課后反思可以幫助教師糾正教學(xué)中的錯(cuò)誤,，捕捉教學(xué)中的感悟點(diǎn)，為下一次備課提供素材,，從而提高備課能力和研究能力‌,。以下是小編為大家整理的關(guān)于《歸園田居》教學(xué)反思的內(nèi)容,，供大家參考，希望能夠給大家?guī)?lái)借鑒或幫助,！

《歸園田居》教學(xué)反思 1

《歸園田居》對(duì)了解陶淵明的精神世界來(lái)說(shuō)是很重要的篇目,。根據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)教案時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字展開(kāi),，如從何而歸,、為何而歸、歸向何處,、歸去如何,，以“歸”為線索來(lái)品讀詩(shī)歌內(nèi)容從而把握詩(shī)人的情感，體會(huì)他的精神追求,。

學(xué)生初中學(xué)過(guò)陶淵明的作品,，對(duì)于陶淵明的思想以及精神追求有過(guò)一定的了解，那么課前我設(shè)計(jì)了針對(duì)本課的導(dǎo)語(yǔ),，體現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的銜接與過(guò)渡,，以此來(lái)喚起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)為深抓基礎(chǔ)知識(shí),，拓展課外閱讀，探究文本意義等方面,。

整體來(lái)說(shuō)：

1,、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)講解到位,，詩(shī)文內(nèi)容把握得當(dāng),，教學(xué)效果好。

2,、課堂上學(xué)生圍繞“歸”和文本進(jìn)行對(duì)話并通過(guò)詩(shī)中意象的分析體會(huì)詩(shī)人歸隱田園的心境,。有的同學(xué)對(duì)作者的精神追求表示敬佩、仰慕,。有的同學(xué)不免為此而感到憤憤不平,。學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛熱烈,。

3,、通過(guò)品讀、誦讀及教師示讀,，學(xué)生對(duì)文本理解、把握得更好,。

4,、體會(huì)平中有奇,，淡中有味的語(yǔ)言特色這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自己概括有點(diǎn)難度,，老師要點(diǎn)撥提示,，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在以后鑒賞古詩(shī)語(yǔ)言特色方面有所掌握。

5,、當(dāng)堂檢測(cè),，既注重當(dāng)堂內(nèi)容的掌握情況的了解，又注重學(xué)生知識(shí)視野的拓展與思維通道的'打通,，以期達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果,。

6、課堂小結(jié)時(shí),，以“欣賞詩(shī)歌的方法”歸納為著眼點(diǎn),，注重方法的歸納與運(yùn)用。

7,、把課堂交給學(xué)生,，課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容完成預(yù)習(xí)，課堂上,，學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果,，這樣使課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，師生合作,，體現(xiàn)新課程理念,。

8、注重教材和學(xué)生手中資料的高效利用,。培養(yǎng)學(xué)生重視文本,、利用資料的良好習(xí)慣。

令人遺憾之處是沒(méi)給學(xué)生較多的時(shí)間去自由誦讀,，以致學(xué)生對(duì)于整個(gè)詩(shī)歌的情感基調(diào)把握不夠到位,。也沒(méi)有將陶淵明的生平進(jìn)一步拓展，使學(xué)生對(duì)陶淵明“不沉迷物欲,，崇尚精神,。 不摧眉折腰，堅(jiān)守節(jié)操,。 不隨波逐流,，堅(jiān)守本性” 的“人性之光”不能深刻的理解。

《歸園田居》教學(xué)反思 2

這節(jié)課是對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)提出的有效課堂的一次嘗試和實(shí)踐,。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是以課文《歸園田居》(其五)為依托,，引入了《五柳先生傳》的片段和《飲酒》(其五)的賞析，使整節(jié)課形成一個(gè)由文到詩(shī),，到人,，再回到詩(shī)的回環(huán),，使學(xué)生對(duì)東晉著名詩(shī)人陶淵明初步留下一個(gè)完整的印象，受到詩(shī)人的高潔品質(zhì)和人格的感染,，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的拔高處理,，增加初中語(yǔ)文課堂的深度和廣度。

