人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析 蝸牛的獎(jiǎng)杯導(dǎo)入語(yǔ)篇一

1,、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來成為一只得意洋洋的蝸牛,，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛,，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢,？（要尊重學(xué)生個(gè)性化的見解,，）

2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛,，那同學(xué)們,，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來呢,？

3,、假如蝸?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)變態(tài)度，不再驕傲自大了,，他能不能再飛起來,？

我起初設(shè)計(jì)的問題是“這只會(huì)飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個(gè)問題只能達(dá)到蝸牛因?yàn)樽约旱尿湴炼玫娇杀南聢?chǎng),，引起人們同情的目的,。倘若換成以上三個(gè)問題，卻不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到驕傲帶來的后果,，更重要的是,，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到創(chuàng)新的層次上，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蝸牛的下場(chǎng)是值得同情的,，這淺層次的認(rèn)識(shí)；二是想辦法改掉驕傲的缺點(diǎn),，讓蝸牛再飛起來,，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，這才是教育的目的,；三是讓學(xué)生知道只有勤學(xué)苦練,，放下沉重的思想包袱，才能不斷進(jìn)步,，爾后出示劉翔一次次獲獎(jiǎng)的畫面,，再次強(qiáng)化學(xué)生成績(jī)不代表未來，是對(duì)過去成績(jī)的肯定,，從而讓孩子怎樣面對(duì)榮譽(yù),。這是教給學(xué)生學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)創(chuàng)新的體現(xiàn)，是根植學(xué)生終生受用的思想,。我想,，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維,，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí),，這才是學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的關(guān)鍵,。如果學(xué)無思想,，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文,，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”,，都將成為空談,。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析 蝸牛的獎(jiǎng)杯導(dǎo)入語(yǔ)篇二

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后,，得意洋洋,，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化,，喪失了飛行能力,，只能在地上慢慢地爬行。這個(gè)故事告訴我們?cè)跇s譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理,。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理,。我就讓學(xué)生把自己當(dāng)做小蝸牛，走進(jìn)人物心里,。

小蝸牛得了冠軍后,，我就采訪成天背著獎(jiǎng)杯的小蝸牛，我說：“小蝸牛,，你得了飛行比賽的冠軍,，你的心情怎樣？”

“小蝸牛啊,，小蝸牛,，你身上金光閃閃的是什么東西啊,？能讓我瞧瞧嗎,？”

“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算,？”

在對(duì)話中,，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。

當(dāng)然,，有幾個(gè)孩子說：“我想繼續(xù)努力,，爭(zhēng)取下次比賽再奪冠軍！”

我就適時(shí)問他：“文中的蝸牛是這樣想的,，這樣做的嗎,？”

然后，和孩子一起再次走進(jìn)文本讀讀有關(guān)語(yǔ)句,，從而引導(dǎo)他們要讀懂課文,，而不是想當(dāng)然。就這樣，一個(gè)驕傲自大,，目中無人,，被榮譽(yù)燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。

當(dāng)課文學(xué)完之后,，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛,，你想對(duì)它說什么？”

陳姝騏說：“小蝸牛呀,，小蝸牛,，如果你獲得了獎(jiǎng)杯后繼續(xù)練習(xí)飛行，不驕傲的話,，也許你會(huì)飛得更高更遠(yuǎn),。”

還有的小朋友說：“小蝸牛呀,，小蝸牛,，是驕傲毀了你?！?/p>

“小蝸牛呀,，現(xiàn)在你后悔了吧？但是世界上是沒有后悔藥的”……

從孩子們?cè)捳Z(yǔ)中可以看出,，孩子們應(yīng)經(jīng)走進(jìn)了角色，讀懂了《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事的道理,。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析 蝸牛的獎(jiǎng)杯導(dǎo)入語(yǔ)篇三

上周四接到通知,，本周四到和平路小學(xué)上公開課，可把我愁壞了,。從周一到周三都處于緊張狀態(tài),，上課的流程對(duì)于我來說，都是那樣的曲折,。簡(jiǎn)單地在平行班磨了幾節(jié),，總感覺效果不是很好！課堂上的生成資源,，在我的引領(lǐng)下,，全然丟失。

