在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析篇一

1,、看圖激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入（友情提醒：查找本課更多資料,，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

本文的插圖很巧妙,。“天頭”畫著蝸牛高飛藍(lán)天,，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂,、蝴蝶,、蜻蜓都甩在了后面，顯然,，蝸牛是勝利者,。如果是比賽，冠軍應(yīng)當(dāng)屬于蝸牛,，蝸牛捧走金色的大獎(jiǎng)杯當(dāng)之無(wú)愧,。然而，蝸牛奪取獎(jiǎng)杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢,？在讀題質(zhì)疑后,，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)讀書,，順勢(shì)合理,，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2,、以讀代講,，以讀領(lǐng)悟。

這節(jié)課注重了品詞,、品句,、品讀，以讀代講,、以評(píng)促讀,，以讀悟情。例：教學(xué)第二自然段時(shí),，提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強(qiáng),，可以得冠軍？學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”,、“甩”,、“所有”等詞,。我又讓學(xué)生讀詞，再讀句子,。讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià),，做到生生互評(píng)、師生互評(píng),，評(píng)后再讀,。通過多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，獲得積極的情感體驗(yàn),，這樣的以讀代講,，以評(píng)促讀，鍛煉了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。

3、自主識(shí)字,，突出學(xué)生的主體地位,。

在識(shí)字方面以自主識(shí)字，自讀自悟的方式來突出學(xué)生的主體地位,，利用生字卡片,，出示詞語(yǔ)等檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，給學(xué)生多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析篇二

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事,，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉,，不思進(jìn)取,，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力,。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中,。因此在教學(xué)中，我以新課標(biāo)為指導(dǎo),，以學(xué)生為中心,，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，主要采用“自主朗讀,，讀中感悟”的教學(xué)方式,，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀感悟,，從而理解寓意,。

一篇課文，如果你要面面俱到地講解,，那是不可能的,，而且時(shí)間也不允許,。比如在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，如“遙遙領(lǐng)先”一詞：讀完第2自然段,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)貼圖小游戲,，再現(xiàn)飛行比賽的場(chǎng)景，學(xué)生貼完后追問這樣貼的理由,。通過看圖,，明白蝸牛飛在第一個(gè)，然后再緊扣“遙遙”兩字,，讓學(xué)生明白蝸牛領(lǐng)先其它小動(dòng)物不是一點(diǎn)點(diǎn),，而是把所有的選手都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了后面。因此感悟蝸牛飛行本領(lǐng)的高強(qiáng),，為以后的變化埋下伏筆,。再如在理解“唯恐”和“生怕”兩詞時(shí)，感覺對(duì)學(xué)生來說有一定的難度,，而作為書后的一個(gè)練習(xí)，相信它亦是文章的一個(gè)重點(diǎn),。為了更好地幫助學(xué)生理解,，我先告訴他們這段話中藏著一對(duì)近義詞，都表示“怕”的意思,，然后讓學(xué)生尋找,，找到后至于對(duì)兩者能否調(diào)換位置，我則通過這樣一個(gè)問題來化難為易：蝸牛對(duì)于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎(jiǎng)杯被別人偷去”這兩件事更擔(dān)心哪件事,。從而讓學(xué)生明白這兩個(gè)詞雖是近義詞,，可仍存在著細(xì)微的差別，同時(shí)也明白兩詞是不能調(diào)換位置的,。而使得蝸牛對(duì)獎(jiǎng)杯,、榮譽(yù)看重的心態(tài)更深地烙在學(xué)生的腦海之中。

在細(xì)讀課文的一開始,，我就先讓學(xué)生說說很久很久以前的蝸牛是什么樣的,？然后引導(dǎo)他們朗讀第一自然段，明白那時(shí)的蝸牛有著一對(duì)有力的翅膀,，能在空中自由地飛翔,。再引導(dǎo)學(xué)生說說自己現(xiàn)在看到的蝸牛是怎樣的？明白現(xiàn)在的蝸牛只能背著一個(gè)堅(jiān)硬的外殼在地上慢慢地爬行,。兩幅對(duì)比鮮明的蝸牛圖,，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中激起探究欲望。為什么蝸牛會(huì)有這么大的變化呢,？多讀讀,，多悟悟,。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥,，抓住關(guān)鍵詞“成天,、唯恐、生怕”等體會(huì)蝸牛的得意洋洋,。再引導(dǎo)學(xué)生想象蝸牛成天背著獎(jiǎng)杯碰到小動(dòng)物們會(huì)說些什么,，從而體會(huì)到蝸牛從此不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己,，把榮譽(yù)看得很重很重的心態(tài),，真正地明白“滿招損，謙受益”的道理,。

