作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫(xiě)教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇一

這篇課文頭緒太多,，有“我”的心情變化，有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛(ài),，有小姑娘聰明,、愛(ài)笑、樂(lè)觀的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈,，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望,。這么多的“頭”放在一起，這樣的課,，到底該如何上呢?我覺(jué)得首先要閱讀教材,、吃透教材，還有必要查閱一些資料,，以便很好地走入文本,。

在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文,，了解課文的大概內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)課文的生字。在此基礎(chǔ)上并對(duì)作者在寫(xiě)此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹,，這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無(wú)比”,。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開(kāi)對(duì)明明性格的討論分析，通過(guò)讓學(xué)生各種形式的閱讀來(lái)讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰明可愛(ài)的,，充滿愛(ài)心的小女孩改變了“我”,。

而“番茄太陽(yáng)”則是愛(ài)的圖表，文中出現(xiàn)了三次,，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心,。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我反思的自己前前后后地工作。覺(jué)得給我很深感受的是：我們對(duì)于每一篇課文都要深入地鉆研,，不僅僅是書(shū)本上的內(nèi)容,。由于課前作了許多工作,，所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品,。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本,。

同時(shí)，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方,。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入,，但是卻總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么。也在反思中確實(shí)感到不安：這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”?

一,、情境的創(chuàng)設(shè)不夠

比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后,，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個(gè)盲孩子，在生活中,，會(huì)遇到那些困難?明明想倒杯水喝,，可是……明明想找伙伴玩，可是……

通過(guò)這樣的情境練習(xí),，可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸心痛,。這時(shí),，讓學(xué)生再品讀,，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界,。

可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位,，使得這節(jié)課較為平淡，沒(méi)有什么能抓住人心的地方,。

二,、忽視了寫(xiě)的訓(xùn)練

因?yàn)槲铱紤]到這篇課文內(nèi)容較多，如果再讓學(xué)生寫(xiě)的話可能時(shí)間上不夠用,，所以就沒(méi)有加入寫(xiě)的訓(xùn)練,，但是這也是語(yǔ)文課堂所需要的。實(shí)際上寫(xiě)的內(nèi)容可以很多,，比如：

1,、如果你是作者聽(tīng)了明明臨走時(shí)說(shuō)的那番話后你會(huì)怎樣回答?把你想說(shuō)的話寫(xiě)在紙上。

2,、請(qǐng)你寫(xiě)一句祝福明明的話語(yǔ),。

3、在生活中遇到困難我們?cè)撛鯓幼?

另外,，我覺(jué)得還可以安排一些拓展練習(xí),，如：紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí),，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告訴我什么?當(dāng)我遭遇挫折時(shí),，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我什么?紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告訴我什么?紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告訴你們什么呢?

幸好，及時(shí)反思了這節(jié)課,，沒(méi)來(lái)及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧!

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇二

《“番茄太陽(yáng)”》主要寫(xiě)了一個(gè)盲童純真美好的心靈,。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字,，從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”,。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲,，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”,。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”,，“我”深深地喜歡上了明明,，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”,。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我,，讓“我”感到人世間的溫暖與真情,，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。

即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè)————感動(dòng),，這是條貫穿全文的線索,，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情，再讀一讀,，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞,，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索,。

先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”,，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現(xiàn)的,？分別指的又是什么,？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文,，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說(shuō)清第一,、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義,，對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng),，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,，畫(huà)出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈,，緊接著追問(wèn)，什么樣的心靈,？這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義,，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了,。

一方面明明愛(ài)笑,，找出描寫(xiě)明明笑的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀,，學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童,，卻能夠樂(lè)觀地面對(duì)生活。一方面是明明還很漂亮,，并且充滿好奇心,，十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句,，通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn),。文中在描寫(xiě)明明外貌漂亮的一段時(shí)，有這樣的一句話“看著她,，讓人隱隱心疼,。”明明是個(gè)如此可愛(ài)的女孩,，為什么作者會(huì)“隱隱心疼”呢,？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰,，有的說(shuō)因?yàn)槊髅鏖L(zhǎng)得這么漂亮,，卻是個(gè)盲童，作者為她感到惋惜,。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因?yàn)樽髡咭彩莻€(gè)殘疾人,，看到明明就像看到了自己,，作者能體會(huì)明明的心情。

