讀后感是種特殊的文體，通過對影視對節(jié)目的觀看得出總結(jié)后寫出來。讀后感對于我們來說是非常有幫助的，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢,？以下是小編為大家準(zhǔn)備的讀后感精彩范文,，希望對大家有幫助!

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感50字篇一

王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院的基礎(chǔ)教育研究所退休的教師,，主要的研究方向是：教師觀念更新,、語文教學(xué)改革,、家庭教育等,。著作有《今天怎樣做教師》,、《教育智慧從哪里來》、《家庭教育難題會(huì)診》等等10余部,，并應(yīng)邀為學(xué)校,、家長、作報(bào)告百余場,。

王曉春老師真的是很有教育智慧,，他在《做一個(gè)聰明的教師》這本書中，談到了很多我們現(xiàn)階段教育中存在的問題,，觀點(diǎn)獨(dú)到,，很有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。他說,，教師要變得聰明,，主要要轉(zhuǎn)變思維方式，不要“迷信,?！蔽腋鶕?jù)他的論述,，作了如下規(guī)納：

王老師說“教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是為了幫助他學(xué)會(huì)自已管住自己,?！蹦沁@里就涉及問題生的問題，昨天孫建清老師也講到這個(gè)問題,，王老師說我們怎樣正確看待問題生的問題,，是“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”還是“火大無濕柴”？我覺得說得特別形象,，這就讓我們想到問題生和班風(fēng)之間的問題，問題生和班風(fēng)之間是互相影響的,，這誰都知道,，其實(shí)問題生基本班班有，對于我們班主任來說,，就更關(guān)疼,，那如何管住這些問題生呢？雖然我上班時(shí)間不長,，但我的感受是,，大浪淘沙，這個(gè)走了,，那個(gè)又來了,，總有那調(diào)皮搗蛋的，所以我們不能迷信管住,，甚至認(rèn)為管不住就是我們工作能力的問題,，那王老師就說了，“對于整個(gè)班級而言,，老師眼睛不要只盯著差生,，先穩(wěn)住大部分學(xué)生，大局不亂,，再慢慢做差生的工作,，也是先揀容易的做，不要首先強(qiáng)攻最難的學(xué)生,，他們中的有些人,，要真正成人，非要將來到社會(huì)上去碰釘子不可,?！蹦憧凑f的多好，你要明白了這個(gè),，你是不是就覺得輕松了,，就不至于在于問題生的你來我往中把自己弄得筋疲力盡,，甚至氣壞了身體。

王老師說“大批的家長,，教師甚至校長,，他們的思維方式是針鋒相對地和學(xué)生較勁、進(jìn)攻到底,，一帶妥協(xié)的,。這種辦法只能用來對付膽小的孩子，年齡小的孩子,，萬一孩子橫豎不吃,、你就會(huì)看到家長和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者,。他們會(huì)對孩子做很多無原則讓步,，處處哄著孩子，就差跪在地上哀求孩子改正錯(cuò)誤了,，所以我們必須學(xué)會(huì)用不同的方式對待不同的學(xué)生,，這是教師專業(yè)技術(shù)的基本功。那么,，如何掌握分寸呢,？

1、心中一定要牢記：現(xiàn)在照顧,，是為了以后不照顧,，照顧是暫時(shí)的。

2,、照顧要逐漸減少,。要求降下來之后，要逐漸提高,，教師不要等學(xué)生“得寸進(jìn)尺”,，你就先要“得寸進(jìn)寸”。

3,、向?qū)W生本人和全班同學(xué)說清楚,，這是讓步，不是常規(guī),，是臨時(shí)措施,，不是特權(quán)。還有,，每個(gè)同學(xué)遇到特殊情況,，都有權(quán)要求照顧，大家平等。

4,、被照顧者犯了錯(cuò)誤,，也必須進(jìn)行懲罰，可以先少罰幾次,，罰輕一點(diǎn),，但是不可不罰，而且要通知本人,，不是以后永遠(yuǎn)這樣照顧,，請你珍惜機(jī)會(huì)。

