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2023年第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思(十一篇)

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2023年第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思(十一篇)
時(shí)間:2023-02-13 06:29:13     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧,。

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇一

在教學(xué)中,我們應(yīng)通過大量的活動(dòng)場景來促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”,。 “帶學(xué)生去動(dòng)物園玩,,進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票,你們看,,動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了,。”這一情境,,學(xué)生熱情高漲,,積極想?yún)⑴c活動(dòng),我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育,。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同,,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生容易接受,,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊(duì)買票的場景,,讓學(xué)生直接觀察,,數(shù)數(shù),看到一共5人在買票,,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè),,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。

通過引導(dǎo)同學(xué)們說一說:

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊?,你?huì)對(duì)老爺爺說些什么呢?

(2)老爺爺高興地排到了第一?,F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人,后面有幾人?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人,如5人和第5人,,2人和第2人意思一樣嗎?學(xué)生能夠在情境中感知和體驗(yàn)“幾”和“第幾”,,區(qū)分出5個(gè)和第5個(gè)的區(qū)別,明白“第幾”是指某一個(gè),,具有相對(duì)性,。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。

在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情景,,學(xué)生熱情高漲,,積極想?yún)⑴c活動(dòng),通過活動(dòng)學(xué)生一下子就全身心的投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中,,增加了實(shí)際的體驗(yàn),。學(xué)生在參與中鞏固了幾和第幾,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),,使學(xué)生容易接受,,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛,。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用,。既充滿學(xué)習(xí)興趣又鞏固新知,體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂,。

在幾和第幾的教學(xué)中,,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò),,但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,,后來我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點(diǎn)原因:第一:在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對(duì)少了一些,,講課速度偏快,,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作,比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí),。第二:幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題,,學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難,,而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn),。

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇二

《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義,?!皫住敝傅氖且还彩嵌嗌伲暗趲住敝傅氖鞘挛锏捻樞?,是其中的某一個(gè),。“幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念,。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多,,而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此,,兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難,,指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起,,要難得多,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,,年齡偏小,,方位感還較差,對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來還有一定的困難,。在教學(xué)中,,我們應(yīng)通過大量的活動(dòng)場景來促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。

1,、教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn),,而場景是靜態(tài)的,缺乏動(dòng)態(tài)性,。我不拘泥于教材的束縛,,“我創(chuàng)設(shè)了過渡語:帶學(xué)生去動(dòng)物園玩,進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票,,你們看,,動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了?!边@一情境,,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動(dòng),,我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育,。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),,使學(xué)生容易接受,,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛,。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用,。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境---照“全家?!保匀灰觥白鲆蛔觥钡牡诙},,由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知,,對(duì)于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵(lì)下,,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲,。

2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),,我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié):從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠,,從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠,反復(fù)練習(xí),,這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。

在幾和第幾的教學(xué)中,,也有一些不足之處,,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò),但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多,,后來我反思了自己的課堂教學(xué),,找出幾點(diǎn)原因:

第一:在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些,,講課速度偏快些,,我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作,比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),,多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí),。

第二:幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題,,學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難,,而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠,,學(xué)生可能只涂了第四個(gè),。

第三:當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后,,這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四,,做完練習(xí)后,,其實(shí)我還可以有效地拓展開來,,比如說:問學(xué)生,我們的教室在第幾層啊,,我們的教學(xué)樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類的話,,這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的這個(gè)道理。

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇三

相對(duì)于原有教材,,20xx版新七上教科書的《單細(xì)胞生物》一節(jié)有如下改動(dòng):1.增加了關(guān)于眼蟲的介紹,,并作為該節(jié)的引入,提出了單細(xì)胞生物為何能夠獨(dú)立生活的問題,。在課后練習(xí)中,,對(duì)眼蟲的分類地位進(jìn)行了開放性的討論。2.草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行了重新繪制,。新圖更大,,更清晰,更有立體感,。該節(jié)的另一重點(diǎn)內(nèi)容:對(duì)單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的討論沒有變化,。華附的董鳴鳴老師將怎樣實(shí)施教學(xué)呢?帶著這樣的疑問,,我走進(jìn)了華附初一(1)班教室,。

