無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

詹天佑教學(xué)反思與建議篇一

一上課,，我就讓學(xué)生邊看詹天佑的圖象邊結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料談自己對他的初步印象，再讓學(xué)生找出作者是如何看待詹天佑的（即中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”）,，進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞“愛國”,、“杰出”，然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析開去,。這樣,，給學(xué)生以條理明晰之感。

為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詹天佑的杰出,，在教學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),，我采用了提問法、繪圖法和演示法,。五自然段我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1,、詹天佑采用了幾種開鑿隧道的方法？是哪幾種,？2,、為什么采用不同的方法開鑿？這兩個(gè)問題不難,，但一定要細(xì)細(xì)讀書才能完成,，這樣，學(xué)生有能目的地讀書了,。然后我激勵(lì)學(xué)生,，詹天佑早就將隧道修筑成功了，你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡圖表示出來嗎,？看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫的簡圖美觀實(shí)用,。只見學(xué)生讀的讀、指的指,、畫的畫,，我巡視了各小組的成果，發(fā)現(xiàn)有個(gè)通?。罕硎鹃_鑿方向的箭頭大都畫在山腰,，還有些小組兩端的箭頭沒對齊。我把各小組的畫貼在黑板上,，讓他們的匯報(bào)員說出自己這樣繪制的理由，他們結(jié)合課文都談得不錯(cuò),，我表揚(yáng)了各小組合作成功,，孩子們都喜笑顏開，這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)：不過我看孩子們都不能當(dāng)工程師呀！他們面面相覷,。我說,，原因就在你們的示意圖上，看你們能不能找出來,。隨著我們眼神的暗示,，他們很快找出了原因所在。我說,，上一自然段中,，詹天佑是怎么要求工作人員的？他們再次將“我們的工作首先要精密,，不能有一點(diǎn)馬虎,。‘大概’,、‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口,。”讀了一遍,，我相機(jī)說道：“是呀,，如果工程人員畫圖有半點(diǎn)馬虎的話，就會(huì)給工程帶去不可估量的損失,，你們說一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎,？”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“所以我們平時(shí)一定要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣,！”

有了上一段的學(xué)習(xí),，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很高，因此我提出了既要畫圖又要實(shí)物演示的要求,，有了上次的教訓(xùn),，這次他們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到了，看到他們的認(rèn)真勁,，我心里真甜,。出乎意料，他們在實(shí)物演示時(shí),，利用了手邊的文具盒,、橡皮等小東西，演示的時(shí)候還加上生活的講解,，整個(gè)這段我一點(diǎn)也不用另講了,。在玩中，他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智,，深深被他的愛國精神和杰出才能所折服,，更因他為國爭光而揚(yáng)眉吐氣,。我相信，科學(xué)的種子,、愛國的種子已經(jīng)撒在了孩子們的心田,。

我為這堂課的成功喝彩！

詹天佑教學(xué)反思與建議篇二

作為教師,，在課堂上應(yīng)該怎樣使課堂成為學(xué)生揮灑個(gè)性,、享受學(xué)習(xí)幸福的棲居地？在這里,，兒童固有的靈性將得以迸發(fā),，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回,。

我在教《詹天佑》一課時(shí),，為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺(tái),，充分發(fā)揮了開放式教學(xué)的優(yōu)勢,，把課堂還給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都充分體驗(yàn)到了成功的樂趣,！一,、開設(shè)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”。

課文一開始沒有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張,，而是不吝筆墨地展現(xiàn)了上世紀(jì)初我們的主人公受命于危難之間的復(fù)雜背景和面臨的巨大困難,。――這離學(xué)生的生活相差了近一個(gè)世紀(jì)，難以引起學(xué)生的共鳴,！針對這種情況,，我建議學(xué)生開展一個(gè)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”，引領(lǐng)他們跨入時(shí)光隧道,，去觸摸一百年前的時(shí)代“脈搏”,！在“招標(biāo)會(huì)”上，帝國主義者的狂妄自大與險(xiǎn)惡用心昭然若揭,，他們那黔驢技窮,、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫”得淋漓盡致,、入木三分,！當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個(gè)有血有肉的愛國工程師的形象也呼之欲出,！

