無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《神奇的克隆》教學反思篇一

1.精心設(shè)計導語,，激發(fā)學生興趣,。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題,，學生興致盎然,，一下子就被吸引住了，學生很快進入了學習狀態(tài),。

2.教學本課時,，我采用我校高效課堂教學的四步模式嘗試教學，主要在“設(shè)疑探究”中精心設(shè)計問題,，以便學生自學,、合作、探究,。根據(jù)本課特點,，在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計了六個小問題統(tǒng)領(lǐng)全文。問題小,，課文內(nèi)容清晰,，因此在小組里學習起來就相對簡單，學生很快就完成了學習任務(wù),，只是對說明方法有疑問,，我便把這個問題集中起來集體講解，在學生疑難之處講就體現(xiàn)出來了,，效果非常好,。

3.激發(fā)思維，大膽想象,。在認識到克隆是把“雙刃劍”后,，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆,，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益,。此處的設(shè)計旨為學生提供了一個課后交流的平臺，讓學生在課后可以暢談自己的想像,，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的,。這一環(huán)節(jié)，加深了學生對課文的理解,，激發(fā)了學生的求知欲,，發(fā)散了學生的思維,，更訓練了他們語言表達的能力。同時還培養(yǎng)了學生樂于交往,、合作的精神,。

但是整節(jié)課下來，我仍有許多困惑：

1.本課教學過程中,，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好,。我為了采用高效課堂教學模式教學，文本內(nèi)容問題化,，為了體現(xiàn)這種模式,，就忽視了學生的朗讀訓練。還有一個原因就是這篇課文是說明文,，其情感因素不是特別強,，所以更加忽視了學生的朗讀訓練。

2.學生培訓不到位,。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的合作學習還是有流于形式之勢,。雖然平時也對學生進行了學習方法的指導,，但終究是不夠細致，以至于在公開教學這樣的場合,，學生不敢真正動起來,。有些組長話說不響，有些組員無所事事,，匯報時成了好學生的天地,，使后進生更加掉隊了。這個問題很嚴重,，給我敲響了警鐘,，今后在學生訓練是還需想辦法，逐步提高,。

《神奇的克隆》教學反思篇二

終于把“神奇的克隆”上完了,，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多,，學生只是熱鬧于克隆太神奇,，太奇妙了，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡,。

小學語文教材中說明性文章的本質(zhì)及特點是什么,？

1、帶有一定文藝性的,，指科學小品,，如《南州六月荔枝丹》

2,、科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》

3,、實用性的,，如說明書、解說詞等

教學這一類課文時,，根據(jù)其文本特點,，老師抓住知識點，引導學生把握文本所承載的科學知識和說明方法,，這是教學的主要任務(wù),。

既然是語文課自然有別于自然、科學等學科,。教學說明性文章,，除了達成知識目標之外，應(yīng)該還有著更為重要的教學任務(wù),。激發(fā)科學的精神,，發(fā)展學生的語言，學習說明的方法,，追尋課堂的情趣……引導學生關(guān)注知識背后的語言文字,、表達方式、作者思考問題,、關(guān)注生活,、細心觀察的科學態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，都應(yīng)成為說明性文章的教學目標,。

小學語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授,？

《語文課程標準》5～6年級的閱讀目標中對于閱讀說明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點,，了解文章的基本說明方法”,。

小學語文教材中說明性文章教學難在什么地方？

對于這類科普性質(zhì)的說明文章,，學生缺乏必要的科學知識儲備,，特別是我們農(nóng)村小學的學生更是知之甚少。臉紅地說一句,，我這個做教師的也是只知個大概,，課前還要臨時“充電”，以防課上被學生難倒,。所以,，科學知識的缺乏，這可能是應(yīng)試教育帶給學生的又一影響,。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說,，只能告訴學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上,，這就是有性繁殖?！?/p>

