在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小公雞和小鴨子教學(xué)反思簡短篇一

以往的語文課，向?qū)W生滲透的識字方法不多,。講《小公雞和小鴨子》這一課,，是我第二次較為全面地滲透識字方法。本打算讓學(xué)生了解幾個(gè)典型的識字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié),，沒想到學(xué)生的識字量讓我大吃一驚,，他們說出了各種各樣的識字方法,，有的答案甚至連我也沒有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界,，不曾想他們對識字方法的運(yùn)用竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點(diǎn)去掉認(rèn)識直,；把“您”中的“你”換成“勿”就能認(rèn)識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認(rèn)識“河”......學(xué)生別樣的識字方法讓我驚喜,，讓我更有信心不斷思索,，去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。

在評課時(shí),，語文組的各位老師將自己觀課,、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘,，通過評課,，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學(xué)生,，讓我意識到不曾關(guān)注過得“盲區(qū)”,。教研會下來，我總結(jié)了：教師在建立清晰有序,、張弛有度的課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上,，更應(yīng)把每一個(gè)細(xì)節(jié)如何做都強(qiáng)調(diào)到位，但課堂常規(guī),，不只是對學(xué)生提出的要求,，也是對教師語言、語調(diào)等方面的要求,。比如,，學(xué)生應(yīng)等教師問完問題、說完明確的讀書或傾聽要求再做具體應(yīng)答,。然而,，此過程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語氣語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫,，語言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要,。一般來說，年級越低,，教師的單位語言中包含的要求數(shù)量越少,，學(xué)生的行為越能趨向于一致。

教師對課堂的影響還在于對學(xué)生發(fā)言的評價(jià),。因此,，課堂不只意味著知識的傳授，更意味著民主平等,、激勵(lì)向上的師生關(guān)系的構(gòu)建,。所以,，教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)應(yīng)遵循“三明治法則”，即“認(rèn)可+建議+鼓勵(lì)”,。教師既要俯身傾聽,，又要能抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，然后將學(xué)生的發(fā)言與自己的知識結(jié)構(gòu),、經(jīng)驗(yàn)串聯(lián),，將學(xué)生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠,，我沒有對學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用,，讓學(xué)生有充分的勇氣進(jìn)行交流和研討。教師評價(jià)的最終目標(biāo)是既能讓學(xué)生對自己的發(fā)言有清晰的認(rèn)識,，又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對此問題的思考,，有樂于表達(dá)的意愿。

課堂上,，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),。特級教師孫雙金說過：“書聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征?！痹诘湍昙壚首x教學(xué)指導(dǎo)中，“正確,、流利,、有感情”是朗讀教學(xué)的`三部曲，如何循序漸進(jìn),，步步為營呢,？首先，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)課文的過程中多鞏固拼音,，在預(yù)習(xí)中就多思考字的偏旁,、組詞和識字方法。這一段時(shí)間經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的批改,，我發(fā)現(xiàn),，部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來能夠分清楚的聲母“p”,、“q”,，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí)；其次,，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子,，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”,，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無阻,、叮咚悅耳的感覺”,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語言還應(yīng)再豐富一些。隨著學(xué)生年齡的增長,，滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀,，使其言皆若出于吾之口，繼以精思,，使其意皆若出于吾之心”也是不錯(cuò)的選擇,。最后，低年級學(xué)生的模仿能力強(qiáng),，所以教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法,，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語氣模仿得惟妙惟肖,。所以在備課時(shí)教師一定要反復(fù)練習(xí),，使范讀能夠真正起到為學(xué)生示范的作用，尤其還應(yīng)注意糾正自己以往不好的語言習(xí)慣,。在備課中我發(fā)現(xiàn),，自己“因?yàn)椤钡摹盀椤绷?xí)慣讀成第二聲，“太陽”的“陽”習(xí)慣讀成輕聲,，讀書的情感上也有些主觀,，甚至較為平淡，是為學(xué)生范讀時(shí)應(yīng)注意糾正的障礙,。此外,，低年級學(xué)生也喜歡幻想，在學(xué)習(xí)課文的過程中,，不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員,，朗讀課文時(shí)便能朗讀得繪聲繪色。

精打細(xì)磨出好文,，課堂也一樣,，一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有對一節(jié)節(jié)課堂的反思和點(diǎn)滴積累,。尤其對語文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)更要仔細(xì)打磨,。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，我將上下而求索,！

小公雞和小鴨子教學(xué)反思簡短篇二

《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事，生動形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事,。課文語言簡練,，內(nèi)容淺顯易懂，故事生動有趣,，有較強(qiáng)的思想性,。教學(xué)中根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn),、難點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過程,。