課文的第四小節(jié)即“勘測線路”,，這一部分一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生深入了解詹天佑,，領(lǐng)悟人物的精神面貌,？我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解,。通過反復(fù)地在讀中悟、在悟中讀,，最后請學(xué)生將感受以自己喜歡的方式表達(dá)出來：有的抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象寫了一段話,；有的以話外音的形式進(jìn)行了感情豐富的朗讀；有的采用人物評說的方式,；有的更有創(chuàng)意,。

為了表現(xiàn)詹天佑的杰出才能，書上舉了“開隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子,，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫助學(xué)生消化理解,，總感覺學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，效果不盡如人意,！這次,，我先將了他們一軍：“同學(xué)們，假如你是詹天佑的小助手,，你能幫他畫一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙,，并給大家匯報(bào)一下設(shè)計(jì)意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下,，同學(xué)們來勁了：他們?nèi)艘蝗?，五人一伙，畫的畫,，演的演,，講的講，還真是煞有介事的,！從中折射出學(xué)生難以想象的潛力,，每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望,、撲棱著翻飛的想法,！每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中,，課堂成了他們彼此交流,、合作、享受成功的樂園,！

課文結(jié)尾我沒有簡單地喊上幾句口號為詹天佑“歌功頌德”,，而是設(shè)計(jì)了“老外坐火車”這樣一個(gè)情景展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游小姐或?qū)в蜗壬纳矸?，向火車上的外賓介紹京張鐵路,。在穿插播放火車鳴笛“嗚…嗚…”聲中,，“導(dǎo)游們”開始有聲有色、興致勃勃地向“老外”介紹起這條“爭氣路”來,，請看下面幾位學(xué)生的導(dǎo)游詞片斷：

a,、外賓朋友們，現(xiàn)在我們的火車已進(jìn)入了八達(dá)嶺隧道,，你是否覺得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長得多呢,？它的開法與居庸關(guān)隧道是完全不同的，它采用的是中部井法……

b,、現(xiàn)在我們乘坐的火車已停在了南口,，我們要給火車尾巴再裝個(gè)頭，也許你們感到很驚訝吧,，火車干嘛要兩個(gè)頭呢,？不急，過一會(huì)兒就能知道謎底了,！

c,、現(xiàn)在我們已到了青龍橋，大家往外看,，這就是詹天佑的銅像,！我們馬上要爬這個(gè)高高的陡坡了！哦,，別怕,，詹天佑為我們設(shè)計(jì)了“人”字形線路，你看,，火車到了“人”字形岔道口就換了個(gè)方向,，兩個(gè)火車頭互換位置，原來推的火車頭就拉,，原來拉的火車頭就推,，這樣減緩了坡度，火車上山就特別輕松,！

在火車的“嗚…嗚…”聲中,，同學(xué)們學(xué)得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚(yáng),！

詹天佑教學(xué)反思與建議篇三

詹天佑是六年級上冊中的一篇課文,，主要講述了詹天佑頂著帝國主義的重重壓力主持修筑京張鐵路的事。原本設(shè)想上這課用多媒體手段教學(xué)會(huì)比較好,，沒想到臨時(shí)沒調(diào)整過來,。于是就臨時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，改在教室上,，沒想到效果挺好,。上完《詹天佑》這一課,，一種愉快的感覺油然而生。

一上課,，我就讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料談自己對詹天佑的初步印象,，再讓學(xué)生讀課文看作者是抓住什么寫詹天佑的（即中心句），進(jìn)而抓出關(guān)鍵詞”愛國“,、”杰出“,，然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析課文。這樣,，在學(xué)生的頭腦中就形成了一條非常明晰的條理。

為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詹天佑的杰出,，在教學(xué)”開鑿隧道“和”設(shè)計(jì)人字形線路“時(shí),，我采用了提問法、繪圖法和演示法,。在進(jìn)行到第五自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1,、詹天佑在開鑿隧道時(shí)遇到了那些困難？ 2,、分別采用了那些不同的方法開鑿,？這兩個(gè)問題不難，但一定要細(xì)細(xì)讀書才能完成,，這樣,，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行讀書了。

