作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

神奇的克隆教學設計 《神奇的克隆》教案篇一

1.精心設計導語,，激發(fā)學生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題,，學生興致盎然,，一下子就被吸引住了，學生很快進入了學習狀態(tài),。

2.教學本課時,，我采用我校高效課堂教學的四步模式嘗試教學，主要在“設疑探究”中精心設計問題,，以便學生自學,、合作、探究,。根據本課特點,，在此環(huán)節(jié)中我設計了六個小問題統(tǒng)領全文。問題小,，課文內容清晰,，因此在小組里學習起來就相對簡單，學生很快就完成了學習任務,，只是對說明方法有疑問,，我便把這個問題集中起來集體講解，在學生疑難之處講就體現出來了,，效果非常好,。

3.激發(fā)思維，大膽想象,。在認識到克隆是把“雙刃劍”后,，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆,，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益,。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺，讓學生在課后可以暢談自己的想像,，以此達到領悟課文語言內涵的目的,。這一環(huán)節(jié)，加深了學生對課文的理解,，激發(fā)了學生的'求知欲,，發(fā)散了學生的思維,，更訓練了他們語言表達的能力。同時還培養(yǎng)了學生樂于交往,、合作的精神。

但是整節(jié)課下來,，我仍有許多困惑：

1.本課教學過程中,，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。我為了采用高效課堂教學模式教學,，文本內容問題化,，為了體現這種模式，就忽視了學生的朗讀訓練,。還有一個原因就是這篇課文是說明文,，其情感因素不是特別強,，所以更加忽視了學生的朗讀訓練。

2.學生培訓不到位。在巡視的過程中發(fā)現,，學生的合作學習還是有流于形式之勢。雖然平時也對學生進行了學習方法的指導,，但終究是不夠細致,，以至于在公開教學這樣的場合，學生不敢真正動起來,。有些組長話說不響,，有些組員無所事事，匯報時成了好學生的天地,，使后進生更加掉隊了,。這個問題很嚴重，給我敲響了警鐘,，今后在學生訓練是還需想辦法,，逐步提高。

神奇的克隆教學設計 《神奇的克隆》教案篇二

這星期,，教學《神奇的克隆》一課,，教學中遇到了一些問題，在思考中又讓我學習了不少東西,。

因為覺得這一課內容簡單，所以我也沒太重視做好課前的準備工作,。只是參考了一下“鳳凰語文論壇”上的教學設計,，然后自己簡單地修改一下就算了。上完課后唯一的感覺就是很累,、嗓子很難受,。為什么上這節(jié)課這么累呢,？回想課上的一個個環(huán)節(jié)，我突然發(fā)現,，這整整一節(jié)課除了學生讀課文,，其余的時間我都在回答學生的問題！

這是怎么回事,？其它課可都不是這樣的呀,？再次來到“鳳凰語文論壇”的我，一點一點地細心閱讀與此課有關的所有文章,，終于明白了其中的原因,。原來這篇課文與其它的文章不一樣，它是說明文（也稱說明性文章）,。論壇上大部分老師認為教學的思路應當是這樣：首先,，把這篇文章的.教學定位為說明文的教學。那么就有一些相應的說明文的方法的介紹和學習,。例如,，課文中對“克隆”一詞下定義的語句，就是運用一種說明方法,，還有舉例子,、分類別等說明方法。其次,，還要注意到文章遣詞造句的特點,，抓住了“許多”“一般”“一些”能夠體現作者科學嚴謹精神的詞語……

“課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么？真是太不負責任了,！”看到這里,，我暗暗為自己的馬虎而自責。怎么辦呢,？都說“亡羊補牢,，未為晚矣”重新設計，再上一遍吧,。這一課我抓住文中能體現說明文特點的句段,，讓學生邊讀邊總結概括說明方法，在讀中體會說明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利,，學生對用詞的準確很容易理解,，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌,，但從學生的表情來看,，還有部分學生仍是一臉茫然……

當我?guī)е蓡栐俅蝸淼搅锁P凰語文網，看著網友們在論壇上各執(zhí)一詞,、爭論不休,，我更加想弄清楚這個問題,。參考了網友們的各種意見，又在網上讀了幾篇關于小學說明文教學的論文,，我覺得說明文教學時要注意：一．教師不能像科技博物館的講解員那樣,，一廂情愿地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳,，成了只灌貯知識的容器,。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊,，也失去了語文課的本味,。二|,、學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文,，科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識,，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內容時,，千方百計地拓展關于該領域的知識，然而這樣做,，亦背離了語文教學的軌跡,。