尤其是在與學(xué)生對(duì)話的環(huán)節(jié),，更讓我感覺到心中無話可說,，只能說明一個(gè)原因，駕馭課堂的能力非常薄弱,。上公開課不是簡(jiǎn)單的備課,，最重要的是圍繞學(xué)生展開教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳授新知。

今天下午的課堂教學(xué),，執(zhí)教《蝸牛的獎(jiǎng)杯》,，第二個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子呈現(xiàn)：小鳥不能來參加,，因?yàn)轼B兒會(huì)吃掉這個(gè)小昆蟲,？當(dāng)孩子們討論很激烈的時(shí)候，我應(yīng)該把發(fā)言權(quán)讓給想說的孩子,，這樣,，更能反襯出這是昆蟲界的飛行比賽，比賽中絕對(duì)的公平公正,。在這場(chǎng)高手如云的比賽中：因?yàn)槲伵Ｓ幸浑p有力的翅膀,，能在空中自由地飛翔，所以,，本次本賽,，它獲得了金燦燦的獎(jiǎng)杯。這個(gè)環(huán)節(jié)在線以后,，小記者的出場(chǎng),，就能帶出很多出色的小蝸牛，與課文中的蝸牛形成鮮明的對(duì)比,。這是本節(jié)課的亮點(diǎn),，但是在我的引導(dǎo)下，都隱身起來了,。如果能聯(lián)系語(yǔ)境,，體會(huì)本文小蝸牛的“得意洋洋”，這些出彩的畫面,，被我著筆的過于平淡,。總感覺自己是在趕每個(gè)環(huán)節(jié),。重點(diǎn)詞語(yǔ)：唯恐與生怕,，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的理解去說，去做,，去表演,，但是這個(gè)環(huán)節(jié)，我完成忽視了孩子的感受,，由于孩子在讀句子的時(shí)候,，出現(xiàn)了斷層，與我設(shè)計(jì)的說話環(huán)節(jié)脫節(jié),，我的思維軌道立刻截?cái)?，課件的零亂呈現(xiàn)，跑得很快！

課堂上這些因素,，都是我在備課時(shí),，沒有預(yù)料到的，所以課堂效果很差,。最后一個(gè)環(huán)節(jié),，應(yīng)該圖文結(jié)合，師生對(duì)話,，引出這是一只后悔的小蝸牛,，如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色，用自己的話描述一下,，這樣也許是課堂一個(gè)完美的收尾,。針對(duì)以上的不足，我決定下周在自己的學(xué)校開一節(jié)公開課,，希望能有所進(jìn)步,！

記住：失敗是成功之母,！

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析 蝸牛的獎(jiǎng)杯導(dǎo)入語(yǔ)篇四

在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個(gè)方面：

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué),，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確,、鮮明去體會(huì)、感悟寓意,。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“成天”,、“唯恐”,、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“唯恐”、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式,、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),，通過讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害,；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別,，老師最后進(jìn)行總結(jié),，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。在教學(xué)中,，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合,，我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶,、蜜蜂,、蜻蜓，會(huì)對(duì)成天背著獎(jiǎng)杯的蝸牛說些什么,？你會(huì)對(duì)飛不上天的蝸牛說些什么,？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色,，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,。

通過層層的朗讀、理解,，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大,、不思進(jìn)取，導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣,，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步,，驕傲使人落后的道理,。”

1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多,，但由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的不好的朗讀習(xí)慣,，導(dǎo)致朗讀的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,，激勵(lì)性,、指向性不到位。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析 蝸牛的獎(jiǎng)杯導(dǎo)入語(yǔ)篇五

看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質(zhì)課》教后記,，我也深有感觸,。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教研課，也得下一番功夫,。首先要自己認(rèn)真鉆研教材,，既備教學(xué)內(nèi)容又要備學(xué)生這一頭，又要進(jìn)行認(rèn)真地研磨,。這樣才能做到科學(xué)合理,，使教學(xué)切實(shí)有效，使學(xué)生真真切切掌握課文的內(nèi)容,。