為了讓學(xué)生更加清晰的把開鑿隧道和過青龍橋的方法記在頭腦中,，于是我趁熱打鐵激勵(lì)學(xué)生：”詹天佑早就將隧道修筑成功了,，你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡圖表示出來嗎？看那位同學(xué),、哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫的簡圖美觀實(shí)用,。只見學(xué)生先是認(rèn)真仔細(xì)地讀書，然后結(jié) 合文中的重點(diǎn)詞句,、圖示,，細(xì)細(xì)的揣摩、端詳,，最后在紙上認(rèn)真地畫著,。我巡視了各小組的成果，發(fā)現(xiàn)有個(gè)通?。?,、表示開鑿方向的箭頭大都畫在山腰，還有些小組兩端的箭頭沒對齊,。2,、許多學(xué)生把箭頭畫到了山的中間,。3、在八達(dá)嶺隧道的開鑿圖示上許多同學(xué)忘記畫向下的箭頭,，把從中間向兩邊的箭頭畫得非常地小,，和其他兩組箭頭形成鮮明的對比。于是我把畫得好的和有問題的圖示分別張貼在黑板上,，讓同學(xué)們在對比中找出錯(cuò)誤,，加深了記憶。并及時(shí)表揚(yáng)了各小組合作成功,，孩子們都喜笑顏開,，這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)：上一自然段中，詹天佑是怎么要求工作人員的,？他們再次將“我們的工作首先要精密,，不能有一點(diǎn)馬虎?！蟾拧?、‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！弊x了一遍,，我相機(jī)說道：“是呀，如果工程人員畫圖有半點(diǎn)馬虎的話,，就會(huì)給工程帶去不可估量的損失,，你們說一個(gè)小小的箭頭的位置關(guān)系重大嗎？”孩子們都凝重地點(diǎn)了點(diǎn)頭,，“所以我們平時(shí)一定要養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣,！”

有了上一段的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很高,，因此在解決過青龍橋的陡坡問題時(shí)我提出了既要畫圖又要實(shí)物演示的要求,。有了上次的教訓(xùn)，這次他們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到了,，看到他們的認(rèn)真勁,，我心里真甜。但是我心里也沒底,，什么工具都沒有,，怎么演示啊,？出乎意料,，他們在實(shí)物演示時(shí)，利用了手邊的文具盒、橡皮等小東西,，演示的時(shí)候再加上生動(dòng)的講解,，整個(gè)這段我就一點(diǎn)也不用講了。在玩中,，他們充分領(lǐng)略了詹天佑非凡的才智,，深深被他的愛國精神和杰出才能所服。

我為學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)獲得成功而高興,！而喝彩,！

詹天佑教學(xué)反思與建議篇四

第二組課文主要的訓(xùn)練點(diǎn)是“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是從四年級開始循序漸進(jìn),，逐步引導(dǎo)學(xué)生就行思考的,。如何體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，我教會(huì)學(xué)生可以運(yùn)用以下方法：一,，抓,，抓關(guān)鍵詞，解釋詞語本義,。先采用近反義詞、拆詞法等方式理解詞語本義,。二,，問，針對關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問,；三,，聯(lián)系，聯(lián)系上下文,，回答問題,。 這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)由表及里理解詞句的過程。如：《詹天佑》一課,，通讀課文后,，我們知道，本文重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就——主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì),、施工的鐵路干線,。文章開篇點(diǎn)題，寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,?！卑凑找陨系牟襟E我們可以這樣來理解這句話：

1.抓：抓住關(guān)鍵詞“杰出”“愛國”進(jìn)行理解。杰出指有出眾的才能成就,。

2.問：“杰出”體現(xiàn)在哪里,？“愛國”體現(xiàn)在哪里？

3.聯(lián)系：聯(lián)系上下文回答問題,，我們可以知道,，杰出體現(xiàn)在他主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì),、施工的鐵路干線。愛國體現(xiàn)在他臨危受命,，不畏困難,，堅(jiān)決完成任務(wù)。

這樣的方法,，條理清晰,，學(xué)生運(yùn)用起來比較方便。后來在理解詹天佑的語言時(shí),，學(xué)生也運(yùn)用這種方法,，抓住“精密”“一點(diǎn)兒”進(jìn)行理解。

詹天佑教學(xué)反思與建議篇五

今天在課堂上講授《詹天佑》,。當(dāng)我和學(xué)生一起圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”將課文一一挖掘透徹時(shí),，課堂上還剩下了十五分鐘，這時(shí)我問同學(xué)一個(gè)常規(guī)問題“課文學(xué)習(xí)到這,，誰對課文內(nèi)容或其他還有不明白的,？提出來，大家一起來幫你解決,?！蓖瑢W(xué)們這時(shí)齊刷刷將目光投向我，似乎在說：“老師,，我們都解決了,，沒有不明白的?！庇械纳踔吝€以肢體語言向我“搖搖頭”,。還有十多分鐘，這怎么辦,？這時(shí),，我順手翻到了課后有一個(gè)問題“評價(jià)詹天佑的創(chuàng)新精神?！蓖蝗?，我升騰起一個(gè)念頭：

