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《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇一

我覺得這堂課重點突出,，難點突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn),。

我主要利用了談話法,、觀察法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課,。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)?！爸鲃佣e極自覺的學(xué)習(xí)行為,，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”,；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”,。我在平時的教學(xué)中非常注意這一點，所以,，今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：（1）能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句（2）能自主收集與課文相關(guān)的信息,。比如：在教學(xué)“那個人不明白為什么葉子上的蟲子要治”時，學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由,，而且語言完整,。這就給課堂一個激情的火花，適時的點評,，激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí),，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰,。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問題讀書,，想辦法解決讀書中的問題,，還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性，一舉兩得,。

本課教學(xué)中,，我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時,，心里會想什么,？”這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了,，可能會（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來說,，說之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道,，師的參與，便使生生之間,，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞,，學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考，體會集體的力量,。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說完整話,，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動空間,。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,，更是一舉兩得。

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,，提高他們的創(chuàng)新能力,，在教學(xué)中，我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣,、步步加深的問題,，如果明年你也種了一棵葫蘆，葉子上長了蚜蟲,，你會怎么辦呢,？由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，這里學(xué)生說得很好,，讓我不由自主地想給他鼓掌,。通過回答這些問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對葉子和果實關(guān)系的認(rèn)識,。

本課的教學(xué)也有很多不足,，在感受小葫蘆的可愛時,，應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時就會自然地加入自己的真實情感,。在朗讀“葫蘆的樣子”時,，應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書，再掛實物,，這里我忘記了,。所以沒有讓學(xué)生充分地體會到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀,，全面和鄰居的對話就會有了很感情基調(diào),，學(xué)生就能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中,，還是要充分備課,，爭取做得更好。

《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇二

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”透過品讀、評讀,、個人讀,、分主角讀、齊讀,、選取讀,、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,，最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的潛力,。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位,，教后我感到十分滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實,，主要利用了觀察法和范讀法,。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺,，一支粉筆,，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)個性適用。觀察法,。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣,？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字

間包裹著的思想感情,。范讀法。

除了運用多媒體教學(xué)外,，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能,。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）,。

在這堂課上,，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處,，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主,。

教學(xué)的資料比形式更重要,，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運用得當(dāng),，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天,，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí),。

《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇三

在設(shè)計《我要的是葫蘆》一課前,，定位其基本思想就是多嘗試、多思考,。這源于假期讀書富腦行動,，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實踐。于是有了這一課的設(shè)計,，寫下收獲幾點：

預(yù)習(xí)的好處多多,，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果,，避免課堂上的意外冷場,，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,，有了預(yù)習(xí)的讀書,，課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的,、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的,。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短,，內(nèi)容淺,，唯一的教學(xué)難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里？”,、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透,。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書,，讓學(xué)生們充滿新鮮感,、懷著期待上課，當(dāng)然,，我也是,。

在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時,，由實物葫蘆引入，出示在黑板上,，不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音,，在充足的時間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀,，由于是起點相同的初讀,，每一個學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字,，讀通句子后,，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了,。如果把讀書比做走步的話,，我真實地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的,，因為有選擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩,。

《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里？實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系,。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小,，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚,？怎樣化難為易,？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,，把葫蘆比作人的身體,。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要,，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,，身體會垮掉，葫蘆也如此,。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了,。對我來講,，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強與生活的聯(lián)系”,。于是，書中設(shè)計了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn),。對學(xué)生來講,，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題,，學(xué)生更善于以第一人稱表述,。因為只有這樣，才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如,，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什么,？”,，果不其然，學(xué)生有話可說,，樂于表達(dá),。有向“我”提出批評的，提出合理建議的,。只是轉(zhuǎn)變了人稱,，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了,。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人,，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開始種葫蘆了,，又會發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流,?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就紛紛舉手,，欲編寫,。無奈，課以下,，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了,。是啊，難度降低了,，又有誰不樂于展示自己呢,？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識,，還有快樂,！

《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇四

《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,，語言活潑生動,，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文,。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語,?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼?，我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考：

