作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧。

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇一

一,、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前,，讓學(xué)生查找資料了解作者,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。課堂上,，補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料,，引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂(lè)配合朗讀,，使學(xué)生接收,、內(nèi)化、感悟,、理解文章主題,。同時(shí)搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

二,、給學(xué)生一個(gè)"開(kāi)放"的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種"體驗(yàn)、探究,、感悟",。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn),、去探索,、去感悟、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己先講一講，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟,，全班交流匯報(bào),，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)?自主,、合作,、探究"中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。

三,、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能,。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn),。首先,，我讓學(xué)生默讀，把握文章的主要內(nèi)容,。然后,，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀,，采用齊讀,、個(gè)別讀、對(duì)比讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo),。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感,，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

四,、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。在教學(xué)過(guò)程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞,，再到品味含義深刻的詞句,，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程,，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法,。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,，在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極,。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義,。

課堂總會(huì)留下不足：比如在課堂上精讀第一個(gè)故事后缺少一個(gè)總結(jié)板書(shū)學(xué)法的步驟,，這是在以后要注意的。學(xué)無(wú)止境,，教也無(wú)止境,，要能靈活地因材施教。

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇二

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,，是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌。

再教本課時(shí),，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活,、熱愛(ài)生命,、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟,，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)——尋——悟——背”四個(gè)板塊,，以達(dá)到“在讀中思索,，在悟中升華”的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué),。

這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,；

2,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,；

3,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命,，善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn),。

4,、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。

從教學(xué)過(guò)程看,，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能,。

俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn)。初讀,，感知文章三個(gè)事例;尋讀,，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解,、談感受;背讀,，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,，書(shū)聲朗朗,，讀味十足,。

2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作,，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。

3,、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2,、教師因局限于備課時(shí)的框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入,。

3,、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激,，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌,。

雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題,，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,；

2、考慮學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)置一些問(wèn)題,，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維,。

反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),，本著教書(shū)育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思,，在反思中提高,，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”。

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇三

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文,，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命,？這個(gè)宏大的主題,，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾,、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。在課上,，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命,、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,，理解感悟文章情感,。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感,，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟,，是這節(jié)課的很大特點(diǎn),。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本,，安排了大量的,、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),，讀中感悟生命的意義,。如，一入課,，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟,。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感，在感中悟,，悟后再讀,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言,。

例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,，在讀中品，在品中悟,，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意,。

但是，也存在一些問(wèn)題,，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：

一是教學(xué)機(jī)智方面,，要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,，教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,，在感受作者心情時(shí)，有同學(xué)答道“不可思議”,，我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的'回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì),，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo),，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn)，也會(huì)是課堂的亮點(diǎn),。

二是教學(xué)節(jié)奏方面,，要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋?lái),，哪里要靜下去,，哪里要詳細(xì)展開(kāi)，哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò),，哪里要個(gè)人動(dòng)筆,，哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用良好的課感來(lái)調(diào)控,。在這方面,，需要我去好好學(xué)習(xí)，尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,，這樣不僅能讓自己更投入,，更能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,，但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好，字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng),，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促,。

第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺(jué)是一次極好的鍛煉,，我自己感覺(jué)收獲很大,，如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》，有信心能上得比這次好,！再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助,！

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇四

《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性,。作者通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”,、“ 回歸課題,感悟升溫”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟,。

課一開(kāi)始,我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞,然后問(wèn)學(xué)生,“你們想過(guò)生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解,。一開(kāi)始學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞沒(méi)什么感覺(jué),也沒(méi)什么深刻感受,所以問(wèn)題提出舉手來(lái)說(shuō)自己對(duì)“生命”一詞理解的學(xué)生很少。

文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀,用心去發(fā)現(xiàn),、去體會(huì),。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,抓住“掙扎、極力,、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望,。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,抓住“沖破,、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力,。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義,。

