在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

列方程解決實(shí)際問(wèn)題4教學(xué)反思 列方程解決實(shí)際問(wèn)題教后反思篇一

“列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的一般過(guò)程,，學(xué)會(huì)列方程解決一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題,，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考解決問(wèn)題的方法。

列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,，和用算式方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題有不同的地方,，除了形式上的不同，更有思考方法上的不同,。教材安排的“例7”是一幅情境圖,，理解圖的意思是必須的，我的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄：小剛的跳高成績(jī)是1.39米,，比小軍的跳高成績(jī)少0.06米,，小軍的跳高成績(jī)是多少米？情境圖雖然直觀,，但表達(dá)的信息零星,，需要整理，整理也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法，其中摘錄是常用的整理方法,。理解情境圖的意思是解決實(shí)際問(wèn)題的前提條件,，算式方法、方程方法都必須有這一環(huán)節(jié),。

“含有未知數(shù)的等式是方程”,。方程既然是等式，就要從數(shù)量間的相等關(guān)系入手思考,，上題可以從關(guān)鍵句“小剛的跳高成績(jī)比小軍少0.06米”尋找,，這句話蘊(yùn)含的數(shù)量間的相等關(guān)系有二：一是小軍的跳高成績(jī)-0.06米=小剛的跳高成績(jī)；二是小軍的跳高成績(jī)-小剛的跳高成績(jī)=0.06,，應(yīng)用“大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)”這一規(guī)律悟得,。

在明確題中數(shù)量間的相等關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師指出：“小軍的跳高成績(jī)不知道,，可以設(shè)為x米,，再列方程解答?！边@里教師的講授,，就是為了讓學(xué)生體驗(yàn)列方程解決要把未知量與已知量結(jié)合起來(lái)進(jìn)行列式，體驗(yàn)和算式解決問(wèn)題的不同,。到此,，形成了“整理信息—找相等關(guān)系—列方程”的思維框架。至于“列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的書(shū)寫(xiě)格式,，可以通過(guò)模仿課本、討論交流,、教師指導(dǎo),、作業(yè)反饋來(lái)熟悉，熟悉“寫(xiě)設(shè)句－列方程－解方程—檢驗(yàn)寫(xiě)答句”是列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟,。

第一堂課學(xué)生的課堂作業(yè)有許多毛病,，如：解寫(xiě)了兩個(gè)，“設(shè)”前面寫(xiě)了一個(gè),，解方程時(shí)又寫(xiě)了一個(gè),；假設(shè)未知數(shù)x時(shí)后面缺了單位；求得的未知數(shù)的值的后面多了單位等等,。雖然有諸多的問(wèn)題,，但利用課間小組長(zhǎng)的力量和練習(xí)課的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，基本得到全面解決,。

“列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”是用方程方法解決問(wèn)題的起始階段,，讓學(xué)生明晰“整理信息—找相等關(guān)系—列方程”的思維框架，有著重要的意義,，學(xué)生們可以用這樣的思維框架去用方程解決簡(jiǎn)單的,、復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題,。還有，要重視找數(shù)量間相等關(guān)系方法的積累,，如根據(jù)“部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)=總數(shù)”,、公式、常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系式等去尋找,。長(zhǎng)此以往,，隨著解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，數(shù)學(xué)學(xué)科的質(zhì)量也會(huì)同步提高,！

列方程解決實(shí)際問(wèn)題4教學(xué)反思 列方程解決實(shí)際問(wèn)題教后反思篇二

本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了方程,，學(xué)會(huì)解只含有一步計(jì)算的方程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用等量關(guān)系列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。列方程解決實(shí)際問(wèn)題既是解決問(wèn)題的一種策略,，又是十分重要的數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)以后的數(shù)學(xué)乃至其他一些學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)揮著基礎(chǔ)作用,。例題本身是一道需要逆向思考的減法實(shí)際問(wèn)題,，教材也比較完整的呈現(xiàn)了列方程解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題的步驟，其中解方程的過(guò)程留給學(xué)生去完成,。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列出不同的方程解決問(wèn)題,，讓學(xué)生感受列方程方法的多樣性。