于是，我說：“咱們同學(xué)沒問題,，那老師有一個(gè)問題：回顧我們對詹天佑的了解,，對課文的學(xué)習(xí)，你能不能用一句話來評價(jià)一下詹天佑,?！?/p>

同學(xué)們開始正統(tǒng)的發(fā)言了，“詹天佑是一個(gè)愛國、認(rèn)真,、仔細(xì)的人”,；“詹天佑是一個(gè)認(rèn)真、一絲不茍,、愛國的工程師”,；“詹天佑不怕困難，熱愛祖國,，是一個(gè)具有創(chuàng)新意識的人”,。

同學(xué)們對詹天佑的評價(jià)很中肯，看來,，他們對課文的了解很透徹,，可是，我覺得似乎還少了點(diǎn)什么,？

“或者可以說說今天你這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,，詹天佑的突出創(chuàng)新意識是什么,，可以具體再說說,?！?/p>

“詹天估是個(gè)杰出的工程師，他最突出的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)了“人”字形線路,?！必S滿了一些。

“詹天佑能在重重壓力之下,，敢于接受任務(wù)，他非常熱愛祖國,?！?/p>

“通過學(xué)習(xí)課文，我覺得詹天佑非常聰明,，非常愛國,，我覺得我要向他學(xué)習(xí)?！?/p>

“詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)敢于創(chuàng)新,，這就告訴我，一定要根據(jù)實(shí)際情況,，靈活變通,，才會(huì)有所成就?！?/p>

有點(diǎn)意思了,，我意猶未盡，“那當(dāng)時(shí)在中國那樣的情況下，面對詹天佑的杰出貢獻(xiàn),，作為一個(gè)中國人,，你還想點(diǎn)說什么？”

還沒等我說完話,，一雙雙小手爭先恐后舉起來了：

“詹天佑在重重壓力之下,，勇于接受任務(wù)，而且還富有創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了“人”字形線路,，我覺得他真了不起,，我為他自豪！”

“詹天佑是我們的驕傲,，我今后要向他學(xué)習(xí),。”

……

學(xué)生智慧的火花生成了,，如何保存這份火花并將之升騰起來,？我渴望我的課堂擁有燦爛！于是我趁熱打鐵：“同學(xué)們今天的發(fā)言真不錯(cuò),，可惜剛才有同學(xué)還沒機(jī)會(huì)展示……”“老師,，我們寫吧?！彼麄冎鲃?dòng)要求寫了,！我興奮極了“那將我們剛才所說的這些，你可以理順一下,，寫一個(gè)片段,，如何？”話音剛落,，便見有的同學(xué)馬上奮筆疾書了起來,。

至此，我才感覺到,，課堂上真正生成了燦爛的智慧火花,！現(xiàn)將同學(xué)們寫的一些精彩片段摘錄如下：

讀了《詹天佑》這篇課文，我知道了他是在重重阻撓之下修筑了京張鐵路,。我為他有這樣不畏艱險(xiǎn)的精神感到驕傲和自豪,，我也知道了他是一個(gè)愛國，對工作態(tài)度認(rèn)真,，對國家的事全力以赴的人,。──趙龍飛

詹天佑是個(gè)愛國、杰出,、有責(zé)任感受的人,。他設(shè)計(jì)的“人”字形線路告訴了我們,，每個(gè)問題都有解決的辦法，我們遇到困難只要細(xì)心思考,，敢于挑戰(zhàn),，勇于實(shí)踐，就會(huì)取得意想不到的效果,。──王恒飛

詹天佑是個(gè)杰出,、愛國，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé),，勇于創(chuàng)新的工程師,，他在修筑京張鐵路時(shí)設(shè)計(jì)的“人”字形線路受到許多外國人的贊嘆，我為中國有他這樣的工程師感到驕傲,，我今后在學(xué)習(xí)中也要像詹天佑一樣,，不怕困難，勇于創(chuàng)新,。──孫恬