神奇的克隆教學設計 《神奇的克隆》教案篇三

“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣,，之后的進程也會輕松許多,，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點,?？寺∈菍W生很感興趣的話題，神秘又屬高科技,，符合孩子想一探究竟的好奇心理,。

在學生初步整體感知課文后，我開始引導學生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事,？請大家默讀一,、二自然段，畫出能解釋這個問題的語句,。

片刻,，有學生開始舉手了。幾位學生都說到了這樣兩句話,，“孫悟空緊急關頭拔下一把毫毛,，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空,。這就是克隆,。不經過兩性細胞結合而直接繁衍后代,，就叫無性繁殖，也稱克隆,?！?/p>

這兩句話都是在說明什么是克隆。顯然,，第一句是形象化的描述,，而第二句則是科學定語，這是兩種不同的說明方法,。對于五年級的學生來說,，學習說明文，不僅要知道文章寫了什么,，更要清楚是怎么寫的,，也就是說明方法的問題。于是,，我進一步引導學生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析,。“請大家讀一讀,，比一比,，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事？為什么,？”

結果,，學生一致認定第一句形象一些，易于理解,。第二句則更為準確一點,。通過比較，學生也明白了這是兩種不同的說明方法,。

為了讓學生深刻地理解“克隆”技術的神奇,、發(fā)展以及成就。教學第八自然段末尾的“……”時,，我采用了假設法：假如我是科學家,，我想克隆 ,(為人類造福什么) 。借此問題激發(fā)學生合作探究,，體驗克隆的神奇,。但是，讓我意想不到的一幕發(fā)生了,，一名學生用響亮的聲音回答道：假如我是科學家,，我想克隆一所希望小學，讓所有失學兒童重返校園,，快樂學習……多有愛心的一個孩子呀,，但這一說,，遭到了其他同學的極力反對，有的說“房子是沙土,、石子,、磚塊做的，不需要克隆,?！庇械恼f“房子是建造的，怎么能說克隆呢,？”大家你一言,，我一語，這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙,?？吹贸鏊还庥行┦б猓嬗刑嘁苫螅豪蠋煵皇莿倓傉f被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎,？怎么我克隆一所學校就不行呢,？……此情此景,，讓我措手不及,，我備課時全然未想到這一問題，學生會提及到克隆與生物無關的事物,。正因如此,，當時的我竟然將一個最好的時機“放跑”了，只是順應著其他學生的`說法“趟”了過去——對,，有道理,！若當時“順水推舟”，接著其他學生的話題引導下去,，點破“克隆”就是針對有生命,、有細胞的生物而言的，而沙子,、石頭,、磚塊有細胞、有生命嗎,？那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了,。

課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么？真是太不負責任了,！”看到這里,，我暗暗為自己的馬虎而自責。怎么辦呢,？都說“亡羊補牢,，未為晚矣”重新設計,，再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現說明文特點的句段,，讓學生邊讀邊總結概括說明方法,，在讀中體會說明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利，學生對用詞的準確很容易理解,，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷,。這又讓我多費了很多口舌，但從學生的表情來看,，還有部分學生仍是一臉茫然……

遇到這一問題后,，我深刻地意識到鉆研教材的同時，還得鉆研學生,，站在孩子的角度去思考問題,，然后有針對性地查閱資料，備課,，從而實現課堂教學的真正目的,，使學生真正理解課文，領會生活,。

神奇的克隆教學設計 《神奇的克隆》教案篇四

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術的科普類說明文,，以通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術的科學知識。在《神奇的克隆》一文的教學中,，我主要注意了以下幾個問題：

1．要求學生找出體現克隆“神奇”的生動形象的語言,。這一環(huán)節(jié)我讓學生自由回答來完成，學生紛紛找出許多生動形象的詞,、句,、語段等，充分訓練了學生的表達能力,，積累了語感,。

2．激起興趣，學習說明方法,。與學生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時,，我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“作者在介紹什么是克隆時,，本身一句話就可以說完,，可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了,？”一石激起千層浪,，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出,。在此基礎上,，引導學生體會本段運用分類別、舉例子,、下定義等說明方法,，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象,。