在課前,是學(xué)生自定主題的演講,。這是董老師課堂的一個(gè)特色,。一位男生演示了自己做的ppt:《蔦蘿》,也就是那種絲狀裂葉,,開五角星型紅色花,,俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入,,圖文并茂介紹了這種植物的生活史,、特征和相關(guān)文學(xué)作品,水平相當(dāng)高,。該活動(dòng)需時(shí)約五分鐘,。

隨后,董老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了多細(xì)胞動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次(口述),,簡介了常見多細(xì)胞生物的名稱,,然后介紹了草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱與作用。在介紹完畢后,,董老師要求學(xué)生在草稿紙(學(xué)生代表在黑板)繪制草履蟲結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱,,教師本人也同時(shí)在黑板上繪制。華附學(xué)生很厲害,,過目不忘,,普遍畫得很好,。接下來,師生討論兩個(gè)問題:1.草履蟲怎樣生活,。2.草履蟲對(duì)環(huán)境有怎樣的影響,。學(xué)生發(fā)言很熱烈。最后,,董老師播放了一段介紹各種原生動(dòng)物的視頻,。

課后,我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見,。學(xué)生課前演講是個(gè)不錯(cuò)的形式,,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且由于是輪流進(jìn)行,,每節(jié)課一人,,并不會(huì)占用學(xué)生過多的時(shí)間。但是如果學(xué)生演講主題能夠有一個(gè)范圍的限定,,例如與本章或本單元的主題相關(guān),,是否會(huì)更有利于演講者和聽眾們當(dāng)下的學(xué)習(xí)呢?

對(duì)于眼蟲,董老師的課堂上并沒有提及,。雖然單細(xì)胞生物的身體結(jié)構(gòu)有很多相似的地方,,但我覺得還是應(yīng)該圍繞眼蟲開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的。例如可以在講完草履蟲后,,比較一下眼蟲和草履蟲結(jié)構(gòu)上的異同,,再推測一下眼蟲的生活方式,這應(yīng)該是很有意義的,。

另外,,在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字?jǐn)⑹鲋档蒙倘丁?duì)于肉眼無法觀察的單細(xì)胞動(dòng)物,,學(xué)生并沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),,教師應(yīng)提供盡可能多方面反映單細(xì)胞生物的直觀教學(xué)材料,例如模型,、視頻,,既能使學(xué)生有直觀的體驗(yàn),也為下一節(jié)在實(shí)驗(yàn)室觀察草履蟲打下了一個(gè)基礎(chǔ),。

最后,,草履蟲的應(yīng)激性反映也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),在本節(jié)課堂上應(yīng)該分配更多的時(shí)間和精力進(jìn)行討論,。

當(dāng)然,,世上沒有最好的教學(xué)設(shè)計(jì),只有最合適的,,以上想法,,也許只適合我自己的工作吧,。

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇四

20____年____月____日,我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》,?;貋砗螅此甲约旱恼n堂教學(xué),,發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚(yáng)的地方,,更有許多需要修正的地方。

1,、以讀貫穿全文,,并且體現(xiàn)讀的三個(gè)層次。

《幽徑悲劇》是一篇散文,,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn),、感悟,是符合語文的學(xué)科特點(diǎn),。在設(shè)計(jì)不同的讀的形式的基礎(chǔ)上,,我重點(diǎn)是設(shè)計(jì)了讀的三個(gè)不同的層次。

首先,,在讀中感知,。這個(gè)層次要求學(xué)生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容,把握文章的大體結(jié)構(gòu),。如學(xué)生閱讀課文,,說一說課文寫的是一個(gè)什么樣的悲劇?這個(gè)問題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,,從整體上感知文章,,概括出文章的主要內(nèi)容。

其次,,在讀中感受,。這個(gè)層次是讓學(xué)生在讀的過程中,學(xué)會(huì)換位思考,,去感受作者的心情,,體會(huì)作者的感情,同時(shí)把自己感受融入其中,,形成學(xué)生自己的個(gè)性化解讀,。如:閱讀課文,找出寫幽徑中美的事物的句子,,讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽;讀文章的第11段,,談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z句;請找出你感到痛心疾首的句子,給大家讀一讀,。這幾個(gè)題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本,,從字里行間感受作者的心跳,,聆聽作者的心聲,觸摸文字的溫度,。