5,、對于優(yōu)秀的學(xué)生,，要偶爾藝術(shù)地冷落他們，事后滲透心理健康教育,，以提高他們抵抗挫折的能力,。

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感50字篇二

“做一個(gè)聰明的教師”――我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡單,。其實(shí)要做到并不容易。在這次書籍推薦中我看到了這一本書《做一個(gè)聰明的教師》,，我的感觸頗深,。

這本書中沒有高深的理論，而是通過一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析,，從思維方式的角度切入,，向我們闡述著做為一名老師應(yīng)該如何來看待自己在教學(xué)工作中遇到的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為,。

“教師思考和敘述問題的時(shí)候,，只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數(shù)老師很不習(xí)慣在矛盾中思考，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考,，很不習(xí)慣刨根問底的思考,，很不習(xí)慣在思考中反駁自己?！薄敖處熎毡槿狈Ψ此家庾R,，很少有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明,，不是盲目自信,，就是盲目自卑?！敝T如此類的話語在書中多處可見,。

看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷,。對于那些喜歡惹事的孩子,，我會(huì)缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們“制裁”了,，真的像是“教書的警察”,。看了這些案例分析后,，我覺得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)

學(xué)生,，在遇到問題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來龍去脈,，在沒有結(jié)果前不亂下定論,，有的孩子的行為是需要時(shí)間來改正的，在處理班級問題時(shí)需要多一份理智,。

看了這本書后,，當(dāng)我在碰到違紀(jì)學(xué)生，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理,。有次,，上體育活動(dòng)課時(shí)，我要求學(xué)生分組活動(dòng),，有一個(gè)學(xué)生跑過來告狀,，說有同學(xué)在扯校園綠化樹的樹葉。我跑過去一看,，那幾個(gè)學(xué)生還在用力的向上跳,，再看地下，到處都是被扯下的樹葉,，我大聲訓(xùn)斥：“過來,，看看你們在干什么，損壞花草樹木,，到處亂扔垃圾,！”要在平時(shí)，我一定會(huì)把他們課后留下來批評一頓,?？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提醒自己要變得“聰明些”,，于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力,。后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法,。校園自然清潔多了,，效果也不錯(cuò)。

李鎮(zhèn)西老師說過：“做最好的老師！是一種平和的心態(tài),，也是一種激情的行動(dòng),；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求,；是平凡的細(xì)節(jié),，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容,，也是‘驚濤拍岸,，卷起千堆雪’的蕩氣回腸?！倍嘁馕渡铋L的描述?。〉拇_是,，《做一個(gè)聰明的教師》,，讓我知道如何更好的面對問題，那就是多問幾個(gè)為什么,。遇到問題,，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因,。雖然我不能說自己在這方面表現(xiàn)很出色，但起碼我也在不斷的努力,，因?yàn)槲颐靼茁斆鞯慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的,。

教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),，我們要做一個(gè)智慧型的,、研究型的教師,，要不斷地讀書學(xué)習(xí),，要時(shí)常重新認(rèn)識自己,，在工作中思考,，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平,。

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感50字篇三

當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候,，我只有一個(gè)感覺，那就是“親切”,；當(dāng)我在每次合上這本書反思我一年工作的時(shí)候,，就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺；當(dāng)我在寫這篇讀后感的時(shí)候,，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……

如果將我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作,，教學(xué)中往往將簡單淺顯的問題變得復(fù)雜，往往將現(xiàn)成的問題肢解細(xì)化，細(xì)嚼慢咽的灌輸給學(xué)生,，往往有“我本將心向明月,，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措,。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給像我這樣的新教師送來了一劑沁人心脾的良藥,。