如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?應(yīng)該采取哪些措施予以保證?這是我們?cè)趥湔n過(guò)程中著重考慮的問(wèn)題,。我們主要實(shí)施了以下舉措：

1,、擷取陶淵明的《五柳先生傳》里的三句富有特色的話：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字;宅邊有五柳樹(shù),，因以為號(hào)焉,。”“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意,，便欣然忘食,。”“常著文章自?shī)剩H示己志,。忘懷得失,，以此自終。”來(lái)請(qǐng)學(xué)生們猜猜“此乃何許人也?”一方面引起學(xué)生的好奇心,，激發(fā)學(xué)生探究詩(shī)人形象的興趣,，學(xué)生有濃厚興趣的課堂應(yīng)該是有效課堂的前提。另一方面《五柳先生傳》里的這三句話與執(zhí)教的詩(shī)《歸園田居》(其五)對(duì)形成陶淵明這位詩(shī)人的`立體形象有相互映襯的作用,，即《五柳先生傳》片段引入是對(duì)執(zhí)教文本的一點(diǎn)有益的補(bǔ)充,。

2、三步讀詩(shī)法指導(dǎo)學(xué)生由淺到深,、層層深入地朗讀詩(shī)歌,，為學(xué)生提供一個(gè)自由讀詩(shī)、直接觸摸文本的平臺(tái),，用通過(guò)聲音演繹詩(shī)人的情感和自己的感受,，而且一步一步指導(dǎo)提高。

《歸園田居》教學(xué)反思 3

《歸園田居》是第二單元《詩(shī)三首》中的最后一首,。詩(shī)意相對(duì)前兩首較好理解,，所以本詩(shī)設(shè)計(jì)為以學(xué)生自讀為主，教師以問(wèn)題點(diǎn)撥的教學(xué)方式,。這也是對(duì)單元整體教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)的落實(shí),。

既然是教師以問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生，那么這看似簡(jiǎn)單的一兩個(gè)問(wèn)題就成為了設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,。依據(jù)高考詩(shī)歌鑒賞類試題的命題特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題： 1 著眼于詩(shī)歌內(nèi)容：你認(rèn)為這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情?結(jié)合詩(shī)句回答。此問(wèn)重點(diǎn)落在要求學(xué)生闡述結(jié)論的依據(jù)上,。有此帶出詩(shī)中直抒胸臆的句子和關(guān)鍵詞,，近一步鞏固單元教學(xué)重點(diǎn)——通過(guò)抓直接抒情的關(guān)鍵詞句讀出古詩(shī)的情感,。 2 著眼于詩(shī)歌的表現(xiàn)手法：你認(rèn)為本詩(shī)在描寫景物時(shí)主要運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法?以此帶出對(duì)“白描”這一重要的知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)“寓情于景”的表現(xiàn)手法在陶詩(shī)中的'運(yùn)用,。最后，我又設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：將陶淵明筆下優(yōu)美的田園風(fēng)光用現(xiàn)代散文的語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái),，意在提升學(xué)生對(duì)本詩(shī)精華部分的體悟,，并訓(xùn)練學(xué)生的改寫能力。

這首詩(shī)這樣處理下來(lái),，教師覺(jué)得很輕松,，學(xué)生也很有成就感，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到是自己通過(guò)思索和討論解讀出了一向較為畏懼的古詩(shī),，利用半節(jié)課的時(shí)間就完成了這首詩(shī)的學(xué)習(xí),。

這節(jié)課后，我又追加了一節(jié)課外詩(shī)歌鑒賞課,，繼續(xù)給學(xué)生“練兵”的機(jī)會(huì),，提升他們對(duì)古詩(shī)的感受力，學(xué)生反應(yīng)很積極,。此次月考表明,，學(xué)生已初步具備了解讀古詩(shī)的能力。

