在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

蝸牛的獎杯教材分析篇一

1,、看圖激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入（友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索課文題目）

本文的插圖很巧妙,。“天頭”畫著蝸牛高飛藍(lán)天,，遙遙領(lǐng)先,，把蜜蜂,、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面,，顯然，蝸牛是勝利者,。如果是比賽,，冠軍應(yīng)當(dāng)屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎杯當(dāng)之無愧,。然而,，蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質(zhì)疑后,，導(dǎo)入新課,，引導(dǎo)讀書,，順勢合理，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、以讀代講，以讀領(lǐng)悟,。

這節(jié)課注重了品詞,、品句、品讀,，以讀代講,、以評促讀，以讀悟情,。例：教學(xué)第二自然段時,，提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強，可以得冠軍,？學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”,、“甩”、“所有”等詞,。我又讓學(xué)生讀詞,，再讀句子。讀后讓學(xué)生評價,，做到生生互評,、師生互評，評后再讀,。通過多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語言,，獲得積極的情感體驗，這樣的以讀代講,，以評促讀,，鍛煉了學(xué)生的評價能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

3,、自主識字，突出學(xué)生的主體地位,。

在識字方面以自主識字,，自讀自悟的方式來突出學(xué)生的主體地位，利用生字卡片,，出示詞語等檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況,，給學(xué)生多一些自我表現(xiàn)的機會。

蝸牛的獎杯教材分析篇二

《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后,，自我陶醉,，不思進取，結(jié)果翅膀退化,，喪失了飛行能力,。課文將深刻的道理寓于樸實淺近的語言中。因此在教學(xué)中,，我以新課標(biāo)為指導(dǎo),，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級學(xué)生閱讀的實際情況,，主要采用“自主朗讀,，讀中感悟”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句,，反復(fù)朗讀感悟,，從而理解寓意。

一篇課文,，如果你要面面俱到地講解,，那是不可能的，而且時間也不允許,。比如在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，如“遙遙領(lǐng)先”一詞：讀完第2自然段,，我設(shè)計了一個貼圖小游戲,，再現(xiàn)飛行比賽的場景，學(xué)生貼完后追問這樣貼的理由,。通過看圖,，明白蝸牛飛在第一個，然后再緊扣“遙遙”兩字,，讓學(xué)生明白蝸牛領(lǐng)先其它小動物不是一點點,，而是把所有的選手都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了后面。因此感悟蝸牛飛行本領(lǐng)的高強,，為以后的變化埋下伏筆,。再如在理解“唯恐”和“生怕”兩詞時，感覺對學(xué)生來說有一定的難度,，而作為書后的一個練習(xí),，相信它亦是文章的一個重點。為了更好地幫助學(xué)生理解,，我先告訴他們這段話中藏著一對近義詞,，都表示“怕”的意思，然后讓學(xué)生尋找，找到后至于對兩者能否調(diào)換位置,，我則通過這樣一個問題來化難為易：蝸牛對于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎杯被別人偷去”這兩件事更擔(dān)心哪件事,。從而讓學(xué)生明白這兩個詞雖是近義詞，可仍存在著細(xì)微的差別,，同時也明白兩詞是不能調(diào)換位置的,。而使得蝸牛對獎杯、榮譽看重的心態(tài)更深地烙在學(xué)生的腦海之中,。

在細(xì)讀課文的一開始,，我就先讓學(xué)生說說很久很久以前的蝸牛是什么樣的？然后引導(dǎo)他們朗讀第一自然段,，明白那時的蝸牛有著一對有力的翅膀,，能在空中自由地飛翔。再引導(dǎo)學(xué)生說說自己現(xiàn)在看到的蝸牛是怎樣的,？明白現(xiàn)在的蝸牛只能背著一個堅硬的外殼在地上慢慢地爬行,。兩幅對比鮮明的蝸牛圖，讓學(xué)生在強烈的對比中激起探究欲望,。為什么蝸牛會有這么大的變化呢,？多讀讀，多悟悟,。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生全班交流,，相機點撥，抓住關(guān)鍵詞“成天,、唯恐,、生怕”等體會蝸牛的得意洋洋。再引導(dǎo)學(xué)生想象蝸牛成天背著獎杯碰到小動物們會說些什么,，從而體會到蝸牛從此不思進取,，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重很重的心態(tài),，真正地明白“滿招損,，謙受益”的道理。

