人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

第幾和幾的教學(xué)反思篇一

將學(xué)生的現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課程緊密結(jié)合,，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使數(shù)學(xué)活動過程真正實現(xiàn)師生之間,、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程,。本課的教學(xué)重點是區(qū)分幾個和第幾個,，在生活中運用幾和第幾的知識。教學(xué)難點準確描述物體所處的位置,，課堂上的活動都是為教學(xué)目標服務(wù)的,，通過本課的活動學(xué)生基本能將新授知識和生活鏈接起來。

通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是：

1,、根據(jù)教材情境圖,，結(jié)合學(xué)生的實際生活以及生活經(jīng)驗進行教學(xué)，安排師生互動拍手,、排隊游戲,，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、重視面對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不放棄每個孩子的受教育機會,，不忽視學(xué)生的心理感受,，學(xué)生發(fā)言的面較廣，讓每個學(xué)生都感到自己是被重視的,。

3,、我在教學(xué)中對教材的練習(xí)層次進行了調(diào)整，在整節(jié)課上知識的進展有序又有度,，排隊學(xué)生不陌生,，游戲充滿趣味，雖然不斷加大難度,，但學(xué)生的注意力一直被吸引,，沒有疲倦感，同時我一直認為課堂上的一切沒有預(yù)演比預(yù)演的效果更好,，也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力,。

課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù),，每次上完課都會有些遺憾,，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的，正真的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用,。

第幾和幾的教學(xué)反思篇二

“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說，再簡單不過了,，“幾”指的是一共是多少,，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個,。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念,。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少,。所以學(xué)的過程中有一定的難度,，課堂上我設(shè)計了大量的活動引導(dǎo)學(xué)生對“幾”和“第幾”的認識。

教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn),，而場景是靜態(tài)的,，缺乏動態(tài)性，不適合一年級學(xué)生的年齡特點,。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛,，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境：老師帶學(xué)生去動物園玩，進動物園之前要先買票,，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境,，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動,，有的說：一共有5人排隊,；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學(xué)生在說的過程中參與和學(xué)會了幾和第幾的不同,，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也能活躍課堂氣氛,。但僅僅通過例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。

為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點4個燈籠,，從右邊起點第4個燈籠。這一環(huán)節(jié),，不僅要訓(xùn)練幾和第幾,，還要想到左右,，開始稍微胡點難度，不少學(xué)生只顧著4和第4,，沒考慮左右這方位,。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個,，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,，提升了自己的思維，達到了比較好的教學(xué)效果,，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”,。

課后通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn),，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些：

第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快,，我覺得應(yīng)該通過擺一擺讓孩子們動手操作,，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識,。

第二：幾和第幾是教學(xué)的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右本身就有一定的困難,，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù),、從右邊數(shù)，所以做得效果不理想,。

一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想,，這與剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生識字量小，不會自己讀題,，讀不懂題目意思也有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)，加之隨著年齡的增長,，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。

第幾和幾的教學(xué)反思篇三

“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，對于一年級孩子來說,，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點,，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生興趣,。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖,，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,，變?yōu)樽屝游锞鄄偷慕虒W(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當(dāng)我將小猴子,、桃子,、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛,，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來,。

2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),。在具體的教學(xué)情境中,，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”,，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也能活躍課堂氣氛,。

3,、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次,，正對性強的問題，讓學(xué)生觀察,、思考,，自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識,。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴,，設(shè)計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物,？②排在左邊第2的是誰,？③排在右邊第2個的又是誰,？④為什么同樣是排在第2,，小動物卻不一樣呢,？⑤左數(shù)4個動物都有哪些,？這些問題并不是孤立的,，而是前后有著密切聯(lián)系的,，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力,。

4,、強調(diào)“第幾”中的“第”字,，從生活出發(fā),，實際出發(fā),。在教學(xué)設(shè)計中我添加了一個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”,。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，也能加深學(xué)生的印象,。

第幾和幾的教學(xué)反思篇四

1.注重操作和游戲的趣味性

皮亞杰認為：智慧發(fā)端于動作,，活動是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始,。學(xué)習(xí)序數(shù)，不是僅僅滿足于幼兒掌握了序數(shù)詞,，而應(yīng)注重讓幼兒在積極操作的過程中,，建構(gòu)初步的數(shù)概念,。因此,，在活動的設(shè)計上,，我注重通過操作和游戲進行鞏固，并盡可能多的考慮趣味性?！靶游锱抨牎薄⑿游镒欠俊?、“翻花片”等一些列的操作活動和游戲活動深受孩子們的喜愛,，活動中孩子們思維活躍,，積極參與，師幼互動良好,。