《歸園田居》教學(xué)反思 4

教學(xué)得失：

上完本節(jié)課,，我認(rèn)識(shí)到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點(diǎn)也有不足之處,。

得：

第一，選準(zhǔn)了以“歸”為突破口,，設(shè)置問(wèn)題,，這樣文章的思路就很清晰，便于學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)容,，進(jìn)而易于理解作者的'情感,。

第二，注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，課堂氣氛活躍，很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,。

第三,，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了鑒賞詩(shī)歌的步驟：景境—意境—情境。

失：

第一,，由于初上講臺(tái),，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，授課過(guò)程中“面面俱到”導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,。

第二,，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的過(guò)程中,，方法不夠得當(dāng)，引導(dǎo)不夠到位,，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中顯得有些被動(dòng),。

第三，在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng),，不僅是學(xué)生在接受知識(shí)上存在一些困難,，而且有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

第四教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整,，最后的背誦環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堂檢查結(jié)果,。

《歸園田居》教學(xué)反思 5

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要明確,。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學(xué)習(xí),。為了解決這一難題,，我根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課,。我認(rèn)真研究文本后,，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“五個(gè)會(huì)”，即會(huì)朗讀,、會(huì)理解,、會(huì)欣賞、會(huì)背誦,、會(huì)默寫,。這樣的目標(biāo)即全面又簡(jiǎn)要。更值得欣喜的是,，這樣的目標(biāo),，學(xué)生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了科學(xué)的.基調(diào),。

二,、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到位。

整節(jié)課,，我都十分注意了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與落實(shí),。在“會(huì)朗讀、會(huì)理解”的層面上,，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了古今字詞的讀音差異,，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導(dǎo)學(xué)生理解了古詩(shī)字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思,。在“會(huì)背誦,、會(huì)默寫”層面上，我注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累訓(xùn)練,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的成功進(jìn)行,，使學(xué)生的古詩(shī)知識(shí)得到了進(jìn)一步的豐富。

三,、學(xué)生能力得到了切實(shí)的訓(xùn)練與確實(shí)的提高,。

我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重了考察學(xué)生的記憶能力,、自學(xué)能力、朗讀能力,、理解能力,、賞析能力、表達(dá)能力等多種能力進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練,，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中,，從他們的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們的這些能力確實(shí)得到了提高,。

四,、學(xué)生有了情感的體驗(yàn)。

教學(xué)中,，我把詩(shī)歌中的語(yǔ)言美,、意境美等的欣賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與其中,，他們?cè)谄肺鲋械玫搅饲楦械捏w驗(yàn)。

五,、學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo),，有層次,、有步驟、有主見(jiàn)地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù),，他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)了這種明了的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,。

《歸園田居》教學(xué)反思 6

《歸園田居》其一是陶淵明的名篇，教學(xué)這篇文章,，除了讓學(xué)生明白詩(shī)歌的意思和體味 田 園的意境外,，了解陶淵明的精神世界也是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。

這首詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)為一課時(shí)，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《桃花源記》和《五柳先生傳》,，對(duì)陶淵明的性格,、行文風(fēng)格有一定的了解;同時(shí)，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們具備一定的詩(shī)歌感受能力,，學(xué)生完全可以根據(jù)課 文 下的注釋來(lái)了解本首詩(shī)的內(nèi)容。所以根據(jù)高一學(xué)生的實(shí)際和本課意境較為淺顯的特點(diǎn),，我在上課時(shí)以“歸”字為中心輻射開(kāi)來(lái),，以“從何而歸、為何而歸,、歸向何處,、歸去如何”四個(gè)問(wèn)題來(lái)緊扣詩(shī)中相應(yīng)的句子，從而將本文的行文思路清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前,。同時(shí)通過(guò)詩(shī)句中如“羈鳥(niǎo)”,、“性本”“自然”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解準(zhǔn)確地闡釋了上面的四個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的感受和分析落實(shí)到具體的語(yǔ)言上,，讓學(xué)生結(jié)合自己的.知識(shí)儲(chǔ)備,，真正做到“望文生義”，從而避免了學(xué)生 的 憑空想象,。為了 培養(yǎng) 學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和探究能力,，中間穿插對(duì)田園生活詩(shī)句的改寫描繪和對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)朗讀。