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇三

讀《番茄太陽(yáng)》剩下的就是感動(dòng),，對(duì)于三十多歲的我來(lái)說(shuō)有著這種感動(dòng),，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞《千手觀音》,，知道《千手觀音》中的那些演員們,，把這篇文章與這些演員們加起來(lái)，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎,？

一拿到這篇課文,，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽(yáng)》,，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點(diǎn)題的話,，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題,，后來(lái)又有兩次重復(fù),，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動(dòng)才擁有,，所以我說(shuō)學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”,。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’,。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走?！笔桥c“笑”字相聯(lián),，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快,。明明像小屋里的光線,，帶給我許多快樂(lè)?！粗男δ?，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”，這位樂(lè)觀的盲童影響著“我”,，其實(shí)盲童天生的快樂(lè)也是一種創(chuàng)造,。第三次“……紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心,?！笔敲つ空f(shuō)的“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的,。等我好了,，等我長(zhǎng)大了,，我把我的'腿給你，好不好,？”溫暖著“我”,，這樣的話也只有天真的孩子才能說(shuō)出。

文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)意思不同,，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜,，更加感人,。讀這篇文章,，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。

另外,，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變,。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比,，住在舊樓房里,，是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市，應(yīng)該說(shuō)“我”因?yàn)橹糁p拐,，對(duì)生活的希望幾乎沒(méi)有了,。沒(méi)有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人,，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度,。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?，但“我”并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力,，社會(huì)的奉獻(xiàn),，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng),，兒童的力量太大,。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)?；剡^(guò)到來(lái)看看身邊的兒童,，我們的生活就會(huì)變得更美。所以,，想到這里,，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝,，即老師也要有感謝兒童的心理,。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴(yán)重的,，而童年其實(shí)是最無(wú)憂無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難,，兒童仍然存在著快樂(lè),。

所以說(shuō)，這篇文章給我們“熱愛(ài)生命”的主題是復(fù)雜的,，是多維的,，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得，孩子呢,？我們就要尊重他們的感受,。所以，在教學(xué)時(shí),，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后,，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng),，想這位盲童可愛(ài),，歡樂(lè)，對(duì)美好生活的向往,。閉上眼睛思考那種純真之美……

“番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合,，這種組合太美了！這種組合沒(méi)有想到創(chuàng)造出一種新生命,，一種對(duì)世界的喚醒,。

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇四

第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，我讓學(xué)生上臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話,？但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用,。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法,，但事與愿違,，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話,，知道 “番茄太陽(yáng)”的含義后,，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象,。

第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn),，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對(duì)明明笑的描述,，然后通過(guò)課件集中出示,，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開(kāi)朗,、天真,、像天使一般的笑,。之后，以問(wèn)題“但是,，明明和我們一樣嗎,？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,、自信,、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”,。 這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。

第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈,，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好,。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗—溫暖—快樂(lè)—喜歡—感動(dòng),。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位,。

學(xué)完這篇課文以后,，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng),、樂(lè)觀，快樂(lè)地生活著,。

循著主線,，品讀感悟《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思

《番茄太陽(yáng)》這篇課文，有三條主線： “我”的心情變化,、明明的笑聲,、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線,，通過(guò)多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染,。主線一：“我”的心情變化,。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句,，讀一讀,，聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng),，然后分別進(jìn)行品讀,。主線二：明明的笑聲,。“女孩安靜地坐著,，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔,，特別愛(ài)笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置?，一面咯咯地笑,，媽媽也在旁邊笑,。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走,。”明明的童心,、童真,、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)?lái)這樣好的心情變化,。明明的童心,、童真、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的,。主線三：“番茄太陽(yáng)”的含義,。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會(huì)課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義,。第一處：明明聽(tīng)了爸爸的話,，用手摸了番茄后，感到天上的太陽(yáng)就像番茄,。這是指太陽(yáng),。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么美麗。這是指明明的笑臉,。第三處：“我”聽(tīng)了明明的話,，心里受到了巨大的震撼，因此,，覺(jué)得明明的童真愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好,。這是指盲童明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后,，我被明明感動(dòng)了,，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái),，更何況在人生的路上,，有那么多的人在感動(dòng)著你，在關(guān)愛(ài)著你,，一如那可愛(ài)的明明,，那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇五