很久很久以前的蝸牛,，因?yàn)橛兄粚?duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔,，所以它的心情是快樂的,。天長(zhǎng)日久，它就和獎(jiǎng)杯粘在了一起,，一對(duì)翅膀也退化了,。沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛也只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來,，在地上慢慢地爬行,。想想以前當(dāng)飛行冠軍的樣子，再看看現(xiàn)在的自己過角色的轉(zhuǎn)換,，引導(dǎo)學(xué)生明白此時(shí)的蝸牛是傷心,，難過，外加后悔??！為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？原因顯而易見,，使得學(xué)生進(jìn)一步地感悟了課文所蘊(yùn)含的道理：虛心使人進(jìn)步,，驕傲使人落后。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析篇三

在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個(gè)方面：

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué),，首先要重視朗讀的指導(dǎo),，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出感情,。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確,、鮮明去體會(huì)、感悟寓意,。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“成天”,、“唯恐”,、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理,。

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),，通過讓學(xué)生看視頻,，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害,；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié),，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài),。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,，注重情境的創(chuàng)設(shè),，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,，會(huì)對(duì)成天背著獎(jiǎng)杯的蝸牛說些什么,？你會(huì)對(duì)飛不上天的蝸牛說些什么？等等,，讓學(xué)生進(jìn)入到角色,，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意,，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

通過層層的朗讀,、理解,，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取,，導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣,，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理,?！?/p>

1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多，但由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的不好的朗讀習(xí)慣,，導(dǎo)致朗讀的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),。

2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，激勵(lì)性,、指向性不到位,。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析篇四

師：讀了課文第二小節(jié)，大家知道和蝸牛一起進(jìn)行飛行比賽的小動(dòng)物有哪些呢,？請(qǐng)一位小朋友從我這兒的動(dòng)物圖片中選出來,，貼到黑板上。（學(xué)生上臺(tái)選了蜻蜓,、蝴蝶,、蜜蜂的圖片。教師指導(dǎo)學(xué)生貼到黑板上相應(yīng)的位置,。）

師：大家同意嗎,？

生：同意！

師：真的同意嗎,？請(qǐng)小朋友們認(rèn)真讀讀第二句話,。想想就只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎？

（學(xué)生自讀,。）

生：我想,，還會(huì)有其他小動(dòng)物也來參加比賽的，會(huì)飛的小動(dòng)物還有很多的。

生：還有黃鶯,、燕子也會(huì)參加的,。

師：是的。還有很多小動(dòng)物也參加了比賽,?？墒钦n文中沒有直接寫，我們從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能看出來,，請(qǐng)小朋友們把它找出來,。

生：我知道，是省略號(hào),！

師：對(duì)了,，省略號(hào)的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動(dòng)物參加了比賽,！好,，請(qǐng)這些小動(dòng)物們也一起參加。（教師把一些動(dòng)物圖片貼到黑板上,。）

師：如果這兒就是賽場(chǎng),，假如蜜蜂、蜻蜓,、蝴蝶飛到了這,，那蝸牛可能飛到了哪里了呢,？蝸牛該貼哪兒呢,？誰(shuí)來幫老師？

（一學(xué)生上臺(tái)把蝸牛的圖片貼到了其他小動(dòng)物的前邊,，距離比較遠(yuǎn),。）

師：為什么這樣貼呢？

生：因?yàn)檎n文中說蝸牛甩下了所有對(duì)手,。所以,，蝸牛在最前邊,。

生：因?yàn)槲伵＋@得了冠軍,。冠軍就是第一名，就貼在最前邊,。

師：大家說得有道理,。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動(dòng),，和其他小動(dòng)物的圖片靠近一點(diǎn),。）請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文。

生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點(diǎn),，就不能說它的本領(lǐng)是很強(qiáng)的了,。

師：你能聯(lián)系前面的課文來想，真會(huì)讀書,！

生：蝸牛是遙遙領(lǐng)先,，應(yīng)該比其他小動(dòng)物快多了。

生：我知道,，“遙”就是“遠(yuǎn)”,，“遙遙領(lǐng)先”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地領(lǐng)先，那應(yīng)該比其他小動(dòng)物們快很多,。