為了更好地理解陶淵明所追求的精神境界,，在理解本詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，還引用了其它相關(guān)的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明陶淵明歸隱過(guò)后所面臨的物質(zhì)上貧困但內(nèi)心卻自由無(wú)比的生活，進(jìn)而提出了“ 自由精神與豐厚物質(zhì)之間,，我們?cè)撊绾芜x擇? ”的問(wèn)題,，學(xué)生討論并發(fā)言，不強(qiáng)求唯一的答案,，只要說(shuō)出自己的理由即可,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得啟示， 并 在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),。

在上課的過(guò)程中,，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，知識(shí)講解,、朗讀,、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，整堂課上下來(lái),，學(xué)生的積極性都很高,，對(duì)于我拋出的每個(gè)問(wèn)題都能積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，氣氛很好,，在時(shí)間上也掌握的剛好,。

但也有很多需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行前面結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析的時(shí)候主要是老師講解學(xué)生聽(tīng),，給學(xué)生參與的時(shí)間不夠;在引入討論環(huán)節(jié)的時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)還不夠,，使得剛開(kāi)始討論的時(shí)候?qū)W生只能從宏觀上談自己的理解，不能更好地結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí),。

教學(xué)是一門藝術(shù),，教書(shū)是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)是我們教師永無(wú)止境的追求,。

《歸園田居》教學(xué)反思 7

本次課總的來(lái)說(shuō),，預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)完成了，流程基本清晰,，但是不足也是顯然易見(jiàn)的?，F(xiàn)反思如下：

首先，在課堂節(jié)奏把握方面,。本次上課有一個(gè)很大的弱點(diǎn)就是節(jié)奏把握得不夠好。前面朗讀范讀等耗時(shí)太多,，導(dǎo)致后面的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快,，整堂課重點(diǎn)不夠突出。

其次,，教學(xué)設(shè)計(jì)方面,。《歸園田居》是一首非常典型的陶式田園詩(shī),，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：品味《歸園田居》的田園生活之美,，通過(guò)品味田園之美讀懂作者對(duì)于官場(chǎng)的厭惡。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，由于教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng),，對(duì)于寫景詩(shī)句的鑒賞品讀只采取了教師一邊板書(shū)一邊引導(dǎo)分析的形式，沒(méi)有給學(xué)生自主發(fā)揮的空間,。

在延伸拓展環(huán)節(jié)我讓學(xué)生將盧梭的《瓦爾登湖》節(jié)選部分與陶詩(shī)對(duì)讀,，希望他們一邊讀一邊思考并討論再者在描寫景物方面的異同，然后引出白描和細(xì)描的區(qū)別,，這一過(guò)程也是學(xué)生將自己在陶詩(shī)中學(xué)到的鑒賞景物描寫的方法用于實(shí)踐的過(guò)程,。由于時(shí)間關(guān)系和班上學(xué)生的學(xué)情，我直接列出了白描和細(xì)描的概念,，然后讓學(xué)生自己區(qū)別兩篇文章兩個(gè)是白描哪個(gè)是細(xì)描,，這樣子同樣不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

再次，在教學(xué)機(jī)智方面,。在講述陶“不為五斗米折腰”的故事的過(guò)程中,，蔡詩(shī)詩(shī)同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)束帶見(jiàn)之”只是一件小事，陶為此辭官似乎有點(diǎn)小題大作,。當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)慌了神,，告訴她是因?yàn)樘諟Y明這個(gè)人厭惡官場(chǎng)的.繁文縟節(jié)，其實(shí)我對(duì)自己的這個(gè)說(shuō)法都不太自信,，回答她的聲音很小,。好在學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn),。課后有聽(tīng)課的老教師指出了我的回答并不完整,，陶的歸隱一方面是個(gè)性使然，另一方面還有社會(huì)的因素,。我在處理這一突發(fā)事件上的失敗不僅僅是因?yàn)槲医?jīng)驗(yàn)不足,，更重要的是我的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。現(xiàn)在想來(lái),，我當(dāng)時(shí)可以把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓全班同學(xué)一起思考,，并借題發(fā)揮，將此問(wèn)題與《歸園田居》的主旨聯(lián)系起來(lái),。