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的,。因此,，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會,、感悟作為重點,，注重學(xué)生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵,。而對語言感受的最重要手段就是“讀”,。古人云：“書讀百遍，其義自見,?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟,?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,，多讀可以變被動接受為主動參與,，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍,，何樂而不為呢,？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀,。是為著更深層次的理解課文,，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”通過品讀、評讀,、個人讀,、分角色讀、齊讀,、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的能力,。

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,，將會給我們的教學(xué)帶?春艽蟮姆獎?。踱切葰栝斕瓤r欽障嗌閿笆毖扒蟮淖羆呀嵌齲又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,，我從課題入手?“我要的是葫蘆,，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說話,。因為切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,，可落下的為什么是葫蘆,？”

文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,，《我要的葫蘆》一文,，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少,。在教學(xué)設(shè)計上,，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣,？葫蘆長得怎樣,？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化,？為什么會有這樣的變化,？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線,，在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文,，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好,，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3,、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲,，所以葫蘆才一個一個都落了,。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，重難點的突破也就勢如破竹,。

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去,。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐,?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲,。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：

1,、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時,，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛,，聽老師朗讀：花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇,！那個人每天都要去看幾次,。”

師：同學(xué)們,，剛才你們都看到了什么,？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆,。

生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆,。

師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動,，一蹦一跳，十分可愛,。

通過想象,，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感,，好像葫蘆就在他們眼前,，那個人就在他們的身邊。

2,、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話,，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的,？

生：（做出一動不動的樣子）看著小葫蘆,。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個人盯著小葫蘆,，所以要一動不動地看,。“盯”就是一動不動地看,。

師：是啊,，上課時，同學(xué)們都盯著黑板,。那個人盯著小葫蘆說了什么,？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊,，快長啊,，長得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個小葫蘆,，誰來表演一下,？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我很急,，希望我的小葫蘆快快長大,。

師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）

師：這句話是種葫蘆的人對誰說的,？

生：對葫蘆說的,。

生：對自己說的。

師：你從哪知道的呢,？……

師：這種自己對自己說話,，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次,，我的筆不見了,，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了,？同學(xué)們,，你們是否也有過這樣的體會？

生：（根據(jù)自己的生活體驗,，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷）

這樣,，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了,，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,，孩子們的語言表達(dá)能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

語文課堂教學(xué)的改革,，關(guān)鍵在于教師教學(xué)的思想,。只有首先端正教育思想，才能贏得改革的深層次的突破,。語文課堂實踐中的一環(huán)一節(jié),，一招一式看似簡單，實際都是教者為學(xué)者的能力培養(yǎng)而獨具匠心的科學(xué)設(shè)計,。因此學(xué)生的能力培養(yǎng)是我們教學(xué)的著眼點,，也是最終目的。在《我要的是葫蘆》一文中,，我力求培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：朗讀能力、獨立思考能力,、創(chuàng)新能力,、審美能力、言語交際能力,。

《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇五

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,，是一篇寓言故事。文章短小精悍,，語言活潑生動,，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文,。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考：

一,、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言,，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言，到達(dá)自能讀書的目的,。因此,，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會,、感悟作為重點,，注重學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵,。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長啊，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”透過品讀、評讀,、個人讀,、分主角讀、齊讀,、選取讀,，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,，最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的潛力,。

二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點,。找準(zhǔn)了切入點,，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,，我從課題入手：“我要的是葫蘆,，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說話,。因為切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎,？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,，可落下的為什么是葫蘆,？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索,，或為情感線,，或為敘事線。教師要善于把握這條線,，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,?！段乙暮J》一文，篇幅雖短,，但要落實的知識點卻不少,。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”,。剛開始時葉子長得怎樣,？葫蘆長得怎樣？過了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化,？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系,？明確了這么一條線,，在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,，透過看圖——學(xué)文——品文,，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3,、4自然段時,，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了,。最后透過這種變化比較,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹,。

四,、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維,，從而使之更有效地用心主動地投入到學(xué)習(xí)中去,。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,，又可憐,。可笑的是他的無知愚昧,，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲,。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,，深刻體會人物的思想感情,，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：