我認(rèn)為本課的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生會(huì)根據(jù)題意找出數(shù)量關(guān)系,，并列出相應(yīng)的方程,。因此要做到：

1、現(xiàn)在學(xué)生相對(duì)的分析說(shuō)明能力比較薄弱,，針對(duì)這一點(diǎn),，我讓學(xué)生多觀察以及及時(shí)的分析說(shuō)明，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、理解能力及分析能力,。

2、等量關(guān)系的尋找對(duì)于列方程解決實(shí)際問(wèn)題是很重要的,，針對(duì)它的重要性,，我相機(jī)滲透了一些簡(jiǎn)單的尋找等量關(guān)系的方法，并要求學(xué)生每一題都要說(shuō)一說(shuō)數(shù)量關(guān)系,。既加深了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方程時(shí)對(duì)數(shù)量關(guān)系的重視,，也在間接的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

3,、列方程解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生第一次接觸,，一般的步驟是必須要遵守的，老師可以讓學(xué)生模仿老師的書(shū)寫(xiě)格式，雖然是模仿,，但也算是有接受的學(xué)習(xí),，一方面讓學(xué)生自主探索，一方面也讓學(xué)生有計(jì)劃的記憶,。在解題以及展示過(guò)程的過(guò)程中,，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性,，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,。

4、強(qiáng)調(diào)了算術(shù)方法與方程的區(qū)分,。通過(guò)例題與試一試的練習(xí),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每道題實(shí)際上都可以找出三個(gè)數(shù)量關(guān)系，根據(jù)這三個(gè)等量關(guān)系式,，可以列出三個(gè)方程,，但是，其中有一種方程是x單獨(dú)在“=”的左邊或者單獨(dú)在“=”的右邊,，這種情形要避免,，因?yàn)椋@種列方程實(shí)際上是在用算術(shù)方法解題,，而不是方程的方法,，這樣就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義,。

關(guān)于《列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思

列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,，是在五年級(jí)（下冊(cè)）初步認(rèn)識(shí)方程，會(huì)用等式的性質(zhì)解一步計(jì)算的簡(jiǎn)單方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。是新課標(biāo)教材中使用比較多的一種解決逆思維的實(shí)際問(wèn)題的解題方法,，它改變了以往解決逆思維題目用算術(shù)方法解答而學(xué)生很難理解的困惑，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ),。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的過(guò)程中,，還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一,、重視關(guān)鍵句分析訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析能力,。

解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導(dǎo)學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題,，找出題目中的關(guān)鍵句，根據(jù)關(guān)鍵句找出題目中直接的相等關(guān)系,，這樣可以便于學(xué)生列出方程,，解答問(wèn)題。接著通過(guò)練習(xí)和思考，學(xué)生就會(huì)很快掌握類(lèi)似這樣的的實(shí)際問(wèn)題,。因此學(xué)生如果學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句來(lái)分析與思考,，能很快提高解題能力。

二,、重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

在分析關(guān)鍵句的同時(shí),，我們要通過(guò)找出關(guān)鍵句,、用語(yǔ)言分析關(guān)鍵句，提高學(xué)生的思維能力,，例如：在“爸爸的年齡是小紅的4倍,，爸爸比小紅大24歲。爸爸和小紅的年齡各是多少,？”這一題中,，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)單位“1”的量以及怎樣設(shè)。再根據(jù)哪一句可以找出數(shù)量間的相等關(guān)系,。我在教學(xué)中采用小組交流相互補(bǔ)充和提高,，多次通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練學(xué)生分析關(guān)鍵句、列出相等關(guān)系的口頭表達(dá)能力,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握探究知識(shí)的方法,。

列方程解決實(shí)際問(wèn)題4教學(xué)反思 列方程解決實(shí)際問(wèn)題教后反思篇三

列方程解決實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的算術(shù)法解決問(wèn)題的相同之處都是需要分析數(shù)量關(guān)系，區(qū)別在于思考方法不同,，列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),，把未知數(shù)用字母表示和已知數(shù)一同參與列式，運(yùn)用順向思維列出方程,，在解決某些實(shí)際問(wèn)題時(shí)有著明顯的優(yōu)勢(shì),。如：“已知一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題若用算術(shù)法解,，需逆向思考,，思維難度大，用方程解決,，思考是順向的,，學(xué)生容易理解。