很久很久以前的蝸牛,，因為有著一對有力的翅膀,，能在空中自由地飛翔，所以它的心情是快樂的,。天長日久,，它就和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了,。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼,，蝸牛也只能勉強地從硬殼里伸出頭來,，在地上慢慢地爬行。想想以前當(dāng)飛行冠軍的樣子,，再看看現(xiàn)在的自己過角色的轉(zhuǎn)換,，引導(dǎo)學(xué)生明白此時的蝸牛是傷心，難過,，外加后悔?。槭裁磿羞@樣的結(jié)果,？原因顯而易見,，使得學(xué)生進一步地感悟了課文所蘊含的道理：虛心使人進步，驕傲使人落后,。

蝸牛的獎杯教材分析篇三

在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個方面：

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué),，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,，通過各種形式的讀,，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確,、鮮明去體會,、感悟寓意。如：通過對“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“成天”,、“唯恐”,、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀,，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理,。

在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式,、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時,，通過讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結(jié)詞語的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害,；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細(xì)微差別,，老師最后進行總結(jié),，使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。

語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練,。在教學(xué)中,，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合,，我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶,、蜜蜂,、蜻蜓，會對成天背著獎杯的蝸牛說些什么,？你會對飛不上天的蝸牛說些什么,？等等，讓學(xué)生進入到角色,，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言能力,。

通過層層的朗讀、理解,，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大,、不思進取，導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣,，讓學(xué)生懂得“虛心使人進步,，驕傲使人落后的道理?！?/p>

1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多,，但由于學(xué)生長時間形成的不好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致朗讀的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),。

2.教師的評價語言不夠豐富,，激勵性,、指向性不到位。

蝸牛的獎杯教材分析篇四

師：讀了課文第二小節(jié),，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢,？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上,。（學(xué)生上臺選了蜻蜓,、蝴蝶、蜜蜂的圖片,。教師指導(dǎo)學(xué)生貼到黑板上相應(yīng)的位置,。）

師：大家同意嗎？

生：同意,！

師：真的同意嗎,？請小朋友們認(rèn)真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎,？

（學(xué)生自讀,。）

生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的,，會飛的小動物還有很多的,。

生：還有黃鶯、燕子也會參加的,。

師：是的,。還有很多小動物也參加了比賽?？墒钦n文中沒有直接寫,，我們從一個標(biāo)點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來,。

生：我知道,，是省略號！

師：對了,，省略號的作用真不小呢,，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好,，請這些小動物們也一起參加,。（教師把一些動物圖片貼到黑板上,。）

師：如果這兒就是賽場,，假如蜜蜂、蜻蜓,、蝴蝶飛到了這,，那蝸?？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢,？誰來幫老師,？

（一學(xué)生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠(yuǎn),。）

師：為什么這樣貼呢,？

生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以,，蝸牛在最前邊,。

生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名,，就貼在最前邊,。

師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎,？（把蝸牛往后移動,，和其他小動物的圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文,。

生：我想不可以,，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領(lǐng)是很強的了,。

師：你能聯(lián)系前面的課文來想,，真會讀書！

生：蝸牛是遙遙領(lǐng)先,，應(yīng)該比其他小動物快多了,。

生：我知道，“遙”就是“遠(yuǎn)”,，“遙遙領(lǐng)先”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地領(lǐng)先,，那應(yīng)該比其他小動物們快很多。

師：小朋友們真聰明,，從“遙遙領(lǐng)先”這個詞讀懂了,。誰來讀好這句話？（指名讀）課文中說蝸牛遙遙領(lǐng)先,，那你看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的,？