1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時,，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆,。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每一天都要去看幾次,?！?/p>

師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么,？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛,。

生：我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆,。

師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛,？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動,，一蹦一跳,，十分可愛。

透過想象,，把孩子們帶入故事的情境之中,，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前,，那個人就在他們的身邊,。

2、主角體驗創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的,？

生：（做出一動不動的樣貌）看著小葫蘆,。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個人盯著小葫蘆,，所以要一動不動地看,。“盯”就是一動不動地看,。

師：是啊,，上課時,，同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么,？

生：（齊讀）：我的小葫蘆,，快長啊，快長啊,，長得賽過大南瓜才好呢,！”

師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下,？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你此刻的情緒怎樣,？

生：我很急，期望我的小葫蘆快快長大,。

師：那么你會怎樣讀這句話,？（指導(dǎo)朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？

生：對葫蘆說的,。

生：對自己說的,。

師：你從哪明白的呢？……

師：這種自己對自己說話,，我們稱為“自言自語”,，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了,，我自言自語地說：我明明放在桌上的,，怎樣一會兒功夫就不見了？同學(xué)們,，你們是否也有過這樣的體會,？

生：（根據(jù)自己的生活體驗,，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷）

這樣,，我透過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了,，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,，孩子們的語言表達(dá)潛力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn),。

《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇六

寓言,，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,，可作為寫話的示范,。

一,，好句子，好詞語積累,。

"細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿"",，"綠""幾朵""雪白"詞語,，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,，葉子的茂盛,，花的顏色，大小都描繪了出來,。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡,，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀,。

二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力,。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個問題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆,，他最后要到葫蘆了嗎2,，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了,。3,。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢

在這幾個問題的設(shè)計上,，我都是讓學(xué)生在讀中,，自己提出來。第一個問題的引出,，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛,。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考,，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

一自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了,。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題,。再通過圖文結(jié)合,，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑,，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,，3自然段的學(xué)習(xí),。

幾點思考:

1。教師的提問欠精,。有時提的問題,，會把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲,。模棱兩可的提問使問題繁雜,，不成體系，又浪費了課堂的時間,。

2,。教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出,，教師可以放手讓學(xué)生多說多想,。

3。教師的評價語太過單調(diào),。

《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇七

想象力是孩子的活力,，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,，具有不可或缺的重要地位,。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征,，孩子就失去了自己的“童話”,，孩子沒有了自己的“童話”,，孩子就失去了創(chuàng)造力,。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是教育,，語文教學(xué)又是教育的主陣地,。我們教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用這個主陣地,，因勢利導(dǎo),，努力挖掘教材中各種有利因素,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此,，我就這個問題在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：

師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告,，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了,，他會想些什么呢,？

（學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后,，唯恐老師不點他回答,。）

生：他會這樣想：我早就應(yīng)該聽鄰居的勸告，不然的話,，我可愛的小葫蘆就不會掉,。

生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎,？

生：如果我聽了鄰居的話,，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜,。）

生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢,？

師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢,？小朋友們能告訴他嗎,？

生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄,。

生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很,！可你不知道呀。

師：（對剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎,？（學(xué)生點點頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了,，他還會想些什么？

生：（長嘆一口氣）唉,！我真后悔,。原來蚜蟲有那么厲害呀！

生：我噴了藥就好了,。唉,！

生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告,。

生：看來,，鄰居說的話一點也沒錯。

生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了,。

生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系,。

師：好！同學(xué)們真會動腦筋,，想象真豐富呀,！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該多思考,，多想象,，多發(fā)表自己獨特的看法。

此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文,，發(fā)揮想象力,，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文,，而且又對課文有深一層的認(rèn)識,。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓(xùn)練,，提高了學(xué)生的想象力,，發(fā)展了學(xué)生的語言，理解課文內(nèi)容,，正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系,。

師：（啟發(fā)引導(dǎo)）那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告,，沒有得到可愛的小葫蘆,。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲,，你會怎么做呢,？