１通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，了解小公雞和小鴨子互相幫助的事，懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛,，互相幫助,。

２借助漢語拼音認(rèn)識本課12個(gè)生字，并能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，讀好對話,。

教學(xué)難點(diǎn):小公雞和小鴨子有什么不同特征,。

訓(xùn)練重點(diǎn):

（１）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力。

（２）進(jìn)一步認(rèn)識自然段,，一段里的幾句話主要講一個(gè)意思,。

教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的`重點(diǎn)，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn),，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟和方法。以課題引路,，激發(fā)學(xué)生讀書興趣,。《小公雞和小鴨子》是一篇講讀課文,，教學(xué)中以題入手，激起學(xué)生了解故事的急切心情,，從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。這節(jié)課總體來說，上課取得了進(jìn)步,。但是有很多遺憾之處,。

1、采用謎語導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題引導(dǎo)也很成功地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引向高潮,。

2、在教學(xué)中,，教師主要起了引導(dǎo)作用,，把學(xué)生放到了主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。

3,、抓住了低年級識字教學(xué)和朗讀重點(diǎn),，讓學(xué)生通過不同的識字方法和多樣的朗讀方法，對所學(xué)的生字新詞有鞏固和運(yùn)用的機(jī)會,，對故事有整體地把握,。

1.對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生的朗讀水平有待提高,。

2.學(xué)習(xí)過程中沒有兼顧到所有學(xué)生,，個(gè)別學(xué)生反應(yīng)能力不理想。

3,、學(xué)生思維還是沒有打開,，沒有我想象中的活躍。平時(shí)上課過于依賴教材,，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板,。

小公雞和小鴨子教學(xué)反思簡短篇三

片段分析：

劉文秀老師的導(dǎo)入語生動，自然,，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。劉老師先出示圖片，讓孩子們觀察圖上有誰,？找出小公雞和小鴨子的不同點(diǎn),。（小公雞的嘴巴是尖尖的，小鴨子的嘴巴是扁扁的,。）小公雞是弟弟,，小鴨子是哥哥，故事就發(fā)生在他們倆之間,，從而引出課題,。

在書寫生字哥哥的哥之前，劉老師先講了哥哥和弟弟的'關(guān)系,。一種是有血緣關(guān)系的哥哥弟弟,，一種是朋友關(guān)系，也稱為哥哥弟弟,。小公雞和小鴨子屬于第二種關(guān)系,，這就讓孩子們更詳細(xì)地理解了什么是哥哥，什么事弟弟,。

課堂結(jié)尾時(shí),，劉老師讓孩子們找出文中表示地點(diǎn)的詞語畫出來。這就是鍛煉孩子提取重要信息的能力,，為以后的閱讀理解打基礎(chǔ),。

好書推薦，為了讓孩子們多閱讀，多認(rèn)字,，提高理解能力,，劉老師推薦的書有《艾瑪和蝴蝶》《古利和古拉》《兩個(gè)好朋友》。現(xiàn)在孩子們,，只僅僅掌握課本中的生字,，詞語已經(jīng)不行了，需要課下的大量閱讀,，劉老師推薦好書能引起孩子們的閱讀興趣,。

小公雞和小鴨子教學(xué)反思簡短篇四

今天的語文課教學(xué)的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服,。原因有以下幾點(diǎn)：

一是表面原因,。本課是一篇童話故事，故事內(nèi)容深受孩子們的喜愛,。教學(xué)中,，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內(nèi)容結(jié)合起來,，通過朗讀理解故事內(nèi)容,，通過朗讀品悟文章語言，在情境會話中感悟語言,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

小公雞和小鴨子的對話教學(xué)片段印象深刻。小鴨子說“公雞弟弟,，我到河里捉魚給你吃,。”孩子們在讀小鴨子的話時(shí),，就是朗讀的強(qiáng)調(diào),，有的孩子還是唱腔朗讀。的確,，充滿快樂童趣,，挺可愛?？墒?，如果長此以往,，孩子們的朗讀水平就很難提高,，而且還會養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書劣習(xí)。所以我聽了學(xué)生的朗讀后,，就問他們：“你 媽媽會這樣說話嗎——寶貝,，我到廚房去做好吃的給你吃。”我學(xué)著他們朗讀的調(diào)子讀著,，他們聽后哈哈大笑,。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的`其他對話結(jié)合起來教學(xué),，生活化很多,，孩子們學(xué)習(xí)語言，樂在其中,。