最后,,在讀中感悟。學(xué)習(xí)一篇文章,,不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字,,更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容,要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想,。如,,藤蘿被毀,令人悲痛,。那么,,有沒有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考,聯(lián)系寫作背景,,挖掘作品的深刻內(nèi)涵,。這是感悟社會(huì);同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,,會(huì)自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實(shí)際,,不斷地提升自己的素養(yǎng),修正自己的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法,,這對(duì)學(xué)生來說,,是更深刻的感悟與收獲。如設(shè)計(jì)的“男兒有淚不輕彈,,而季羨林卻常常為一些小動(dòng)植物而落淚,,你怎樣看待其人?”,這個(gè)問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷,,學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷,。

2,、抓住關(guān)鍵詞,,進(jìn)行個(gè)性化解讀,。

《幽徑悲劇》這篇文章,,內(nèi)容深厚,主題多元,這既給教師提供了拓展的空間,,也給學(xué)生的理解增加了難度。在設(shè)計(jì)教案之前,,我熟讀課文,,力圖找到文章的關(guān)鍵詞,找到一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn),,從而形成自己個(gè)性化的解讀,。后來,我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞,,用“微笑”和“絕不會(huì)有任何人”兩個(gè)詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵?!拔⑿Α?,一詞寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉,而此刻,,它的根部被人砍斷了,,它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源,這形成了巨大的反差,,很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲劇;而一連三個(gè)“絕不會(huì)有任何人”,,可以讓學(xué)生感受到人們對(duì)藤蘿所代表的所有美的事物的漠視,通過分析,,學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵,。

有待修改的地方:

1、對(duì)文章的寫作背景分析不透徹,。

《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年,,屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到的一段歷史。對(duì)于這兩段歷史,,學(xué)生都不熟悉,,造成了理解作者情感的障礙,。而在學(xué)習(xí)的過程中,,為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成,我沒有深入分析寫作背景,,使得學(xué)生對(duì)“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài),,對(duì)作者情感的理解就達(dá)不到預(yù)期的深度。如果時(shí)間允許的話,,我將在下一次學(xué)習(xí)本文時(shí),,把這段背景加入分析的行列,效果會(huì)更好。

2,、課堂生成缺少精彩,。

語文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,在課堂中解決問題,,并帶著新生成的問題走出課堂,。而這一節(jié)課,學(xué)生通過預(yù)習(xí),,能帶著問題走進(jìn)課堂,,在課堂上解決了一些問題。但是,,課堂上卻沒有形成爭論,、辯論的精彩場面,學(xué)生思維碰撞沒有形成燦爛的火花,,也沒有形成令人耳目一新,、值得思考玩味的新的問題,這是很大的遺憾,。在以后設(shè)計(jì)問題時(shí),,還需要再琢磨更貼切的角度,激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花,。

在課堂教學(xué)中,,還存在很多需要修改的地方,有些可能自己一時(shí)沒有察覺,,以后,,隨著時(shí)間的推移,我還需繼續(xù)反思自己,,提升自己,。

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇五

在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中,我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué),。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式,,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),。

在課堂上,我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,,明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班43名學(xué)生,,有90%以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來,。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子?你能動(dòng)手畫一畫嗎?"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:"能!"在學(xué)生看來,,這是一件十分容易的事情,。幾分鐘過去了,教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲,。我巡視了一下,,基本掌握了結(jié)果:全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難,即便是畫出來了,,畫得也不準(zhǔn)確,。于是,無休止的討論,,在讀書找依據(jù),,再討論販販真沒想到,一個(gè)看似十分簡單的問題,,卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題,。

我在備課中,對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過高,。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見,,我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,,就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,,而通過很多次實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,,是我們在任何時(shí)候都不能放松的,。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì),為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容,,確保教學(xué)質(zhì)量,,我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是:

1,、重新品讀第三,、四自然段,抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容,。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。(生長位置,,爬山虎腳的樣子)

⑵細(xì)絲跟新葉一樣,,也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)