1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解含義深刻的句子,。

詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了,。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了,。

2,、展開(kāi)想象,深入理解。

在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié):“如果你是飛蛾,你會(huì)怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴,。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情,。這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入,把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次。

3,、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng),、不寫(xiě)作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?生命是什么?出示課件,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的,。通過(guò)學(xué)習(xí),孩子們對(duì)生命有了更深層次的理解和感悟。

1,、課文講了三件事,在處理這三件事時(shí),我側(cè)重不太明顯,在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二,、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

2,、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔明了,有的話說(shuō)得有點(diǎn)啰嗦。3,、學(xué)生回答問(wèn)題后,、朗讀后,教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇五

《生命生命》是篇充滿哲理的課文,，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地,，有感情地朗讀課文,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課,，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手,。

認(rèn)真?zhèn)?朗讀"，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音,、停頓、語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)速等朗讀技巧,，就不能很好地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維,。在課前，我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀,，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,，這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí),，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平,。

我在備朗讀時(shí),，注重了以下幾點(diǎn)：

1,、課前把課文讀懂、讀順,、讀通,，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo),。

2,、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對(duì)文中不同的語(yǔ)氣,、重輕音,、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù),。

3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段,、方法等,，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等,。

4,、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ),。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的,。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性,、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平,。好的范讀,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。

我在上課時(shí),，先進(jìn)行了全篇課文的范讀,。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,。這時(shí)的范讀,，平穩(wěn)，速度略微緩一些,。如果這時(shí)速度過(guò)快,，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì)影響范讀效果,。

然后是部分內(nèi)容的范讀,。一個(gè)段落,，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ),。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能,。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo),，講究方式、方法的多樣性,。

其實(shí),，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀?？梢允侨n或片斷的范讀,。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處,。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情,，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時(shí),，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與,。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本,；可以是輕聲伴讀,；也可以是逐句跟讀。

（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,，不讀錯(cuò)字，不添字,，不漏字,，不重復(fù)字句。

（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書(shū)面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過(guò)輕重,、快慢、停頓,、連接等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)表現(xiàn)文章思想感情,。同樣一個(gè)句子，由于重音不同,，可以表達(dá)不同的意思,。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續(xù),，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象,。讓學(xué)生形成"詞"的概念,，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號(hào),、嘆號(hào),、問(wèn)號(hào)一般停頓稍長(zhǎng)，頓號(hào),、逗號(hào),、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些,，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓,。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

（3）語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平,，沒(méi)有層次,，而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易,。告訴學(xué)生,，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想,，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候,，聲音不要太響,；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮,，但不要直著嗓子喊,。對(duì)沒(méi)有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲,，理解后讀出揚(yáng)調(diào),、曲調(diào)和平調(diào)。

（4）,、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次,。要達(dá)到這一點(diǎn)，必須在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,，對(duì)課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào),，找出文章的情感旋律,，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感,。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào),，便于學(xué)生操作,。

"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間,。

"v"--表示感情的停頓,，打在該停頓的字行之間,。

"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,，中間停頓極短,，劃在該連的字行下面。

"●"--表示語(yǔ)法,、感情的重音,，打在相關(guān)字詞下面,。

"○"--表示重音輕讀,，打在相關(guān)字詞下面,。

"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句，劃在句尾,。

""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)）,，即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句,，或表示感情激動(dòng),、亢奮、驚異和呼喚等句子,。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。

""--表示降調(diào)（曲調(diào)）,，即句尾的音先高后低,。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強(qiáng)烈的感嘆句,，或表示愿望的祈使句等,。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩(shī)歌,。劃在詞后,。

總之，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練,，應(yīng)常抓不懈,，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求,。同時(shí)在朗讀教學(xué)中,，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞,、句,、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開(kāi)了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，則成為無(wú)源之水,，無(wú)本之木，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨,。