另外,，教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境,，就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言,、體會情感的機(jī)會。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面,，也下了水,。此時(shí)此刻，小公雞在想些什么,？學(xué)生各抒己見：假如我是小公雞,，我就會想……孩子們在會話中，揣摩此時(shí)小公雞的心理,，同時(shí),，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。

這樣的教學(xué)片段,，在語文教學(xué)中很常見,。比如，在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時(shí),，結(jié)合課文內(nèi)容,，我讓學(xué)生感受，當(dāng)這里只有一棵樹時(shí),，樹的愿望是什么,？喜鵲的愿望又是什么？學(xué)生入情入境,，想象,，表達(dá)：我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。

一年級的語文教學(xué)有時(shí)候真的很難把握,，識字教學(xué)固然重要,，但是發(fā)展學(xué)生的語言也是至關(guān)重要。識字教學(xué),，有時(shí)候孩子能夠通過課后的自學(xué),、閱讀去學(xué)習(xí)和鞏固，而孩子語言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言,、開口表達(dá)的機(jī)會,，而這些，孩子們在課后是很缺少機(jī)會的,，是需要老師給予幫助的,。孩子需要的，就是我們的教學(xué)目標(biāo),。以學(xué)定教,，也許就是這樣。

小公雞和小鴨子教學(xué)反思簡短篇五

針對《小公雞和小鴨子》第二課時(shí)的教學(xué),，我主要是感受讓學(xué)生課文的情感和文中的段落特點(diǎn),。

1、創(chuàng)設(shè)情境,，角色體驗(yàn),。

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,，引導(dǎo)學(xué)生積極,、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子,，想象當(dāng)時(shí)的場景,，想象他們之間會有怎樣的對話，當(dāng)時(shí)他們的心情,。課堂氣氛活躍了,，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了，語言表達(dá)能力也強(qiáng)了,，學(xué)習(xí)的主動性也得到了體現(xiàn),。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣。

2,、字詞理解引導(dǎo)到位

在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中,，對比兩個(gè)句子的不同，通過聯(lián)系上下文,、揣摩小公雞和小鴨子的心理,，了解“偷偷地、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思,。學(xué)生在理解“吃得很歡,、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí),。

1,、板書不到位。

教師的板書應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn),。這節(jié)課教師的板書過少,，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的.呈現(xiàn),，且板書中箭頭方向錯(cuò)誤,，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>

2,、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。

這節(jié)課對課文的處理過于細(xì)碎,，應(yīng)該加以整合,。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié),，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演

備課時(shí),，多注意板書的書寫時(shí)機(jī)，可適當(dāng)給自己做簡單的提示,。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),，要更多的備學(xué)生，備課要更細(xì)致些,。

小公雞和小鴨子教學(xué)反思簡短篇六

今天我們學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》這篇課文,。這篇課文是一年級語文下冊第三單元的第一篇課文。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃,，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事,，讓孩子們懂得互相幫助的道理。

這篇課文,，我還是分為兩個(gè)課時(shí)來講,。第一課時(shí)先進(jìn)行了生字新詞的學(xué)習(xí)，然后讓讓孩子們在認(rèn)會生字新詞的基礎(chǔ)上,，正確流利地朗讀課文,。在認(rèn)識生字新詞時(shí)，我還是通過“加一加”,、“減－減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語等方法,，讓孩子們來識記生詞。同學(xué)們學(xué)得興味盎然,，大部分同學(xué)都能在課堂上掌握住,，只有極個(gè)別識字困難的學(xué)生沒有完全掌握。

第二課時(shí)是對課文的深入理解,。為了從小培養(yǎng)孩子們的語感和鍛煉他們的聽說讀寫能力,，我依然把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)和練習(xí)說話上,。在練習(xí)說話上，我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子,。在講到“為什么小公雞會捉蟲子,，小鴨子不會捉蟲子？”以及“為什么小鴨子會游泳,，小公雞不會游泳”的問題時(shí),，我讓孩子們用上“因?yàn)椤浴眮砭毩?xí)把話說完整。一開始孩子們說得不是很流利,，后來經(jīng)過多次練習(xí),，孩子們說得越來越好了。

接下來就是朗讀的指導(dǎo),，在讀到“小公雞捉到許多蟲子,，吃得很歡”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出小公雞高興的心情,；在讀到“小鴨子捉不到蟲子,，急得直哭”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出著急的語氣,，為了讓孩子們有更深切的體會,，我還讓孩子們帶上了動作來讀，孩子們的表演還都挺到位的`,。在講到第三自然段時(shí),，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學(xué)來進(jìn)行,，可能孩子們由于長時(shí)間沒有接觸分角色朗讀,，所以，剛開始讀得不是很好,，不過經(jīng)過幾次嘗試后,，孩子們就讀得越來越好了。最后我又來當(dāng)旁白,，讓左邊的孩子扮演小鴨子,，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過來,，進(jìn)行了兩次合作朗讀,，孩子們讀得都非常不錯(cuò)！

