作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇一

先讓學(xué)生在文中劃出表達(dá)作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書(shū)：

灰暗溫暖心疼快樂(lè)感動(dòng)

小組合作探究：為什么作者的心情會(huì)有這種種的變化,？

這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系,。作者主要是寫(xiě)誰(shuí)？我還是明明,？

你覺(jué)得明明是個(gè)什么樣的孩子,？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),。

生：明明是個(gè)乖巧的孩子,。

生：明明是個(gè)懂事的孩子。

生：明明是個(gè)漂亮的孩子,。

生：明明是個(gè)樂(lè)觀的孩子。

生：明明是個(gè)有愛(ài)心的孩子,。

印象最深的是有的同學(xué)問(wèn)：等明明長(zhǎng)大了,，把她的腿給衛(wèi)宣利，衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了,？我讓學(xué)生想想：明明為什么會(huì)這么說(shuō),？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人,。是的,，明明講這句話帶著孩子的天真，但正因?yàn)槲覀兊玫絼e人的幫助就要感恩,，也想幫助別人,，才使得這個(gè)世界顯得如此的美好,。從此后作者的心情還會(huì)灰暗嗎？

找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽(yáng),？每次分別指什么,？

本文雖然教學(xué)條理清晰，但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些,。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫(xiě)的文章,，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時(shí),，再去教學(xué)此篇,，又會(huì)增加些厚度。如果我們教每篇課文,，都能了解作者的寫(xiě)作背景以及他的相關(guān)作品,，課堂上定會(huì)游刃有余，但這需要教師付出多大的精力??！

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇二

“番茄太陽(yáng)”是紅艷艷的番茄與太陽(yáng)看起來(lái)的組合，這在我們常人看了不可思議的組合,，卻是明明心里最清晰完美的記憶,。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我,，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?

在教學(xué)中,，我重點(diǎn)抓：作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來(lái)的性格特征,、三次“番茄太陽(yáng)”的意義,，這三條線索，通過(guò)縱向和橫向的對(duì)比,，讓學(xué)生更容易的接受文章所反映的中心,，以及深刻的體會(huì)明明純真、美好的心靈,。

對(duì)三條線索的處理過(guò)程如下：

線索一：“我”的心情變化,。

故事以“我”的見(jiàn)聞為主線，所以上課一開(kāi)始,，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句,，讀一讀，注一注,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè)——感動(dòng),。然后之一明明的心情為何會(huì)有這些變化。

以第一段為例,，“那年,，我來(lái)到了這座城市,，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難,，心情灰暗無(wú)比,。”讀了這一段,，學(xué)生自然的就會(huì)體會(huì)到作者灰暗無(wú)比的心情,。那么，具體是從什么地方體會(huì)到的呢?通過(guò)品讀,，學(xué)生就會(huì)感悟到：“從臨時(shí)租住,、灰色的舊樓房，她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有,，日子很艱難,。從這里能感覺(jué)到，她的心情很灰暗“那年,，我來(lái)到了這座城市,，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái)，沒(méi)有親朋好友,，舉目無(wú)親,，心情自然很灰暗!”

線索二：明明的笑聲所反映出來(lái)的性格特征。

那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心,、童真,、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的,。學(xué)生要通過(guò)反復(fù)深情地朗讀,，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷,。雖然都是笑,，但每次的笑聲傳達(dá)出來(lái)的意思都不一樣。她天真,、善良,、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,，她的快樂(lè)分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線可以進(jìn)行交叉分析,。

線索三：三次“番茄太陽(yáng)”的意義,。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次這里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng),，此處的理解很簡(jiǎn)單,。第二次,，明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”，她的樂(lè)觀感染著“我”,。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,，溫暖著我的心?！泵髅髡嬲\(chéng)的愛(ài)心,、美好的心靈讓我感到分外溫暖。

三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉,，令人感動(dòng),。讓學(xué)生充分讀問(wèn)感受，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)與感想,。

同時(shí)本篇課文的講解過(guò)程也是對(duì)學(xué)生人格塑造的過(guò)程,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇三

推薦初次讀到這個(gè)題目，我覺(jué)得很奇怪,，讀讀課文,，還是有點(diǎn)不明，很是手足無(wú)措,？第二次再讀全文,，才略有所悟。數(shù)次的讀,、細(xì)細(xì)咀嚼到最后的教,，最大的感受就是震撼了！

明明的愛(ài)心溫暖了作者,，溫暖了我,，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？

在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽(yáng)”展開(kāi),，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛(ài)心,。

我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽(yáng)”。這個(gè)難度不高,，學(xué)生不會(huì)有畏難情緒,。接著讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，并嘗試在自己的書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě),，這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù),。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生,，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀文本,，自己理解文本的機(jī)會(huì)。三句中，相對(duì)容易的第一,、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義,，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的，只是可能知其然,，不知其所以然,。雖然難度較大，但我不能越俎代庖,，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì),。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅,，如果有偏差,，那么，就會(huì)在討論中撥正自己的理解,。