⑶爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。(爬山虎的腳好像長出"吸盤"了)

2,、觀看爬山虎的圖片,,增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。

3,、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物,。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的,。

4,、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳,展示畫得好的學(xué)生的圖畫,,進(jìn)行強(qiáng)化,。注意位置不要畫錯(cuò)。(爬山虎的腳長在葉柄的反面)

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇六

《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事,。它講述了在班會(huì)上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中,,小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,表達(dá)自己熱愛班級(jí),、熱愛勞動(dòng),,愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,得到了同學(xué)和老師的肯定,。

“我選我”是多么簡單的三個(gè)字,。但是,說出這句話,,是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說,,自然大方、勇敢自信地表達(dá)自己,,不是一件容易的事情,。選編這個(gè)故事,就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,,積極地為班集體服務(wù);同時(shí),,有愛心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德,?;谝陨侠斫夂头治觯谠O(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程中,,經(jīng)過反復(fù)研讀課文,,我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀,訓(xùn)練語言”,,并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶,。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入,,生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述,馬上激起學(xué)生的閱讀興趣,,也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語啟蒙的意圖,。接著揭示課題,質(zhì)疑課題:“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文,,繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考,。由于課前已布置預(yù)習(xí),學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出:“我”叫王寧,,“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員,。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

然后,,我用三個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,,體會(huì)文章表達(dá)的情感:

第一個(gè)問題:“我們班為什么要‘補(bǔ)選’,原來的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀,。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話,,進(jìn)行一般陳述句的句式變換,把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生),。通過講解和訓(xùn)練,,學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換,從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言,、積累句子的目的,。

第二個(gè)問題:“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3,、4自然段的朗讀理解,。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來,,會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以,,在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),,通過師生的交流談話,教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,,學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),,更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。

在理解句子意思之后,,用補(bǔ)充人物對(duì)話提示語的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語氣回答的,填一填:“王寧( )說:我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動(dòng),、關(guān)心集體,?!睂W(xué)生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說,、有的說王寧是認(rèn)真地說……我都一一給于肯定,,并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信,、勇敢,、認(rèn)真和堅(jiān)定等語氣來朗讀王寧的話,使朗讀指導(dǎo)不露痕跡,,春風(fēng)化雨!

第三個(gè)問題:是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際,,進(jìn)行說話訓(xùn)練:“如果我們班評(píng)選班干部,你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí),,勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,,積極為班級(jí)、同學(xué)服務(wù),,至此順利完成本節(jié)課的教學(xué),。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,低年級(jí)也不例外,。在教學(xué)中,,我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問,著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,,使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體,。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言,如“誰是什么”句式的變換,,添加人物對(duì)話中的提示語等,,都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說的訓(xùn)練,。因?yàn)?,在語文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講,,并適時(shí)進(jìn)行語言積累和訓(xùn)練,,才能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇七

《趙州橋》這篇說明性的課文,,向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固和美觀。課文語言準(zhǔn)確,,簡練,,又不乏生動(dòng)。本課的教學(xué)目標(biāo):1,。品讀課文,,了解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn),,體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。2,。學(xué)會(huì)本課生字,,理解新詞的意思。3,。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話,。4。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn),,體會(huì)作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫忙學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

我們深入地解讀文本,,了解趙州橋的形象,、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固,、美觀,更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量,。最后我設(shè)計(jì)了由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn):“雄偉,、堅(jiān)固、美觀”,,再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句:(1)“趙州橋十分雄偉,。”(2)“這座橋不但堅(jiān)固,,而且美觀,。”(3)“這種設(shè)計(jì),,在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,。”去感受趙州橋的無限魅力,。

在教學(xué)過程中,,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,,它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣,。之后引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固,、美觀,、贊嘆我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”,、“五十多米長”,,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息,,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。其次從千年來經(jīng)受住了洪水,、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn),,體會(huì)它的堅(jiān)固,。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,,并指導(dǎo)把該段讀好,,把橋上的龍讀“活”,,感受古代勞動(dòng)人民的智慧。

在這篇課文中,,我們能夠體會(huì)到,,作者不僅僅是在介紹橋,贊美橋,,同時(shí)也是在贊美造橋的人,,我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。