列方程解決問(wèn)題的難點(diǎn)是找等量關(guān)系,，在教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)會(huì)找等量關(guān)系,，可從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練。

1,、引導(dǎo)學(xué)生先找出題中的關(guān)鍵句,。如“白色皮的塊數(shù)比黑色皮的塊數(shù)的2倍少4塊”,，引導(dǎo)學(xué)生順著句意把文字?jǐn)⑹觥g’成數(shù)學(xué)語(yǔ)言），很容易寫(xiě)出等量關(guān)系：白色皮的塊數(shù)＝黑色皮的塊數(shù)×2－4,。

2,、根據(jù)學(xué)生已經(jīng)熟練地?cái)?shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系。如：速度×?xí)r間＝路程,，單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià),，工作效率×?xí)r間＝工作總量。

3,、根據(jù)幾何公式建立等量關(guān)系,。

總之，列方程解決實(shí)際問(wèn)題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系,，再列方程就可以了,，等量關(guān)系式變化多，因此方法也多,，從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式,，可以列出不同的方程。對(duì)于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿足于用方程做出了這道題就可以了,，而是要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到用方程解題的優(yōu)勢(shì),，并且要養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)

列方程解決實(shí)際問(wèn)題4教學(xué)反思 列方程解決實(shí)際問(wèn)題教后反思篇四

這是在講解例題時(shí)分析陸地面積和水面面積之間的倍數(shù)關(guān)系的線段圖。這看似簡(jiǎn)單的一幅圖,，卻難住了我的學(xué)生,。看到學(xué)生在座位上絞盡腦汁也畫(huà)不出來(lái),，真是急?。≌n后反思了一下,，覺(jué)得有以下原因：

線段圖是四年級(jí)才教的解決問(wèn)題的,，但是從一年級(jí)就已經(jīng)有線段圖的題目出現(xiàn)在小朋友的面前，此時(shí)就應(yīng)該讓我們的小朋友對(duì)線段圖有所了解,。不應(yīng)該等到要用了才開(kāi)始學(xué),，那已經(jīng)來(lái)不及了。所以有些老師認(rèn)為線段圖是高年級(jí)老師的任務(wù),，殊不知在中低年級(jí)就應(yīng)該著手培養(yǎng)了,。

空間關(guān)系同數(shù)量關(guān)系一樣也是數(shù)學(xué)能力的基本內(nèi)容，而且數(shù)和形是不可分開(kāi)的,。因此，學(xué)生掌握空間關(guān)系的知覺(jué)能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)能力的重要組成部分,。然而不少的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,，偏重于抽象邏輯思維的訓(xùn)練,，造成了人的智力開(kāi)發(fā)的殘缺。當(dāng)前許多教育整體改革實(shí)驗(yàn),，都提出使學(xué)生和諧發(fā)展,，這都與充分開(kāi)發(fā)腦功能有關(guān)。因此培養(yǎng)空間觀念尤為重要了,。

教師的指導(dǎo),、示范、點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖能力的關(guān)鍵,。學(xué)生剛學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖,，不知道從那下手，如何去畫(huà),。教師的指導(dǎo),、示范就尤為重要。首先,，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟教師一步一步來(lái)畫(huà),，找數(shù)量關(guān)系。也可以教師示范畫(huà)出以后,，讓學(xué)生仿照重畫(huà)一遍,，即使是把老師畫(huà)的圖照抄一邊，也是有收獲的,。其次,，學(xué)生可邊畫(huà)邊講，或互相講解,。教師對(duì)有困難的學(xué)生一定要給以耐心的指導(dǎo),。最后，學(xué)生掌握了一定的技能后,，教師可以放手讓學(xué)生自己去畫(huà),，教師給以適時(shí)的點(diǎn)撥，要注意讓學(xué)生講清這樣畫(huà)圖的道理,，可自己講,，也可分組合作講。