3月28日,，我在四（2）班講了四年級(jí)下冊(cè)的《番茄太陽(yáng)》,。講下來(lái)，自我感覺(jué)不盡人意,。

,。過(guò)于實(shí)在，不能靈活機(jī)動(dòng),。這很大程度是由于自身對(duì)課改認(rèn)識(shí)不夠,，步子邁的不大，總覺(jué)得這次課堂教學(xué)改革太難,，不敢去嘗試,。所以平時(shí)訓(xùn)練不到位。

,。究竟導(dǎo)學(xué)案是否起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí),，是我一直思考的問(wèn)題。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)讀完目標(biāo),，根本不知道我說(shuō)的按導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué)，要干些什么,？還以為是要按目標(biāo)完成正確流利的朗讀課文,，所以很多同學(xué)都是自讀課文。這可能與導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)有關(guān),，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)寫(xiě)在導(dǎo)入新課后面,，合作探究在課前預(yù)習(xí)后面，學(xué)生不知道課堂進(jìn)行到了哪里,。

,，對(duì)于展示，學(xué)生還不敢大膽發(fā)言,，沒(méi)積極參與的動(dòng)力,。這可能與沒(méi)有建立合理的評(píng)價(jià)體系有關(guān)系，也與教師平時(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練不到位有關(guān),。

,。今后在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上教師要做到合理、詳實(shí),、細(xì)致,。特別是時(shí)間的分配上要合理,，對(duì)學(xué)生的要求要細(xì)化，詳盡,，在形式框架上要完整,，在內(nèi)容布置上要科學(xué)，在細(xì)節(jié)微觀處要著眼精雕,。

通過(guò)這次課堂教學(xué)改革的公開(kāi)展示,，使我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這次課堂教學(xué)改革的緊迫性。在平時(shí)的嘗試中,，我感受到只要真的能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，學(xué)生的潛力是不可估量，我們教師要放手讓學(xué)生靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)是一定會(huì)有收獲的,。但這里的放手真的不是放任自流,，教師對(duì)自學(xué)的引導(dǎo)不能全靠導(dǎo)學(xué)案，教師要關(guān)注學(xué)生是否把每一個(gè)自學(xué)要求落到了實(shí)處,，要關(guān)注他們?cè)谧詫W(xué)中的參與學(xué)習(xí)的狀,。課堂上更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。展示方面教師要指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯,，話語(yǔ)通順流暢,，行為大方有禮，不忸怩,。

課堂上,，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力,，而且還要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，掌握語(yǔ)言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,。真正做到：學(xué)生的課堂,、學(xué)生作主，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè),，生活中學(xué)有所用,。

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇六

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。在課堂上通過(guò)對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生的心靈,，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本,，深入到文章的精髓。如何實(shí)現(xiàn)，我們先要去做一位讀者,，初次接觸到這個(gè)題目,，我覺(jué)得很奇怪，讀讀課文,，還是有點(diǎn)不明,，該怎么來(lái)教呢？再讀讀課文,，看看教參,，才略有所悟。

這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界,，可是她活潑愛(ài)笑,，美麗聰明，對(duì)生活充滿樂(lè)觀,，重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,，懂得關(guān)愛(ài)他人，作者在與她的相處中,，被她清脆的笑聲感染了,，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓作者感到溫暖,。明明的愛(ài)心溫暖了作者,，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢,？

在教學(xué)中,，我抓住了“明明是個(gè)怎樣的孩子？”與“‘我’的心情有怎樣的變化,？”這兩條線索,，通過(guò)多次的朗讀、交流,，讓學(xué)生從品味中受到感染，體會(huì)明明豐滿的內(nèi)涵,。

明明是個(gè)怎樣的孩子,？文章字里行間都體現(xiàn)了出來(lái)。比如：“夫妻倆忙碌,；女孩安靜地坐著,，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑,?！薄?/p>