師：小朋友們真聰明,，從“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞讀懂了。誰(shuí)來讀好這句話,？（指名讀）課文中說蝸牛遙遙領(lǐng)先,，那你看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的？

生：體育課賽跑時(shí),，我們班的吉馳是遙遙領(lǐng)先的,。

師：學(xué)習(xí)上呢？

生：我們班錢雋朗的奧數(shù)成績(jī)總是遙遙領(lǐng)先,。

生：方異的寫字也是遙遙領(lǐng)先的,，我非常羨慕她。

師：說得真好,！體育比賽,、學(xué)習(xí)上，那些刻苦努力的人就會(huì)遙遙領(lǐng)先,，奪得冠軍,，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀,，甩下了所有的對(duì)手,，遙遙領(lǐng)先，得了冠軍,。這個(gè)時(shí)候,，森林王國(guó)其他的小動(dòng)物們會(huì)怎么對(duì)蝸牛說呢？蝸牛聽了,，又會(huì)怎么說怎么做呢,？請(qǐng)小朋友們小組合作來表演一下。（學(xué)生合作表演,。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們分成兩組,，一組把自己當(dāng)成蝸牛,，一組就做其他各種小動(dòng)物，來合作表演一下,。

生：啊,，蝸牛，你真了不起,！

生：我是蜜蜂,，我祝賀你獲得了冠軍！

生：蝸牛先生,，你的獎(jiǎng)杯多漂亮?。∽屛铱匆豢?，好嗎,？

生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好??！

生：我是蝴蝶，我要向你祝賀,。

生：是啊,，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰(shuí)都比不過我,！

生：我多厲害,！你們?cè)趺茨芎臀冶龋?/p>

生：哈哈，只有我才能得冠軍,！

生：看來你們都不是我的對(duì)手,！

生：下次，你們還是不要和我比了吧,！

師：大家的表演都非常出色,！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時(shí)的語(yǔ)氣,、神情,、動(dòng)作，覺得可以用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來形容,？到課文中去找一找,。

生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。

師：誰(shuí)來讀好這個(gè)詞,。

（生讀）

生：老師,，我還可以用動(dòng)作把蝸牛很高興,、很驕傲的樣子讀出來,。

師：那你來試試,。

（生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋）

師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛,。

（生興奮地讀演）

解讀

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》（蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)第七課）的設(shè)計(jì),，教學(xué)前我一直有兩個(gè)困惑：

如何形成孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，想用各種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小矛盾擺在學(xué)生面前,，比如：“想想,，只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎,？”這些問題都值得探索,，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),，能使他們自主讀書,，并在讀書中思索、探求,、研究,。同時(shí)我也努力和學(xué)生一起研究，充分尊重了學(xué)生,，學(xué)生探究的欲望就更強(qiáng)烈,。在整個(gè)過程中，我采用“以讀代講”,、“動(dòng)手操作”,、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間,，讓他們?cè)谧灾鞯淖x書探究中解決問題,。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到了知識(shí)，掌握了解決問題的方法,，非?？鞓贰?/p>

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說,，無(wú)論怎么改,，都必須強(qiáng)調(diào)“讀要貫穿始終”、“字詞句訓(xùn)練滲透其中”,，一經(jīng)一緯,，相互交織，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言搭建一個(gè)平臺(tái),。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”等關(guān)鍵詞句,，指導(dǎo)學(xué)生去讀書、去感悟,，讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng),、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng),，并通過“練說”,、“表演”等學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言，積累下來,。在這個(gè)過程中,，一方面讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)了語(yǔ)感，另一方面也積累了語(yǔ)言,，運(yùn)用了語(yǔ)言,，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,，豐富語(yǔ)言的積累,，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,，使他們具有使用實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語(yǔ)交際能力,。”這一理念我一直在努力地落實(shí),。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析篇五

預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素,，二者缺一不可。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本三者之間對(duì)話的過程。結(jié)合自己在本次教研課上的點(diǎn)滴感受,，提出自己的困惑,，并思考在閱讀教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系。

關(guān)于“預(yù)設(shè)與生成”,，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn),、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！边@段話很好地闡述了預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中的關(guān)系,，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),。