生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領(lǐng)先的,。

師：學(xué)習(xí)上呢,？

生：我們班錢雋朗的奧數(shù)成績總是遙遙領(lǐng)先。

生：方異的寫字也是遙遙領(lǐng)先的,，我非常羨慕她,。

師：說得真好,！體育比賽、學(xué)習(xí)上,，那些刻苦努力的人就會遙遙領(lǐng)先,，奪得冠軍，取得勝利,。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀,，甩下了所有的對手，遙遙領(lǐng)先,，得了冠軍,。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢,？蝸牛聽了,，又會怎么說怎么做呢？請小朋友們小組合作來表演一下,。（學(xué)生合作表演,。）

師：現(xiàn)在請小朋友們分成兩組，一組把自己當(dāng)成蝸牛,，一組就做其他各種小動物,，來合作表演一下。

生：啊,，蝸牛,，你真了不起！

生：我是蜜蜂,，我祝賀你獲得了冠軍,！

生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮??！讓我看一看，好嗎,？

生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀,，那有多好啊,！

生：我是蝴蝶,，我要向你祝賀。

生：是啊,，還是我蝸牛比較厲害吧,。你們誰都比不過我！

生：我多厲害！你們怎么能和我比,？

生：哈哈，只有我才能得冠軍,！

生：看來你們都不是我的對手,！

生：下次，你們還是不要和我比了吧,！

師：大家的表演都非常出色,！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣,、神情,、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容,？到課文中去找一找,。

生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。

師：誰來讀好這個詞,。

（生讀）

生：老師,，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來,。

師：那你來試試,。

（生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋）

師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛,。

（生興奮地讀演）

解讀

《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標(biāo)本二年級下冊第七課）的設(shè)計,，教學(xué)前我一直有兩個困惑：

如何形成孩子積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，想用各種方式讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去,。于是，我設(shè)計了一個小矛盾擺在學(xué)生面前,，比如：“想想,，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎,？”這些問題都值得探索,，它點燃了學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動,，能使他們自主讀書,，并在讀書中思索、探求,、研究,。同時我也努力和學(xué)生一起研究，充分尊重了學(xué)生，學(xué)生探究的欲望就更強烈,。在整個過程中,，我采用“以讀代講”、“動手操作”,、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),，給學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題,。學(xué)生在這個過程中學(xué)到了知識,，掌握了解決問題的方法，非?？鞓?。

對于語文教學(xué)來說，無論怎么改,，都必須強調(diào)“讀要貫穿始終”,、“字詞句訓(xùn)練滲透其中”，一經(jīng)一緯,，相互交織,，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言,、運用語言搭建一個平臺,。在這個教學(xué)片斷中，我緊緊抓住“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”等關(guān)鍵詞句,，指導(dǎo)學(xué)生去讀書、去感悟,，讓學(xué)生感受到課文語言的生動,、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng),，并通過“練說”,、“表演”等學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言，積累下來,。在這個過程中,，一方面讓學(xué)生在語文實踐中培養(yǎng)了語感，另一方面也積累了語言,，運用了語言,，充分體現(xiàn)了語文的特點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,?！边@一理念我一直在努力地落實。

蝸牛的獎杯教材分析篇五

預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素,，二者缺一不可,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本三者之間對話的過程。結(jié)合自己在本次教研課上的點滴感受,，提出自己的困惑,，并思考在閱讀教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系。

關(guān)于“預(yù)設(shè)與生成”,，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗,、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求,?！边@段話很好地闡述了預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中的關(guān)系，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點和優(yōu)勢,。

任何閱讀教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)是有目的有計劃的教學(xué)過程,，教學(xué)過程中的許多東西都是預(yù)設(shè)的，表現(xiàn)出鮮明的預(yù)設(shè)性,。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課,，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的'樣子,，張開想象的翅膀大膽想象,，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里。

二,、再現(xiàn)飛行比賽的場面,，請學(xué)生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面，以便理解“遙遙領(lǐng)先”這個詞語的意思,。拓展練習(xí),，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。