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑,。

“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走?！睂W(xué)生通過(guò)找尋,、探究、反復(fù)深情地朗讀,，感受到明明雖然是個(gè)盲童,，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真,、善良,、幸福、好問(wèn),、樂(lè)觀,、富有愛(ài)心，她的快樂(lè)鼓舞和感染了作者,。作者快樂(lè)著明明的快樂(lè),，滿足著明明的滿足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼,，孩子從課中全方位的認(rèn)識(shí)了明明,，體會(huì)到了孩子那善良、樂(lè)觀的心靈,。

“我'的心情有怎樣的變化,？”

在初讀課文后就提出要求：作者的心情有什么變化？找出有關(guān)詞語(yǔ),、句子,，并交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)某種心情的原因,。

教學(xué)中也有一點(diǎn)遺憾,，這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內(nèi)涵豐富,，一次比一次溫暖人心,。學(xué)生能大體了解三次“番茄太陽(yáng)”不同的含義，但有一些學(xué)生不善于歸納表達(dá),，而且一些學(xué)生借助學(xué)習(xí)的輔助資料照本宣讀,，大大影響了學(xué)生思維、表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,。

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇七

“番茄太陽(yáng)”是紅艷艷的番茄與太陽(yáng)看起來(lái)的組合,，這在我們常人看了不可思議的組合,，卻是明明心里最清晰完美的記憶。明明的愛(ài)心溫暖了作者,，溫暖了我,，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?

在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓：作者的心情變化,、明明的笑聲所犯引出來(lái)的性格特征,、三次“番茄太陽(yáng)”的意義，這三條線索,，通過(guò)縱向和橫向的對(duì)比,，讓學(xué)生更容易的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會(huì)明明純真,、美好的心靈,。

對(duì)三條線索的處理過(guò)程如下：

線索一：“我”的心情變化。

故事以“我”的見(jiàn)聞為主線,，所以上課一開(kāi)始,，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句，讀一讀,，注一注,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè)——感動(dòng)。然后之一明明的心情為何會(huì)有這些變化,。

以第一段為例,，“那年，我來(lái)到了這座城市,，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里,，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比,?！弊x了這一段，學(xué)生自然的就會(huì)體會(huì)到作者灰暗無(wú)比的心情,。那么,，具體是從什么地方體會(huì)到的呢?通過(guò)品讀，學(xué)生就會(huì)感悟到：“從臨時(shí)租住,、灰色的舊樓房,，她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有，日子很艱難,。從這里能感覺(jué)到，她的心情很灰暗“那年,，我來(lái)到了這座城市,，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái),，沒(méi)有親朋好友，舉目無(wú)親,，心情自然很灰暗!”

線索二：明明的笑聲所反映出來(lái)的性格特征,。

那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真,、童趣給了“我”鼓舞和感染,。這也是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生要通過(guò)反復(fù)深情地朗讀,，感受到明明雖然是個(gè)盲童,，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑,，但每次的笑聲傳達(dá)出來(lái)的意思都不一樣,。她天真、善良,、堅(jiān)強(qiáng),、樂(lè)觀，她的快樂(lè)分階段的鼓舞并且感染了作者,。所以這兩條線可以進(jìn)行交叉分析,。

線索三：三次“番茄太陽(yáng)”的意義。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”,，第一次這里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng),，此處的理解很簡(jiǎn)單。第二次,，明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”,，她的樂(lè)觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,，溫暖著我的心,。”明明真誠(chéng)的愛(ài)心,、美好的心靈讓我感到分外溫暖,。

三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉，令人感動(dòng),。讓學(xué)生充分讀問(wèn)感受,，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)與感想。

同時(shí)本篇課文的講解過(guò)程也是對(duì)學(xué)生人格塑造的過(guò)程,。

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇八

農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時(shí)候,，我的“番茄太陽(yáng)”也總算熬熟了，不管它是否可看與可口——蘇州市有效語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)今天結(jié)束,。

一個(gè)多月的時(shí)間：

從番茄到太陽(yáng),，從教材到資料,，從文本到網(wǎng)絡(luò)，從理念到實(shí)踐,，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單,，從混沌到清晰，從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來(lái)回,，靜下心來(lái)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn),，把語(yǔ)文往簡(jiǎn)單了想，也許是最好的辦法,。