列方程解決實(shí)際問(wèn)題4教學(xué)反思 列方程解決實(shí)際問(wèn)題教后反思篇五

列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,，是在五年級(jí)（上冊(cè)）初步認(rèn)識(shí)方程,，會(huì)用等式的性質(zhì)解一步計(jì)算的簡(jiǎn)單方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是一種解決逆思維的解題方法,。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐,，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的過(guò)程中，還要抓好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導(dǎo)學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題,，找出題目中的標(biāo)準(zhǔn)量,，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)量找出題目中直接的等量關(guān)系,，然后列出方程，解答問(wèn)題,。接著通過(guò)練習(xí)和思考,，學(xué)生就會(huì)很快掌握類(lèi)似這樣的的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)會(huì)抓住標(biāo)準(zhǔn)量來(lái)分析與思考,，就能很快提高解題能力,。

在分析標(biāo)準(zhǔn)量的同時(shí)，我們要通過(guò)找出標(biāo)準(zhǔn)量,、用語(yǔ)言分析標(biāo)準(zhǔn)量,，提高學(xué)生的思維能力，例如：在“媽媽的年齡是桐桐的4倍,，媽媽比桐桐大24歲,。媽媽和桐桐的年齡各是多少？”這一題中,，我先讓學(xué)生說(shuō)單位“1”的量（即標(biāo)準(zhǔn)量）以及怎樣設(shè),。再找出數(shù)量間的相等關(guān)系。學(xué)生在小組交流相互補(bǔ)充,，多次通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練,，學(xué)生分析標(biāo)準(zhǔn)量、列出相等關(guān)系的口頭表達(dá)能力也提高了,，也掌握了探究知識(shí)的方法,。

在學(xué)生學(xué)會(huì)找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量、分析標(biāo)準(zhǔn)量的基礎(chǔ)上,，還要結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行基礎(chǔ)性,、綜合性等訓(xùn)練。在教學(xué)中我多次通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)拓展到解決實(shí)際問(wèn)題的能力上來(lái),，學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快、有效,。如通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練：蘋(píng)果是香蕉的1.5倍,，如果香蕉是x千克，那么蘋(píng)果和香蕉一共有（）千克,，蘋(píng)果比香蕉多（）千克,，香蕉比蘋(píng)果少（）千克……，類(lèi)似這樣的題目,，讓學(xué)生弄清每一個(gè)式子所表示的意義,，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)就能熟能生巧,。不僅如此,，還通過(guò)適當(dāng)?shù)淖兪筋}目,，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的解題難度,，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷得到提高。

最后跟孩子們一起回顧列方程解決實(shí)際問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程,，并總結(jié)出了六步曲：找數(shù)量關(guān)系式——解設(shè)——列方程——解方程——寫(xiě)答語(yǔ)——檢驗(yàn),。教學(xué)中我反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí),、辨析,、交流與反饋表達(dá)中不斷開(kāi)闊思維，從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，學(xué)習(xí)效果很好，達(dá)到了預(yù)期的目的,。

列方程解決實(shí)際問(wèn)題4教學(xué)反思 列方程解決實(shí)際問(wèn)題教后反思篇六

列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程的基礎(chǔ)上，將實(shí)際問(wèn)題抽象成方程的過(guò)程,。

經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)后,，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，掌握地還不錯(cuò),，只有個(gè)別同學(xué)會(huì)在“解：設(shè)………為x…,。”x的后面會(huì)忘記加單位名稱(chēng),；還有個(gè)別同學(xué)會(huì)在求出的結(jié)果x=…,得數(shù)的后面反而又加了單位名稱(chēng),。我想格式上問(wèn)題經(jīng)過(guò)老師的幾次提醒，個(gè)別同學(xué)會(huì)有所改正的,。

