無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

生命生命教學(xué)反思簡短篇一

這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”,。 上課伊始,，先播放花卉開放，小草生長,，蠶蛹化蝶的視頻,，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中,，話鋒一轉(zhuǎn),，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。一堂課的開課,，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào),，上課也如此,，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境,。接著通過問題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個問題,，用“ ”、“ ”三個事例引出作者的感悟： ,。）,，使學(xué)生從整體上感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對課文言語的自悟品讀,，擴(kuò)展積累,，深入思考，想象揣摩,，環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入，以主問題的設(shè)計讓學(xué)生自主探究,、合作探究,、體驗感受文章的內(nèi)容新、語言精,、思想深的特點,，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀,、品讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大,、更廣,，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué),，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點詞語,，句子及作者時代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略,。當(dāng)然，本堂課也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1,、教師因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些,，設(shè)置的練習(xí)較多,，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課,。

2、教師的語言還不夠簡練,，評價還應(yīng)再多樣些,。

雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1,、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況,。

2、考慮學(xué)生的實際,，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點,，又切實加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

生命生命教學(xué)反思簡短篇二

回顧十二年的教學(xué)生涯,，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了,。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂,，貼近了學(xué)生的生活,。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文,。首先從課題來看，生命是個永恒的話題,。也是個沉重的話題,，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵,？我們知道不同閱歷的人,，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué),。隨著對作家杏林予的了解,、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動參與,、被動參與,，參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動參與,。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實,、自然，在師生共同參與的過程中使認(rèn)識更深入,，學(xué)習(xí)更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程,，并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥,。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的,，高效的,，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒,，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……,。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),，被激活，說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對學(xué)生獨立人格的尊重,，來自教師對課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信,，沒有最好,，只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博,，充分的預(yù)設(shè),，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書,，工具與人文，自主個性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合,。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了,，如果教師們評價中說我成熟了,，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們,。同時，我也深刻體會到了,，只有自己刻苦鉆研,，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅實,！

最后想提出幾個問題供大家思考：

１、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２,、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

３,、教師指導(dǎo)的時機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系,。

４、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們共同努力,，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧,！

生命生命教學(xué)反思簡短篇三

《生命生命》是篇充滿哲理的課文,，通過“飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者獨特的生命體驗和感悟,。俗話說“書讀百遍,，其義自見”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的,。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,，流利地，有感情地朗讀課文,，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo),。本節(jié)課，我主要從以下幾點來入手,。

認(rèn)真?zhèn)?朗讀",，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音,、停頓,、語調(diào)、語速等朗讀技巧,，就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言和思維,。在課前,，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,，這樣,，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c撥,，指導(dǎo)他們有感情地朗讀,，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

我在備朗讀時,，注重了以下幾點：

1,、課前把課文讀懂、讀順,、讀通,，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo),。

2,、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣,、重輕音,、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù),。

3,、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實施朗讀指導(dǎo)的手段,、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點,、難點及時間安排等,。

4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,，為下一課時朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ),。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣,，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。

我在上課時，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,。這時的范讀,，平穩(wěn),，速度略微緩一些,。如果這時速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度,，就會影響范讀效果,。

然后是部分內(nèi)容的范讀,。一個段落,，一個句子,，甚至是一個詞語,。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點、難點,，掌握一定的朗讀技能,。這時的范讀注重指導(dǎo)，講究方式,、方法的多樣性,。

其實，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀,?？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文,。欣賞課文精彩之處,。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力,。

在范讀時,，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽,；可以是邊聽邊看課本,；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀,。

（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯字,，不添字,，不漏字，不重復(fù)字句。

（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過輕重,、快慢、停頓,、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情,。同樣一個句子，由于重音不同,，可以表達(dá)不同的意思,。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無停頓地連續(xù),，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象,。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,，使學(xué)生知道句子之間的句號,、嘆號、問號一般停頓稍長,，頓號,、逗號、分號,、冒號停頓略短一些,，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利,。

（3）語調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平,，沒有層次，而且不會控制音量,。對音量的控制訓(xùn)練比較容易,。告訴學(xué)生，自由練讀的時候,，要邊讀邊想,，聲音要輕；集體齊讀的時候,，聲音不要太響,；指名讀的時候，聲音要響亮,，但不要直著嗓子喊,。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。

（4）,、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次,。要達(dá)到這一點，必須在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào),，找出文章的情感旋律,，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感,。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號,，便于學(xué)生操作。