詹天佑是個(gè)具有強(qiáng)烈愛國主義感,，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新的人,，“人”字形線路是他杰出設(shè)計(jì),。他不怕困難，對待任何一件事情都是認(rèn)真,、仔細(xì),，一絲不茍，為我們留下了京張鐵路這偉大的“著作”,。我為中國有這樣的工程師而驕傲,、自豪。今后,，我要向他學(xué)習(xí),，遇到困難努力去解決，不怕挫折,！──王森杰

很久以來，作文教學(xué)一直是語文老師的頭痛之事,，現(xiàn)在課本中課文也多,，每節(jié)課總疲于應(yīng)對講解課文，感覺時(shí)間都不夠,，何況作文一周只有２節(jié)課,，要想提高學(xué)生的作文水平，真是難之又難,，通過今天這節(jié)課,，我感觸很多,。其實(shí)，學(xué)生寫的能力和機(jī)會(huì)無所不在,，提高他們寫的機(jī)會(huì)也無時(shí)不有,，上面這四個(gè)片段中有兩位同學(xué)就是在平日寫作中并不優(yōu)秀的同學(xué)，但感覺通過這么一個(gè)小小環(huán)節(jié),，搭建一個(gè)平臺(tái),，由難而易每個(gè)人都可以寫出完整，流暢的一小段話,，切實(shí)達(dá)到連珠成串,，精彩自成的境界。每節(jié)課來這么一個(gè)小練筆,，不僅不會(huì)過多占用課堂時(shí)間,，相反它會(huì)更讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握了課文，而且如果能持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練的話,，學(xué)生作文水平的提高又有何愁,？我感謝同學(xué)們在這節(jié)課中給我的啟示。

詹天佑教學(xué)反思與建議篇六

小學(xué)課文《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,，是德育教育的好教材,。文章選材典型，詳略得當(dāng),，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路,、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫,，很能說明問題,。而開鑿隧道，只選山勢高,、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘,，很有代表性。

執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：

1,、開頭,，在音樂的渲染下，在教師語言的引導(dǎo)下,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

2、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法：

這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容,。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題教師采取了直觀教學(xué)的手段,，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件動(dòng)畫。

3,、從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻,，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

⑴ 盡管采用了多種形式的讀,，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分,。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下,，去感悟,，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“書讀百邊,，其義自見”,。

⑵ 在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法,，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙,，但是對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時(shí),，學(xué)生并沒有提出,，為什么要設(shè)計(jì)人字形線路?設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么好處?要是能結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成,。同時(shí)這到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情,。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動(dòng)學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,。

4、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教,，通過交流,，分享彼此的思考、見解和知識,，從而達(dá)成共識,、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書的方法,，即聯(lián)系上下文,。

最后的創(chuàng)意表達(dá)，拓展思維,，沒有給學(xué)生很多的時(shí)間去思考,，去講，學(xué)生的情感沒有得到進(jìn)一步的升華,。

通過這篇課文的教學(xué),，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率,、高質(zhì)量。

詹天佑教學(xué)反思與建議篇七

我小學(xué)課文《詹天佑》主要采用以下的方法來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),。

由于課文內(nèi)容與現(xiàn)代生活比較遠(yuǎn),，對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不熟悉，小學(xué)生難以明白為什么“……修筑從北京到張家口的鐵路……”說是為中國人爭了一口氣,，我讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)詹天佑的資料,，使學(xué)生對詹天佑修筑京張鐵路的背景有一個(gè)初步的認(rèn)識，通過這些活動(dòng),，既激發(fā)了學(xué)生的愛國情感,，又對詹天佑的這種愛國精神有了明確的認(rèn)識。

詹天佑開鑿隧道的.方法和在青龍橋設(shè)計(jì)“人”字形路線是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，學(xué)生比較難理解,。為了突破這些難點(diǎn)，我采用了畫圖法和課堂表演法,，讓學(xué)生較直觀地了解詹天佑的杰出才干和創(chuàng)新精神,。

“畫圖法”是讓學(xué)生簡單地畫出詹天佑開鑿隧道的方法。我首先讓學(xué)生小組討論,，然后指名學(xué)生在黑板上畫出來,。 這樣活躍了學(xué)生的思維，達(dá)到較好的教學(xué)效果,。

自己的知識水平不夠,，對學(xué)生提出的問題估計(jì)不足。

詹天佑教學(xué)反思與建議篇八

與原教案相比,，我認(rèn)為修改后的小學(xué)課文《詹天佑》第二課時(shí)教案呈現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢：