第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句,，我讓學(xué)生上齤臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用,。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受,，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違,，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄,。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后,，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話,，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。

第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn),，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，捕捉作者對(duì)明明笑的描述，然后通過(guò)課件集中出示,，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑,、開(kāi)朗、天真,、像天使一般的笑……之后,，以問(wèn)題“但是，明明和我們一樣嗎,？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng),、樂(lè)觀、自信,、勇敢……的笑,，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解,。

第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好,。在這處,，我抓住作者的感情變化：灰暗-溫暖-快樂(lè)-喜歡-感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染,，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位,。

學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了,，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,，快樂(lè)地生活著,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇四

《番茄太陽(yáng)》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑,，美麗聰明,，對(duì)生活充滿樂(lè)觀，重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,，懂得關(guān)愛(ài)他人,，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了,，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了,，讓“我”感到溫暖。剛拿到這篇課文,，由于對(duì)教材不熟悉,，我不懂題目是什么意思，我把書(shū)翻了幾遍才明白“番茄太陽(yáng)”到底是什么,，那種感動(dòng)才真正擁有,。

這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化,，有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛(ài),，有小姑娘聰明、愛(ài)笑,、樂(lè)觀的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈,，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起,，這樣的課,，到底該如何上呢,？我覺(jué)得首先要閱讀教材、吃透教材,，還有必要查閱一些資料,，以便很好地走入文本。

在第一課時(shí)中,，我讓學(xué)生們初步朗讀課文,，了解課文的大概內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課文的生字,。在此基礎(chǔ)上并對(duì)作者在寫(xiě)此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹,，這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無(wú)比”。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開(kāi)對(duì)明明性格的討論分析,，通過(guò)讓學(xué)生各種形式的閱讀來(lái)讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰明可愛(ài)的,，充滿愛(ài)心的小女孩改變了“我”。

而“番茄太陽(yáng)”則是愛(ài)的圖表,，文中出現(xiàn)了三次,，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心,。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我反思的自己前前后后地工作。覺(jué)得給我很深感受的是：我們對(duì)于每一篇課文都要深入地鉆研,，不僅僅是書(shū)本上的內(nèi)容,。由于課前作了許多工作，所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況,，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品,。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本。

同時(shí),，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方,。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么,。也在反思中確實(shí)感到不安：這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”,？

比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個(gè)盲孩子,，在生活中,，會(huì)遇到那些困難？明明想倒杯水喝,，可是……明明想找伙伴玩,，可是……

通過(guò)這樣的情境練習(xí)，可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸心痛,。這時(shí),，讓學(xué)生再品讀,，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界,。

可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位,，使得這節(jié)課較為平淡，沒(méi)有什么能抓住人心的地方,。

因?yàn)槲铱紤]到這篇課文內(nèi)容較多,，如果再讓學(xué)生寫(xiě)的話可能時(shí)間上不夠用，所以就沒(méi)有加入寫(xiě)的訓(xùn)練,，但是這也是語(yǔ)文課堂所需要的。實(shí)際上寫(xiě)的內(nèi)容可以很多,，比如：

1,、如果你是作者聽(tīng)了明明臨走時(shí)說(shuō)的那番話后你會(huì)怎樣回答？把你想說(shuō)的話寫(xiě)在紙上,。

2,、請(qǐng)你寫(xiě)一句祝福明明的話語(yǔ)。

3,、在生活中遇到困難我們?cè)撛鯓幼觯?/p>

另外,，我覺(jué)得還可以安排一些拓展練習(xí)，如：紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中,，溫暖著我的心,。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告訴我什么,？當(dāng)我遭遇挫折時(shí),，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告訴我什么,？紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告訴你們什么呢,？

幸好，及時(shí)反思了這節(jié)課,，沒(méi)來(lái)及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧,！

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇五

今日，我校開(kāi)始了新一輪的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了第 1２課《番茄太陽(yáng)》,，本節(jié)課主要完成的目標(biāo)是：通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心,，感受明明是個(gè)聰明可愛(ài),，極富愛(ài)心的孩子。理解三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義,。孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣,，課始,，總喜歡課題質(zhì)疑，其實(shí)我已經(jīng)預(yù)料到了,，但由于問(wèn)題較多,，解決起來(lái)總覺(jué)得有些亂。

本節(jié)課給我最大的感覺(jué)就是,，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作的作用,，雖問(wèn)題都是在我的引導(dǎo)下學(xué)生解決的，可整節(jié)課我說(shuō)的較多,，生生互動(dòng)較少些,。