這學(xué)期我上的教研課是《蝸牛的獎(jiǎng)杯》,，通過反復(fù)研讀教材，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，我設(shè)計(jì)了適合學(xué)生口味的課件（請(qǐng)同事幫忙做成的）,，還畫了二張蝸牛的圖，一張是有翅膀的,，一張是有硬殼的蝸牛,，總算完成了。這時(shí),，組長(zhǎng)對(duì)我說：“姚老師,，你也來試上一下?！碑?dāng)時(shí)我一愣,，我想，我這把年紀(jì)還要試上嗎,？但反過來一想，真因?yàn)槲夷昙o(jì)大了,，不出去聽課,，不接受新鮮事物，等于兩耳不聞窗外事,，教育上可能落伍了,，既然組長(zhǎng)叫著試上就上吧,，當(dāng)時(shí)我就馬上答應(yīng)了。試上的結(jié)果,，同年級(jí)老師感覺總體把握很好,，教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確,，難點(diǎn)也能突破,，但在第三自然段中的細(xì)節(jié)沒有處理完美。另外可以先出示名言讓學(xué)生朗讀積累后再進(jìn)行說話表述,，這樣學(xué)生的說話能力可提高一個(gè)層次,。

于是我修改了教案：1、抓細(xì)節(jié),。出示句子：“蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上,，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上,，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里,，生怕被別人偷了去?！雹佥p聲讀,，說出文中的一對(duì)近義詞。②出示唯恐,、生怕（給詞加上紅色）指讀,，放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置,？（學(xué)生互讀,、換讀、說想法）④教師點(diǎn)撥,。第1件事是怕什么,？第2件事又是怕什么？這兩件事哪件更害怕,？（強(qiáng)調(diào)所以不能調(diào)換位置）⑤齊讀,，重讀生怕。2,、讀名言,。在學(xué)完課文后出示課件（天空中三只飛行的動(dòng)物，下面一只老蝸牛,，一只小蝸牛）,。我說：“你們看這只老蝸牛，來到草地上,，看著天空自由飛翔的蜻蜓,、蝴蝶,、蜜蜂……嘆了口氣。這時(shí)小蝸牛爬過來好奇地問：媽媽,，你怎么了,，為什么嘆氣呀？”小朋友你們猜老蝸牛會(huì)說些什么呢,？學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富,，也很童趣。我說：“是啊,，很多人都有這樣的體驗(yàn),，他們把自己的想法寫了下來?！比缓笪页鍪久嗣宰寣W(xué)生朗讀并積累,。3、練說話,。請(qǐng)學(xué)生說說現(xiàn)在想對(duì)蝸牛說些什么,？（1、可以用上名人名言,。2,、可以鼓勵(lì)蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯(cuò)誤的,？該怎么做,？）

這樣一來，課堂中學(xué)生的雙基牢牢的掌握,，重點(diǎn)難點(diǎn)一一鞏固,，亮點(diǎn)突出，同組聽課的老師也十分贊賞,，有一位老師對(duì)我說：“當(dāng)你講到近義詞是否可以互換時(shí),，我一開始也認(rèn)為可以互換，聽了你的教學(xué)我才明白近義詞雖然詞意接近,，但是在使用時(shí)還是有差別的,，語(yǔ)文教師確實(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)?！?/p>

從這次研磨中,，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的,，磨課的確很好,！

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析 蝸牛的獎(jiǎng)杯導(dǎo)入語(yǔ)篇六

這篇課文，是一篇指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料,，因此在平時(shí)的教學(xué)中,，我著重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長(zhǎng)的時(shí)間了,。所以讓學(xué)生體會(huì)之后,，在語(yǔ)速上進(jìn)行指導(dǎo)，要讀得慢一些,?！坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚€(gè)詞說明了蝸牛原來的樣子?？梢圆シ艅?dòng)畫或者觀察圖畫體會(huì)蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子,。所以在字音的輕重上加以指導(dǎo)。