小學語文教材中說明性文章教學應(yīng)注意什么,？

說明文教學=講解員介紹。教學時,，如果教師像科技博物館的講解員那樣,，一廂情愿地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳,，成了只灌貯知識的容器,。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊,，也失去了語文課的本味,。

說明文教學=常識課。學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文,，科學知識匱乏的學生會有很多問題,。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內(nèi)容時,，千方百計地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識,，然而這樣做，亦背離了語文教學的軌跡

說明文教學=說明文寫作課,。我們總習慣地以為，教一篇說明文,，就得講說明的寫作方法,，否則就是沒有完成教學任務(wù)。于是,，“舉例子,、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念就一個個強加給學生,，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”這樣一來,，科學沒有了生命，文字缺失了魅力,，情感游離了文本……其實,、這些說明性文章內(nèi)容涉及了眾多的科學文化領(lǐng)域，它們承載著普及科學知識,，激發(fā)學生熱愛科學,、探索科學奧秘的興趣，了解說明的方法,，提高學生閱讀科普文章的能力等功能,。

《神奇的克隆》教學反思篇三

這課教學教學過程比較流暢,，其間我學生的互動并由此撞擊出的`火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷,。

“萬事開頭難”,，上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學生的興趣，之后的進程也會輕松許多,，而能做到這一點,，首先得益于說明對象的特點?？寺∈菍W生很感興趣的話題,，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理,。

可既然是事理性說明文,，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹,，再有趣的話題也會變得沉悶,。針對學生很容易在較冗長的理論前產(chǎn)生厭倦的心理，可以從這幾方面入手：

一,、導入必須馬上抓住學生的眼球,，這就需要我們設(shè)計學生感興趣的話題作為導入對象，如本文我就以“如果你是一個球迷,，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴,，這樣學生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作,、為何會有這么神奇的力量等問題產(chǎn)生濃厚的追問興趣,。調(diào)起他們的胃口，我再引入概念解說,，即使再枯燥學生也會認真聽講,。

二、充分利用反思維質(zhì)疑,，激發(fā)興趣,。

作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完,，居然用了四個自然段,。

這是不是太啰嗦了？一石激起千層浪,，學生興致盎然,，紛紛思考，答案精彩紛呈。

生：這樣更突出了神奇……

生：這樣能把克隆介紹得更詳細……

生：這是一種多方面的介紹……

一個個小手在高舉,，一種種思維在跳躍,。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂,?！皩W習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。

三,、用好資料,，活學活用

如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學生的熱情,，讓他們展示自己搜集到的資料,。在介紹中，及時加上圖片展示,。學生邊聽邊看圖片,，其樂無窮，又怎會排斥反感,？其后我讓學生再分類展示,，克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種，就激發(fā)起學生極大的熱情,。

四,、開展辯論賽，讓學生在思考中提出觀點,，活躍思維,，在辯論中明確觀點，

培養(yǎng)口頭表達能力,。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位,，教師可以起引導作用，但絕不能替代學生的閱讀經(jīng)驗,。而只有營造出輕松、活躍,、和諧的環(huán)境氣氛,，才能有利于激發(fā)學生的思維和想象力。教師拋出問題,，而后作為旁觀者,，在必要時調(diào)動氣氛或適時的調(diào)整學生的語言表達并進行恰當?shù)墓膭睿鴮W生能根據(jù)已學到的關(guān)于克隆的知識進行分析辨別,，并能提出有說服力的理由,，我的目的就已達到。

尤其令我高興的是，一開始擔心學生不嚴肅對待辯論,，并只是從片面思考的情況并未出現(xiàn),，而結(jié)果讓我備感欣慰，學生的回答都相當有條理且極具說服力,?！澳闶侵С诌€是反對克隆人”，學生有從倫理方面進行分析,、想象,，也有從人類基因方面進行考慮，提出將出色的基因進行克隆等,，都很出采,。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時常“不甘寂寞”地表明觀點,，也許會間接影響到學生的立場,。有時我應(yīng)該作為一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好,，要把主動權(quán)給學生,，相信他們的實力，使他們擁有更多自信,，更多勇氣,。