任何閱讀教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)是有目的有計(jì)劃的教學(xué)過程,，教學(xué)過程中的許多東西都是預(yù)設(shè)的，表現(xiàn)出鮮明的預(yù)設(shè)性,。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課,，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、通過閱讀第一自然段了解會(huì)飛的蝸牛的'樣子,，張開想象的翅膀大膽想象,，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里。

二,、再現(xiàn)飛行比賽的場(chǎng)面,，請(qǐng)學(xué)生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場(chǎng)面，以便理解“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,。拓展練習(xí),，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計(jì)劃。

三,、蝸牛獲得冠軍后的做法,。難點(diǎn)是“唯恐”“生怕”的區(qū)別。

四,、天長(zhǎng)日久,，蝸牛再也飛不起來，它的心情有會(huì)怎么樣,，你想對(duì)它說些什么,，進(jìn)一步理解“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理,。

根據(jù)預(yù)設(shè)展開教學(xué),，發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎(jiǎng)杯的這段內(nèi)容,，有“遙遙領(lǐng)先”,、“甩下”“所有”這三個(gè)詞語(yǔ)需要重點(diǎn)講解。在設(shè)計(jì)時(shí),，我讓孩子拿著蜻蜓,、蜜蜂、蝴蝶,、蝸牛的簡(jiǎn)筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場(chǎng)景,，我設(shè)想學(xué)生課文讀了很多遍,，應(yīng)該可以想象當(dāng)時(shí)的畫面，蝸牛領(lǐng)先別的動(dòng)物很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),，借機(jī)理解“遙遙領(lǐng)先”,，貼的時(shí)候會(huì)有所體現(xiàn)。結(jié)果卻事與愿違,，幾位學(xué)生都沒有貼正確,。后來在評(píng)課的時(shí)候，有老師就給出建議：當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生沒有貼準(zhǔn)確,，老師應(yīng)該帶著學(xué)生回到課文中,，通過朗讀這一自然段，講解遙,，是遙遠(yuǎn)的意思,，兩個(gè)遙表示非常非常遠(yuǎn)，從而理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思,，再讓學(xué)生上黑板張貼就輕而易舉了,。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處，從這也發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)不夠充分,，沒有充分備學(xué)生,，沒有了解學(xué)生的認(rèn)知水平，缺乏一定的教育機(jī)智,。

課后自己也在反思,，為了在閱讀教學(xué)中真正地顧及學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，我們必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。

為了更好的面對(duì)課堂上的生成,，課前預(yù)設(shè)充分的關(guān)鍵是：對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握和對(duì)教材特點(diǎn)的研究。認(rèn)真鉆研教材,，充分了解學(xué)情,，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這是我們上好課的前提,。其次,，有時(shí)我們會(huì)害怕面對(duì)課堂生成，這說明我們?nèi)狈虒W(xué)機(jī)智,。教師具有教育機(jī)智表現(xiàn)為集中能力,，即隨機(jī)應(yīng)變能力、因勢(shì)利導(dǎo)能力,、把握分寸能力等,。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。

課堂上學(xué)生的生成告訴我們,，沒有很好地預(yù)設(shè),，學(xué)生是不可能有精彩生成的。在教學(xué)過程中,，要有針對(duì)性地,、一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)自己教學(xué)中預(yù)設(shè)的不足，根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時(shí)生成,，及時(shí)反思自己的教學(xué),，努力使自己的預(yù)設(shè)更完善，更有效,。同時(shí)要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準(zhǔn)備,。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到預(yù)設(shè)在課堂上是不可能完全實(shí)現(xiàn)的,，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不一樣時(shí),，我們就會(huì)有心理上的準(zhǔn)備，某種意義上說這本身也是一種預(yù)設(shè),，越是充足,，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，對(duì)于課前的預(yù)設(shè),，我們應(yīng)該力爭(zhēng)讓文本的內(nèi)容更有利于學(xué)生的接收，面對(duì)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的課堂,，對(duì)于學(xué)生綻放出智慧火花的生成,，我們應(yīng)該及時(shí)捕捉,，并加以梳理,，從中得出啟示，對(duì)自己預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行反思和修改,。這樣一來才能促進(jìn)我們的教學(xué),，提升我們的語(yǔ)文理論素養(yǎng),。