最后,，在個(gè)人基本功方面。有時(shí)教態(tài)不太端正,，比如拿書(shū)的姿勢(shì)顯得隨便等;黃特認(rèn)為我的范讀雖然有激情,，但是語(yǔ)調(diào)把握不到位;楊光亮老師指出我的板書(shū)水平還需要提升。對(duì)于前輩們指出的這些缺點(diǎn),，我一定會(huì)加以改正,。

感謝學(xué)校給我這次上公開(kāi)課展示自我的機(jī)會(huì)，也感謝每一位不辭辛勞前來(lái)聽(tīng)課并幫助我進(jìn)步的老師!

《歸園田居》教學(xué)反思 8

摘要：高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ),。”又要求對(duì)文學(xué)作品“能感受形象，品味語(yǔ)言,，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,，筆者把傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景法和現(xiàn)代化手段多媒體結(jié)合起來(lái),。這種教學(xué)方法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的效果,。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌;陶淵明;想象力

《歸園田居》是陶淵明的名篇,，對(duì)了解陶淵明的精神世界來(lái)說(shuō)是很重要的篇目,。根據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和高一學(xué)生的實(shí)際，我在上課時(shí)把“解讀陶淵明的思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作為教學(xué)重點(diǎn),，讓學(xué)生充分體會(huì)他的精神追求和美的意境,，教學(xué)思路較清晰，重點(diǎn)比較突出,，流程也很順暢,。但這節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中的一些處理引發(fā)了我的一些反思,，歸納如下：

反思一：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

這節(jié)課的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是解讀陶淵明的思想;二是感受陶淵明筆下的田園之美,。陶淵明是學(xué)生比較熟悉的詩(shī)人，初中已學(xué)過(guò)《桃花源記》,、《五柳先生傳》和《飲酒》,、《歸園田居》其三等篇目，學(xué)生對(duì)陶淵明的性格,、詩(shī)歌風(fēng)格等都有了一定的了解,，但對(duì)其思想還未深入理解?！稓w園田居》是一首學(xué)生較為容易理解的詩(shī)歌,，對(duì)于高一學(xué)生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備一定的詩(shī)歌感受能力,，但對(duì)詩(shī)人形象還未能全方位認(rèn)識(shí),，所以高一詩(shī)歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必須根據(jù)高一學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo),?；谶@些考慮,，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為“解讀陶淵明的思想”,，就系統(tǒng)了解陶淵明其人來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還是具有現(xiàn)實(shí)意義的,。為了提升他們的探究能力,，本節(jié)課設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的思想”發(fā)表自己的看法,，同時(shí),，筆者歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí),。

反思二：關(guān)于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

《歸園田居》上課時(shí)間為一課時(shí),，主要訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和探究能力，中間穿插知識(shí)回顧和對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)朗讀,。在上課的過(guò)程中,，基本能按照自己預(yù)設(shè)的'教學(xué)思路進(jìn)行講授,，知識(shí)回顧、朗讀,、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行,，但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光，鑒賞詩(shī)句和描繪整體畫面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)難度的,。如學(xué)生描繪畫面可能順序不當(dāng),、想象不足或流于翻譯詩(shī)句，不一定能鑒賞出田園風(fēng)光的美,，學(xué)生也很難把握詩(shī)人思想和詩(shī)歌意鏡美,，這些都要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整的。

教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的,，課程目標(biāo)是多元的,，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。不管在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式,，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),，從而全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的感知能力,、理解能力,、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓(xùn)練,并且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。久而久之,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),真正成為學(xué)習(xí)的主人,。