三、蝸牛獲得冠軍后的做法,。難點是“唯恐”“生怕”的區(qū)別,。

四、天長日久,，蝸牛再也飛不起來,，它的心情有會怎么樣，你想對它說些什么,，進一步理解“謙虛使人進步,，驕傲使人落后”的道理。

根據(jù)預(yù)設(shè)展開教學(xué),，發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會因為學(xué)生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變,。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內(nèi)容，有“遙遙領(lǐng)先”,、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解,。在設(shè)計時，我讓孩子拿著蜻蜓,、蜜蜂,、蝴蝶、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場景,，我設(shè)想學(xué)生課文讀了很多遍,，應(yīng)該可以想象當(dāng)時的畫面，蝸牛領(lǐng)先別的動物很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),，借機理解“遙遙領(lǐng)先”,，貼的時候會有所體現(xiàn)。結(jié)果卻事與愿違,，幾位學(xué)生都沒有貼正確,。后來在評課的時候，有老師就給出建議：當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生沒有貼準(zhǔn)確,，老師應(yīng)該帶著學(xué)生回到課文中,，通過朗讀這一自然段，講解遙,，是遙遠(yuǎn)的意思,，兩個遙表示非常非常遠(yuǎn)，從而理解了這個詞語的意思,，再讓學(xué)生上黑板張貼就輕而易舉了,。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處，從這也發(fā)現(xiàn)自己在備課時不夠充分,，沒有充分備學(xué)生,，沒有了解學(xué)生的認(rèn)知水平,，缺乏一定的教育機智。

課后自己也在反思,，為了在閱讀教學(xué)中真正地顧及學(xué)生多方面的成長,，我們必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

為了更好的面對課堂上的生成,，課前預(yù)設(shè)充分的關(guān)鍵是：對學(xué)生學(xué)情的掌握和對教材特點的研究,。認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)情,，把握教學(xué)的重難點,。這是我們上好課的前提。其次,，有時我們會害怕面對課堂生成,，這說明我們?nèi)狈虒W(xué)機智。教師具有教育機智表現(xiàn)為集中能力,，即隨機應(yīng)變能力,、因勢利導(dǎo)能力,、把握分寸能力等,。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向,。

課堂上學(xué)生的生成告訴我們,，沒有很好地預(yù)設(shè)，學(xué)生是不可能有精彩生成的,。在教學(xué)過程中,，要有針對性地、一點一點地改進自己教學(xué)中預(yù)設(shè)的不足,，根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時生成,，及時反思自己的教學(xué)，努力使自己的預(yù)設(shè)更完善,，更有效,。同時要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準(zhǔn)備。當(dāng)我們認(rèn)識到預(yù)設(shè)在課堂上是不可能完全實現(xiàn)的,，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不一樣時,，我們就會有心理上的準(zhǔn)備，某種意義上說這本身也是一種預(yù)設(shè),，越是充足,，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時的課堂教學(xué)中,，對于課前的預(yù)設(shè),，我們應(yīng)該力爭讓文本的內(nèi)容更有利于學(xué)生的接收,，面對復(fù)雜動態(tài)的課堂，對于學(xué)生綻放出智慧火花的生成,，我們應(yīng)該及時捕捉,，并加以梳理，從中得出啟示,，對自己預(yù)設(shè)的思路進行反思和修改,。這樣一來才能促進我們的教學(xué)，提升我們的語文理論素養(yǎng),。

如果沒有課前科學(xué)的預(yù)設(shè),，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么,，課堂上的高潮迭起,，精彩紛呈就無從談起。我們教師應(yīng)“著眼于整體,，立足于個體,，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè),，將我們嶄新的理念預(yù)設(shè)在我們的教學(xué)預(yù)案之中，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花,，從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

蝸牛的獎杯教材分析篇六

《蝸牛的獎杯》是一篇寓言,，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后,，得意洋洋，不思進取,，結(jié)果翅膀退化,，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行,。這個故事告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理,。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學(xué)生把自己當(dāng)做小蝸牛,，走進人物心里,。