如果沒有課前科學(xué)的預(yù)設(shè),，以及教師靈活捕捉有效生成的能力,，那么，課堂上的高潮迭起,，精彩紛呈就無(wú)從談起。我們教師應(yīng)“著眼于整體,，立足于個(gè)體，致力于主體”,，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，將我們嶄新的理念預(yù)設(shè)在我們的教學(xué)預(yù)案之中,，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰,。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析篇六

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言,，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，得意洋洋,，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力,，只能在地上慢慢地爬行,。這個(gè)故事告訴我們?cè)跇s譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理,。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理,。我就讓學(xué)生把自己當(dāng)做小蝸牛,，走進(jìn)人物心里,。

小蝸牛得了冠軍后,，我就采訪成天背著獎(jiǎng)杯的小蝸牛,，我說：“小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍,，你的心情怎樣,？”

“小蝸牛啊，小蝸牛,，你身上金光閃閃的是什么東西?。磕茏屛仪魄茊?？”

“小蝸牛啊小蝸牛,，你今后有什么打算？”

在對(duì)話中,，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。

當(dāng)然,，有幾個(gè)孩子說：“我想繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取下次比賽再奪冠軍！”

我就適時(shí)問他：“文中的蝸牛是這樣想的,，這樣做的嗎,？”

然后,，和孩子一起再次走進(jìn)文本讀讀有關(guān)語(yǔ)句，從而引導(dǎo)他們要讀懂課文,，而不是想當(dāng)然,。就這樣，一個(gè)驕傲自大,，目中無(wú)人,，被榮譽(yù)燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。

當(dāng)課文學(xué)完之后,，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛,，你想對(duì)它說什么？”

陳姝騏說：“小蝸牛呀,，小蝸牛,，如果你獲得了獎(jiǎng)杯后繼續(xù)練習(xí)飛行，不驕傲的話,，也許你會(huì)飛得更高更遠(yuǎn),。”

還有的小朋友說：“小蝸牛呀,，小蝸牛,，是驕傲毀了你?！?/p>

“小蝸牛呀,，現(xiàn)在你后悔了吧？但是世界上是沒有后悔藥的”……

從孩子們?cè)捳Z(yǔ)中可以看出,，孩子們應(yīng)經(jīng)走進(jìn)了角色,，讀懂了《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事的道理。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析篇七

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué),，首先要重視朗讀的指導(dǎo),，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出感情,。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀,，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì),、感悟寓意,。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“成天”,、“唯恐”,、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理,。

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生看比賽錄像,，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別,，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài),。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合,，我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè),，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛,，我來采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了,？為什么一直背著他,？”等等,，讓學(xué)生進(jìn)入到角色,，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意,，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言,。

開課之出,，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來的,？翅膀去哪了,？然后帶著疑問讀課文,，理解課文，朗讀課文,，感悟課文,。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲,，自滿造成的,。然后再板書中充分體現(xiàn)。

1,、對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問題,，沒有很好的順勢(shì)引導(dǎo)，因此有些被動(dòng),。當(dāng)學(xué)生沒有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候,，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累,。

2,、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀,，同位互讀,，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì)更好,。

3,、在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,理解過于粗淺,，可以借助近義詞的互換,，讓學(xué)生體會(huì)不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導(dǎo)朗讀,，在充分讀的基礎(chǔ)上,，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，

4,、學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受,，真正感受到,，面對(duì)驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析篇八

承擔(dān)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》三上,，并且在全校展示，我表示亞歷山大,，不敢有絲毫懈怠,，。上周五劉萍萍老師二上結(jié)束,，而我的公開課安排在本周一上午第二節(jié),，我利用周末在家積極準(zhǔn)備。

1,、認(rèn)真看計(jì)楊老師上課時(shí)我的聽課記錄,，并且認(rèn)真思考一上研討時(shí)大家的精彩建議。

2,、認(rèn)真看劉萍萍老師上課時(shí)我的聽課記錄,，并認(rèn)真思考二上研討時(shí)大家的好建議。

3,、認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)看我們的教參和備課手冊(cè),。我個(gè)人覺得教參很有參考價(jià)值，是我們教師用書的權(quán)威版本,。教參會(huì)告訴我們本節(jié)課的重點(diǎn)及詳細(xì)的指導(dǎo),。在平時(shí)的備課中，教參是我必看的書籍,。