駕馭課堂的能力還很差，不能很好得處理教材,，比如在問(wèn)題的塞選和主次上不妥,，還有對(duì)時(shí)間的調(diào)控也差，老毛病——先松后緊總也改不了,。以至于在深化中心的環(huán)節(jié)上顯得浮淺,。

由于小組成員都是新朋友，難免在合作時(shí)還需要一定的磨合,，所以合作沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,。這節(jié)課最值得我思考的是：怎樣合作效果最好？什么時(shí)候合作最適宜,？什么樣的問(wèn)題最值得合作,？ 什么時(shí)候適宜２人合作，什么時(shí)候４人合作呢,？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),，我相信只要大膽嘗試，及時(shí)反思,，我想總能找到適合自己和學(xué)生的最有效的合作之路的?。〔还茉鯓?，在課堂上千萬(wàn)不要自己包辦太多,，時(shí)刻記著：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇,；給孩子一些機(jī)會(huì),，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難,，讓他自己去解決,；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案,；給孩子一片空間,，讓他自己向前走,。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,！

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇六

《番茄太陽(yáng)》這篇課文以“我”的見(jiàn)聞為主線,，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止,，描繪她的音容笑貌,，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對(duì)明明的喜愛(ài)之情,。課文的篇幅較長(zhǎng),，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“我”心情變化的詞,，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng),，并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對(duì)作者的心理變化有了初步的體會(huì)了解,。第二課時(shí)的教學(xué)以這條情感線索引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生品味第二條線索——體會(huì)明明是個(gè)怎樣的孩子,。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì)明明的樂(lè)觀,、自強(qiáng)、開(kāi)朗,，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染,，給“我”帶來(lái)的心情變化。理解三處 “番茄太陽(yáng)”的含義,。接著回歸課題,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)只要具備樂(lè)觀、自強(qiáng),、開(kāi)朗特點(diǎn)的人就能稱為““番茄太陽(yáng)”,。

課的開(kāi)始首先讓孩子們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著在文中找到描寫(xiě)明明外貌言行的句子,，概括特點(diǎn),。重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們通過(guò)描寫(xiě)明明笑的句子感受明明的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活,。然后,，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂(lè)——感動(dòng)”,，明明的笑給了“我”生活快樂(lè)的理由和生活下去的勇氣,。最后理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。

首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)明明“笑”的句子,，交流后出示,，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)明明“笑”的句子并感悟,，品味出明明的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)以及笑的感染力。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑,，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”,，也讓“我”的心情發(fā)生了變化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能緊扣描寫(xiě)明明笑的句子,，逐步深入,，使孩子們?cè)谄纷x語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到了情感的熏陶，走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了作者的內(nèi)心,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇七

這冊(cè)教材出現(xiàn)了幾篇新課文，《番茄太陽(yáng)》就是其中的一篇,。初次接觸到這個(gè)題目,，我覺(jué)得很奇怪，什么是“番茄太陽(yáng)”,？“番茄太陽(yáng)”有什么特殊的含義嗎,？課文讀了一半，還是有點(diǎn)不明所以,，直到讀完全文,，才略有所悟?；剡^(guò)頭來(lái)再細(xì)細(xì)咀嚼,，除了感動(dòng)就是震撼了！

“番茄太陽(yáng)”,，紅艷艷的番茄與太陽(yáng)的組合,，這是多么不可思議啊,！明明的愛(ài)心溫暖了作者,，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢,？

在教學(xué)中,，我抓住了“我”的心情變化,、明明的笑聲,、三次“番茄太陽(yáng)”的意義這三條線索,，通過(guò)多次的前后比較，試圖讓學(xué)生受到感染,，體會(huì)明明純真,、美好的心靈。

故事以“我”的見(jiàn)聞為主線，所以上課一開(kāi)始,，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句,，讀一讀，注一注,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè)——感動(dòng),。然后分別進(jìn)行品讀。

以第一段為例,，“那年,，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里,，生活很艱難,，心情灰暗無(wú)比?！弊x了這一段,，學(xué)生立刻能反映出，“我”此時(shí)心情灰暗無(wú)比,。那么,，你是從哪些地方體會(huì)到的呢？通過(guò)品讀,，學(xué)生談出了自己的體會(huì)：“從臨時(shí)租住,、灰色的舊樓房，我覺(jué)得她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有,，日子很艱難,?！薄皬倪@里也能感覺(jué)到,，她的心情很灰暗?！薄啊摇詈芷D難,，而且又是一個(gè)殘疾人，沒(méi)有自己的家,，當(dāng)然會(huì)心情不好啦,！”“那年，我來(lái)到了這座城市,，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái),，沒(méi)有親朋好友，舉目無(wú)親,，心情自然很灰暗,！”學(xué)生走進(jìn)了文本，談出了自己真實(shí)體驗(yàn),。