生：我會用藥打死蟲子。

生：還不能隨便買藥,，要不然會傷害葉子和葫蘆,。

生：我使用殺蟲劑。

師：看來,，大家懂得的知識可真多呀,。把我們的語文教學(xué)聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸一夸,。（全班夸獎?wù)f得好的同學(xué)）

生：老師,，我會聽鄰居的意見或去問別人。

生：讓爸爸媽媽幫忙,。

師：你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇,。

生：我用開水把蟲子燙死。

（教室嘩然一片,，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎,？葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的,。）

生：我會網(wǎng)很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲,。

師：你的`想象真是與眾不同,。夸夸他,。（全班一起夸）

生：我用手捉蟲子，然后踩死,。

（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎,？）

生：（說捉蟲的學(xué)生發(fā)言）我天天去捉,，總有一天會捉完的,。

生：我發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器,，專門吸葉子上的蚜蟲。

生：我用爛菜葉去引走蚜蟲,。

師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉,，你的爛菜葉它感興趣嗎,？

生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。

生：我重新種葫蘆,。

部分學(xué)生笑著說：你重新種葫蘆,，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋,。）

師：老師知道你是一個聰明的學(xué)生,，肯定還會想出更好的辦法,。

生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙,。

師：（稱贊）你真是一個肯鉆研的學(xué)生呀,！

人們都說，孩子就是天生的幻想家,。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代,，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺,。我以為,，兒童在想象中應(yīng)該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,，他們可以按照自己的意愿，思接千載,，視通萬里,，用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界,。所以，在上述的片斷中,，我放手讓學(xué)生去想,，放手讓學(xué)生去說,，雖然他們的想象有些是不切合實際的,，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來衡量的,，而是在于他們敢不敢去想象,。語文課堂首先要營造民主,、平等和諧的氛圍,，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>

語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,，它是童眼觀察世界,、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物,。對于低年級學(xué)生來說,，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的,、寬泛的,，是沒有什么規(guī)矩可言的。

語文是一個靈動的,，充滿激情的世界，教與學(xué)的探索永無止境,。讓語文成為我們一個心靈的棲息地，精神的家園,；讓語文課堂成為一個豐富多彩,、益人心智的天地；讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象,，創(chuàng)造更多的驚喜。

《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇八

寓言,，童話是孩子們所喜歡的,。都是用具體形象的事例來說明一個道理,。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述,，可作為寫話的示范。

"細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。"抓住句子中"細(xì)""滿"",，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學(xué)生想象描述的景象,，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛,，花的顏色，大小都描繪了出來,。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡,，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀,。

弄清這篇課文,，主要是弄清兩個問題:

1，種葫蘆的很喜歡葫蘆,，他最后要到葫蘆了嗎,。

2,，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了,。

3,，我要的是葫蘆,，那不要的又是什么呢。

在這幾個問題的設(shè)計上,，我都是讓學(xué)生在讀中,，自己提出來。第一個問題的引出,，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀,，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛,。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),，啟發(fā)的主角,，學(xué)生在讀中思考,，讀中體會,，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力,。

一自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了,。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題,。再透過圖文結(jié)合,，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑,，引出第二個問題,，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí),。

幾點思考:

1,、教師的提問欠精,。有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向,，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,，不成體系，又浪費了課堂的時間,。

2、教師自己說的太多,，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學(xué)生多說多想,。

3、教師的評價語太過單調(diào),。

《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇九

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題,、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,，緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點,，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一,、四兩段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后,，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二,、三兩段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。透過感情朗讀，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點,。

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,，重視學(xué)生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點,，力求使學(xué)生透過多次朗讀,，多種形式的朗讀,，用心主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗,。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀,、分主角伙伴合作朗讀,、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想資料,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力,。另外“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力,，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”還強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！币虼?，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生透過自己的讀書實踐,，理解課文資料,，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計了想象說話的資料,，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來,，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀資料作出有個性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,，教學(xué)中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定,，及時地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好。這一點,，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練,，另外,，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2．教學(xué)語言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時,，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后,，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法,?！?/p>