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇六

在課一開(kāi)始，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓(xùn)練,，在讀中理解課文,，在讀中體會(huì)感情，讀的訓(xùn)練有層次性,，我指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)作方法,，是怎樣寫(xiě)的,，這樣寫(xiě)有什么好處;品讀時(shí)體會(huì)感情，讀出情,，讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,，憑借課文有意識(shí)地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源，如網(wǎng)上的材料,，各種書(shū)籍,、報(bào)刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流,，這樣,，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路,，發(fā)展了求異思維,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得有益啟示,，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界,?！边@節(jié)課緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué),，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí),、想象的情境,。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí),、思維和想象,，取得了較好的教學(xué)效果。

初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄,，經(jīng)驗(yàn)也不豐富,，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出,。讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法,。在教學(xué)過(guò)程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,，環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入，讓學(xué)生自主探究,、合作探究,。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展,。

當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力是很低下的,，所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí),。”開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思考,、探索,、討論的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活,。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,，在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng)造空間中，做好引導(dǎo)作用。

在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中,，對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足,，教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受,，而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范,，感覺(jué)他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個(gè)模式,，舉個(gè)例子,，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機(jī)加上了一個(gè)示例仿寫(xiě),，沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果,，成為一個(gè)高潮，高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足,，在備課時(shí)對(duì)學(xué)生這塊備的不充分,，所以才會(huì)出現(xiàn)狀況，這為我以后的備課提了個(gè)醒,。

當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化,，更是思想深處上質(zhì)的飛躍,。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),，打開(kāi)束縛思想的繩索，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下,，與課文中的作者共同感受交流,，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇七

經(jīng)過(guò)兩星期的準(zhǔn)備,，我上了《生命生命》一課,。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定,，讓我激動(dòng)不已,。但靜下心來(lái)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大,。

雖然課前備課較完善,，但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現(xiàn)在教師語(yǔ)言不流暢,，意思表達(dá)不準(zhǔn)確,；沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上,，與學(xué)生的交流不夠充分。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,，這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分，問(wèn)題的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮,，但還是沒(méi)能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性,。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠,，這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研,、多實(shí)踐,。

本課主題深邃，在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上,，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，今后要在這方面多下些功夫。

更為嚴(yán)重的是,，至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,，也不知有哪些資源可以利用。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，這方面的問(wèn)題并不嚴(yán)重,，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準(zhǔn)備,，教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致,。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉,。

總之,，此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道,。我深知自己還有很多的不足,，在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí),，積極鍛煉自己,，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇八

《生命 生命》是第八冊(cè)教材第五單元中的一篇課文,，本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的,，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文充滿哲理性,，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料,，情感升華”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受,，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

課一開(kāi)始,，我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞,，然后問(wèn)學(xué)生，“你們想過(guò)生命是什么嗎,？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同,？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢,？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？生命是什么,？出示課件,，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,，形成了一句句屬于自己的格言。

1,、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),，理解含義深刻的句子。

詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,，在理解含義深刻的句子時(shí),，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),，那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”,、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了,。

2、展開(kāi)想象,，深入理解,。

在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾,，你會(huì)怎么想呢,？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱,，但也和我們的生命一樣寶貴,。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望，也有自己的責(zé)任和事情,。這樣的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入，把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次,。

3,、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦,。

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思,？怎樣做是糟蹋生命,？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋,，學(xué)生從身邊的小事舉例,，講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè),，犯罪是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義,，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

令我們的心為之一震的文章,，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,，接軌與作者的文化視野中去審視,、去解讀、去對(duì)話,，文本才會(huì)變得豐厚起來(lái)，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,，我們對(duì)文本的解讀,、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力,。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,，又來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人,?！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對(duì)生命的體認(rèn)如此敏感,、如此精細(xì)的人,，一個(gè)連小蟲(chóng)小草的生命意蘊(yùn)都能?chē)?yán)肅地加以關(guān)切、加以思考,、加以感同身受的人,，一個(gè)對(duì)生命充滿了無(wú)限敬畏、無(wú)限珍愛(ài)的人,，竟然會(huì)跟“最有理由放棄生命”連在一起,，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢,？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片,，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭(zhēng)的一生，此時(shí)驚訝,，更大的驚訝又一次寫(xiě)到了每個(gè)學(xué)生的臉上,。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅(jiān)信,，對(duì)于生命意蘊(yùn)的解讀,，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過(guò)的視域,，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野,，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。