王曉春老師認(rèn)為“教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎兩個(gè)方面：客觀世界的研究（教育規(guī)律的認(rèn)識、教育對象的認(rèn)識等）和主觀世界的研究（教師的自我認(rèn)識）,?！蔽覀冊谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱，而第二個(gè)方面尤其薄弱,。教師普遍缺乏反思意識,，很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng)，結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明,，不是盲目自信,，就是盲目自卑。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦,?！钡芽栒f：“我思故我在?！苯處煈?yīng)該是個(gè)思考者,。我們在教育教學(xué)工作中，要做個(gè)有心人,，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失,，要經(jīng)常有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，要善于思考,。從一定意義上來說,，認(rèn)識自己比了解學(xué)生更重要。

在初登講臺(tái)的一年里,，很多老教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)我老是和學(xué)生較勁,，他們就會(huì)開玩笑的說我，像孩子一樣老是和學(xué)生吵,，說以后心態(tài)變了,，連吵的勁都沒有了。當(dāng)時(shí)聽到這些話,，我會(huì)覺得和學(xué)生吵也是需要激情的,，我甚至還洋洋自得的認(rèn)為，我的激情要一直保持下去,。就從來沒有反思過自己,，這樣的激情是不是有作用,，有多大的作用呢？難道在很多問題的處理上,，靠著這樣的激情和學(xué)生較勁,，就能完全解決嗎？

直到,，我看了這本書,，我開始反思我這一年的幼稚行為，我發(fā)現(xiàn)我的思維方式是單一的,、主觀的,，甚至是狹隘的?？偸且晕业囊鬄闇?zhǔn),，學(xué)生做不到，我就在那干著急,，結(jié)果是學(xué)生覺得我莫名其妙,，我自己氣的跳腳，旁觀的人無奈的搖頭,。那么改變我的思維方式究竟有多難呢,？

其實(shí)，只要我將“你怎么可以這樣,？”“你為什么不按我的要求做,？”這樣的話省去，換一種邏輯,，換一種語氣,，事情處理的`結(jié)果完全不一樣。比如,，以前在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,，學(xué)生亂七八糟的就出機(jī)房了，有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落,，裝鞋套的袋子也滿天飛,，學(xué)生在機(jī)房里就把鞋套脫掉了,，還有追逐打鬧的,，那個(gè)場面簡直可以用混亂來形容。以前我總是在那大叫大喊的,，收到的效果是微乎其微,，學(xué)生根本不聽我的，我的威信自然也降低了很多,。

這學(xué)期開始,，我要求學(xué)生聽到我說“準(zhǔn)備下課”的時(shí)候,，就把椅子和書歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準(zhǔn)備帶出機(jī)房,，然后那一小組表現(xiàn)好,，就哪一小組先出門，在走廊上脫鞋套,。這樣一來,，混亂的場面沒有了，我也用不著在那拼命的指揮了,。要求也深入學(xué)生心中,，長此以往，我相信會(huì)成為一種習(xí)慣的,。

“我是一個(gè)行者,，步履輕盈，在教育的路上,，我的臉上帶著笑容,，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情,、寬容的胸襟,、迷人的書香、思考的大腦,?！痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,，學(xué)會(huì)反思和改變自己,，向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。

《做一個(gè)聰明的教師》讀后感50字篇四

利用空余時(shí)間,，細(xì)細(xì)研讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書,，讀后真有一種相見恨晚之感。這本書從教師的思維方式入手,，通過90個(gè)案例討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響,，幫助教師“認(rèn)識自我”。這本書傳達(dá)著王曉春老師的思想,，傳播著他的理念,，那里面許多發(fā)人深省的語句深深吸引著我，從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子,。

“要做一個(gè)聰明的老師,。”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息,，如絲絲細(xì)雨滋潤著教師的心田,，給迷茫中前行的我們指明了方向,。這句話看似簡單，其實(shí)要做到不容易,。