4,、在網(wǎng)上尋找了很多資源，看了很多教學(xué)實(shí)錄,，更看了很多教學(xué)反思,，使我受益匪淺。

5,、周一下午第一節(jié),，在二（6）班磨課。

周一到?？吹轿业墓_課調(diào)整到周二上午第一節(jié),，得知此消息，我第一時(shí)間跟二（6）班的李方潔老師商量,，打算在她們班級(jí)磨課,。李老師爽快地答應(yīng)了，還利用上午的語(yǔ)文課進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué),，非常感謝李老師及二（6）班的孩子們,。

6,、試上之后，晚上回家又做了一些細(xì)微的調(diào)整,。

7,、最后確定教學(xué)設(shè)計(jì)及ppt課件，一遍遍播放ppt,，熟悉流程,。

1、通過抓主要關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生理解從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高超，及獲得獎(jiǎng)杯后的驕傲自大,、忘乎所以,。例如“有力”“自由”“遙遙領(lǐng)先”“甩下”“所有”“冠軍獎(jiǎng)杯”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天長(zhǎng)日久”“退化”“勉強(qiáng)”“慢慢地爬行”。

2,、通過入情入境地表演,，讓學(xué)生理解蝸牛得獎(jiǎng)后得意洋洋，不思進(jìn)取,，最終只能在地上慢慢地爬行,；同時(shí)使學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理,。教學(xué)中共安排兩次表演,，第一次是獲獎(jiǎng)后的蝸牛成天背著獎(jiǎng)杯到處?kù)乓@擺,，它會(huì)對(duì)大家說些什么呢,？設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)入蝸牛的角色，親身體會(huì)蝸牛獲得獎(jiǎng)杯后的驕傲,。第二次表演是結(jié)合課文插圖,，以不能飛行的老蝸牛看到曾經(jīng)的對(duì)手蜻蜓,、蜜蜂,、蝴蝶在空中翩翩起舞，若有所思,、感慨頗多,，它會(huì)對(duì)自己的孩子說些什么呢？以此讓學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步,，驕傲使人落后的道理”,。

3、指導(dǎo)朗讀,。首先讀關(guān)鍵詞,，然后再讀關(guān)鍵詞所在的句子,，然后讀這一段話。層層指導(dǎo),，在這里需要注意的是一定要給學(xué)生自由練習(xí)朗讀的時(shí)間,，然后再指名有感情地朗讀課文。通過朗讀,，讓學(xué)生與文本對(duì)話,，給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。通過指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生讀出曾經(jīng)的蝸牛是昆蟲類的飛行冠軍,，讀后蝸牛獲獎(jiǎng)后的驕傲，讀出蝸牛只能在地上慢慢爬行時(shí)的無(wú)奈,。通過讀課文來理解課文,，然后通過讀反饋學(xué)生理解文本的情況，最后達(dá)到讓學(xué)生在讀中悟,，在悟中讀的教學(xué)目標(biāo),。

4、著眼整體,，樹立整體概念,。

由整體到局部在回歸整體，從整體上把握課文,。上課前首先讓學(xué)生自由朗讀課文1遍,，通讀課文；之后是分段講解,，最后再讓學(xué)生齊讀課文,，樹立整體概念，著眼大局,。

1,、在引導(dǎo)學(xué)生說說蝸牛的比賽對(duì)手還有誰(shuí)的時(shí)候，學(xué)生回答的范圍超出了昆蟲類,，回答了鳥類,，我的引導(dǎo)不夠好，我也很困惑,，這里究竟該如何引導(dǎo),，既能讓學(xué)生明白蝸牛只是跟同等水平的昆蟲比賽，又不用花太長(zhǎng)的時(shí)間,，畢竟這里不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。

2、在讓學(xué)生扮演獲得獎(jiǎng)杯的蝸牛,，說說此時(shí)是什么心情,，接下來該怎么辦時(shí),，學(xué)生的回答不夠好，例如“我很得意”“保存起來當(dāng)做紀(jì)念品”,，此處我的點(diǎn)評(píng)或者說引導(dǎo)不夠好,。

3、在貼圖“遙遙領(lǐng)先”時(shí),，胡倩穎回答“蝸牛和其他動(dòng)物的距離應(yīng)該遠(yuǎn)一點(diǎn)”,，但講臺(tái)上的張靖輝同學(xué)理解貌似不夠透徹，他擺的圖不夠“遙遙領(lǐng)先”,，此時(shí)如果讓其他同學(xué)上講臺(tái)修改貼圖會(huì)更好,。事實(shí)上也證明了這一點(diǎn)，課后我讓學(xué)生修改,，更能凸顯“遙遙領(lǐng)先”的比賽場(chǎng)景,。

