，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用,，按照一定的方式形成一個(gè)整體,；

第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的,。

問(wèn)：那么系統(tǒng)有什么特性呢,？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：系統(tǒng)的基本特性。

（二）新課教學(xué)：

1,、學(xué)生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性,，初步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）

2,、提出問(wèn)題,，學(xué)生分組討論：（15分鐘）

（1）美國(guó)“阿波羅”計(jì)劃中的飛船和運(yùn)載火箭是由700多萬(wàn)個(gè)零件組成。這些零件都很普通,，甚至沒(méi)有一個(gè)是新研制的,，為什么能實(shí)現(xiàn)把人送上太空的功能,？

（各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能,。）

（2）傳說(shuō),，法國(guó)著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后,，大受人們的稱(chēng)贊,，人們特別對(duì)雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說(shuō)這雙手太逼真,、太生動(dòng)了,。羅丹聽(tīng)到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手,。羅丹這樣做的目的何在,，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在,。不能離開(kāi)整體去分析任何一個(gè)組分,，一個(gè)系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎樣,。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體,，而不僅僅是注意這雙手。）

（3）為了保護(hù)草原植被,，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令,，這是什么道理？（狼捕殺羊,、野兔等食草性動(dòng)物,，使其數(shù)量減少，從而起到保護(hù)植被的作用,。）

（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車(chē),？自行車(chē)為什么要有剎車(chē)功能？自行車(chē)的作用是提高速度,，使人們可以更快地到達(dá)目的地,，而剎車(chē)的作用卻是減速，兩者相矛盾,。為什么還要?jiǎng)x車(chē)呢,？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能,。在某些情況下（如下陡坡）,，行車(chē)速度和安全要求這兩個(gè)具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過(guò)剎車(chē)來(lái)減速，進(jìn)行協(xié)調(diào),，從而保證自行車(chē)更好地到達(dá)目的地,。）

（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車(chē)在雪地行走輪胎要加鏈條,，這是都為什么,？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當(dāng)?shù)纳峥臻g,，從而保持正常工作,。

一般汽車(chē)在雪地上會(huì)因?yàn)榇蚧鵁o(wú)法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用,。）

（6）自行車(chē)為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代,？

（當(dāng)外部環(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場(chǎng)需求變化－舒適休閑）,，自行車(chē)就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能,，提高性能,、舒適度）,，才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）

（7）一塊石頭看起來(lái)是靜止的,，可時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)風(fēng)化,。

3、交流總結(jié),。（15分鐘）培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力,。教師適時(shí)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充歸納,，得出系統(tǒng)的基本特性,。

（三）、反饋

思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性,？

（1）人們往往希望汽車(chē)跑得又快又省油,，但車(chē)速過(guò)快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度,，最省油,。

（2）過(guò)度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠,。

（3）一個(gè)和尚挑水喝,，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝,。

（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮,。

（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即上發(fā)條。

（6）春捂秋凍,。

（四）,、小結(jié)

第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)

第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法

一、系統(tǒng)的基本特性

整體性,、相關(guān)性,、環(huán)境適應(yīng)性、目的性,、動(dòng)態(tài)性

從總體上看,，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：

（1）充分利用各種生活資源作為通用技術(shù)課堂教學(xué)的切入口，根據(jù)實(shí)際情況,，合理使用教材,；

（2）教師起著組織者、引導(dǎo)者,、合作者的作用,。

（3）學(xué)生通過(guò)小組合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

不足：

（1）課堂語(yǔ)言還待進(jìn)一步優(yōu)化,，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處,；

（2）要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)自主性,。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)課件 系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)篇三

本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán),。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識(shí),，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊,。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，已達(dá)到溫故知新的效果,。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入,、傳遞、和輸出的系統(tǒng),。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例,，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程,。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的.過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí),，加強(qiáng)了知識(shí)的理解,。

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng),、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性,。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn),。

3,、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義,。

4,、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

（二）能力目標(biāo)

1,、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力,、觀察和分析能力,。

2、通過(guò)師生討論交流,、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合,，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維,。

3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié),，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力,。

4,、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力,。

（三）情感目標(biāo)

通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí),，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河,，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。

1,、重點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)

能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力,，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入,、傳遞和輸出的系統(tǒng),，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量,、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn),。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用,、異化作用,、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系,，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí),。

研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí),，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ),。

指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程,，同時(shí),，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材,。

碳循環(huán)過(guò)程

碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例,。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程,；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析,，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ),。

在碳循環(huán)過(guò)程中,，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理,，提出相應(yīng)的解決方案,。

碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn),，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材,。

2、難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因

能量本身是一個(gè)抽象的概念,，能量流動(dòng)也是抽象的,，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分,，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn),。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”,，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入,、傳遞和輸出的過(guò)程,。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn),。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn),，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn),。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化,，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是,，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中,，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后,，都可以重新回到生物群落中,，被生物體再度利用，因此,，“能量是流動(dòng)的,、物質(zhì)是循環(huán)的”。

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系,，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn),、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)的教育。

本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán),?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”,，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入,、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考,，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn),，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎,，直觀顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論,。

（一）導(dǎo)入

師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà),！并討論后面的問(wèn)題,。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）

魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外,，幾乎沒(méi)有任何食物,，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米,。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援,？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：

1,、先吃雞,，再吃玉米。

2,、先吃玉米,，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋,，最后吃雞,。

學(xué)生討論。

師：大家都很聰明,，都選擇第二個(gè)答案,，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量,，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援,。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng),。能量的流入,、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng),，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán),。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的,？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢,？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。

設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手,，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié),，直接切入本課主題,，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，吸引學(xué)生注意,，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化,。

（二）新課教學(xué)

活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1,、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么,？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的,？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的,？

2,、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。

3,、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能,。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng),，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng),。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢,？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用,，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的,。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí),。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物,，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物,，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推,。

6,、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么,？

7,、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容,，其他同學(xué)補(bǔ)充,，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

8,、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了,，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了,；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí),；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此,，可以看出,，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。

設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn),。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合,、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解,，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生,、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,、辨證思維和發(fā)散思維,，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的,，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn),。

活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

1、教師語(yǔ)言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán),，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán),。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w,，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一,。下面我們就來(lái)討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的,？

2,、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用,。

3,、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖,，結(jié)合書(shū)中的課文,，練習(xí)描述碳循環(huán)。

4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中,，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用,，使二氧化碳變成有機(jī)物,，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中,，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石,；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物,。另外,，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中,；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解,，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán),，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒,，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

5,、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái),，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染,，因而使大氣中co2的濃度明顯增加,，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法,。

6,、小組討論并回答。

設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn),。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手,，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析,、討論,、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解,；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的,、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念,，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù),、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育,，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí),。

活動(dòng)三：全課總結(jié),，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng),，而能量又作為動(dòng)力,，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分,。

師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化,，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn),，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。

設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括,，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的,，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn),。再加上課外探究的設(shè)計(jì),，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活,，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望,，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。