格式上的問(wèn)題是比較好糾正的,，然而理解上的問(wèn)題就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。列方程解決實(shí)際問(wèn)題的難點(diǎn)是：根據(jù)實(shí)際問(wèn)題找出等量關(guān)系式,，再列出方程,。但是有些理解能力較弱的學(xué)生不知道怎樣來(lái)找等量關(guān)系式。所以我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)練習(xí)課的時(shí)候,，我想先教會(huì)學(xué)生找出題目中等量關(guān)系式的本領(lǐng)和方法,。 我小結(jié)出平時(shí)做的練習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些等量關(guān)系，如下：

例如：甲乙兩地相距1820千米,，汽車(chē)每小時(shí)行130千米,，求汽車(chē)從甲地到乙地需要多少小時(shí)？

等量關(guān)系式：速度×?xí)r間=路程,。由此可以列出方程：

解：設(shè)汽車(chē)從甲地到乙地需要x小時(shí),。

x×130=1820

x=1820÷13

x=14

答：汽車(chē)從甲地到乙地需要14小時(shí),。

例如：平行四邊形的面積是11.2平方米，底是5.6米,，它的高是多少米,？

等量關(guān)系式：底×高=平行四邊形的面積，根據(jù)這個(gè)公式列出方程,。

解：設(shè)平行四邊形的高是x米,。

5.6x=11.2

x=11.2÷5.6

x=2

答：平行四邊形的高是2米。

類(lèi)似于這樣的找等量關(guān)系的題目,，是同學(xué)錯(cuò)的最多的題目,，我讓學(xué)生分兩步做：第一，找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句,；第二,，按照關(guān)鍵句中，文字表述的順序列出等量關(guān)系式,。

例1：鋼琴的黑鍵有36個(gè),，比白鍵少16個(gè)，白鍵有多少個(gè),？

第一,，找出有比較意義的關(guān)鍵句“比白鍵少16個(gè)”，第二,，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序,，“比白鍵少”，“ 少”就是“減”,，用“白鍵的個(gè)數(shù)－16個(gè)=黑鍵的個(gè)數(shù)”,，再根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。

解：設(shè)白鍵有x個(gè),。

x－16=36

x=36+16

x=52

答：白鍵有52個(gè),。

例2：一只大象的體重是6噸，正好是一頭牛體重的15倍,。一頭牛的體重是多少?lài)崳?/p>

第一,，找出找出有比較意義關(guān)鍵句，“正好是一頭牛體重的15倍”,，第二,，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“是一頭牛體重的15倍”,，看到“……的幾倍”,，應(yīng)該用乘法，“一頭牛體重×15=一只大象的體重”， 再根據(jù)等量關(guān)系式列出方程,。

解：設(shè)一頭牛的體重是x噸,。

15x=6

x=6÷15

x=0.4

答：一頭牛的體重是0.4噸。

另外,，還要注意的是,，其實(shí)每道題目都可以列出三個(gè)等量關(guān)系式，要提醒學(xué)生注意,，根據(jù)這三個(gè)等量關(guān)系式,，可以列出三個(gè)方程，但是,，其中有一種方程是x單獨(dú)在“=”的左邊或者單獨(dú)在“=”的右邊，這種情形要避免,，因?yàn)?，如果這樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義,。

總之,，列方程解實(shí)際問(wèn)題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列式就可以了,，等量關(guān)系式變化很多,，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式,，可以列出不同的方程,。我覺(jué)得對(duì)于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到用方程解題的優(yōu)勢(shì),，選擇適合自己的一種方法就可以了,，并且要養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。

列方程解決實(shí)際問(wèn)題4教學(xué)反思 列方程解決實(shí)際問(wèn)題教后反思篇七

雖然是第四年教學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題,，但教完第一課時(shí)仍覺(jué)迷惘，想想我對(duì)本單元的認(rèn)識(shí)真是非常功利,，認(rèn)為本單元只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩點(diǎn),，

一、會(huì)解形如ax±b＝c,、ax÷b＝c,、ax±bx＝c的方程；

二,、列方程解答兩,、三步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。

總之，一切以“解”為出發(fā)點(diǎn),，注重的是解決問(wèn)題的結(jié)果,。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我知道其實(shí)更深意義的教學(xué)應(yīng)當(dāng)另有所求：即以“學(xué)解”為出發(fā)點(diǎn),，注重的是解決問(wèn)題的過(guò)程,，也就是要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中數(shù)量關(guān)系并列方程解答的全過(guò)程。這一單元的價(jià)值在通過(guò)學(xué)習(xí),，增強(qiáng)學(xué)生用方程解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力,，進(jìn)一步豐富解決問(wèn)題的策略，幫助學(xué)生加深理解方程是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法,。