《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇十

今天早上，我任教了鎮(zhèn)級示范課《我想的是葫蘆》,。課后練習(xí),，思考甚少。

《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文課二年級上冊第四模塊第14課,，這篇寓意故事輕松愉快,，簡潔明了精悍，講一個種族葫蘆,，不管理方法卻只想要葫蘆,，結(jié)果葉子上的芽蟲越久越多，最終葫蘆都落了,。課文內(nèi)容淺顯易懂,，但實際意義刻骨銘心。

二年級的小孩子,，聰慧開朗,，理解能力強，擅于主要表現(xiàn)自身,，針對新事物追根究底,。把握住這一特性，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生體會種葫蘆的快樂,，從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會落呢？”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué),，讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中,。 《我想的是葫蘆》一課，我采用激趣的方法,，讓學(xué)生在認(rèn)字,、寫毛筆字、了解,、誦讀,、演出等每個教學(xué)過程里,，充分發(fā)揮獨立思考的主動性。把握住角色語言誦讀體會,，理解課文內(nèi)容,。

在做教案設(shè)計前，我閱覽了模塊前言及語文書上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料,，本節(jié)課的課程目標(biāo)我明確為：塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力,；理解課文內(nèi)容，了解葉子與果子相互關(guān)系,；塑造學(xué)生恰當(dāng),、流利地、有情感地朗讀課文的能力,。

基本體會反問句,、感嘆句與陳述句的不一樣語調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò),。

一,、視頻導(dǎo)進(jìn)。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏,，體會到歌曲的美好,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛好。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”,、“葫蘆藤”這2個詞句,，表明葫蘆的關(guān)鍵功效，找出題型,。

二,、初讀課文內(nèi)容，識速寫字,。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容,，規(guī)定讀準(zhǔn)多音字，讀通語句,。根據(jù)協(xié)作說故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范寫“盯”,，讓小孩在田字格里開展練寫,。

三、提供四幅圖小人書,。老師學(xué)生協(xié)作填補第一幅界面,。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫什么物品，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語句讀得美一些,，用畫葫蘆葉的方法鼓勵學(xué)生把“綠葉子”,、“嫩白的花朵”,、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨后讓學(xué)生用“實在太xx的xx??！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉子”,、“花朵”,。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容。

四,、成語游戲：請學(xué)生要看第一幅圖,，再看第二幅圖，看一下發(fā)覺了哪些,，有哪些不一樣,。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的“難過、傷心,、失落”的情緒,。

五、誦讀,、感受反問句,、感嘆句、陳述句的語調(diào),。提供反問句“葉子上的蟲還要治,？”，感嘆句“幾個小蟲子吃什么會死,！”,，讓學(xué)生說一說他們的含意。根據(jù)比照讀體會出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處,。

六,、表明事情中間存有著相互關(guān)系。芽蟲汲取葫蘆藤液汁,，造成葉子發(fā)黃,，進(jìn)而沒法運輸給小葫蘆營養(yǎng)成分，它是小葫蘆落地式的緣故,。事情中間存有著密切聯(lián)系,，要多動腦子，另外征求隔壁鄰居勸誡,。根據(jù)這一經(jīng)典故事,，讓小朋友說一說自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章,，將會有點兒生疏,，在了解喻意上帶一定的難度系數(shù),，在全部講課階段中，我盡管以讀主導(dǎo),，在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函,，但自始至終還是牽著小孩走，沒有真實讓小孩做課堂教學(xué)的主人家,，這都是將來課堂教學(xué)必須留意的地區(qū),。

《我要的是葫蘆》第二課時教學(xué)反思篇十一

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題,、想問題,。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,，緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文,，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后,，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二,、三兩段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點,。通過感情朗讀,，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點,。

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀,，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主,，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,，教師范讀、學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”還強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。”因此,，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐,，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容,，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容,，想象說一說：你想對他說什么嗎,？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來,，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗,。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此,，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。

1,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好,。這一點,，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2,、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后,，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法,?！?/p>