在經(jīng)過了各種形式的朗讀后,，孩子們對課文內(nèi)容也更加有所了解,。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理時(shí)，孩子們都脫口而出“互相幫助,！”雖然這篇課文在朗讀的指導(dǎo)上和說話訓(xùn)練上浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間,，但我覺得這都是值得的,，我相信隨著孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會越來越高,！我所需做的,，就是充分備課，多給孩子們一些鍛煉的機(jī)會,。

小公雞和小鴨子教學(xué)反思簡短篇七

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),，孩子們學(xué)起來特別感興趣,。在本次教學(xué)中，我覺得有兩點(diǎn)做得比較好,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),，要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生識寫生字。教學(xué)中,，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué),，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記，學(xué)生有的熟字加一加,，有的換偏旁,，有的編字謎，形式活潑多樣,，學(xué)生記憶深刻,。在寫字環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察每個(gè)字的占格后,，重點(diǎn)筆畫做了提醒,，我還注重范寫，用直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo),，學(xué)生都能認(rèn)真書寫每一個(gè)字,，做到規(guī)范、端正,、整潔,。

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過程中,，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí),。學(xué)生扮演小公雞和小鴨子,，想象當(dāng)時(shí)的場景，想象他們之間會有怎樣的對話,，當(dāng)時(shí)他們的心情,。學(xué)生都樂于表演,，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演,，課堂氣氛活躍了,，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了，語言表達(dá)能力也強(qiáng)了,，學(xué)習(xí)的主動性也得到了體現(xiàn),。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣。

（1）人物對話的語氣,，學(xué)生角色體驗(yàn)不到位,。

（2）學(xué)生的語言組織能力有待于提高。

在今后的教學(xué)中,，要加強(qiáng)課本劇的表演,，做到學(xué)生真正和文本對話。

一年級語文《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思3

這是一篇生動有趣的童話,，主要講述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃,，小鴨子救起落水的小公雞，兩個(gè)小動物互相關(guān)心,，互相幫助的故事,。旨在讓學(xué)生借助文本情景進(jìn)行識字，并教育學(xué)生,，人與人之間要相互關(guān)心,，相互幫助，以便更好地滲透情感教育,。本課按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述,，條理清楚，語言淺顯,，情節(jié)生動有趣,，易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

在本課教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生通過句子的語言文字來體會小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)心和幫助,，是教學(xué)的重難點(diǎn)。

教學(xué)中,，我給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)他們暢談自己的讀書收獲,。在此基礎(chǔ)上,，我給予充分必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注情節(jié)發(fā)展到關(guān)注具體的語言文字,，逐步教給學(xué)生閱讀的方法,。巧妙地根據(jù)文本的故事特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)。

一年級語文《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思4

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理,，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語的意思上,。

這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過復(fù)習(xí)詞語的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),。之后進(jìn)行“他、地”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo),，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字在部件,、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處,，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢,。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中,，利用老師范讀,、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,。教師創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的`心情、動作,，進(jìn)行角色體驗(yàn),，通過師生分角色、男女生分角色,、同桌分角色等多種形式的展示,，讀好小公雞和小鴨子的對話。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中,，對比兩個(gè)句子的不同,，通過聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理,，了解“偷偷地,、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解“吃得很歡,、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。

這節(jié)課練習(xí)充分,，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,、大膽發(fā)言，并通過教師及時(shí),、豐富,、有針對性的點(diǎn)評調(diào)動了學(xué)生的積極性,，大部分學(xué)生都能做到有話說。這節(jié)課的情感體悟到位,，教師創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會小公雞捉蟲子跟小鴨子吃,、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助,、友好相處的情感。

這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問題,。需要教師及時(shí)反思,，今后改正。

第一是生字拓展不足,。寫字環(huán)節(jié)時(shí),，“他”和“地”兩個(gè)字老師應(yīng)該拓展，例如簡要指出“他,、她,、它”的用法，簡要提示“地”的兩個(gè)讀音,，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語“飛快地,、偷偷地”加以解釋。

第二是板書不到位,。教師的板書應(yīng)是對教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn),。這節(jié)課教師的板書過少，使得板書內(nèi)容不完整,，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),，且板書中箭頭方向錯(cuò)誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象,，教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>

第三是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對課文的處理過于細(xì)碎,，應(yīng)該加以整合,。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié),，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演,。