范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧
歸園田居課后反思篇一
上完本節(jié)課,，我認(rèn)識(shí)到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點(diǎn)也有不足之處。得：
第一,，選準(zhǔn)了以“歸”為突破口,，設(shè)置問題，這樣文章的思路就很清晰,，便于學(xué)生把握詩歌的內(nèi)容,，進(jìn)而易于理解作者的情感。
第二,，注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，課堂氣氛活躍，很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,。
第三,，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了鑒賞詩歌的步驟：景境—意境—情境。
失：
第一,，由于初上講臺(tái),，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，授課過程中“面面俱到”導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,。
第二,，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的過程中，方法不夠得當(dāng),，引導(dǎo)不夠到位,，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中顯得有些被動(dòng)。
第三,，在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng),，不僅是學(xué)生在接受知識(shí)上存在一些困難，而且有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向,。
第四教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整,，最后的背誦環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堂檢查結(jié)果。
歸園田居課后反思篇二
《化石吟》這堂的教學(xué),，使我深有感觸,，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語文老師要上好一堂課,，實(shí)在不容易,，要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語句展開教學(xué),?！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話,?！蹦敲矗了瘍|年的石頭說了什么話?問題拋出,，學(xué)生陷入沉思,，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到,。突然,，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符—— 幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒,，轉(zhuǎn)念一想,，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易,，于是,，我壓住火氣問：
“你們幾個(gè)干啥呢?”
“照片，恐龍照片,?！?/p>
什么，恐龍照片?我一激靈,，來了精神,，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒想到,，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看,，全是恐龍照片,。
這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是,，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞,。
“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上,。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍,，由此我想，在幾百萬年以前,，一定生活著很多恐龍… …”
一石激起千曾浪,，臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：
“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想,，在遠(yuǎn)古時(shí)代,，一定是一片浩瀚的海洋，后來,，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng),，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈,?！?/p>
如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上,，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想,。是啊，這不是活生生的教材嗎?
“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn),，化石,，向我們展示了生物進(jìn)化的過程，揭示了生命的起源,，這是多么奇妙的事情啊,。”至此,，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了,。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快,，不著痕跡,，我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。
歸園田居課后反思篇三
今天,，一上完課,，自我感覺還不錯(cuò)。與幾位老師交流后,，我認(rèn)識(shí)到我的課上最大問題是沒有突出重要內(nèi)容,，即對(duì)于文章中心的解讀不夠深刻。
課文的中心句“這位音樂家的動(dòng)人之處,、杰出之處,，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點(diǎn)對(duì)于后半句話的理解上,。而我的設(shè)計(jì),，對(duì)于前面的“琴聲”也花了一定時(shí)間去感悟。對(duì)于這點(diǎn),，我自己也有意識(shí)到,，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病,。為了更好的反思,。我特意上網(wǎng)查看語文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病,。一看還真嚇一跳,。原來我以為順順當(dāng)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，卻被視為教師至上,，以教定教,。
作為一個(gè)初出茅廬的老師，我對(duì)課堂總是把每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問題都預(yù)先想好,，并保證學(xué)生回答不會(huì)讓我無以應(yīng)對(duì),。卻原來,，我的這些問題為牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動(dòng)地讀書,、思考著,，沒有個(gè)性地言說。學(xué)生接受的是我對(duì)文本的閱讀,，成了等待灌注的知識(shí)回收站,。
課堂受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響,，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律,，使課堂氣氛沉悶,、封閉、機(jī)械,。就算換一批學(xué)生來上課,，也會(huì)是同樣的結(jié)果。議者提出了一個(gè)矯正的辦法：以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)生成,。教學(xué)的即時(shí)性生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念,。
教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括,，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性,、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正,。
動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教,，敏銳抓住即時(shí)生成的有價(jià)值的問題,，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),。像動(dòng)態(tài)生成,、預(yù)設(shè)等詞，是以前學(xué)習(xí)語文教學(xué)論時(shí)經(jīng)常聽到的,，但是,，我想，以我的知識(shí)以我的功力,，這還是一件相當(dāng)困難的事,。只好在以后的教學(xué)工作中，不斷改進(jìn),。
歸園田居課后反思篇四
成功之處：
1,、在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)了易錯(cuò)點(diǎn)，提醒學(xué)生書寫時(shí)注意觀察,，做到“一看二寫三對(duì)照”,。
2、學(xué)生的參與度與之前相比有所提高,，通過語音,、拍照、打字等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來,，善于表達(dá)自己的意見,。
不足之處：
1、范讀沒有實(shí)施,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有針對(duì)問句的朗讀指導(dǎo),，但是在課堂上沒能實(shí)施。
2,、沒有讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行朗讀練習(xí),，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中“讀懂、讀好長(zhǎng)句子”沒能保證學(xué)生是否達(dá)到這一目標(biāo),。
改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中,，要分清次重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容多講一些,，次要的內(nèi)容略講,，這樣可以盡量避免因?yàn)闀r(shí)間不足重要的內(nèi)容沒有進(jìn)行講解。這節(jié)課在授課的過程中自己沒有把握好主次,，每一部分都講的很多,，導(dǎo)致重要的環(huán)節(jié)(如指導(dǎo)朗讀)沒有如期進(jìn)行。因此,，我要學(xué)會(huì)分清主次,，按照課程標(biāo)準(zhǔn)上低年級(jí)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)工作，以保證學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),。
歸園田居課后反思篇五
上完本節(jié)課,，我認(rèn)識(shí)到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點(diǎn)也有不足之處。得：
第一,，選準(zhǔn)了以“歸”為突破口,，設(shè)置問題，這樣文章的思路就很清晰,，便于學(xué)生把握詩歌的內(nèi)容,，進(jìn)而易于理解作者的情感。
第二,，注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，課堂氣氛活躍，很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,。
第三,，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了鑒賞詩歌的步驟：景境—意境—情境。
失：
第一,，由于初上講臺(tái),，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，授課過程中“面面俱到”導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,。
第二,，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的過程中，方法不夠得當(dāng),，引導(dǎo)不夠到位,，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中顯得有些被動(dòng)。
第三,，在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng),，不僅是學(xué)生在接受知識(shí)上存在一些困難，而且有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向,。
第四教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整,，最后的背誦環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堂檢查結(jié)果。