回顧我第一課時(shí)的教學(xué),，成功之處在于較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維。首先我設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)入題：西安小雁塔高43米,，（師述：大概14,、15層樓高）而大雁塔的高度是它的2倍少22米,，大雁塔有多高,？然后由導(dǎo)入題引出關(guān)鍵句,，標(biāo)準(zhǔn)量,，數(shù)量關(guān)系式三個(gè)名詞概念（為將來(lái)的學(xué)習(xí)作一鋪墊）。再將導(dǎo)入題與例1進(jìn)行比較異同,，在對(duì)比中明確例1為什么要用方程來(lái)解比較合宜,，從而體現(xiàn)了用方程解作為一種順?biāo)季S它存在的價(jià)值，讓學(xué)生較輕松的構(gòu)建方程模型,。

由于高估了學(xué)生的已有能力，解方程過(guò)程教學(xué)過(guò)于放松,，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)規(guī)范,，更甚者對(duì)4x=36÷4這樣的錯(cuò)誤沒(méi)有預(yù)見(jiàn)，以致于課堂作業(yè)很不中看,，不過(guò)這些問(wèn)題課后用十分鐘和同學(xué)們討論,，同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，順利過(guò)關(guān),。然而,，追求盡善盡美的我們還是應(yīng)當(dāng)引以為戒。

沒(méi)給出點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生探尋其他解法。其實(shí)我私自認(rèn)為將這一過(guò)程放在第一課時(shí),，有點(diǎn)難為我的學(xué)生,。我應(yīng)當(dāng)先給他們建一個(gè)完整的方程模型，然后再是模型之上的升華,。

我準(zhǔn)備在下一課時(shí)會(huì)補(bǔ)上這一環(huán)節(jié),。慶幸矣，我能及時(shí)領(lǐng)悟到列方程解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)精髓,，下面的教學(xué),，該是我想方設(shè)法來(lái)實(shí)踐了。

列方程解決實(shí)際問(wèn)題4教學(xué)反思 列方程解決實(shí)際問(wèn)題教后反思篇八

列方程解決實(shí)際問(wèn)題,，是新課標(biāo)教材中使用比較多的一種解決逆思維的實(shí)際問(wèn)題的解題方法,，它改變了以往解決逆思維題目用算術(shù)方法解答而學(xué)生很難理解的困惑，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ),，易于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的正遷移,、結(jié)合思維方法正確解決此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得輕松,、靈活、有效,，很好地提高了課堂教學(xué)的效率,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）的第一單元就是在學(xué)生五年級(jí)學(xué)過(guò)的解方程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)《用方程解決實(shí)際問(wèn)題》，通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思,，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的過(guò)程中,，教師還要著重注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導(dǎo)學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的關(guān)鍵句,，根據(jù)關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系,，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問(wèn)題,。如：例1中的關(guān)鍵句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的.2倍少22米”,，根據(jù)這句話學(xué)生的思維就會(huì)直覺(jué)的寫(xiě)出這樣的相等關(guān)系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22”。如果小雁塔的高度不知道就可以直接寫(xiě)出方程,，這樣問(wèn)題就很快解答了,；通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生就會(huì)很快掌握類(lèi)似這樣的“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)的幾倍多幾（或少幾）”的實(shí)際問(wèn)題,，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的理解和直覺(jué)思考用“一個(gè)數(shù)=另一個(gè)數(shù)×倍數(shù)±幾”這種相等關(guān)系,，如果另一個(gè)數(shù)是1倍數(shù)不知道，可以用方程直接解答,。因此學(xué)生如果學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句分析與思考,，能很快提高我們的課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題能力，對(duì)學(xué)生的直覺(jué)頓悟思維有很大的促進(jìn)作用,。