那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢,？當(dāng)然是明明的童心,、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染,。明明的童心,、童真、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的,?！胺蚱迋z忙碌；女孩安靜地坐著,，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔,，特別愛(ài)笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置?，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑,?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走,?！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童,，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷,，她天真、善良,、堅(jiān)強(qiáng),、樂(lè)觀，她的快樂(lè)鼓舞和感染了作者,。作者快樂(lè)著明明的快樂(lè),，滿足著明明的滿足。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”,，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’,。”這里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng),，只不過(guò)加上了明明的想象,。第二次“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”,。明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”,，她的樂(lè)觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心,?！泵髅髡嬲\(chéng)的愛(ài)心、美好的心靈讓獨(dú)在異鄉(xiāng)的我感到分外溫暖,。

三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉,，令人感動(dòng)。在學(xué)生明白這三層意思以后,，我問(wèn)：“你們覺(jué)得誰(shuí)是番茄太陽(yáng),？”有的說(shuō)是明明，有的說(shuō)是我,，有的說(shuō)是明明的爸爸媽媽,，他們給了明明關(guān)愛(ài)。還有的說(shuō)是捐獻(xiàn)眼角膜的那個(gè)人,，更有學(xué)生說(shuō)是世界上所有充滿愛(ài)心的人,！

但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后，將來(lái)無(wú)論他們走到哪里,，無(wú)論從事什么工作,，他們心中能永遠(yuǎn)記得這顆紅紅的番茄太陽(yáng)，永遠(yuǎn)都有一顆紅紅的愛(ài)心,！

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇八

《番茄太陽(yáng)》這篇課文以我的見(jiàn)聞為主線,，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止,，描繪她的音容笑貌,，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對(duì)明明的喜愛(ài)之情,。課文的篇幅較長(zhǎng),，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲,、“番茄太陽(yáng)”的含義,。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線,，通過(guò)多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染,。

主線一：“我”的心情變化,。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生完成《補(bǔ)充習(xí)題》上的第三（1）題：讀一讀描寫(xiě)“我”的心情變化的詞語(yǔ),，聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化,，根據(jù)變化進(jìn)行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)，然后在檢查預(yù)習(xí)情況中進(jìn)行全班交流，并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀,，是學(xué)生對(duì)作者的心理變化有了進(jìn)一步的體會(huì)了解,。主線二：明明的笑聲?！芭察o地坐著,，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑,?！薄靶∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦?，媽媽也在旁邊笑,。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走,。”明明的童心,、童真,、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)?lái)這樣好的心情變化,。明明的樂(lè)觀,、自強(qiáng)、開(kāi)朗又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的,。主線三：“番茄太陽(yáng)”的含義,。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會(huì)課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義,。第一處：明明聽(tīng)了爸爸的話,，用手摸了番茄后，感到天上的太陽(yáng)就像番茄,。這是指太陽(yáng),。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么美麗。這是指明明的笑臉,。第三處：“我”聽(tīng)了明明的話,，心里受到了巨大的震撼，因此,，覺(jué)得明明的童真愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好,。這是指盲童明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后,，我被明明感動(dòng)了,，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái),，更何況在人生的路上,，有那么多的人在感動(dòng)著你，在關(guān)愛(ài)著你,，一如那可愛(ài)的明明,，那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。

太陽(yáng) 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

太陽(yáng)

教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材分析

《太陽(yáng)》是四年級(jí)語(yǔ)文的一篇常識(shí)性課文,。主要介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí),，說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段,，可以分為兩部分,。第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了數(shù)字,、假設(shè),、比較、比喻等方法,，把太陽(yáng)遠(yuǎn),、大、熱三個(gè)方面的知識(shí)說(shuō)得很具體,、通俗,，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。第二部分講太陽(yáng)和人類的關(guān)系,，從太陽(yáng)和動(dòng),、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽(yáng)與人類關(guān)系的密切,。

學(xué)生分析

本班學(xué)生在課堂上的思維很活躍,，理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且大部分學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍,，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容,，談自己的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)我班學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn),，我感到在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，怎樣把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，將自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起,，是能否讓學(xué)生學(xué)好這篇課文,，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)思路

將以人為本,，發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料,，這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書(shū),，并將讀懂的內(nèi)容大膽地說(shuō)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,。在學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí),，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，并以小組合作的形式來(lái)交流自己的認(rèn)識(shí),。這樣不僅使學(xué)生在獲得知識(shí)上有選擇性,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生說(shuō)：課文無(wú)非是個(gè)例子,，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,。我認(rèn)為《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的例子。因此,，在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)《月亮》的小練筆，將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)自然地遷移到寫(xiě)中去,，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫(xiě)的訓(xùn)練和提高,。

教學(xué)目標(biāo)