“有時(shí)候,，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,，想的不周全,。”此時(shí),，我的眼前又出現(xiàn)了這樣一幕：有次排隊(duì)做操時(shí),，我發(fā)現(xiàn)一位男生在交頭接耳，于是批評了他,，男孩羞愧得低下了頭,，眼淚也在眼眶里打轉(zhuǎn)，我心軟了,，問他：“以后還講廢話了嗎?”男孩委屈極了,，“老師，我是提醒同學(xué)戴上紅領(lǐng)巾,，才講了這句廢話的,。”我頓時(shí)為自己的簡單粗暴的做法后悔不已!如果早看到這句話,，我也許就不會(huì)好心辦壞事了,。

“鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,，多從這些孩子的角度來考慮,，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子?！弊x到這,，我想到了去年我班轉(zhuǎn)來的一名新同學(xué)。上課時(shí),，他總愛把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作,。剛開始時(shí)，我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后,，他就坐端正了,。過了一會(huì)兒，老毛病又犯了,。幾天下來,，總不見起色,。我想,，是不是我方法上出了問題,。后來，我說：“這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前上課用心聽講了,，作業(yè)也做得很棒了,。希望他做個(gè)永遠(yuǎn)的乖孩子?！甭犃宋业谋頁P(yáng),，他很端正地坐好。幾天下來,，盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作,，但比以前少多了。在以后的幾次默寫中,，空格也少了很多,。好多次早晨，他看掃地的同學(xué)沒來,，都主動(dòng)打掃著,，看著他認(rèn)真的背影，我的心里一陣激動(dòng),。是啊,，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過程中,，我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法,。

書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態(tài)度,。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話,，最后同學(xué)們原諒了他,，事態(tài)也就平息了。

在我們身邊,，也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評,、教育問題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對全班學(xué)生說：“以后我們都不要理他!”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣,，教師不想走進(jìn)孩子的心,，老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的!再這樣做,，我們不理你了!”問題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會(huì)露出他的“真面目”,，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”,，學(xué)校,、家庭判若兩人。

王老師說：這就是我們的教育,，不是解決問題,，而是掩蓋問題的教育。所以我主張,，對任何事情,，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育,，千萬不要浮在“管理”的表層,，不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深入孩子的靈魂,。

“教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),，是研究師生如何交流的科學(xué),。”,、“教育的本質(zhì)不是管理,，而是幫助和交流?！钡拇_,，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的,，問題在于,，我們需要什么類型的管理，管多少,，管在什么地方,，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬,，哪里必須管,，哪里不必多管。書中談到,，一個(gè)名副其實(shí)的教育者,，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然,，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù),。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具,。但是,，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己,，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺性),，最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意,，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深入孩子的靈魂,。

“安全固然重要,，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校,，變成保險(xiǎn)公司了,。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,，而不是只為了管理者管理的方便,。”時(shí)下,，安全問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題,，大部分學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生外出活動(dòng)、在校園內(nèi)不準(zhǔn)奔跑打鬧,，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了,。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能,、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石,。作為班主任的我們應(yīng)該多多思考，如何讓安全與德育并行并重,。

王曉春老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育,?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備,。但是,，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛”,。他說,，迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥,，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生,，他會(huì)懷疑自己愛得不夠。我想到了自己,，有時(shí)好同學(xué)犯了錯(cuò)誤,，不是讓他意識到自己錯(cuò)在哪里，以后該怎么做,，而只是告訴他：“你是個(gè)乖孩子,，以后不要這樣，老師就依然喜歡你,?！边@種缺乏幫助的愛不是真正的愛!

另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用,，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”,，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”,，是對學(xué)生的“管,、卡、壓”,?！爸灰抡n鈴一響，時(shí)間就不是我的了,。我要占人家的時(shí)間,，只好和人家商量。這不是什么‘愛’,，這是起碼的尊重,，這是教師的法制觀念問題。我不能借口‘我是為你們好’來侵犯學(xué)生的休息權(quán),?！闭媸且徽Z中的，令人深思啊!

反思我們的德育工作：為什么我們那么多人喊累?是管理體制的問題?還是我們的工作方法有問題?也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式,。老師們,，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師,，做一個(gè)輕松,、睿智的管理者!王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式,，而思維方式對于我們教師太重要了,。