后觀察它的表情,，從而體會(huì)出蝸牛的飛行本領(lǐng)強(qiáng),。接著解決的重點(diǎn)是省略號(hào)代表了什么意思？可以通過觀察圖畫和聯(lián)系上下文來理解,。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢,！最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎(jiǎng)的，然后從情感上進(jìn)行指導(dǎo),，讀出蝸牛的自豪,。

第三自然段抓住重點(diǎn)詞“得意洋洋”，讓學(xué)生畫一畫,，文中表現(xiàn)蝸?！暗靡庋笱蟆钡木渥印Ｒ簿褪钱嫵稣n后4題的那兩句話,。進(jìn)而來比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同,？可以調(diào)換嗎？通過比較后,，使學(xué)生明白不能調(diào)換順序,，因?yàn)樗滋煳ㄒ粨?dān)心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎(jiǎng)杯被人偷走了,。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子,，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>

第四自然段是最能突出個(gè)性化朗讀的一段了，可以先讓學(xué)生讀一遍后,，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛,，你想對(duì)它說些什么？讓學(xué)生把自己的想說的話說出來,，惋惜的,、同情的,、痛恨的,、斥責(zé)的,、鼓勵(lì)的……只要說得合情合理都可以,，最后把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

語(yǔ)文教學(xué)就是要重視朗讀,，“讀”始終是課堂的主旋律,。一節(jié)好的語(yǔ)文課重在讓學(xué)生自讀自悟，教師疏通點(diǎn)撥,。課上書聲瑯瑯,，學(xué)生情緒飽滿。語(yǔ)文教學(xué),，如此讀中生趣,！

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析 蝸牛的獎(jiǎng)杯導(dǎo)入語(yǔ)篇七

預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本三者之間對(duì)話的過程,。結(jié)合自己在本次教研課上的點(diǎn)滴感受,，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系,。

關(guān)于“預(yù)設(shè)與生成”,，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn),、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,，超越目標(biāo)預(yù)定的要求,。”這段話很好地闡述了預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中的關(guān)系,，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),。

任何閱讀教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)是有目的有計(jì)劃的教學(xué)過程，教學(xué)過程中的許多東西都是預(yù)設(shè)的,，表現(xiàn)出鮮明的預(yù)設(shè)性,。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、通過閱讀第一自然段了解會(huì)飛的蝸牛的樣子,，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里,。

二,、再現(xiàn)飛行比賽的場(chǎng)面，請(qǐng)學(xué)生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場(chǎng)面，以便理解“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,。拓展練習(xí),，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計(jì)劃。

三,、蝸牛獲得冠軍后的做法,。難點(diǎn)是“唯恐”“生怕”的區(qū)別。

四,、天長(zhǎng)日久，蝸牛再也飛不起來,，它的心情有會(huì)怎么樣,，你想對(duì)它說些什么，進(jìn)一步理解“謙虛使人進(jìn)步,，驕傲使人落后”的道理,。

根據(jù)預(yù)設(shè)展開教學(xué)，發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變,。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎(jiǎng)杯的這段內(nèi)容,，有“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”“所有”這三個(gè)詞語(yǔ)需要重點(diǎn)講解,。在設(shè)計(jì)時(shí),，我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂,、蝴蝶,、蝸牛的簡(jiǎn)筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場(chǎng)景，我設(shè)想學(xué)生課文讀了很多遍,，應(yīng)該可以想象當(dāng)時(shí)的畫面,，蝸牛領(lǐng)先別的動(dòng)物很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，借機(jī)理解“遙遙領(lǐng)先”,，貼的時(shí)候會(huì)有所體現(xiàn),。結(jié)果卻事與愿違，幾位學(xué)生都沒有貼正確,。后來在評(píng)課的時(shí)候,，有老師就給出建議：當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生沒有貼準(zhǔn)確，老師應(yīng)該帶著學(xué)生回到課文中,，通過朗讀這一自然段,，講解遙，是遙遠(yuǎn)的意思,，兩個(gè)遙表示非常非常遠(yuǎn),，從而理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處,，從這也發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)不夠充分,，沒有充分備學(xué)生，沒有了解學(xué)生的認(rèn)知水平,，缺乏一定的教育機(jī)智,。