"|"--表示邏輯的停頓,，打在該停頓的字行之間,。

"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間,。

"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,，中間停頓極短，劃在該連的字行下面,。

"●"--表示語法,、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面,。

"○"--表示重音輕讀,，打在相關(guān)字詞下面。

"→"--表示平調(diào),，即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句，劃在句尾,。

""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)）,，即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,，或表示感情激動,、亢奮、驚異和呼喚等句子,。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）,。

""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低,。一般用于肯定的語氣,，感情強(qiáng)烈的感嘆句,，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏）,，一般用于詩歌,。劃在詞后。

總之,，朗讀教學(xué)作為一項語文基本訓(xùn)練,，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,，既要有量的要求,，也要有質(zhì)的要求。同時在朗讀教學(xué)中,，還應(yīng)結(jié)合課文的字,、詞、句,、篇等基礎(chǔ)知識和閱讀重點進(jìn)行教學(xué),，朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識的教學(xué)，則成為無源之水,，無本之木,，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨,。

生命生命教學(xué)反思簡短篇四

執(zhí)教完《生命生命》一文之后,，回顧整個過程，確有許多值得反思之處,。

這一課,，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解,。對于四年級的學(xué)生來說,，談?wù)撋鼏栴}確實有點勉為其難。更多情況下,，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的,。缺乏對生命的真實感受,，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會是失敗的,。

在備課的過程中,，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集,，感受文章的含義,。在試教的過程中,，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,，如海倫.凱勒、貝多芬,、張海迪等人的事跡,，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，對理解的幫助并不具備更多的意義,。

讓學(xué)生談感受時,，學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味,。逐漸地,，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個突破點,，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時,，走進(jìn)杏林子的生命世界,，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對于生命的思考。

教學(xué)中,，通過第一個課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,，同時點出她的堅強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來,，既讓學(xué)生感受了語言文字,，又讓學(xué)生體會到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴,，效果有了明顯的改善,。

第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的.生命歷程之中,，尚且有如此的毅力,，實在令人敬佩。這樣,，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時，也有了更真切的體會,。在教學(xué)中,，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的,。

教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點處理教學(xué)也是一個值得思考的問題,。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,，整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,，更好地學(xué)習(xí)這一課,，并在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，學(xué)得更深入,，這是一個難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),，但并不由我們決定,。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,，在談的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實際效果來看,，還是不錯的,。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解,?？磥恚诮虒W(xué)中,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系,，從整體上理解內(nèi)容,，領(lǐng)會中心，是一種較為扎實有效的辦法,?？上В覀兒芏嗳?，包括我自己在內(nèi),，常常忽略這一方面。

其實,，在最初選課的時候,，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中,，在老師們的指導(dǎo)下,，越來越意識到文章帶給自己的震撼,，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西,，繼而,，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課,，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考,。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識之中,。

在教學(xué)過程中，因為有資料的引入,，因此,，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去,。然而,，一個突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時候,，往往很有效果,，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,，是為了更好地理解課文,，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去,，還應(yīng)該能夠收得回來,。在實際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后,，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來,，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了,。后來想想,，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系,。這樣，理解會更深入,。事后想起,，這是本次最大的敗筆,。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性,、引導(dǎo)性上多思考,。

教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多,。但有一點是肯定的,，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進(jìn)步一點,，對教學(xué)的思考會更深入,、更廣闊一點，即使有時并不成功,。能夠多想一點,，能夠更全面一點，能夠更細(xì)致一點,，能夠更投入一點,，也許，就會更好一點,。

生命生命教學(xué)反思簡短篇五

《生命生命》是我國臺灣著名作家杏林子的一篇精短美文,，表達(dá)了她對生命價值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱远ㄐ拍睢Ｎ覀兌贾?，杏林子?2歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,，這種病完全無藥可治，發(fā)病時手腳腫痛行動不便,，患者等于被宣判了漫長的死刑,。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬?！拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書,，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我活著到底是干什么,？僅僅為了自己受苦,、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子,，永遠(yuǎn)做一個廢人嗎,？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋€人頭上,，冒出這樣的想法,，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。

然而,，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后,，悟出了人生的真諦：一個人無論地位高低，無論身份貴賤,，無論身體健康與否,，都可以體現(xiàn)出自己的生命價值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟,！因此,，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力,，戰(zhàn)勝了病魔,，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項項輝煌,！杏林子的人生令我們每個人肅然起敬,！

在《生命生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個問題：“生命是什么,？”其實,，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在,？我為什么活著,？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧,！世間的萬事萬物總會引起作者的無限聯(lián)想,。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗,，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力,，令“我”震驚、讓“我”震撼,！在我看來,，飛蛾、瓜苗,，就是作者自己生命的投影,，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾,、瓜苗一樣卑微,、一樣脆弱、一樣短暫嗎,？接著,，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳,，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身,，但是“我”與常人沒有區(qū)別,！最后在結(jié)尾表明自己的堅定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力,！自此,，一篇美文渾然天成！