2.關(guān)注序數(shù)詞的掌握

序數(shù)詞的掌握是序數(shù)教學(xué)的重點,，活動的第一環(huán)節(jié)，教師充分抓住幼兒注意力集中的關(guān)鍵時間,，結(jié)合直觀的課件演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義,，學(xué)習(xí)使用序數(shù)詞正確表示物體的排列次序,，較好的把握活動重點,，順利達成教學(xué)目標2,。

3.利用標志直觀地說明判定物體位置的方向

我們知道，物體所處的位置與判定的方向是有關(guān)聯(lián)的,，因起始的方向不同，物體排列的位置也不同,。但是，中班幼兒對于“左右”空間方位的判別還比較困難,，為了解決這個問題,，我注重運用手勢,、標記或箭頭標志等輔助指導(dǎo)語,，幫助幼兒直觀形象的理解“從左往右“或“從右往左”開始數(shù),。在游戲鞏固環(huán)節(jié),，我為幼兒提供了帶有標記的操作板,，很好的解決了因為幼兒座位方向不同導(dǎo)致左右方向的變化問題。為幼兒的操作和自我檢驗排除了干擾,。

1．要進一步引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)

在序數(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù),。我知道要抓住這個要點,，但是如何進行教學(xué)設(shè)計還是比較困惑,。經(jīng)過這次的教學(xué)實踐,，我覺得可以在“翻花片”的游戲環(huán)節(jié)來突破,?？梢栽O(shè)計以下幾個問題：

請從紅旗的標記開始翻出2個紅花片,，把從右邊開始數(shù)第二個花片翻過來,。

數(shù)一數(shù),，紅花片有幾個,？（3個）從左邊開始數(shù)紅色花片排第幾（第三）,？

通過這樣的操作和提問，幫助幼兒理解“有幾個”是問東西一共有多少,？“第幾個”是問物體排在第幾個位置,。

2.要進一步滲透物體排列位置的相對性

序數(shù)判定中的相對性：即物體排列的位置不變,，但對于其所處位置的判定會因為起始方向的不同而改變,。

可以設(shè)計這樣的問題：

從星星的標記開始數(shù),，小狗排哪里,？（第二）

從月亮的標記開始數(shù),，小狗排哪里,？（第四）

為什么小狗一會兒排第二,，一會兒排第四,？

小結(jié)：原來，同一個東西從不同的方向數(shù),，它的順序就不一樣,。

第幾和幾的教學(xué)反思篇五

今天,，教育局的蔡書記聽了我的這堂課后,，肯定了成績,，同時也給我指出了存在的不足,，她的點撥使我對本課有了進一步的反思和認識,，也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對本堂課膚淺的認識和反思：

一,、一年級學(xué)生還小,，方位感還不強,。上這課前應(yīng)每天利用幾分鐘的時間,，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,，讓學(xué)生記住左和右的方向,，再讓學(xué)生按方位數(shù)就不難了。

二,、應(yīng)把靜態(tài)的主題圖動態(tài)化,。

在教學(xué)中,，我只是先讓學(xué)生觀察主題圖課件，再說一說排隊的人數(shù)和他們的排序,，學(xué)生只是初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義,。如果再讓學(xué)生參與排隊這一情境，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去,，增加實際的體驗，就會深切體會到幾和第幾的不同,。

三、學(xué)生在說有幾個或第幾個時,，應(yīng)讓其他學(xué)生也來數(shù)一數(shù)驗算對錯,，這樣所有學(xué)生都感知了幾和第幾,。

四,、學(xué)生初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義后,，應(yīng)讓學(xué)生親自動手操作,，強化對基數(shù)和序數(shù)的理解,。

低年級學(xué)生喜歡涂涂畫畫，對小動物有一種特別的情感,。若是讓學(xué)生給小動物排排隊,，按要求涂色,，學(xué)生在具體的操作中不知不覺地感知體驗了“幾” 的不變性和“第幾”的相對性,，使知識得以向縱

深發(fā)展,，同時鼓勵并肯定學(xué)生多樣的拼擺,，能活躍學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,。

最后,，應(yīng)鼓勵學(xué)生用生活中的實例說說“幾”和“第幾”,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，進一步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識,。

我想,，教師的成長離不開自我反思，教師只有在教學(xué)中找出存在的問題并及時找到有效的`方法去解決,，就會取得不斷地進步,。

第幾和幾的教學(xué)反思篇六

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認識“幾和第幾”是教學(xué)的重點和難點,，但對一年級小朋友來說,，這個知識點小朋友很容易混淆,?！皫住北硎臼挛镉卸嗌? “第幾”是事物排列的順序號,。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,，年齡偏小,，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難,。在上這部分內(nèi)容前,，每天利用幾分鐘的時間,，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,，讓學(xué)生認識前、后,、左、右的方位,。特別是左,、右,，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準備工作后,，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：

一,、情景引入,，感知“第幾”