“趙州橋十分雄偉,?!边@是一個(gè)總起句,后面介紹了趙州橋的長度,、寬度,、建筑材料、形狀特點(diǎn)等,,都是圍繞“雄偉”展開的具體描述,。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來,。

“這種設(shè)計(jì),,在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?!痹诶斫庹n文時(shí),,提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”說說對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描述,?!摆w州橋不但堅(jiān)固,而且美觀,?!边@是一個(gè)過渡句,,巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,,刻畫得十分細(xì)膩,描述欄板上雕刻的圖案,生動(dòng)活潑,我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,在教學(xué)中,,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的資料用語言來描述,讀出體會(huì)。

在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處,朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好,課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍,,課堂氣氛顯沉悶,,我會(huì)在今后的教學(xué)中改善不足,努力提高語文教學(xué)潛力,。

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇八

新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說,結(jié)論是早就有的,。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法,,同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力,,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦,、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué),,千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,,甚至急于得出結(jié)論。

教學(xué)反思三:善用學(xué)生實(shí)驗(yàn)及趣味實(shí)驗(yàn),。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,,每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候,連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn),,物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),,既生動(dòng)又形象,能使學(xué)生在分工合作,,觀察、記錄,、分析,、描述、討論等過程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),,引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),,而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。

例如:在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí),,我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子,,然后倒過來,發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上,而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性,讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,,營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力,,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在講慣性一節(jié)時(shí),,我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn),然后讓他們自己做一下,,來體會(huì)一下,,把筆或者文具盒放在一張紙上,迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動(dòng),,再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,,迫使其回到課本中找到答案,。

在講授聲音的發(fā)生時(shí),可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,,讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,,這樣可以集中學(xué)生的注意力,,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),,了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力,。

總之,物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù),、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技,、新成果,、新動(dòng)向,都能使使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,,使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程,,讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律,從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能,,真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理,,從物理走向社會(huì)。

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇九

這篇課文記敘的是紅軍長征途中的一段經(jīng)歷,,這段經(jīng)歷寫的不是你死我活,、硝煙彌漫的軍事斗爭,,而是寫紅軍與反動(dòng)軍隊(duì)的民心之爭,,故事生動(dòng)感人。在還沒有上《菩薩兵》這課前,,我真有點(diǎn)兒擔(dān)心,,因?yàn)檫@篇文章的時(shí)代背景已與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn),,孩子們會(huì)喜歡這樣的課文嗎?為了上好這課,我大量地查閱了相關(guān)資料,。在教學(xué)時(shí),,我主要注意了以下幾點(diǎn)的教學(xué):

一,、注意背景資料的補(bǔ)充

在第一課時(shí)時(shí),我給學(xué)生補(bǔ)充了些有關(guān)中國工農(nóng)紅軍長征的資料,,讓學(xué)生了解為什么紅軍會(huì)到藏民居住地區(qū)去,以及他們長征途中是如何的艱辛。這能幫助學(xué)生對(duì)“紅軍”的形象有個(gè)大致的把握,,也為學(xué)生理解紅軍與藏幫之間之所以能建立這種“魚水情”做下鋪墊。

二,、注意重點(diǎn)詞語,、句子的理解,。

在這篇課文中,,朱德總司令的話語是教學(xué)的重點(diǎn),,我讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住令自己感受最深的地方自己說說體會(huì),,充分發(fā)揮學(xué)生的本體性,。而他說的“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽,、生根,、開花、結(jié)果……”這句話更是重中之重,。只要能理解這句話,,為什么藏胞稱紅軍為“菩薩兵”這一難題就迎刃而解了。

三,、補(bǔ)充藏民的生活信仰

藏民大多數(shù)是信佛的,,菩薩在佛教中是救苦救難,普度眾生的,,所以菩薩在藏民心中有著很神圣的地位,,藏民把紅軍比作他們最崇敬的人,這是對(duì)紅軍最高的評(píng)價(jià),。補(bǔ)充了這些內(nèi)容,,學(xué)生理解藏胞稱紅軍為“菩薩兵”更會(huì)水到渠成。