課后自己也在反思，為了在閱讀教學(xué)中真正地顧及學(xué)生多方面的成長(zhǎng),，我們必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。

為了更好的面對(duì)課堂上的生成，課前預(yù)設(shè)充分的關(guān)鍵是：對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握和對(duì)教材特點(diǎn)的研究,。認(rèn)真鉆研教材,，充分了解學(xué)情，把握教學(xué)的重難點(diǎn),。這是我們上好課的前提,。其次，有時(shí)我們會(huì)害怕面對(duì)課堂生成,，這說明我們?nèi)狈虒W(xué)機(jī)智,。教師具有教育機(jī)智表現(xiàn)為集中能力，即隨機(jī)應(yīng)變能力,、因勢(shì)利導(dǎo)能力,、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的,，也是今后努力的方向,。

課堂上學(xué)生的生成告訴我們，沒有很好地預(yù)設(shè),，學(xué)生是不可能有精彩生成的,。在教學(xué)過程中，要有針對(duì)性地,、一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)自己教學(xué)中預(yù)設(shè)的不足,，根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時(shí)生成，及時(shí)反思自己的教學(xué),，努力使自己的預(yù)設(shè)更完善,，更有效。同時(shí)要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準(zhǔn)備,。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到預(yù)設(shè)在課堂上是不可能完全實(shí)現(xiàn)的,，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不一樣時(shí)，我們就會(huì)有心理上的準(zhǔn)備,，某種意義上說這本身也是一種預(yù)設(shè),，越是充足,，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，對(duì)于課前的預(yù)設(shè),，我們應(yīng)該力爭(zhēng)讓文本的內(nèi)容更有利于學(xué)生的接收，面對(duì)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的課堂,，對(duì)于學(xué)生綻放出智慧火花的生成,，我們應(yīng)該及時(shí)捕捉，并加以梳理,，從中得出啟示,，對(duì)自己預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行反思和修改。這樣一來才能促進(jìn)我們的教學(xué),，提升我們的語(yǔ)文理論素養(yǎng),。

如果沒有課前科學(xué)的預(yù)設(shè)，以及教師靈活捕捉有效生成的能力,，那么，課堂上的高潮迭起,，精彩紛呈就無從談起,。我們教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體,，致力于主體”,，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè),，將我們嶄新的理念預(yù)設(shè)在我們的教學(xué)預(yù)案之中,，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花,，從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰,。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析 蝸牛的獎(jiǎng)杯導(dǎo)入語(yǔ)篇八

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo),，在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情,。由于課文是寓言故事,，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確,、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“成天”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,，讓學(xué)生感受,、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“唯恐”、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式,、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),，通過讓學(xué)生看比賽錄像，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害,；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別,，老師最后進(jìn)行總結(jié),，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。在教學(xué)中,，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合,，我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛,，我來采訪一下你,，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他,？”等等,，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意,，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。

開課之出,，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來的,？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文,，理解課文,，朗讀課文，感悟課文,。最終明白,，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的,。然后再板書中充分體現(xiàn),。

1、對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問題,，沒有很好的順勢(shì)引導(dǎo),，因此有些被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候,，顯得有些環(huán)亂,，這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累。

2,、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀,，同位互讀,，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì)更好,。

3,、在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,理解過于粗淺,，可以借助近義詞的互換,，讓學(xué)生體會(huì)不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導(dǎo)朗讀,，在充分讀的基礎(chǔ)上,，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，

4,、學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受,，真正感受到,，面對(duì)驕傲不能自滿,，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析 蝸牛的獎(jiǎng)杯導(dǎo)入語(yǔ)篇九