在讀中理解課文是怎樣把太陽(yáng)的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的，同時(shí)了解到列數(shù)字,、作比較等寫(xiě)作方法,，并能將其寫(xiě)作方法運(yùn)用到練筆中去。

教學(xué)流程

一,、導(dǎo)入,。

師寫(xiě)一個(gè)日的象形字，讓學(xué)生說(shuō)出最早這個(gè)字指的是什么,？（師相機(jī)板書(shū)：太陽(yáng),。）

師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課前查找的有關(guān)太陽(yáng)的資料。

【為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂,，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流,。】

師隨機(jī)鼓勵(lì)引入下一環(huán)節(jié)：同學(xué)們對(duì)太陽(yáng)的了解還真不少,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)太陽(yáng)的課文,，通過(guò)今天的學(xué)習(xí),，我們將會(huì)對(duì)太陽(yáng)有更多的了解。

二,、整體感知課文,。

師讓學(xué)生正確、流利地讀課文,，問(wèn)：看看通過(guò)閱讀你能讀懂什么,？

1．學(xué)生自由讀課文。

2．師：誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么,？

【培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的能力,，幫助理清文章的思路?！?/p>

師相機(jī)板書(shū)：

師：《太陽(yáng)》這篇課文就是圍繞它的特點(diǎn)和與我們的關(guān)系這兩方面來(lái)寫(xiě)的?，F(xiàn)在我們就先來(lái)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。

三,、學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn),。

1．太陽(yáng)公公聽(tīng)說(shuō)我們要了解它，很高興,，特意趕來(lái)了,，你們聽(tīng)

（課件播放：動(dòng)畫(huà)畫(huà)面、太陽(yáng)公公說(shuō)話的錄音及文字,。）

同學(xué)們,，我離你們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn),，我很大,、很大，我的溫度很高,、很高?，F(xiàn)在，你們對(duì)我了解清楚了嗎,？

這時(shí),，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：我只知道太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)是：遠(yuǎn)、大,、熱,，但它遠(yuǎn)、大,、熱到什么程度并沒(méi)有說(shuō)清楚,，所以我覺(jué)得太陽(yáng)公公說(shuō)的話不清楚。（師進(jìn)行鼓勵(lì),，進(jìn)入下一環(huán)節(jié),。）

2．師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)清楚的,，選一個(gè)你最喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀,。

3．分組交流,。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣選一個(gè)喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),，并分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。結(jié)果,，想學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的分為一組，想學(xué)習(xí)大的分為一組,，想學(xué)習(xí)熱的分為一組。

【學(xué)生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有了選擇性,，這樣他們不僅樂(lè)意去學(xué),，還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的能力?！?/p>

4．匯報(bào),。

學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的學(xué)生匯報(bào)：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)，到太陽(yáng)上去,，如果步行，日夜不停地走,，差不多要走三千五百年,；就是坐飛機(jī)也要坐二十幾年。（學(xué)生將課文中的內(nèi)容讀了出來(lái),。）

師引導(dǎo)：不錯(cuò),，你讀出了重要的部分，能不能就這個(gè)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)課文是怎樣把這個(gè)內(nèi)容說(shuō)清楚的,。（學(xué)生不知該怎么說(shuō),。）

師用課件演示、引導(dǎo)：一億五千萬(wàn)公里有多遠(yuǎn),？課文中怎樣說(shuō)的,？

走三千五百年，飛二十幾年,。

學(xué)生看課件做口頭練習(xí)：

太陽(yáng)離我們有（一億五千萬(wàn)公里）遠(yuǎn),，到太陽(yáng)上去,，如果步行，日夜不停地走,，差不多要走（三千五百年）,；就是坐飛機(jī)也要坐（二十幾年）。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（）里面填的是數(shù)字,，通過(guò)數(shù)字具體說(shuō)明,，我們對(duì)太陽(yáng)的遠(yuǎn)就了解了。所以我們知道了：在說(shuō)明某一事物的時(shí)候,，列出一些具體的數(shù)字,，可讓我們更好地來(lái)理解，但數(shù)字必須是精確的,，有科學(xué)依據(jù)的,。這就是列數(shù)字的方法。

師板書(shū)：列數(shù)字

師：寫(xiě)太陽(yáng)遠(yuǎn)這個(gè)特點(diǎn)還用了其他什么方法,，找找看,。

【培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,?！?/p>

這時(shí)學(xué)生們高舉右手，有的學(xué)生忍不住脫口而出：還運(yùn)用了寫(xiě)傳說(shuō)故事的方法,。由此可見(jiàn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)。

學(xué)習(xí)大的學(xué)生匯報(bào)：課文也運(yùn)用了列數(shù)字的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的大,，130萬(wàn)個(gè)地球等于1個(gè)太陽(yáng),。（對(duì)學(xué)生能說(shuō)出列數(shù)字的方法進(jìn)行鼓勵(lì)。）