接到上課的工作,，我對教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個想法：一是就文本的理解而言,，學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜？二是就語文而言,，本課的訓(xùn)練價值何在,？也就是說，我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學(xué)生哪幾個方面的能力,？三是就教學(xué)方法而言,，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式，還能做出什么突破,？

基于以上思考,，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面,，對四年級學(xué)生來說,，認(rèn)識到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可,；第二,，在本課的訓(xùn)練價值方面，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對學(xué)生理解能力,、概括能力,、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上；第三,，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面,，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實踐活動中,，增長本領(lǐng),。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地少提問,，少灌輸,，應(yīng)該多激勵，多引導(dǎo),，多點撥,，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。

生命生命教學(xué)反思簡短篇六

《生命生命》是篇充滿哲理的散文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考,，表達(dá)了作者獨特的生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo),。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗,。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解?！币虼?，在感悟三件事例時，我就讓學(xué)生默讀課文,，找出感觸最深的句子,，并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句,，又給予學(xué)生個性化解讀的時間,。在師生交流的過程中,，學(xué)生各自交流自己的理解,，通過交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

俗話說“書讀百遍,，其義自見”,。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中,，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn),。首先,，我讓學(xué)生默讀，畫出感悟深刻的`句子。然后,，在精讀品味階段,，我給學(xué)生足夠的時間品讀，采用齊讀,、個別讀,、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo),。在讀的過程中,，我注重創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的自我感悟,，以贊揚(yáng)鼓勵為主,，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進(jìn)行心靈的對話,，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

在教學(xué)過程中,，我確定從3個故事中體驗生命的意義,，同時能夠賞析重點詞語。3個故事在第一課時已經(jīng)概括出來,，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,，從畫好詞，再到品味含義深刻的詞句,，接著感情朗讀,，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程,，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,，“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,，積極發(fā)言,，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,，另外兩個故事,，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極,。老師只是適當(dāng)點撥,，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到生命的意義。

課上好后,，我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo),，設(shè)想的種種也已發(fā)生,、已解決，總體效果一如既往吧,，就是流程順暢多了。反思自己平時的課堂，應(yīng)該是過多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。

感悟第二個事例時，我特意編排了三個關(guān)于“然”字的詞的用法,，而且所填的句子也是關(guān)于第二個事例的,，意圖是既練遣詞又讀句,，幫助感悟本段內(nèi)容,。對于這個設(shè)計,，聽課教師的意見不一,。有的說,，這項填空把課文的教學(xué)流程截斷了,，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合,。我又覺得前者說得很有道理,，到現(xiàn)在為止還有點混沌。

對于學(xué)生,，對于課堂教學(xué),，我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé),?！?/p>

生命生命教學(xué)反思簡短篇七

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,，是一篇對生命的頌歌,。

這篇課文含義非常深刻,，短小精悍,，是一篇非常好的文章,，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著,，但文章的內(nèi)涵對四年級的孩子來說,，理解起來有一定的困難,，所以大部分時間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,。在教學(xué)過程中,，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言,、感悟語言,，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文,、享受學(xué)習(xí),，情感達(dá)到共鳴。備課時,，我重點思考四個問題：1,、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題,，讓學(xué)生感受到生命的可貴,，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

2,、如何有層次地設(shè)計教學(xué),，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美,。

3,、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

4,、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙,，點撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程,，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材,、如何挖掘教材,、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié),；一句話,、一個詞、一個字,，讓我體會了語文的魅力,。

生命生命教學(xué)反思簡短篇八

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌,。作者通過生活中普通的飛蛾,、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫,，以小見大,，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值,，同時表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,，希望每個人都珍惜生命，堅強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,，讓自己的人生更有意義,，更加光彩。

這篇課文對四年級的學(xué)生有點難,，不是難在把課文讀正確,、通順上，而是理解重點句子,。文中含義深刻的句子較多,，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義,，體會杏林子對生命價值的追求,，對命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進(jìn)孩子的心田,，這才是真正的難點,。

為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導(dǎo)：

“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題,，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題,，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗,，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾,，你會怎么想,？

情境二：伸出手，合上,，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,，你有什么感覺？

這個時候,，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾,，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人,，同飛蛾一起思考,，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅,。再加上老師的動情講述,，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼,，飛蛾為了這7天的生命,，為了能活著,，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈??！