原本設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文上完以后,，當(dāng)堂把獎(jiǎng)杯送給坐姿標(biāo)兵、認(rèn)真傾聽的學(xué)生,、積極回答問題的學(xué)生,、表演冠軍等，然后追問得到獎(jiǎng)杯的學(xué)生此刻什么心情,，接下來會(huì)怎么做,，這樣更能教育學(xué)生“驕傲使人落后”。當(dāng)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間原因,，我刪掉了此環(huán)節(jié),，課后我彌補(bǔ)了這個(gè)環(huán)節(jié)，事實(shí)證明孩子們真的知道取得成績(jī)時(shí)不能驕傲,，應(yīng)該繼續(xù)努力,。我強(qiáng)調(diào)在今后的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)我們獲得獎(jiǎng)品,、獎(jiǎng)狀,、獎(jiǎng)杯的時(shí)候，千萬(wàn)不能驕傲,，應(yīng)該繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取更上一層樓。

感謝親愛的伙伴們,！感謝二年級(jí)語(yǔ)文組的所有老師,！感謝給予我們指導(dǎo)的徐軍老師！感謝一上的計(jì)楊老師,！感謝二上的劉萍萍老師,！感謝讓我磨課的李方潔老師及二（6）班的全體學(xué)生,！

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析篇九

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后,，自我陶醉,，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化,，喪失了飛行能力,。課文可以分為三段。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強(qiáng),，獲得了冠軍獎(jiǎng)杯,。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎(jiǎng)杯后自滿自足守著獎(jiǎng)杯，不思進(jìn)取,。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行,，翅膀退化了，再也不能飛上天了,。根據(jù)教材特點(diǎn),，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我采用了以下方法：

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué),，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,，通過各種形式的讀,，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確去體會(huì),、感悟寓意,。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”,、“唯恐”,、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為,，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理,。

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“天長(zhǎng)日久”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶,、蜻蜓的圖,，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),，我通過找近義詞,，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別,，老師最后進(jìn)行總結(jié),，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累,，由得意洋洋,，得出“洋洋得意”、“得意忘形”,、“惟恐——生怕”這一對(duì)近義詞的理解，都讓學(xué)生更深入的了解課文,。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合,，我注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛,，我來采訪一下你,，你的心情怎樣？以后準(zhǔn)備怎么做,？”,，“看著翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂,、蜻蜓,，老蝸牛會(huì)對(duì)小蝸牛說什么呢？”等等,，讓學(xué)生進(jìn)入到角色,，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言,。

有的時(shí)候，想象中的課堂與現(xiàn)實(shí)中的課堂總是有著很大的差別,，這課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課文是那么生動(dòng)有趣,，我也準(zhǔn)備得很充分，畫了小動(dòng)物圖片,，做了ppt,，我認(rèn)為還是能吸引學(xué)生的興趣，但是課堂的氣氛遠(yuǎn)沒有想象中的活躍,。還是存在不少問題：

1,、讀得少。我覺得我的教學(xué)朗讀指導(dǎo)還是偏少,，朗讀方式較單一,，還是顯得比較枯燥，學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些,，引導(dǎo)學(xué)生真正投入到故事的情節(jié)中去,。在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,，讓學(xué)生體會(huì)不能互換的原因是什么,，應(yīng)該將兩句話分開指導(dǎo)朗讀，在充分讀的基礎(chǔ)上,，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,。

2、問題難,。

用“因?yàn)椤浴眮碚f句子,，問題的設(shè)計(jì)缺乏坡度。如果先讓學(xué)生用自己的話說說句子的意思,，再用“因?yàn)椤浴眮碚f,，就容易了，學(xué)生答題的信心將倍增,?！袄衔伵?huì)對(duì)小蝸牛說什么呢？”如果讓學(xué)生相互討論一下,，也將會(huì)降低難度,。

3．拓展要實(shí)。

最后拓展的格言，在設(shè)計(jì)時(shí),，覺得四條太多,，可是并沒有刪去。如果刪去兩條,，利用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間幫助學(xué)生理解一下,，再讓學(xué)生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白,，不是真正由課內(nèi)延續(xù)到課外了嗎,。