師用課件演示,，進(jìn)行引導(dǎo)：左邊是地球的動(dòng)畫(huà),，右邊是太陽(yáng)的`動(dòng)畫(huà)，中間由等號(hào)連接引出：你體會(huì)到了什么,？

這時(shí)學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟了,，大聲說(shuō)道：拿地球的大小來(lái)和太陽(yáng)作比較。

對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀察進(jìn)行鼓勵(lì),，并進(jìn)行小結(jié)：我們生活在地球上,，對(duì)我們而言，地球非常大,，我們不可能走遍地球的每個(gè)角落,，然而，拿地球和太陽(yáng)一比，更突出了太陽(yáng)的大,。這就是作比較的方法,。

師板書(shū)：作比較

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明太陽(yáng)大的特點(diǎn)還有沒(méi)有其他的方法。

【仍然是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，在閱讀中去尋找答案,。】

學(xué)習(xí)熱的學(xué)生匯報(bào)：（此時(shí),，學(xué)習(xí)熱的學(xué)生有了以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，回答問(wèn)題就相對(duì)有條理）課文在寫(xiě)太陽(yáng)熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字的方法,，告訴我們表面溫度有六千度,，中心溫度是表面溫度的三千倍,。

師：那中心溫度是多少呢,？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手算一算。

【培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力,?！?/p>

片刻，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出：一千八百萬(wàn)度,。

教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：真有一千八百萬(wàn)度嗎,？

這時(shí)有學(xué)生強(qiáng)調(diào)：是估計(jì)，太陽(yáng)溫度太高了,，人們無(wú)法進(jìn)行測(cè)量,，所以是大概的數(shù)。

師進(jìn)行鼓勵(lì)：同學(xué)們注意了估計(jì),，特別好,。說(shuō)明你們讀書(shū)很細(xì)心，那看一看還有沒(méi)有其他的方法,。

又有學(xué)生起來(lái)說(shuō)道：用鋼鐵與太陽(yáng)的溫度作比較,，說(shuō)明了太陽(yáng)的溫度真的很高。

教師讓學(xué)生一起讀一讀描寫(xiě)太陽(yáng)大,、熱特點(diǎn)的段落,，感受一下這樣寫(xiě)的好處。

【在理解課文的同時(shí),，也讓學(xué)生了解到具體的寫(xiě)作方法,，使理論與實(shí)際例子相結(jié)合，學(xué)生更容易掌握,?！?/p>

四、練筆。

1．教師寫(xiě)一個(gè)月的象形字,，讓學(xué)生說(shuō)出最早這個(gè)字指的是什么,？（生答：月亮。）同時(shí)教師演示課件：用圖畫(huà)的形式出示有關(guān)月亮的資料：

月亮距地球有三十八萬(wàn)四千四百公里,，到月亮上去步行要800天,，騎自行車要400天，坐飛機(jī)要200天,，49個(gè)月亮等于1個(gè)地球,。

先讓學(xué)生說(shuō)出資料上月亮有幾個(gè)特點(diǎn)（遠(yuǎn)、?。?。

（師出示的資料為程度差一點(diǎn)的學(xué)生保底。）

讓學(xué)生自由說(shuō)出課前查閱的有關(guān)月亮的資料,。（學(xué)生用課外知識(shí)再次進(jìn)行交流,。）

2．生進(jìn)行練筆。

要求：選取月亮的兩三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě),，運(yùn)用列數(shù)字,、作比較等方法，爭(zhēng)取把月亮的兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)清楚,。

反饋與反思

課后,，我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的練筆寫(xiě)得都不錯(cuò),，不僅將月亮的特點(diǎn)說(shuō)得很清楚,，而且條理清晰。有的學(xué)生將嫦娥奔月這一傳說(shuō)寫(xiě)進(jìn)了自己的練筆中,，增強(qiáng)了文章的趣味性,。還有一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)到月亮的體積時(shí)，不僅與地球進(jìn)行了比較,，還通過(guò)自己的演算,，與太陽(yáng)進(jìn)行比較，更進(jìn)一步說(shuō)明了月亮的小,。學(xué)生的創(chuàng)新能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn),。從練筆的整體結(jié)構(gòu)看，學(xué)生用詞很準(zhǔn)確,，在寫(xiě)到月亮與地球的距離時(shí),，如果要到月亮上去，引用了日夜不停,。在嫦娥奔月的這一傳說(shuō)與月亮的實(shí)際資料過(guò)渡時(shí)用上了確實(shí),、的確等詞語(yǔ),，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我從中感受到要相信學(xué)生,，把課堂交給學(xué)生、把讀書(shū)權(quán)交給學(xué)生,、把說(shuō)話權(quán)交給學(xué)生,、把選擇權(quán)交給學(xué)生。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的主體性,，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí),，我還覺(jué)得將課文中的內(nèi)容提煉為學(xué)生練筆的內(nèi)容，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，再進(jìn)行相應(yīng)寫(xiě)的訓(xùn)練,，使讀與寫(xiě)融會(huì)貫通，獲得很好的教學(xué)效果,。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,。這篇文章閃爍著智慧的光芒,，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給夏、秋,、冬,、春，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,、處處舒適的善良的心地和美好的心愿,。