因為生命這個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕绻皇墙處焼渭兊刂v解,，就會上成空洞,、乏味的思品課，因此在教學(xué)中,，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn)。初讀,，感知文章三個事例,；尋讀,，找到自己感受最深的句子,；悟讀，結(jié)合句子談理解,、談感受,；學(xué)習(xí)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了,，它會怎么想）中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第三段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,，從切身體察中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第四段時，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟,。采用多種形式的教學(xué)手段,，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受,。

在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法、小組討論交流,、換詞,、分析重點句子”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的.指導(dǎo)作用,。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考,？”這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,，去深入思考，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面,、角色置換理解了一只弱小的飛蛾,、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛,。并通過誦讀生命的格言,，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些,？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言,，將讀寫結(jié)合起來,，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,，在學(xué)生有了深刻體驗和感悟的基礎(chǔ)上,，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練,。多方面,、多層次,、實實在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益,。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義,。

為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上,，我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手,，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上，又設(shè)計了有關(guān)生命的格言,；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言,；將生命的真諦“生命有限,，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么,？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸,，使文章的內(nèi)容得到升華。

生命生命教學(xué)反思簡短篇九

回顧十二年的教同學(xué)涯,，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會了,。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實的課堂,，貼近了同學(xué)的生活,。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文,。首先從課題來看，生命是個永恒的話題,。也是個繁重的話題,，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人,，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的,，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解,、敬仰,、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，突出了同學(xué)的參與。說到參與就要考慮到主動參與,、被動參與,，參與的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動參與,。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實,、自然，在師生一起參與的過程中使認(rèn)識更深入,，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程,，并在同學(xué)需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。

在教學(xué)過程中,，同學(xué)的參與是有效的,，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,，如：同學(xué)感謝同桌的提醒,，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充，同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋,，課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……,。這種精彩的.生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活,，說明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè),，來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對同學(xué)獨立人格的尊重,，來自教師對課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信,，沒有最好,，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識的廣博,，充沛的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書，工具與人文,，自主個性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合,。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度。

課結(jié)束了,，我的考慮和研究又開始了,，假如教師們評價中說我幼稚了，大氣了,，那要感謝我的同學(xué)們,。同時，我也深刻體會到了,，只有自身刻苦鉆研,，深思熟慮，力行實踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅實,！

最后想提出幾個問題供大家考慮：

１、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２,、教師的評價語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。

３,、教師指導(dǎo)的時機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系,。

４、課堂所提問題對同學(xué)參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們一起努力,，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧,！

生命生命教學(xué)反思簡短篇十

我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課,，是第五組課文的第三篇,。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍,，含義深刻,。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命,，決不讓它白白流失,；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑,，而“生命是什么?”這個問題,，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么,，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，讓他們對“生命”有正確的認(rèn)識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),。

在本課的教學(xué)設(shè)計中,，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言,，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識,；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題,，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過課堂教學(xué),，我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會：

文章中的三個事例非常清楚,，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學(xué)生通過讀課文,，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn),、去體會。俗話說：“書讀萬遍,，其義自見,。”我在進(jìn)行教學(xué)時,，不斷創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們反復(fù)品讀重點語句,，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中,，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,，并在課本上進(jìn)行批注。之后,，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力”、“鼓動”,、“躍動”等重點詞和“,！”，讓他們在讀中品,、在品中悟,，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜,，在授課過程中忘記了對“,！”的感悟。

我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,，鼓勵,、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個事例,。教學(xué)中,，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流,、師生交流的過程中,，讓學(xué)生各自交流重點語句的含義，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的`頑強(qiáng),。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流,，抓住“沖破,、沒有、不屈向上,、茁壯生長”等詞語,，體會瓜苗生長的頑強(qiáng)生命力。最后配樂展示種子生命力頑強(qiáng)的圖片,，讓學(xué)生切身體會到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義,。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，只有這樣,，學(xué)生才能加深對生命的理解,。在感悟第三個事例時,，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用認(rèn)真,、鄭重,、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的,?！痹诖嘶A(chǔ)上，又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,，必須對自己負(fù)責(zé)?！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展,，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象,；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平,，在強(qiáng)烈的對比中體會作者——杏林子的堅強(qiáng)意志，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”,；接著讀杏林子的成就,，理解“好好地使用，決不白白地糟?！边@句話,，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,，加強(qiáng)情感體驗，從而理解了本課的重點句,，突破了難點,。

我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因,，致使教態(tài)略顯緊張,，不夠從容大方。另外教學(xué)評價如果再多樣化一些,，效果可能會更好。