最后，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好,。雖然也知道在讀中理解,，在理解中讀，但是一到課堂上,，要么缺少讀書,，要么理解不深入?？磥?，自己還要錘煉基本功，才能真正享受到語文的樂趣,。

《神奇的克隆》教學反思篇四

“萬事開頭難”,，上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學生的興趣，之后的進程也會輕松許多,，而能做到這一點,，首先得益于說明對象的特點?？寺∈菍W生很感興趣的話題,，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。

在學生初步整體感知課文后,，我開始引導學生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事,？請大家默讀一、二自然段,，畫出能解釋這個問題的語句,。

片刻，有學生開始舉手了,。幾位學生都說到了這樣兩句話,，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣,，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空,。這就是克隆。不經(jīng)過兩性細胞結(jié)合而直接繁衍后代,，就叫無性繁殖,，也稱克隆?！?/p>

這兩句話都是在說明什么是克隆,。顯然，第一句是形象化的描述,，而第二句則是科學定語,，這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學生來說,，學習說明文,，不僅要知道文章寫了什么，更要清楚是怎么寫的,，也就是說明方法的問題,。于是，我進一步引導學生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析,?！罢埓蠹易x一讀，比一比,，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事,？為什么？”

結(jié)果,，學生一致認定第一句形象一些，易于理解,。第二句則更為準確一點,。通過比較，學生也明白了這是兩種不同的說明方法。

為了讓學生深刻地理解“克隆”技術(shù)的神奇,、發(fā)展以及成就,。教學第八自然段末尾的“……”時，我采用了假設(shè)法：假如我是科學家,，我想克隆 ,(為人類造福什么) ,。借此問題激發(fā)學生合作探究，體驗克隆的神奇,。但是,，讓我意想不到的一幕發(fā)生了，一名學生用響亮的聲音回答道：假如我是科學家,，我想克隆一所希望小學,，讓所有失學兒童重返校園，快樂學習……多有愛心的一個孩子呀,，但這一說,，遭到了其他同學的極力反對，有的說“房子是沙土,、石子,、磚塊做的，不需要克隆,?！庇械恼f“房子是建造的，怎么能說克隆呢,？”大家你一言,，我一語，這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙,?？吹贸鏊还庥行┦б猓嬗刑嘁苫螅豪蠋煵皇莿倓傉f被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎,？怎么我克隆一所學校就不行呢,？……此情此景，讓我措手不及,，我備課時全然未想到這一問題,，學生會提及到克隆與生物無關(guān)的事物。正因如此,，當時的我竟然將一個最好的時機“放跑”了,，只是順應(yīng)著其他學生的說法“趟”了過去——對，有道理,！若當時“順水推舟”,，接著其他學生的話題引導下去,，點破“克隆”就是針對有生命、有細胞的生物而言的,，而沙子,、石頭、磚塊有細胞,、有生命嗎,？那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。

課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么,？真是太不負責任了,！”看到這里，我暗暗為自己的馬虎而自責,。怎么辦呢,？都說“亡羊補牢，未為晚矣”重新設(shè)計,，再上一遍吧,。這一課我抓住文中能體現(xiàn)說明文特點的句段，讓學生邊讀邊總結(jié)概括說明方法,，在讀中體會說明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利,，學生對用詞的準確很容易理解，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷,。這又讓我多費了很多口舌,，但從學生的表情來看，還有部分學生仍是一臉茫然……

遇到這一問題后,，我深刻地意識到鉆研教材的同時,，還得鉆研學生，站在孩子的角度去思考問題,，然后有針對性地查閱資料,，備課，從而實現(xiàn)課堂教學的真正目的,，使學生真正理解課文,，領(lǐng)會生活。