我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色,，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢,？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,，讓他們?nèi)プx、去想,、去說(shuō)、去做,，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程,。

一、聯(lián)系生活,，引發(fā)好奇

在課的開(kāi)始,，我出示太陽(yáng)圖片,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),，認(rèn)識(shí)它的作用,。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么,。這樣,，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢,？緊接著又有同學(xué)問(wèn)：這到底是怎么回事呢,？由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二,、營(yíng)造環(huán)境,，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō),，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀,，第三還是讀。于是,，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求,、不同層次、多種形式的讀,，以讀為主,，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知,，讀中體會(huì),，讀中思考。

如在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí),，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色,？然后用課件演示了秋日果園碩果累累,，落葉飄飄的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀,，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅,、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天紅紅的太陽(yáng)時(shí),，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地,、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),。

三,、借助文本，再造想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,，又不拘于教材，融化教材,，又能超越教材,，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象,、即興創(chuàng)造的空間,，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)彩色的太陽(yáng)這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天,，太陽(yáng)是彩色的,，它照到哪里，什么變成了什么顏色,。有的說(shuō)：春天,，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上,，柳枝綠了,。有的說(shuō)：春天，太陽(yáng)是彩色的,，它照到桃樹(shù)上,，桃花紅了。有的說(shuō)：春天,，太陽(yáng)是彩色的,，它照到油菜花上，油菜花黃了,。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,，當(dāng)學(xué)生感悟到了春天的色彩后，課件演示春景圖片,，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美,。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,，又有再造想象的升華。

四,、發(fā)散思維,，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)程,。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子,，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造,，在想象中積累是十分必要的,。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà),？接著播放音樂(lè)種太陽(yáng),。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最后展示作品,，發(fā)表想法和意見(jiàn),。此時(shí)，配樂(lè)畫(huà)面,，表達(dá)交流,，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了,。有的說(shuō)：我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海,，讓大海藍(lán)得像寶石。有的說(shuō)：我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童,，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛(ài)心,。

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈,！

這,，是教師放飛了學(xué)生們的想象！

這,，是課堂豐富了學(xué)生們的情感,！

《番茄太陽(yáng)教學(xué)反思》

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇九

聽(tīng)完《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，盛老師自身情緒的渲染,、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境,。特別以“情”為紐帶的教學(xué),，給我的啟發(fā)不小。

“感人心者,，莫乎于情,。”人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的,。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著作者的心弦,，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中,，盛教師緊摳“笑”,，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比,、迂回,、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn),，同時(shí),，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：

教學(xué)伊始,，盛老師讓學(xué)生自讀課文,，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義,。接著,，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受,，去品味,，去想象明明的笑臉。而后,，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子,，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”,，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉,，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中,，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài),。

“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎,？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑,，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景,。然后通過(guò)讀、說(shuō),、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的,，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí),，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開(kāi)水,；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象,，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上,，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句,，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼,，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀,、開(kāi)朗而深深地感染。

盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀,、品味,、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話,，你會(huì)用怎樣的詞,？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真,，有的說(shuō)可愛(ài)的,。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎,？這是一種怎樣的笑呢,？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真,、樂(lè)觀,、溫暖、愛(ài)生活,。這樣的一問(wèn)兩處設(shè),，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉,，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’,。”一句時(shí),，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外,，還能體味到了愛(ài)心包含的意義,。

是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活,，珍愛(ài)生命,，向往光明，追求美好,，那我們豈不是更應(yīng)該如此,？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”,，感受父母對(duì)明明濃濃的愛(ài),；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài),。相信在這節(jié)課之后,，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中,。

如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感,，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化,，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇十

11、6日我校請(qǐng)到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課,，聽(tīng)了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》一課后,，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì),。

“好的開(kāi)端是成功的一半”,。在開(kāi)課時(shí)，候老師巧設(shè)懸念,，利用學(xué)生的好奇心理,，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考,。讓學(xué)生帶著問(wèn)題,，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們,，看到了《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目,，你有什么問(wèn)題嗎”？通過(guò)設(shè)置疑問(wèn),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢,？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問(wèn),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望,，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲,。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。