小蝸牛得了冠軍后，我就采訪成天背著獎杯的小蝸牛,，我說：“小蝸牛,，你得了飛行比賽的冠軍，你的心情怎樣,？”

“小蝸牛啊,，小蝸牛,，你身上金光閃閃的是什么東西啊,？能讓我瞧瞧嗎,？”

“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算,？”

在對話中,，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。

當(dāng)然,，有幾個孩子說：“我想繼續(xù)努力,，爭取下次比賽再奪冠軍！”

我就適時問他：“文中的蝸牛是這樣想的,，這樣做的嗎,？”

然后，和孩子一起再次走進文本讀讀有關(guān)語句,，從而引導(dǎo)他們要讀懂課文,，而不是想當(dāng)然。就這樣,，一個驕傲自大,，目中無人，被榮譽燒昏了頭的蝸牛躍然紙上,。

當(dāng)課文學(xué)完之后,，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛,，你想對它說什么,？”

陳姝騏說：“小蝸牛呀，小蝸牛,，如果你獲得了獎杯后繼續(xù)練習(xí)飛行,，不驕傲的話，也許你會飛得更高更遠(yuǎn),?！?/p>

還有的小朋友說：“小蝸牛呀，小蝸牛,，是驕傲毀了你,。”

“小蝸牛呀,，現(xiàn)在你后悔了吧,？但是世界上是沒有后悔藥的”……

從孩子們話語中可以看出，孩子們應(yīng)經(jīng)走進了角色,，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個故事的道理,。

蝸牛的獎杯教材分析篇七

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué),，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,，通過各種形式的讀,，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確,、鮮明去體會,、感悟寓意。如：通過對“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“成天”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象,，讓學(xué)生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“唯恐”、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式,、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時,，通過讓學(xué)生看比賽錄像，自己理解并總結(jié)詞語的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害,；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細(xì)微差別,，老師最后進行總結(jié),，使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。

語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練,。在教學(xué)中,，我注重了語言文字的訓(xùn)練,，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合，我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,，注重情境的創(chuàng)設(shè),，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你,，你把獎杯放哪去了,？為什么一直背著他？”等等,，讓學(xué)生進入到角色,，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意,，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。

開課之出,，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來的,？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文,，理解課文,，朗讀課文，感悟課文,。最終明白,，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的,。然后再板書中充分體現(xiàn),。

1、對于課堂中隨機生成的問題,，沒有很好的順勢引導(dǎo),，因此有些被動。當(dāng)學(xué)生沒有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時候,，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累,。

2,、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀,，同位互讀,，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀，效果會更好,。

3,、在理解“唯恐”,、“生怕”的時候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換,，讓學(xué)生體會不能互換的原因是什么,，并將兩句話分開指導(dǎo)朗讀，在充分讀的基礎(chǔ)上,，體會祖國語言文字的魅力,，

4、學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,，缺少了主題的升華,，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會與感受，真正感受到,，面對驕傲不能自滿,，要繼續(xù)努力，爭取更大的進步,。

蝸牛的獎杯教材分析篇八

承擔(dān)《蝸牛的獎杯》三上,，并且在全校展示，我表示亞歷山大,，不敢有絲毫懈怠,，。上周五劉萍萍老師二上結(jié)束,，而我的公開課安排在本周一上午第二節(jié),，我利用周末在家積極準(zhǔn)備。

1,、認(rèn)真看計楊老師上課時我的聽課記錄,，并且認(rèn)真思考一上研討時大家的精彩建議。

2,、認(rèn)真看劉萍萍老師上課時我的聽課記錄,，并認(rèn)真思考二上研討時大家的好建議。

3,、認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)看我們的教參和備課手冊,。我個人覺得教參很有參考價值，是我們教師用書的權(quán)威版本,。教參會告訴我們本節(jié)課的重點及詳細(xì)的指導(dǎo),。在平時的備課中，教參是我必看的書籍,。