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué),，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確,、流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,，通過各種形式的讀,，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確,、鮮明去體會(huì),、感悟寓意。如：通過對(duì)“得意洋洋”,、“成天”,、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理,。

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生看圖,，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思,，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思,，學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文,，再思考兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調(diào)換,，學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的思考,，明白兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié),，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài),。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。導(dǎo)入新課時(shí),，我讓學(xué)生選一,、兩個(gè)詞進(jìn)行造句練習(xí)；我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,，注重情境的.創(chuàng)設(shè),，比如：“你就是這只獲獎(jiǎng)的蝸牛，你心里怎么想,？你碰到朋友會(huì)怎么說,？你是蝸牛的朋友，你會(huì)對(duì)它說些什么,？”,，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意,，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言,。

蝸牛的獎(jiǎng)杯教材分析 蝸牛的獎(jiǎng)杯導(dǎo)入語(yǔ)篇十

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一則寓言故事,，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉,，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化,，喪失了飛行能力,。課文可以分為三段。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強(qiáng),，獲得了冠軍獎(jiǎng)杯,。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎(jiǎng)杯后自滿自足守著獎(jiǎng)杯，不思進(jìn)取,。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行,，翅膀退化了，再也不能飛上天了,。根據(jù)教材特點(diǎn),，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用了以下方法：

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué),，首先要重視朗讀的指導(dǎo),，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出感情,。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,，不以繁瑣的分析或抽象地講道理,，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀,，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確去體會(huì)、感悟寓意,。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”、“唯恐”,、“生怕”,、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為,，讓學(xué)生感受,、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”,、“得意洋洋”,、“天長(zhǎng)日久”、“唯恐”,、“生怕”等,，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,，從而理解所在的句子及段落的意思,。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生上黑板貼蝴蝶,、蜻蜓的圖,，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí),，我通過找近義詞,，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別,，老師最后進(jìn)行總結(jié),，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài),。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，由得意洋洋,，得出“洋洋得意”,、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對(duì)近義詞的理解,，都讓學(xué)生更深入的了解課文,。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我注重情境的創(chuàng)設(shè),，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛,，我來采訪一下你，你的心情怎樣,？以后準(zhǔn)備怎么做,？”，“看著翩翩起舞的蝴蝶,、蜜蜂,、蜻蜓，老蝸牛會(huì)對(duì)小蝸牛說什么呢,？”等等,，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意,，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言,。

有的時(shí)候,，想象中的課堂與現(xiàn)實(shí)中的課堂總是有著很大的差別，這課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課文是那么生動(dòng)有趣,，我也準(zhǔn)備得很充分,，畫了小動(dòng)物圖片，做了ppt,，我認(rèn)為還是能吸引學(xué)生的興趣,，但是課堂的氣氛遠(yuǎn)沒有想象中的活躍,。還是存在不少問題：

1,、讀得少。我覺得我的教學(xué)朗讀指導(dǎo)還是偏少,，朗讀方式較單一,，還是顯得比較枯燥,，學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，引導(dǎo)學(xué)生真正投入到故事的情節(jié)中去,。在理解“唯恐”,、“生怕”的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì)不能互換的原因是什么,，應(yīng)該將兩句話分開指導(dǎo)朗讀,，在充分讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,。

2,、問題難。

用“因?yàn)椤浴眮碚f句子,，問題的設(shè)計(jì)缺乏坡度,。如果先讓學(xué)生用自己的話說說句子的意思，再用“因?yàn)椤浴眮碚f,，就容易了,，學(xué)生答題的信心將倍增?！袄衔伵?huì)對(duì)小蝸牛說什么呢,？”如果讓學(xué)生相互討論一下，也將會(huì)降低難度,。

3．拓展要實(shí),。

最后拓展的格言，在設(shè)計(jì)時(shí),，覺得四條太多,，可是并沒有刪去。如果刪去兩條,，利用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間幫助學(xué)生理解一下,，再讓學(xué)生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白,，不是真正由課內(nèi)延續(xù)到課外了嗎,。