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點,，找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事：古時候,，有一個人特別喜歡吃肉包子,，他吃了一個不飽,，又吃了一個還不飽,，直到吃到第五個，才覺得飽了,，他拍拍肚子,，嘆了口氣說：“唉,，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時,，我問大家：“你們說,，這個人說的對嗎?”“不對，不對,?！睂W(xué)生知其然，不知所以然,。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話,，那他就只吃了一個,。”我適時引出了今天的課題,。

二,、利用主題圖，教學(xué)“第幾”

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,，而這個場景是靜態(tài)的,，缺乏動態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛,，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境，學(xué)生通過排隊,，將主題提供的內(nèi)容動態(tài)化,，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實際的體驗,，深切地體會到幾和第幾的不同,。

三、聯(lián)系生活,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義,，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進一步明白“第幾”的含義,。如“我想考試得第一,，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo),，很快會用自己的語言來描述“第幾”,。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知,，也加強了學(xué)生的語言表達能力,。

在幾和第幾的教學(xué)中,，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點原因：

一,、在課堂教學(xué)中我只注重講解,，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些,，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作,，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識,。

二,、幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位,，但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠,，學(xué)生可能只圈了第四個。

三,、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。

四、講完練習(xí)之后我進行了小結(jié),，但感覺小結(jié)的方式不對,，我是讓學(xué)生上臺排隊，用今天所學(xué)的知識說一說,，總結(jié)的時候不應(yīng)該提問：“一共有5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾),，“第5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾)，問的太唐突了,，雖然有個別同學(xué)知道,，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實對于一年級的孩子,，只要經(jīng)歷觀察,、活動、交流的過程，初步理解“幾和第幾”的含義,，并能夠區(qū)分就可以了,。這是一個感知的過程。

五,、在后面講練習(xí)時,，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”,，做一做有關(guān)“左手握拳頭,，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對方向的感知,，再進行涂色,，效果會好些，目的性會更強些,。2.“想想做做”第2題,，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過,，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,，應(yīng)該事先準備一個故事的錄音,，或者動畫,，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)是藝術(shù),，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些遺憾,，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的,，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計,，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用,。

第幾和幾的教學(xué)反思篇七

“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達的生活經(jīng)驗較多,，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少,。因此，兩者很容易發(fā)生混淆,?！啊笔墙虒W(xué)的重點和難點，但對一年級小朋友來說,，這個知識點小朋友很容易混淆,。因此，針對以上情況，在學(xué)習(xí)本課時我利用故事和游戲進行教學(xué),，取得了較好的效果,。

在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動場景來促進學(xué)生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”,。 “帶學(xué)生去動物園玩,，進動物園之前要先買票，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了,。”這一情境,，學(xué)生熱情高漲,，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進行禮貌教育,。學(xué)生在參與中學(xué)會了幾和第幾的不同,，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生容易接受,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景,，讓學(xué)生直接觀察,，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票,，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,，讓學(xué)生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。

通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說：

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊?，你會對老爺爺說些什么呢?

(2)老爺爺高興地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人,，如5人和第5人,，2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別,，明白“第幾”是指某一個,，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系,。

在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)多個情景,，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動,，通過活動學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動中,，增加了實際的體驗。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛,。這對于一年級小朋友非常管用,。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂,。

在幾和第幾的教學(xué)中,，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點原因：第一：在課堂教學(xué)中我實際操作的相對少了一些,，講課速度偏快,，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識,。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔煜．?dāng)然這也和學(xué)生目前認字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后,，這方面的情況會有好轉(zhuǎn),。

第幾和幾的教學(xué)反思篇八

“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，這對于一年級孩子來說,，這個知識點孩子很容易混淆,。為了突破這個難點，我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手：

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖,，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境,。當(dāng)我將小猴子,、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時,，孩子們立刻瞪大眼睛,，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。

在具體的教學(xué)情境中,，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題,，在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生容易接受,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛,。

數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次、針對性強的問題,，讓學(xué)生在觀察,、思考、比較的過程中自然地訓(xùn)練了思維,，并掌握所學(xué)知識,。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物,？

②排在左邊第2的是誰,？

③排在右邊第2個的又是誰？

④為什么同樣是排在第2,，小動物卻不一樣呢,？

⑤左數(shù)4個動物都有哪些？

從左數(shù)第4個動物是誰,？這些問題并不是孤立的,，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力,。

第幾和幾的教學(xué)反思篇九

自然數(shù)有兩個含義,，用來表示事物多少時，稱為基數(shù),；用來表示事物的次序時,，成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義,。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義,，教學(xué)中我注意從以下幾點進行操作：