在分析關(guān)鍵句的同時(shí),，我們不能僅僅局限于會(huì)解答實(shí)際問(wèn)題的層面上，要通過(guò)找出關(guān)鍵句,、用語(yǔ)言分析關(guān)鍵句,，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注他們探究知識(shí)的方法和過(guò)程,，理解學(xué)生的思維方法,，通過(guò)交流與學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充和提高。因此,，在教學(xué)這部分知識(shí)的同時(shí),，我多次通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練學(xué)生分析關(guān)鍵句、列出相等關(guān)系的口頭表達(dá)能力,。

在教學(xué)例2時(shí)我通過(guò)出示學(xué)生熟悉的生活素材：六（1）班有學(xué)生48人,，男生是女生人數(shù)的1。4倍,。讓學(xué)生獨(dú)立思考和討論找出題目中的相等關(guān)系,，學(xué)生根據(jù)全班48人，知道用“男生人數(shù)+女生人數(shù)=全班人數(shù)”的相等關(guān)系,，再結(jié)合“男生是女生人數(shù)的1,。4倍?！卑杨}目中的女生人數(shù)看做1倍數(shù),，那么男生人數(shù)就是1。4倍數(shù),，如果用x表示女生人數(shù),，那么男生人數(shù)就是1。4x,，這樣方程就很快列出來(lái)：1,。4x+x=48；

如果把第一個(gè)條件改成“合唱組男生比女生多48人,?！庇秩绾谓鉀Q呢？讓學(xué)生自己討論和交流,，自己解答,。學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，很快找到解決的方法,。

通過(guò)學(xué)生的分析,、交流與語(yǔ)言反饋表達(dá),，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，更主要的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互補(bǔ),，同時(shí)也很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生之間的互幫互學(xué),，在交流中可以促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)頓悟思維的有效組織與思考,，便于學(xué)生很好的組織自己的語(yǔ)言，理清自己的思維,，長(zhǎng)期訓(xùn)練,，對(duì)學(xué)生的思維能力有很大的提高。

在學(xué)生學(xué)會(huì)找準(zhǔn)關(guān)鍵句,、分析關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上,，通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得還要結(jié)合學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行基礎(chǔ)性,、綜合性等訓(xùn)練,，使學(xué)生的直覺(jué)頓悟思維等有層次、有條理得到訓(xùn)練與提高,。

在教學(xué)中我多次通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)拓展到解決實(shí)際問(wèn)題的能力上來(lái),，學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,、有效,。如通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練：蘋(píng)果是梨的2。5倍,，如果梨是x 千克，那么蘋(píng)果和梨一共有x千克,，蘋(píng)果比梨多x千克,，梨比蘋(píng)果少x千克……，類(lèi)似這樣的題目,，長(zhǎng)期用短時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,，學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)就能熟能生巧。不僅如此,，還要通過(guò)適當(dāng)?shù)淖兪筋}目,，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，適當(dāng)提高學(xué)生的解題難度,，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷得到提高,，如我在教學(xué)中把“合唱組人數(shù)是美術(shù)組人數(shù)的3倍，合唱組人數(shù)比美術(shù)組多12人,?！边@樣基礎(chǔ)題目通過(guò)改編成以下的題目：“合唱組人數(shù)是美術(shù)組人數(shù)的3倍,，如果從合唱組調(diào)6人到美術(shù)組，則兩個(gè)小組的人數(shù)同樣多,?！弊寣W(xué)生比較、交流與思考,，通過(guò)比較和思考發(fā)現(xiàn)題目的差別,，找出題目中兩組人數(shù)差的共同點(diǎn)，找到解題的共同處,，對(duì)學(xué)生直覺(jué)頓悟思維有很好的幫助和提高,。

教學(xué)中我多次通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí),、辨析,、交流與反饋表達(dá)中使學(xué)生的思維在頓悟中豁然開(kāi)朗，從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，通過(guò)本單元的教學(xué)和反思，學(xué)生的解題能力和思維能力通過(guò)訓(xùn)練和培養(yǎng)得到了有效的提高,，促進(jìn)了教與學(xué)的共同提高,。