4,、在網(wǎng)上尋找了很多資源，看了很多教學(xué)實錄，更看了很多教學(xué)反思,，使我受益匪淺,。

5、周一下午第一節(jié),，在二（6）班磨課,。

周一到校看到我的公開課調(diào)整到周二上午第一節(jié),，得知此消息,，我第一時間跟二（6）班的李方潔老師商量，打算在她們班級磨課,。李老師爽快地答應(yīng)了,，還利用上午的語文課進行了第一課時的教學(xué)，非常感謝李老師及二（6）班的孩子們,。

6,、試上之后，晚上回家又做了一些細(xì)微的調(diào)整,。

7,、最后確定教學(xué)設(shè)計及ppt課件，一遍遍播放ppt,，熟悉流程,。

1、通過抓主要關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生理解從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高超,，及獲得獎杯后的驕傲自大、忘乎所以,。例如“有力”“自由”“遙遙領(lǐng)先”“甩下”“所有”“冠軍獎杯”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天長日久”“退化”“勉強”“慢慢地爬行”,。

2、通過入情入境地表演,，讓學(xué)生理解蝸牛得獎后得意洋洋,，不思進取，最終只能在地上慢慢地爬行,；同時使學(xué)生明白“謙虛使人進步,，驕傲使人落后”的道理。教學(xué)中共安排兩次表演,，第一次是獲獎后的蝸牛成天背著獎杯到處炫耀,、顯擺，它會對大家說些什么呢,？設(shè)計本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進入蝸牛的角色，親身體會蝸牛獲得獎杯后的驕傲。第二次表演是結(jié)合課文插圖,，以不能飛行的老蝸?？吹皆?jīng)的對手蜻蜓、蜜蜂,、蝴蝶在空中翩翩起舞,，若有所思、感慨頗多,，它會對自己的孩子說些什么呢,？以此讓學(xué)生明白“謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理”,。

3,、指導(dǎo)朗讀。首先讀關(guān)鍵詞,，然后再讀關(guān)鍵詞所在的句子,，然后讀這一段話。層層指導(dǎo),，在這里需要注意的是一定要給學(xué)生自由練習(xí)朗讀的時間,，然后再指名有感情地朗讀課文。通過朗讀,，讓學(xué)生與文本對話,，給學(xué)生思考的時間和機會。通過指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生讀出曾經(jīng)的蝸牛是昆蟲類的飛行冠軍,，讀后蝸牛獲獎后的驕傲，讀出蝸牛只能在地上慢慢爬行時的無奈,。通過讀課文來理解課文,，然后通過讀反饋學(xué)生理解文本的情況，最后達(dá)到讓學(xué)生在讀中悟,，在悟中讀的教學(xué)目標(biāo),。

4、著眼整體,，樹立整體概念,。

由整體到局部在回歸整體，從整體上把握課文,。上課前首先讓學(xué)生自由朗讀課文1遍,，通讀課文；之后是分段講解,，最后再讓學(xué)生齊讀課文,，樹立整體概念,，著眼大局。

1,、在引導(dǎo)學(xué)生說說蝸牛的比賽對手還有誰的時候,，學(xué)生回答的范圍超出了昆蟲類，回答了鳥類,，我的引導(dǎo)不夠好,，我也很困惑，這里究竟該如何引導(dǎo),，既能讓學(xué)生明白蝸牛只是跟同等水平的昆蟲比賽,，又不用花太長的時間，畢竟這里不是本節(jié)課的教學(xué)重點,。

2,、在讓學(xué)生扮演獲得獎杯的蝸牛，說說此時是什么心情,，接下來該怎么辦時,，學(xué)生的回答不夠好，例如“我很得意”“保存起來當(dāng)做紀(jì)念品”,，此處我的點評或者說引導(dǎo)不夠好,。

3、在貼圖“遙遙領(lǐng)先”時,，胡倩穎回答“蝸牛和其他動物的距離應(yīng)該遠(yuǎn)一點”,，但講臺上的張靖輝同學(xué)理解貌似不夠透徹，他擺的圖不夠“遙遙領(lǐng)先”,，此時如果讓其他同學(xué)上講臺修改貼圖會更好,。事實上也證明了這一點，課后我讓學(xué)生修改,，更能凸顯“遙遙領(lǐng)先”的比賽場景,。