1,、從線性設(shè)計(jì)到框架設(shè)計(jì)

原教案設(shè)計(jì)基本上是一種線性設(shè)計(jì)，按4,、5,、6三個(gè)自然段依次學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容,、各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排上有明確的規(guī)定,，整個(gè)教學(xué)過程缺乏靈活性，它導(dǎo)致課堂教學(xué)的刻板化,，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的開發(fā),，組織形態(tài)較為封閉，還是以教師為中心的教學(xué)方式,。修改后的教案,，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法,，明確了學(xué)生的主體地位,，是一種“有設(shè)計(jì),，無規(guī)定”的框架設(shè)計(jì)，教案在充分考慮學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,，為他們提供了充分的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)的空間,，根據(jù)學(xué)生的選擇隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的順序與結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更具開放性和彈性,。

“框架設(shè)計(jì)”最大的優(yōu)勢在于它的學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)生成的,，學(xué)生在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的“驚人之舉”，此時(shí),，最能夠考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智和課堂駕馭能力,。一個(gè)善于把握課堂的教師往往能“將計(jì)就計(jì)”引發(fā)出具有生成性的教學(xué)生長點(diǎn)，“擇其善而揚(yáng)之”,。

2,、從一般認(rèn)知教學(xué)到情知互促教學(xué)

我的普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢,，朗誦又是我的強(qiáng)項(xiàng),。原教案我在情感的鋪設(shè)上還不夠到位。在修改后的教案設(shè)計(jì)中,，則明顯地體現(xiàn)出我努力在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境,，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語與過渡語富于情感性、激勵(lì)性,，教師成為學(xué)生情感的激發(fā)者,，在充分的語言渲染中創(chuàng)設(shè)出更能激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)熱情的情境。如：末尾的寫話,，以月夜下,，一條鐵軌筆直地伸向遠(yuǎn)方為畫面，配以凄婉的世界名曲《神秘花園》,，此時(shí)教師飽含深情的話語響起：“詹天佑為我國的鐵路事業(yè)奉獻(xiàn)了30多年,，幾乎沒有一天離開過鐵路，由于勞累過度,，積勞成疾,，享年僅59歲。臨終前,，他還在說著這樣一句話：‘生命有長短,、命運(yùn)有浮沉,所幸我的生命能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌……’，同學(xué)們,，這些如血脈一般遍布在祖國大地上的鐵軌凝聚著詹天佑畢生的心血,，它們默默無語，卻又執(zhí)著地向我們表達(dá)著什么……此刻，凝視著詹天佑高大的塑像,，凝視著他深邃的眼眸,，你覺得他似乎在對你說些什么？請把它寫下來,。”在這種情感的宣揚(yáng)中,，學(xué)生的寫出的話語便有了一定的深度與力度,。與離開這種情境產(chǎn)生的效果是不能相提并論的。

歷經(jīng)情與知的多次交融,，促使學(xué)生情與理的和諧統(tǒng)一,，使學(xué)生能在特定的氛圍中有效地獲得知識，從而使情感獲得進(jìn)一步的提升,，個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，過程中深化了對文本的理解。

3,、從關(guān)注“教”的設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的原認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

修改后的教案,，在學(xué)習(xí)文本之前，教師這樣詢問學(xué)生：“請大家考慮一下,，以你們的經(jīng)驗(yàn),，怎樣學(xué)習(xí)4、5,、6這三個(gè)自然段效果最好,？”這個(gè)設(shè)計(jì)，在原教案中是沒有的,。再如課末寫話,，原教案這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，這些如血脈一般遍布在祖國大地上的鐵軌凝聚著詹天佑畢生的心血,，凝聚著他深沉的愛國之情,。它們默默無語，卻又執(zhí)著地向我們訴說著什么,、,、、同學(xué)們,，請拿出你的筆,，將它無言的沉默化為有聲的語言?！苯?jīng)過對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)真思考,，我認(rèn)為他們在原知識基礎(chǔ)上難以達(dá)到這樣的深度，因此，修改為“此刻,，凝視著詹天佑高大的塑像,，凝視著他深邃的眼眸，你覺得他似乎在對你說些什么,？請把它寫下來,。”這樣,，既拉近了學(xué)生與詹天佑的距離,，更貼近了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生通過努力,，就能實(shí)現(xiàn)教師的期待目標(biāo),。