不管是有效教學(xué),，還是發(fā)展性課堂，都以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn),，“當(dāng)下的有效”是保證“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ),，“有潛質(zhì)的有效”和“發(fā)展”應(yīng)該是同義的。撇開(kāi)太多的語(yǔ)文術(shù)語(yǔ),，語(yǔ)文首先要回答的是：當(dāng)學(xué)生走出課堂的時(shí)候,，語(yǔ)文老師留給孩子的是什么？

“番茄太陽(yáng)”是這樣回答的：

留下形象：

給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”,，“一串一串追著人跑”的笑聲，學(xué)生走出了教室,，走出了學(xué)校,，耳畔還會(huì)回響起明明這樣的笑聲；

給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來(lái)回?fù)崦臉幼?，留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個(gè)個(gè)鏡頭,；

留下語(yǔ)言：

比如，學(xué)生對(duì)于“灰暗”的理解是不是可以韻味豐富一些,，除了感受顏色與光線，它還可以用來(lái)表示悲觀,、憂郁,、悲傷,、自卑,、消極……等好多種心情，同時(shí)學(xué)會(huì)用類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，比如“明亮”,、“燦爛”,。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶,，如果不是在這篇課文里有機(jī)結(jié)合著體會(huì)的話，講“通感”或是“詞性活用”都會(huì)是一種機(jī)械與生硬,。

比如積累一些表示心情不好的詞語(yǔ),，以及他們相對(duì)應(yīng)的反義詞；

比如體會(huì)用形象的方式來(lái)表達(dá),，用“紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心里”,，而不用“明明的美好品質(zhì)一直刻在我的心里”，會(huì)使文字更加雋永,。

留下方法：

比如,，怎么讀書(shū)的方法。 通過(guò)“番茄太陽(yáng)”,，讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后進(jìn)行“線性”的閱讀,，

對(duì)于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內(nèi)由淺入深地讀,，還要用心品味著讀,。

整堂課我先讓學(xué)生體會(huì)作者的心情從開(kāi)始的“灰暗”到最后的“燦爛”，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找“是什么讓一個(gè)成年人的對(duì)待生活的態(tài)度和心情發(fā)生如此大的變化”,。在對(duì)盲童明明有了聰明,、愛(ài)笑、善良,、漂亮,、文靜,、活潑……等“粗淺印象”的基礎(chǔ)上再深入思考：這些美好的特點(diǎn)里面，到底是什么東西深深地觸動(dòng)了作者的心,，讓她產(chǎn)生如此大的變化,？由此引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的樂(lè)觀與善良，最后感悟番茄太陽(yáng)的深刻含義,。這樣的課堂教學(xué)思路,，話題集中，思路簡(jiǎn)約而清晰,，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。

比如,，讓學(xué)生知道,，閱讀是個(gè)性化的，允許每個(gè)學(xué)生心里有不同的“番茄太陽(yáng)”,。學(xué)生說(shuō)文中的“番茄太陽(yáng)”是明明的笑臉,，是她一串串的笑聲，是她說(shuō)過(guò)的所有的話,，是她所有美好的東西……學(xué)生還說(shuō),，爸爸、媽媽也是“番茄太陽(yáng)”,、好心人也是“番茄太陽(yáng)”,，作者也是，甚至還有很多看不見(jiàn)的有愛(ài)心的人都是“番茄太陽(yáng)”……

留下情感和思想：

試圖給學(xué)生一個(gè)情感的“場(chǎng)”,，讓學(xué)生不自覺(jué)地投入其中,，對(duì)“樂(lè)觀”有一種質(zhì)的感悟和細(xì)節(jié)化的延伸，課堂上,，我用30秒來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活,，輔之以一段深情的語(yǔ)言：

“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛——假想,，你的整個(gè)世界就是這樣的一片黑暗,，你看不見(jiàn)藍(lán)天白云，你不知道彩虹是多么的迷人,，你看不見(jiàn)愛(ài)你的爸爸,、媽媽，老師,、同學(xué)親切的臉……你想使勁張開(kāi)眼睛但你的眼前依然一片漆黑,！每天，你要穿衣、洗臉,、刷牙,、吃飯，你要走路,、乘車(chē),，你要讀書(shū)、寫(xiě)字……你想看小鳥(niǎo)五彩的羽毛,，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩,，可是你看得見(jiàn)嗎？你看不見(jiàn),，絲毫都看不見(jiàn)!”

讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂(lè)觀這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多么的感人,，感染作者,，感染讀者，感染所有的人,。

同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)鏈接課堂與生活,。一首需要學(xué)生參與才能完成的小詩(shī)就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達(dá)出來(lái)的“我心中的番茄太陽(yáng)”,，“是病床上一次堅(jiān)強(qiáng)的咬牙”,，“是偶爾考砸試以后一個(gè)不服輸?shù)奈⑿Α保笆峭老蛭仪笾鷷r(shí)伸出的熱情的雙手……”這些,，已經(jīng)不只是簡(jiǎn)單的文字了,。

一節(jié)課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所舍棄,，與其說(shuō)課堂是研究“給予”的學(xué)問(wèn),，不如說(shuō)是研究舍棄的藝術(shù)。舍棄,，是為了更好的留下,。當(dāng)我得出這樣的結(jié)論的時(shí)候，其實(shí)我已經(jīng)付出了很大的代價(jià),，因?yàn)槲医?jīng)歷了舍棄,，但舍棄真的好“痛苦”，所以,，直到今天的課上,，我還有一些可以舍棄的東西依然沒(méi)舍得“棄”。

不管“番茄”有幾分熟,，反正都要摘下來(lái),，好好品味。“太陽(yáng)”也該落山了,，睡個(gè)好覺(jué),，不知道明天能不能爬起。

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇九

11,、6日我校請(qǐng)到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課,，聽(tīng)了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》一課后，真是受益匪淺,。下面淺談一下我的心得體會(huì),。

“好的開(kāi)端是成功的一半”。在開(kāi)課時(shí),，候老師巧設(shè)懸念,，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念,，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考,。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課,。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們,，看到了《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎”,？通過(guò)設(shè)置疑問(wèn),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放在一起呢,？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢,？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望,，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲,。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ),。

首先，候老師注重了和文本的對(duì)話,。候老師課前通過(guò)獨(dú)立鉆研教材,，看教材說(shuō)明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和背景,，對(duì)所講知識(shí)的進(jìn)行引入,、分析、引申,、鞏固,，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析,，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ),。

其次,，注重了學(xué)生與文本的對(duì)話。候老師在第一課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),、指名讀書(shū)、教師范讀,、學(xué)生再讀,，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，自由讀好文本,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),。在自主讀書(shū)時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，注意情感體驗(yàn),。在指名讀書(shū)時(shí)，教師給予了及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(zhǎng)的句子時(shí),，沒(méi)有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來(lái),，并進(jìn)行了范讀,，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說(shuō)了這樣一句話“再讀,，你一定能讀的更好,。”一句平常的話,，卻堅(jiān)定了學(xué)生讀好書(shū)的信心,，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí),，我更領(lǐng)略了候老師讀書(shū)的功底,，候老師那富有情感的讀書(shū)，把學(xué)生帶到了情境之中,，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn),，以至于讓學(xué)生再次讀書(shū)時(shí)，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,，真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者、支持者,，幫助,、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí),；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的自主建構(gòu),。通過(guò)讀文本,，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀,，有效的閱讀,。

候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用,，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫(huà)描寫(xiě)明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵,，“咯咯的笑是什么樣的笑,？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)……特別愛(ài)笑”從特別愛(ài)笑中你讀懂了什么,？“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來(lái),？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么,？”等等一系列的引導(dǎo),，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中,，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵,，感悟到了社會(huì)生活的美好，要熱愛(ài)生活,，再接受別人的愛(ài)的同時(shí),，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。

候老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問(wèn)情景，提出一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生,，讓學(xué)生自己分析,、思考得出結(jié)論,。從而促使他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí),，使自學(xué)能力不斷得到提高,，主體地位逐漸得到加強(qiáng)。所以說(shuō),，候老師不僅僅是信息的傳遞者,，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開(kāi)拓者,。

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇十

這是一篇很感人的文章,，本文沿著兩條線而寫(xiě)，一條是作者的心情變化,，另一條是盲童明明的一舉一動(dòng),，兩者交織進(jìn)行。于是教學(xué)時(shí)我就以這兩條線索展開(kāi),。主要按三個(gè)版塊學(xué)習(xí)本文,。