課文講了三件事,，在處理這三件事時(shí),，我側(cè)重不太明顯,，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受,。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng),，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重，這樣才能避免千篇一律,。

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇九

語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,，同一篇文章,，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白,，等待讀者用想象去填空,，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn),。

這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課,。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”,。 上課伊始，先播放花卉開(kāi)放,，小草生長(zhǎng),，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好,，在師生自然的交流談話中,，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生,，創(chuàng)設(shè)了良好的情境,，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開(kāi)課,，猶如小提琴演奏,，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào)，上課也如此,，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題，用“ ”,、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： ,。），使學(xué)生從整體上感知課文,，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀,，擴(kuò)展積累，深入思考,，想象揣摩,，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入,，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究,、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新,、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn),，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀,、選讀、品讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練,，學(xué)生的自主空間更大、更廣,，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞,。通過(guò)以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的,。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)話的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略,。當(dāng)然，本堂課也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1,、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些,，設(shè)置的練習(xí)較多,，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課。

2,、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

雖然教無(wú)定法,，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題,，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1、備課時(shí)除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。

2,、考慮學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇十

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文,，面對(duì)什么是生命,？如何對(duì)待生命,？這個(gè)宏大的主題,，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,。

這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾,、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。在課上,，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命,、珍惜生命。

1,、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,，溝通課內(nèi)外聯(lián)系,，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始,，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像,，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,。教學(xué)中放課文錄音,，使學(xué)生接收、內(nèi)化,、感悟,、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力,。

2,、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn),、探究、感悟”,。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索,、去感悟,、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己,。課上讓他們自己先講一講，同桌討論,，全班交流匯報(bào),，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾?、合作,、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。

3,、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想,，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,。以讀為本，注重自我感悟,，是這節(jié)課的很大特點(diǎn),。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本,，安排了大量的,、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),，讀中感悟生命的意義,。如一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,，把握文章的主要內(nèi)容,。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生品讀,，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，老師注意創(chuàng)設(shè)情境,，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,，在感中悟,，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處,，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處）,，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言,。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,，在讀中品，在品中悟,，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意,。

在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中,，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,。最后老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面,，可只能活幾天,，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值,。學(xué)生進(jìn)入情境,，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí),、樸實(shí)、扎實(shí),。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界,。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索,。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境?！缎氯私贪嫫吣昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思,，來(lái)！

生命生命教學(xué)后記 生命教案反思篇十一

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過(guò)“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我試圖通過(guò)“由題入手,，關(guān)注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題,，感悟生命”四個(gè)層次,，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受,，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟,。

上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn),。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑,，引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn),，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整,。又如：課外資料的拓展不是一次展示,，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用,，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟,。以此層層深入,，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn),，從而理解了本課的重點(diǎn)句,，突破難點(diǎn)。

但上完課,，我感到很沮喪,。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案,，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié),。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,，直接導(dǎo)致了課的后半部分,，學(xué)生始終游離與文本之外,。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的,，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。

夜晚,，我在燈下寫(xiě)稿,，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我,。趁它停下的時(shí)候,，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,，它就不能動(dòng)彈了,。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我常常想,，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,，過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土的磚縫中,，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng),，即使它僅僅活了幾天,。

有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器,，靜聽(tīng)自己的心跳,，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，給我極大的震撼,，這就是我的生命，單單屬于我的,。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。

雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。于是，我下定決心,，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。