學(xué)習(xí)主題構(gòu)建認(rèn)為，“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分,，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)”,。可以看出,，在原教案的知識傳遞過程中,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不被重視，只注重了形式上帶給人的唯美感受,。但修改后的教案,，吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞,，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程,，學(xué)習(xí)者要將正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。這個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)使我深刻意識到,，缺少對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注,，是不完整的學(xué)生關(guān)注。

通過新課程理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí),，我能感受到的教學(xué)理念的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的預(yù)想,，“與時(shí)俱進(jìn)，努力求真”,，我想,，這正是教改賦予我們的真正意義。

詹天佑教學(xué)反思與建議篇九

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語,。用“爭奪”,、“爭持”各造一個(gè)句子。

3,、了解詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過,，認(rèn)識詹天佑是一位杰出的愛國工程師，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志,。

師：從虎門銷煙引出出示課題

生：自讀課文要求：讀準(zhǔn)字音

師：出示課文中的生字詞

生：排隊(duì)讀齊讀

輕蔑在習(xí)字表中描一遍

師：“岔道口”指的是什么,？

生：基本理解

師：輕蔑藐視近義詞嘲笑譏笑

生：在此齊讀生字詞注意了字音的糾正

杰出愛國接受任務(wù)修筑鐵路提前竣工

生：讀課文

師：根據(jù)題示（紅字部分）說說課文的主要意思

生：給與了適當(dāng)?shù)奶崾窘邮苋蝿?wù)

生：簡單地介紹詹天佑的背景資料

師：引導(dǎo)的非常巧妙從學(xué)生的介紹中引出：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

生：讀后面的句子和手中的資料,，進(jìn)一步感悟“杰出的愛國工程師”

生：最早第一條完全我國京張鐵路是我國的一項(xiàng)杰出工程

能夠抓住課文的關(guān)鍵詞去體會(huì)

師：進(jìn)一步強(qiáng)化，如何理解“第一條”,？

生：是完全有我國的工程人員設(shè)計(jì)施工的,。也就是：以前的鐵路多多少少都有外國人的參與。

師：鐵路“干線”,？

生：是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道,。

師：如何理解“交通要道”？（出示了教師收集的資料）

生：談自己的理解,。比較到位

生：讀課文進(jìn)一步感悟

師：不僅是一條鐵路干線,，還與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)。要求：看課文結(jié)合自己手中的資料自學(xué)課文,。

生：自學(xué)課文第二,、三段似乎時(shí)間短了些（五分鐘不到）

師：困難一

生：談鐵路修建的背景板書：帝國主義阻擾

生：阻擾不能順利地進(jìn)行，百般阻止,。北京到張家口市交通要道

師：帝國主義是如何要挾的,？軟弱無能抓住清政府的弱點(diǎn)

在課文的講解和引導(dǎo)過程中，注重了詞義,、字義的解釋,，包括字音的糾正

投影出示的時(shí)間太長了

師：困難二

生：自然條件的困難難度大修筑的艱難惡劣的自然環(huán)境

師：詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！骶€

時(shí)間沒有掌握好

板書：詹天佑杰出愛國面對帝國主義的阻擾

惡劣的自然環(huán)境

詹天佑教學(xué)反思與建議篇十

《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題,，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路,，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師,，表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。通過本課的教學(xué),，讓學(xué)生了解杰出的愛國工程師詹天佑,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新,、立志為祖國作貢獻(xiàn)的思想感情,。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫作方法。

在課上,，我圍繞文章的中心詞“杰出”,、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索,，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛國,。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力,，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣,，并在學(xué)生互相討論、合作,、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,。

在課堂上，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者與參與者,。比如在與學(xué)生探討兩種開鑿法時(shí)，既注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見,，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥,，學(xué)生在讀讀、說說,、畫畫,、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì)到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐,、新的思維,。通過畫圖，再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形,。就這樣,，學(xué)生的疑難全在讀書和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出,。在第四自然段教學(xué)中,，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記，用“當(dāng)我讀到________,，我感_________,，因?yàn)開___________?！边M(jìn)行回答,。在讀中理解,，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，提高了質(zhì)疑,、解疑的能力，從而加深了對課文的理解,。