先讓學(xué)生在文中劃出表達(dá)作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書(shū)：

灰暗溫暖心疼快樂(lè)感動(dòng)

小組合作探究：為什么作者的心情會(huì)有這種種的變化,？

這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系,。作者主要是寫(xiě)誰(shuí)？我還是明明,？

你覺(jué)得明明是個(gè)什么樣的孩子,？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),。

生：明明是個(gè)乖巧的孩子。

生：明明是個(gè)懂事的孩子,。

生：明明是個(gè)漂亮的孩子,。

生：明明是個(gè)樂(lè)觀的孩子。

生：明明是個(gè)有愛(ài)心的孩子,。

印象最深的是有的同學(xué)問(wèn)：等明明長(zhǎng)大了,，把她的腿給衛(wèi)宣利，衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了,？我讓學(xué)生想想：明明為什么會(huì)這么說(shuō),？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人,。是的,，明明講這句話帶著孩子的天真，但正因?yàn)槲覀兊玫絼e人的幫助就要感恩,，也想幫助別人,，才使得這個(gè)世界顯得如此的美好,。從此后作者的心情還會(huì)灰暗嗎？

找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽(yáng),？每次分別指什么,？

本文雖然教學(xué)條理清晰，但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些,。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫(xiě)的文章,，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時(shí),，再去教學(xué)此篇,，又會(huì)增加些厚度。如果我們教每篇課文,，都能了解作者的寫(xiě)作背景以及他的相關(guān)作品,，課堂上定會(huì)游刃有余，但這需要教師付出多大的精力??！

番茄教案反思 中班番茄紅了教案反思篇十一

《“番茄太陽(yáng)”》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止,，描繪她的音容笑貌,，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情,。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵,，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫(xiě)盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句,，感受明明笑聲中的樂(lè)觀,，話語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美,，最終讓學(xué)生積累語(yǔ)言,，獲得啟迪。

首先提問(wèn)：課文中最美的“番茄太陽(yáng)”指的是什么?為什么說(shuō)明明的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”?讓學(xué)生找出描寫(xiě)明明“笑”的句子,，交流后出示：共3頁(yè),，當(dāng)前第1頁(yè)123

(1)每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌,，女孩安靜地坐著,，說(shuō)話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑,。

(2)小女孩一面用手摸,，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑,。

(3)如果不是盲童,，明明挺漂亮的,，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚,，精致的眉和下巴,，笑起來(lái)像個(gè)天使。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽(yáng)”,。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走。

接著,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)明明“笑”的句子并感悟,。第一句，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)出明明的笑是文靜的,、甜甜的,、開(kāi)朗的；第二句我讓學(xué)生體會(huì)明明笑得很爽朗,、很開(kāi)心,，不僅給了自己快樂(lè)，也影響著家人,；第三句我讓學(xué)生找出,，哪些字眼寫(xiě)出了明明天使般的美?第四句，我讓學(xué)生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫(xiě)?”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)明明笑的動(dòng)聽(tīng),，使人回味無(wú)窮,，從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔。因?yàn)橛兄@純真的笑,，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”,。

明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”,。我讓同學(xué)們默讀課文,，找出描寫(xiě)作者心情變化的句子，生圈畫(huà)后出示：

(1)生活很艱難,，心情無(wú)比灰暗。(灰暗)

(2)每次看到這一幕,，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái),。(溫暖)

(3)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè),。(快樂(lè))

(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰,，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。(感動(dòng))

是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀描寫(xiě)明明笑的句子,，讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我”感到溫暖,，感到快樂(lè),。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”,。

溫暖“我”的,，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個(gè)自然段后，找出“阿姨,，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的,，等我好了，等我長(zhǎng)大了,，我把我的腿給你,，好不好”這一句話，讓學(xué)生讀后交流反饋,，感悟明明的善良,、感恩和愛(ài)心……是呀，是愛(ài)孕育了這美麗的笑,。心中有愛(ài),，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫(xiě)明明“笑”的句子,，師總結(jié)讀——看著她的笑臉,，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我緊扣描寫(xiě)明明笑的句子,，逐步深入,，層層剝筍，一唱三嘆,，使學(xué)生在品詞析句的語(yǔ)言實(shí)踐中受到了情感熏陶,，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。