3．用好資料,，活學活用。如克隆羊的誕生過程中,，我激發(fā)學生學習的熱情,。在介紹時，配上圖片展示,。學生邊聽邊看圖片,，其樂陶陶。其后我再向學生展示克隆技術下誕生的其它動物品種,，大大激發(fā)起學生的熱情,。再如，克隆技術在造福人類方面,，遠遠不止課文所提及的內容,，第八節(jié)最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間,，引發(fā)讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”,。因此,，還引導了學生交流從網絡,、書籍等地方了解到的克隆技術在造福人類方面的重要意義。

4．激發(fā)思維,，大膽想象,。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學生天馬行空想像,，“假如我能克隆,，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺,，讓學生在課后可以暢談自己的想像,，以此達到領悟課文語言內涵的`目的。這一環(huán)節(jié),，加深了學生對課文的理解,，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的能力,。同時還培養(yǎng)了學生樂于交往,、合作的精神。

最后談談我教本課的困惑：本課教學過程中,，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好,。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀,，但是一到課堂上,，要么缺少讀書，要么體悟得不深入,?？磥恚约阂院筮€要錘煉基本功,，真正馳騁于語文天地,，真正暢享到語文的樂趣。

神奇的克隆教學設計 《神奇的克隆》教案篇五

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文,。全文共9個自然段,，第一至四自然段介紹克隆是什么。第一自然段以《西游記》中的孫悟空為例,，解釋克隆的含義,。第二自然段以動物的有性繁殖和無性繁殖為例，解釋克隆的含義,。第四自然段以一些單細胞生物為例,，解釋克隆的含義。第五自然段介紹1996年人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義,。第六至八自然段介紹克隆技術可以造福人類,。第九自然段寫克隆技術有著誘人的前景。

《語文課程標準》指出：閱讀說明性文章要能“抓住要點,，了解文章的基本說明方法”,，所以我在第一課時教學時，緊扣說明方法,，先讓學生結合以前學過的.課文,，復習了哪些說明說法。這部分知識學生已經不太熟悉,，所以我認為：復習很有必要,。第二節(jié)課課教學教學過程比較流暢，其間我學生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思,，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷,。

“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之后的進程也會輕松許多,，而能做到這一點,，首先得益于說明對象的特點?？寺∈菍W生很感興趣的話題,，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理,。

針對學生很容易在較冗長的理論前產生厭倦的心理,，我從這幾方面入手：

一、導入部分必須馬上抓住學生的眼球,，這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象,，如本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴,，這樣學生對什么是克隆,、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣,。激發(fā)學生的興趣,。

二、充分利用多媒體手段,，多些插圖,，以圖文對照形式進行講解，使抽象的文字所表達的含義能在直觀的圖象輔助下更顯清晰到位,。如克隆羊的誕生過程我就以圖片形式來展示,，配以我自己的講解，學生邊聽邊看圖片,，其樂無窮,，又怎會排斥反感？其后我再展示克隆技術下誕生的其它動物品種,，從而就激發(fā)起學生極大的熱情

神奇的克隆教學設計 《神奇的克隆》教案篇六

終于把“神奇的克隆”上完了,，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多,，學生只是熱鬧于克隆太神奇，太奇妙了,，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡,。

小學語文教材中說明性文章的本質及特點是什么？

1,、帶有一定文藝性的,，指科學小品，如《南州六月荔枝丹》

2、科普性為主的,，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》

3,、實用性的，如說明書,、解說詞等

教學這一類課文時,，根據其文本特點，老師抓住知識點,，引導學生把握文本所承載的科學知識和說明方法,，這是教學的主要任務。

既然是語文課自然有別于自然,、科學等學科,。教學說明性文章，除了達成知識目標之外,，應該還有著更為重要的教學任務,。激發(fā)科學的精神，發(fā)展學生的語言,，學習說明的方法,，追尋課堂的情趣……引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式,、作者思考問題,、關注生活、細心觀察的科學態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝,，都應成為說明性文章的教學目標,。