這一課教學(xué)我的重點(diǎn)是：

1,、生字、新詞,。

2,、重點(diǎn)語句的理解。

3,、背誦4,、5、6自然段,。

詹天佑教學(xué)反思與建議篇十一

問題設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過程的關(guān)鍵,，還是一節(jié)課的靈魂。問題設(shè)計(jì)是否恰到好處,，是否藝術(shù),，是評價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣,、成功與否的一把很好的尺度,。因此，在教學(xué)過程中一定要考慮問題設(shè)計(jì)的容量,，把握其容量“五要”,。

問題設(shè)計(jì)必須是教師認(rèn)真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶,。教師只有吃透了教材,，設(shè)計(jì)起問題來才能目的明確、得心應(yīng)手,。

拿《詹天佑》一文來說,，問題設(shè)計(jì)前，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么,，作者的思路怎樣,，目的是什么;通過本課的教學(xué)，在基礎(chǔ)知識,、能力,、思想方面，教師要教給學(xué)生些什么,，學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點(diǎn),、難點(diǎn)在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。教師只有對上述內(nèi)容好好地琢磨,、消化,，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個(gè)知識點(diǎn)了,，才具備了駕馭教材的能力,，才為問題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才為問題設(shè)計(jì)掃清了障礙,，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬事俱備時(shí)一樣,。

問題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因而,，問題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn),，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說,，問題設(shè)計(jì)只有具有明顯的具體性和可測性,，教師才能有效地組織教學(xué)。

《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文,，它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系,。教學(xué)時(shí)，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境,，深入地理解課文內(nèi)容,。教師對教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些，問題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn),，明確這一目標(biāo),。

我在講解本課時(shí)，問題是這樣設(shè)計(jì)的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前,、后(a,、勘測線路b、開鑿隧道c,、設(shè)計(jì)線路)時(shí),，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句，說說理由,。)問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的,。學(xué)生看到這一問題，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無能,、帝國主義的陰撓,、工程技術(shù)人才缺乏、勞動(dòng)工具落后,、在勘測路線時(shí)地勢又險(xiǎn)峻,、氣候又惡劣,、在開鑿隧道時(shí)又要過很多高山(居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長);在設(shè)計(jì)線路時(shí),，青龍橋附近的坡度又特別大等,。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大，可是,，詹天佑毅然接受了任務(wù),，一絲不茍地工作(周密地勘測線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路。)并提前兩年竣工,，給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?。這樣設(shè)計(jì)的問題，教師教的目的明確,，學(xué)生學(xué)的也明白,。通過對這一問題的認(rèn)真思考、講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,?！边@一中心句有較深刻的理解。詹天佑強(qiáng)烈的愛國之心及杰出的才干會(huì)深深地銘刻在每位學(xué)生的心里,。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”,。讀文章,，注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以對文章了解得更加透徹;寫文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,，才可以使文章表達(dá)得效果更好,，真切感人,。

講解一篇文章,，切忌出現(xiàn)一系列的過碎的沒有意義的問題。能設(shè)計(jì)一個(gè)問題解決的,，決不設(shè)計(jì)兩上問題,。否則，會(huì)把學(xué)生的腦袋提問大了,，提問脹了,，提問麻木了。最后,，可能搞得連老師都會(huì)覺得亂七八糟,、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn),，就甭提如何突破了,。

《詹天佑》一文,，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時(shí)，只設(shè)計(jì)了上面提到的一個(gè)問題,，學(xué)生就以此為線索,，讀書、勾劃,、討論,，對文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁,，自然本文的教學(xué)目的就能達(dá)到了,。

值得注意的是：文章選擇的三個(gè)典型事例是平行關(guān)系。教師在出示問題時(shí),，可以對它進(jìn)行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫著“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起),，講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué),。

在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過程中,，設(shè)計(jì)的問題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起,。能融教法與學(xué)法于一體的問題,，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng),。

還以上述問題來說,，“結(jié)合有關(guān)語句，說說理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎?通過學(xué)習(xí),，學(xué)生就會(huì)明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語言,、行動(dòng)、思想活動(dòng)去思考;寫文章時(shí),，更要主動(dòng)運(yùn)用這種刻畫人物的方法,，使文章有聲有色。還有對“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點(diǎn)傳授的過程,，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過程嗎?五,、問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性

語文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù),。上述問題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性,。

總之，包含了上述“五要”的問題設(shè)計(jì)才能算得上一個(gè)好的問題,，才真的不失為一節(jié)課的靈魂,。