四,、與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系

我將紅軍這種一心為民的形象與當(dāng)代最可愛的人——中國人民解放軍聯(lián)系在一起,這更是與“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽,、生根,、開花、結(jié)果……”這句話相呼應(yīng),。

這節(jié)課也有很多不盡如人意的地方,。

一、紅軍為民著想的這條主線的體現(xiàn)得不是很明晰,,我太注重點(diǎn)的把握了,從而忽視了整體性的東西,。

二,、對(duì)學(xué)生的一些回答缺乏評(píng)價(jià)性的語文。

三,、作業(yè)設(shè)計(jì)不周詳,。我的有個(gè)作業(yè)是:秋天收割時(shí),藏族同胞想表達(dá)對(duì)紅軍的感激之情,,讓學(xué)生代他們寫信,。但在做這個(gè)作業(yè)之前應(yīng)該教學(xué)時(shí)有所鋪墊,比如可以讓學(xué)生們說說當(dāng)藏胞看到被打掃得干干凈凈的院子和整治得平平整整的土地時(shí)會(huì)對(duì)紅軍說些什么,,這樣學(xué)生寫起來就會(huì)比較順手了,。

四、板書設(shè)計(jì)應(yīng)更清晰明了,,能起到引領(lǐng)全文的作用,。

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇十

在教學(xué)本課時(shí)我利用低年級(jí)學(xué)生愛說,、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn),,創(chuàng)設(shè)說話情境,,訓(xùn)練學(xué)生口說我心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì),,一個(gè)廣闊的想象空間,一個(gè)思想爭鋒的平臺(tái),。把課文延伸并拓展,,加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。通過讓學(xué)生想象,,巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用,使學(xué)生學(xué)有所得,,學(xué)有所用,,不僅豐富了詞匯,發(fā)展了想象力,,發(fā)散性思維,、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練,融情于語文訓(xùn)練,,使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合,,相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累,,重遷移”的思想,。也通過本課的教學(xué)我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

1、平等對(duì)話

營造氛圍新型的師生關(guān)系,、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言,、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍,。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感,,做到愉快地站起來,體面地坐下去,。

2,、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái),充分激活了學(xué)生的生活積累,,除了在課堂教學(xué)中,,把學(xué)生帶到課本的海洋里,讓學(xué)生自由地汲取,、積累,,還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本,,走進(jìn)生活,根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法,,廣泛地積累書本以外的知識(shí),,從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說。

3,、想象訓(xùn)練

激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義,,如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn),,激活學(xué)生的想象思維,那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑,,又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段,。

關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信,,只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn),,一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,,超乎大人們的馳騁空間,。

海闊憑魚躍,天高任鳥飛,。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì),站在“欲窮千里目,,更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力,。

第幾的教學(xué)反思簡短 順序幾和第幾教學(xué)反思篇十一

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),,寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,令人回味,。文首開篇明旨,,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是:1,、正確、流利地朗讀課文,。2,、學(xué)會(huì)本課生字,,創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。3,、理解課文內(nèi)容,,能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情,。

一,、課前準(zhǔn)備兩問。

本課教學(xué),,我主要采用了以下幾種教學(xué)方法:講授法,、討論法、電教法,。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉,,我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),,我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后,,引導(dǎo)其自讀課文,之后再檢查自讀情況,。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞,。

二、課堂教學(xué)兩問,。

在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,,掉字、加字,、把字讀錯(cuò)了,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),,“纏”字寫出了作者急切情緒,,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛,。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候,,如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確,。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果,。在上課的過程中,,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn),。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好,。

三,、課后反思兩問:

我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香,,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說的這句話時(shí),,出示杭州的桂花圖片,,十分美十分香,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,,再次品味那搖花樂,,那桂花香。于是這份快樂更樂,,這份花香這香,,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,,比的是感情,,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情,。

四、作業(yè)布置兩問,。

作業(yè)布置如下:1,、通順流利地朗讀課文。2,、完成習(xí)字冊,。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成,能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,。3,、完成練筆:介紹家鄉(xiāng)。

五,、學(xué)生輔導(dǎo)兩問,。

針對(duì)學(xué)困生,,在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況,。教師重點(diǎn)檢查聽寫,、背誦課文。

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