我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點，找到了一個與序數(shù)有關(guān)的故事：古時候,，有一個人特別喜歡吃肉包子,，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽,，直到吃到第五個,，才覺得飽了,，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉,，要知道吃第五個能飽,，先吃第五個該多好啊,！”學(xué)生意猶未盡時,，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎,？”“不對,，不對?！睂W(xué)生知其然,，不知所以然。這時聰明的梁耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽,，如果只吃第五個的話,，那他就只吃了一個?！蔽疫m時引出了今天的課題,。

主題圖能將學(xué)生的注意力集中。因此,，我要求學(xué)生先認真觀看主題圖,，明白主題圖的意思。并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票,，為什么,？”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認識,，我進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎,？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問題，學(xué)生迅速認識了第一,、第二……

一年級孩子的注意力是有限的,，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意,。主題圖是靜態(tài)的,，我讓學(xué)生演動態(tài)的排隊圖，既能使學(xué)生樂于參與,，也能使學(xué)生在學(xué)中玩,，在玩中學(xué)。在實際情景中,，學(xué)生能主動參與到新知的學(xué)習(xí)中,，并且能用自己的語言表述排隊的學(xué)生的具體位置,。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述,。但由于部分學(xué)生還分不清左右,，因此，表述起來容易混淆,，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強,。

為了幫學(xué)生理解序數(shù)的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,，引導(dǎo)學(xué)生進一步明白“第幾”的含義,。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等,，學(xué)生有了老師的引導(dǎo),，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣,，不僅讓學(xué)生鞏固新知,，也加強了學(xué)生的語言表達能力。

通過這節(jié)課的教學(xué),，我認為對于低年級孩子的教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，那就需要采取不同形式,，注意調(diào)動學(xué)生的積極性,，使學(xué)生樂于參與。

第幾和幾的教學(xué)反思篇十

以活動為載體進行教學(xué),，能化抽象為具體,，化枯燥為愉悅，從而實現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氣氛中深化新知,。教師設(shè)計的兩個活動,，頒獎與送水，讓學(xué)生在玩中學(xué),、樂中思,、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個”和“第幾個”的含義?！吧?說向超排第3,，生3說向超排第4”教師及時利用課堂生成資源，讓學(xué)生明確事物是不斷變化的,，“第幾”是相對的,，從不同的方向數(shù)，“第幾”也就起了相應(yīng)的變化,，使學(xué)生對知識掌握得更靈活,，符合低年級兒童心理特點和認知特點,。讓學(xué)生在參與活動的過程中探索、思索,、交流,，從而獲得知識，這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多,。

三,、分組合作，運用新知

師：運動會還在進行著,，天真熱,，老師準備了一些扇子，請各小組長把扇子發(fā)給同學(xué)們吧,。

老師說明活動規(guī)則：讓小組成員按一定順序排成一隊,，組長仿照老師剛才組織同學(xué)給運動員送水的活動，組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動,，要求每一個同學(xué)都有參與活動的機會,。

老師參與到小組的活動中，并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用新知,。

教師把一把扇子發(fā)給一個同頭

師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子,？

生6：第3名。

師：是從哪邊數(shù)的,？

生6：從左邊,。

師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說是第幾名？

生7：從右邊數(shù)第5名,。

師：我們在找同學(xué)的時候,，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)

指導(dǎo)組長提出不同的要求,，讓同學(xué)們發(fā)扇子,。

要求：

給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。

給從右面數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子,。

給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子,。

給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。

反思：用學(xué)生的親身體驗去感受生活中事物的數(shù)量順序,，體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣,，在深化對“第幾”的認識時，教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動,，豐富了學(xué)生對“幾個”和“第幾個”的感性認識,，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，看得見,、摸得著,、用得上。實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這一環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生在愉快的活動中理解,、運用了所學(xué)的知識,，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識,。

四、拓展運用,，發(fā)展新知

師：運動會結(jié)束了，同學(xué)們排隊參加閉幕式,，老師有兩個問題想讓同學(xué)們幫著解答：

（1）向思琪的前面有3人，后面有5人,，這排一共有幾人,？

（2）王欲君從前面數(shù)排在第2,，從后面數(shù)排在第4，這排一共有幾人,？

讓各小組討論,，提示學(xué)生可以演示，找出規(guī)律,，全班交流。

反思：將學(xué)生所學(xué)的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯(lián)系在一起,，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入站隊活動中,，既有效地鞏固新知，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達到了學(xué)以至用的目的,。一,，使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,，發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助,。

在《第幾》這節(jié)課中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，把學(xué)生們熟悉的運動會場面引入課堂,，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中,，讓學(xué)生在積極參與活動的過程中，自己去發(fā)現(xiàn),、領(lǐng)會“第幾”和“幾個”的含義,，巧妙設(shè)活動，讓學(xué)生在愉快的活動中鞏固,、運用新知識,，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點和接受能力，也符合我們的課改精神,，學(xué)生在獲得這些知識的同時,，觀察、比較,、判斷,、推理等能力也得到了有效的培養(yǎng)。