原本設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，課文上完以后,，當(dāng)堂把獎杯送給坐姿標(biāo)兵,、認(rèn)真傾聽的學(xué)生、積極回答問題的學(xué)生,、表演冠軍等,，然后追問得到獎杯的學(xué)生此刻什么心情，接下來會怎么做,，這樣更能教育學(xué)生“驕傲使人落后”,。當(dāng)時因為時間原因，我刪掉了此環(huán)節(jié),，課后我彌補了這個環(huán)節(jié),，事實證明孩子們真的知道取得成績時不能驕傲,，應(yīng)該繼續(xù)努力。我強調(diào)在今后的學(xué)習(xí)和生活中,，當(dāng)我們獲得獎品,、獎狀,、獎杯的時候,，千萬不能驕傲，應(yīng)該繼續(xù)努力,，爭取更上一層樓,。

感謝親愛的伙伴們！感謝二年級語文組的所有老師,！感謝給予我們指導(dǎo)的徐軍老師,！感謝一上的計楊老師！感謝二上的劉萍萍老師,！感謝讓我磨課的李方潔老師及二（6）班的全體學(xué)生,！

蝸牛的獎杯教材分析篇九

《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后,，自我陶醉,，不思進取，結(jié)果翅膀退化,，喪失了飛行能力,。課文可以分為三段。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強,，獲得了冠軍獎杯,。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯，不思進取,。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行,，翅膀退化了，再也不能飛上天了,。根據(jù)教材特點,，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，在教學(xué)設(shè)計時,，我采用了以下方法：

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué),，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀,，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確去體會、感悟寓意,。如：通過對“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為,，讓學(xué)生感受,、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“天長日久”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶,、蜻蜓的圖,，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時,，我通過找近義詞,，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細(xì)微差別,，老師最后進行總結(jié),，使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。學(xué)生對詞語的積累,，由得意洋洋,，得出“洋洋得意”、“得意忘形”,、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解,，都讓學(xué)生更深入的了解課文。

語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練,。在教學(xué)中,，我注重了語言文字的訓(xùn)練,，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合，我注重情境的創(chuàng)設(shè),，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛,，我來采訪一下你，你的心情怎樣,？以后準(zhǔn)備怎么做,？”，“看著翩翩起舞的蝴蝶,、蜜蜂,、蜻蜓，老蝸牛會對小蝸牛說什么呢,？”等等，讓學(xué)生進入到角色,，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài),，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動,，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言,。

有的時候，想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別,，這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動有趣,，我也準(zhǔn)備得很充分，畫了小動物圖片,，做了ppt,，我認(rèn)為還是能吸引學(xué)生的興趣，但是課堂的氣氛遠(yuǎn)沒有想象中的活躍,。還是存在不少問題：

1,、讀得少。我覺得我的教學(xué)朗讀指導(dǎo)還是偏少,，朗讀方式較單一,，還是顯得比較枯燥，學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些,，引導(dǎo)學(xué)生真正投入到故事的情節(jié)中去,。在理解“唯恐”、“生怕”的時候,，讓學(xué)生體會不能互換的原因是什么,，應(yīng)該將兩句話分開指導(dǎo)朗讀，在充分讀的基礎(chǔ)上,，體會祖國語言文字的魅力,。

2,、問題難。

用“因為——所以——”來說句子,，問題的設(shè)計缺乏坡度,。如果先讓學(xué)生用自己的話說說句子的意思，再用“因為——所以——”來說,，就容易了,，學(xué)生答題的信心將倍增?！袄衔伵π∥伵Ｕf什么呢,？”如果讓學(xué)生相互討論一下，也將會降低難度,。

3．拓展要實,。

最后拓展的格言，在設(shè)計時,，覺得四條太多,，可是并沒有刪去。如果刪去兩條,，利用一點點的時間幫助學(xué)生理解一下,，再讓學(xué)生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白,，不是真正由課內(nèi)延續(xù)到課外了嗎,。