首先,，候老師注重了和文本的對(duì)話,。候老師課前通過(guò)獨(dú)立鉆研教材，看教材說(shuō)明,，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和背景,，對(duì)所講知識(shí)的進(jìn)行引入、分析,、引申,、鞏固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的先后順序,，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析,，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ),。

其次,，注重了學(xué)生與文本的對(duì)話。候老師在第一課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),、指名讀書(shū)、教師范讀,、學(xué)生再讀,，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，自由讀好文本,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),。在自主讀書(shū)時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，注意情感體驗(yàn),。在指名讀書(shū)時(shí),，教師給予了及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(zhǎng)的句子時(shí),，沒(méi)有注意停頓,，老師及時(shí)的指了出來(lái),，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí),，候老師說(shuō)了這樣一句話“再讀,，你一定能讀的更好?！币痪淦匠５脑?，卻堅(jiān)定了學(xué)生讀好書(shū)的信心，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的,。在老師范讀時(shí),，我更領(lǐng)略了候老師讀書(shū)的功底，候老師那富有情感的讀書(shū),，把學(xué)生帶到了情境之中,，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn)，以至于讓學(xué)生再次讀書(shū)時(shí),，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵,。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者,、支持者，幫助,、指導(dǎo),、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)技能,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的自主建構(gòu)。通過(guò)讀文本,，讀出自己的感受,，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀,。

候老師在本次教學(xué)中,，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫(huà)描寫(xiě)明明笑的句子后,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑,？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么,？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)……特別愛(ài)笑”從特別愛(ài)笑中你讀懂了什么？“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來(lái),？”“從捐獻(xiàn)眼角膜,，明明感受到了什么,？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間,。從候老師一步一步的引導(dǎo)中,，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會(huì)生活的美好,，要熱愛(ài)生活,，再接受別人的愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人,。

候老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問(wèn)情景,，提出一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生,，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論,。從而促使他們更加自覺(jué),、主動(dòng)地對(duì)該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高,，主體地位逐漸得到加強(qiáng),。所以說(shuō)，候老師不僅僅是信息的傳遞者,，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開(kāi)拓者,。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇十一

《“番茄太陽(yáng)”》主要寫(xiě)了一個(gè)盲童純真美好的心靈,。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字,，從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”,。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲,，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”,。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深地喜歡上了明明,，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”,。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我,，讓“我”感到人世間的溫暖與真情,，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。

即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè)————感動(dòng),，這是條貫穿全文的線索,，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情,，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化,。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞,，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。

先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子,。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”,，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么,？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文,，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說(shuō)清第一,、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義,，對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng),，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,，畫(huà)出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈,，緊接著追問(wèn)，什么樣的心靈,？這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義,，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了,。

一方面明明愛(ài)笑,，找出描寫(xiě)明明笑的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀,，學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童,，卻能夠樂(lè)觀地面對(duì)生活。一方面是明明還很漂亮,，并且充滿好奇心,，十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句,，通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn),。文中在描寫(xiě)明明外貌漂亮的一段時(shí)，有這樣的一句話“看著她,，讓人隱隱心疼,。”明明是個(gè)如此可愛(ài)的女孩，為什么作者會(huì)“隱隱心疼”呢,？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜,，也讓人頗感欣慰，有的說(shuō)因?yàn)槊髅鏖L(zhǎng)得這么漂亮,，卻是個(gè)盲童,，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因?yàn)樽髡咭彩莻€(gè)殘疾人,，看到明明就像看到了自己,，作者能體會(huì)明明的心情。

大班番茄的生長(zhǎng)教學(xué)反思 小班教案番茄紅了教學(xué)反思篇十二

從我校實(shí)施高效課堂模式已有一段時(shí)間了,，我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化,，首先是向往，渴望,，渴望自己也能這么給學(xué)生上課,，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì)了知識(shí)同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力,，表達(dá)能力,，渴望自己的課堂真正能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式,，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),。但是，當(dāng)我真正做起來(lái)的時(shí)候,，感覺(jué)很難,。

首先學(xué)生剛開(kāi)始不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何討論,，如何展示,，如何點(diǎn)評(píng)。往往在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多,，導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間少，而且一節(jié)課下來(lái)所展示的內(nèi)容太少?，F(xiàn)在一段時(shí)間已經(jīng)走過(guò),，我們慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn)，許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)它了,。結(jié)合這次我上《番茄太陽(yáng)》的體會(huì),，我感覺(jué)：

1、教學(xué)目標(biāo)要正確,，這就要求我們更新教學(xué)理念,，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的,。

2,、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新,。

3,、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們,，他們一定會(huì)比你想的要做的好,。

4、培訓(xùn)好小組長(zhǎng),，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論,，展示和點(diǎn)評(píng)。

5,、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí),，努力提升自己。

總之,，高效課堂作為一種理念,，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式,。在今后的課堂教學(xué)中,，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上,。