小學語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授？

《語文課程標準》5～6年級的閱讀目標中對于閱讀說明性文章,，有這樣的要求：“能抓住要點,，了解文章的基本說明方法”。

小學語文教材中說明性文章教學難在什么地方,？

對于這類科普性質的說明文章,，學生缺乏必要的科學知識儲備，特別是我們農村小學的學生更是知之甚少,。臉紅地說一句,，我這個做教師的也是只知個大概，課前還要臨時“充電”,，以防課上被學生難倒,。所以，科學知識的缺乏,，這可能是應試教育帶給學生的又一影響,。如課文當中的.“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說,，只能告訴學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖,?！?/p>

小學語文教材中說明性文章教學應注意什么？

說明文教學=講解員介紹,。教學時,，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學知識,，而學生枯坐冷板凳,，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味,，學生聽得迷迷糊糊,，也失去了語文課的本味。

說明文教學=常識課,。學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文,，科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識,，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內容時,，千方百計地拓展關于該領域的知識，然而這樣做,，亦背離了語文教學的軌跡

說明文教學=說明文寫作課,。我們總習慣地以為，教一篇說明文,，就得講說明的寫作方法,，否則就是沒有完成教學任務。于是,，“舉例子,、打比方、舉數字”等抽象的概念就一個個強加給學生,，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”這樣一來,，科學沒有了生命，文字缺失了魅力,，情感游離了文本……其實,、這些說明性文章內容涉及了眾多的科學文化領域，它們承載著普及科學知識,，激發(fā)學生熱愛科學,、探索科學奧秘的興趣，了解說明的方法,，提高學生閱讀科普文章的能力等功能,。

神奇的克隆教學設計 《神奇的克隆》教案篇七

這課教學教學過程比較流暢，其間我學生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思,，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷,。

“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣,，之后的進程也會輕松許多,，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點,?？寺∈菍W生很感興趣的話題，神秘又屬高科技,，符合孩子想一探究竟的好奇心理,。

可既然是事理性說明文，自然不乏抽象概念,，如果教師只是按照文字死板地介紹,，再有趣的話題也會變得沉悶。針對學生很容易在較冗長的理論前產生厭倦的心理,，可以從這幾方面入手：

這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象,，如 本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴,，這樣學生對什么是克隆,、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣,。調起他們的胃口,，我再引入概念解說，即使再枯燥學生也會認真聽講,。

作者在介紹什么是克隆時,，本身一句話就可以說完，居然用了四個自然段,。

這是不是太啰嗦了,？一石激起千層浪，學生興致盎然,，紛紛思考,，答案精彩紛呈。生：這樣更突出了神奇……

生：這樣能把克隆介紹得更詳細……

生：這是一種多方面的介紹……

一個個小手在高舉,，一種種思維在跳躍,。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂,?！皩W習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解,。

如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學生的熱情,，讓他們展示自己搜集到的資料,。在介紹中，及時加上圖片展示,。學生邊聽邊看圖片,，其樂無窮，又怎會排斥反感,？其后我讓學生再分類展示,，克隆技術下誕生的其它動物品種，就激發(fā)起學生極大的熱情,。

培養(yǎng)口頭表達能力,。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師可以起引導作用,，但絕不能替代學生的閱讀經驗,。而只有營造出輕松、活躍,、和諧的環(huán)境氣氛,，才能有利于激發(fā)學生的思維和想象力。教師拋出問題,，而后作為旁觀者,，在必要時調動氣氛或適時的調整學生的語言表達并進行恰當的鼓勵，而學生能根據已學到的關于克隆的知識進行分析辨別,，并能提出有說服力的理由,，我的目的就已達到。

尤其令我高興的'是,，一開始擔心學生不嚴肅對待辯論,，并只是從片面思考的情況并未出現，而結果讓我備感欣慰,，學生的回答都相當有條理且極具說服力,。“你是支持還是反對克隆人”,，學生有從倫理方面進行分析,、想象，也有從人類基因方面進行考慮,，提出將出色的基因進行克隆等,，都很出采。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時?！安桓始拍钡乇砻饔^點,，也許會間接影響到學生的立場,。有時我應該作為一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好,，要把主動權給學生,，相信他們的實力,，使他們擁有更多自信,，更多勇氣。

最后,，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好,。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀,，但是一到課堂上,，要么缺少讀書，要么理解不深入,?？磥恚约哼€要錘煉基本功,，才能真正享受到語文的樂趣,。