無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

這是一堂理性生活,、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”,。 上課伊始,，先播放花卉開放，小草生長(zhǎng),，蠶蛹化蝶的視頻,，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中,，話鋒一轉(zhuǎn),，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境,，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。一堂課的開課，猶如小提琴演奏,，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào),，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境,。接著通過問題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個(gè)問題，用“ ”,、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： ,。），使學(xué)生從整體上感知課文,，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語的自悟品讀,，擴(kuò)展積累，深入思考,，想象揣摩,，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入,，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究,、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精,、思想深的特點(diǎn),，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀,、品讀,、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大,、更廣,，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué),，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法,、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語,，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,，本堂課也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1,、教師因局限于備課時(shí)的框架,，為了讓某些問題的探討更深入些，設(shè)置的練習(xí)較多,，以致課堂密度較大,，從而導(dǎo)致拖課。

2,、教師的語言還不夠簡(jiǎn)練,，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

雖然教無定法,，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,，準(zhǔn)備從這幾方面入手：

1、備課時(shí)除了備教材,，還應(yīng)備學(xué)生,，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。

2,、考慮學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

回顧十二年的教學(xué)生涯,，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了,。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂,，貼近了學(xué)生的生活,。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文,。首先從課題來看，生命是個(gè)永恒的話題,。也是個(gè)沉重的話題,，如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵,？我們知道不同閱歷的人,，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué),。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰,、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義,。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與,。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與,、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問題,。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與,。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,，在師生共同參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入,，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程,，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)過程中,，學(xué)生的參與是有效的,，高效的,，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒,，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……,。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),，被激活，說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,，來自教師對(duì)課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信,，沒有最好,，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識(shí)的廣博,，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書，工具與人文,，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合,。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了,，我的思考和研究又開始了，如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我成熟了,，大氣了,，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí),，我也深刻體會(huì)到了,，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮,，力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí),！

最后想提出幾個(gè)問題供大家思考：

１、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２,、教師的評(píng)價(jià)語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

３,、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系,。

４、課堂所提問題對(duì)學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們共同努力,，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧,！

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《生命生命》是篇充滿哲理的課文,，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟,。俗話說“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地,，有感情地朗讀課文,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課,，我主要從以下幾點(diǎn)來入手,。

認(rèn)真?zhèn)?朗讀"，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音,、停頓、語調(diào),、語速等朗讀技巧,，就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，發(fā)展學(xué)生的語言和思維,。在課前，我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀,，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,，這樣,，在課堂上學(xué)生理解語言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，指導(dǎo)他們有感情地朗讀,，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

我在備朗讀時(shí),，注重了以下幾點(diǎn)：

1,、課前把課文讀懂、讀順,、讀通,，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo),。

2,、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對(duì)文中不同的語氣,、重輕音,、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù),。

3,、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。

4,、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的,。范讀能喚起學(xué)生的注意,，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性,、主動(dòng)性,，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,，對(duì)學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶,。

我在上課時(shí),，先進(jìn)行了全篇課文的范讀,。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,。這時(shí)的范讀,，平穩(wěn),，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過快,，學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度,，就會(huì)影響范讀效果。

然后是部分內(nèi)容的范讀,。一個(gè)段落,，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語,。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能,。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo),，講究方式、方法的多樣性,。

其實(shí),，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀?？梢允侨n或片斷的范讀,。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處,。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情,，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時(shí),，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與,。學(xué)生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本,；可以是輕聲伴讀,；也可以是逐句跟讀。

（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,，不讀錯(cuò)字，不添字,，不漏字,，不重復(fù)字句。

（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對(duì)有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過輕重,、快慢、停頓,、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情,。同樣一個(gè)句子,，由于重音不同，可以表達(dá)不同的意思,。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象,。讓學(xué)生形成"詞"的概念,，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號(hào),、嘆號(hào),、問號(hào)一般停頓稍長(zhǎng)，頓號(hào),、逗號(hào),、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些,，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語氣和語法停頓,。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

（3）語調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)較平,，沒有層次,，而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易,。告訴學(xué)生,，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想,，聲音要輕,；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響,；指名讀的時(shí)候,，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊,。對(duì)沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚(yáng)調(diào),、曲調(diào)和平調(diào),。

（4）、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次,。要達(dá)到這一點(diǎn),，必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有較深刻的理解,，把握住文章的基調(diào),，找出文章的情感旋律,，分析出相似句式在文中的變化,，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào),，便于學(xué)生操作,。

"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間,。

"v"--表示感情的停頓,，打在該停頓的字行之間。

"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,，中間停頓極短,，劃在該連的字行下面。

"●"--表示語法,、感情的重音,，打在相關(guān)字詞下面。

"○"--表示重音輕讀,，打在相關(guān)字詞下面,。

"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句,，劃在句尾。

""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)）,，即句尾的音先低后高,。一般用于疑問句，或表示感情激動(dòng),、亢奮,、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）,。

""--表示降調(diào)（曲調(diào)）,，即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣,，感情強(qiáng)烈的感嘆句,，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏）,，一般用于詩歌,。劃在詞后。

總之，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語文基本訓(xùn)練,，應(yīng)常抓不懈,，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫，既要有量的要求,，也要有質(zhì)的要求,。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字,、詞,、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，則成為無源之水，無本之木,，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

執(zhí)教完《生命生命》一文之后,，回顧整個(gè)過程,，確有許多值得反思之處。

這一課,，篇幅并不算太長(zhǎng),，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,，談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難,。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,，缺乏真正真實(shí)的感受,，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受,，無法引起共鳴,，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

在備課的過程中,，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,，通過資料的收集，感受文章的含義,。在試教的過程中,，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,，如海倫.凱勒,、貝多芬,、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義,。

讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來,，顯得空洞而又乏味,。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下,，選擇了一個(gè)突破點(diǎn),，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界,，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考,。

教學(xué)中，通過第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,，完全是出于對(duì)自己生命的思考,。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字,，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心,，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善,。

第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,，讓學(xué)生感受到在如此艱難的.生命歷程之中，尚且有如此的毅力,，實(shí)在令人敬佩,。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”時(shí),，也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中,，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的,。

教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問題,。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課,，并在學(xué)習(xí)的過程中,，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入,，這是一個(gè)難題,。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定,。在教學(xué)中,，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談,，從實(shí)際效果來看，還是不錯(cuò)的,。學(xué)生并不是泛泛而談,，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說出自己的理解?？磥?，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,，立足單元,，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)中心,，是一種較為扎實(shí)有效的辦法?？上?，我們很多人，包括我自己在內(nèi),，常常忽略這一方面,。

其實(shí)，在最初選課的時(shí)候,，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡,。在備課的過程中，在老師們的指導(dǎo)下,，越來越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西,，繼而,，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中,。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,，備課的過程更重要,。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于作者的重新審視,，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考,。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。

在教學(xué)過程中,，因?yàn)橛匈Y料的引入,，因此，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去,。然而，一個(gè)突出的問題隨之而來,。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候,，往往很有效果,，但忽略了想的目的,。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文,，從而把握內(nèi)容和中心,，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來,。在實(shí)際教學(xué)中,，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來,，以為想過之后,，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想,，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系,。這樣,，理解會(huì)更深入。事后想起,，這是本次最大的敗筆,。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性,、引導(dǎo)性上多思考,。

教學(xué)之后的感受很多,，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,，那就是每上完一次這樣的課,，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入,、更廣闊一點(diǎn),，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),，能夠更全面一點(diǎn),，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn),，也許,，就會(huì)更好一點(diǎn)。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《生命生命》是我國臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文,，表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念,。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,，這種病完全無藥可治,，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑,。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬,。“我不知像我那樣既沒有念過多少書,，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从?？我活著到底是干什么？?jī)H僅為了自己受苦,、拖累家人嗎,？我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎,？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法,。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋€(gè)人頭上，冒出這樣的想法,，都是自然的事情,。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。

然而,，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后,，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無論地位高低，無論身份貴賤,，無論身體健康與否,，都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值,！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此,，杏林子在信念的指引下,，通過自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔,，戰(zhàn)勝了自己,，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌！杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬,！

在《生命生命》一文中,，開篇就擺出了作者自己長(zhǎng)期以來思索的一個(gè)問題：“生命是什么？”其實(shí),，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在,？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義,？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧,！世間的萬事萬物總會(huì)引起作者的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾,，磚縫中的瓜苗,，這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力，令“我”震驚,、讓“我”震撼,！在我看來，飛蛾,、瓜苗，就是作者自己生命的投影,，也許,，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微,、一樣脆弱,、一樣短暫?jiǎn)幔拷又?，作者筆鋒一轉(zhuǎn),，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身,，但是“我”與常人沒有區(qū)別,！最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力,！自此,，一篇美文渾然天成,！

接到上課的工作，我對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法：一是就文本的理解而言,，學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜,？二是就語文而言，本課的訓(xùn)練價(jià)值何在,？也就是說,，我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力？三是就教學(xué)方法而言,，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式,，還能做出什么突破？

基于以上思考,，我也給出了自己的答案：第一,，在文本內(nèi)容理解方面，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說,，認(rèn)識(shí)到生命的可貴,、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二,，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面,，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力,、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上,；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面,，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語文實(shí)踐活動(dòng)中，增長(zhǎng)本領(lǐng),。在整個(gè)教學(xué)過程中,，教師應(yīng)盡可能地少提問，少灌輸,，應(yīng)該多激勵(lì),，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥,，保證讓學(xué)生學(xué)得積極,，學(xué)有所獲。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

《生命生命》是篇充滿哲理的散文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地,、個(gè)性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”因此,，在感悟三件事例時(shí),，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子,，并寫出自己的感受,。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間,。在師生交流的過程中,，學(xué)生各自交流自己的理解，通過交流,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者,。

俗話說“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀,，并步步推進(jìn)。首先,，我讓學(xué)生默讀,，畫出感悟深刻的`句子。然后,，在精讀品味階段,，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀,、個(gè)別讀,、創(chuàng)設(shè)情境讀,、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中,，我注重創(chuàng)設(shè)情境,，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主,，拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,。

在教學(xué)過程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語,。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,，從畫好詞,，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀,，最后感悟作者的情感,，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,，“畫——說——讀——悟”,。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言,，基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事,，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,，在匯報(bào)的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥,，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義,。

課上好后，我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo),，設(shè)想的種種也已發(fā)生,、已解決，總體效果一如既往吧,，就是流程順暢多了,。反思自己平時(shí)的課堂，應(yīng)該是過多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生,，導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成,。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。

感悟第二個(gè)事例時(shí),，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法,，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句,，幫助感悟本段內(nèi)容,。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，聽課教師的意見不一,。有的說,，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔耍坪跞煤苌?；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合,。我又覺得前者說得很有道理，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌,。

對(duì)于學(xué)生,，對(duì)于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話來勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻,，短小精悍,，是一篇非常好的文章，說實(shí)在的,，我自己也被這篇文章深深的感染著,，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說，理解起來有一定的困難,，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦,。

語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,，去品味語言、感悟語言,，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文,、享受學(xué)習(xí),，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí),，我重點(diǎn)思考四個(gè)問題：1,、如何潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴,，懂得熱愛生命,、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué),，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡,、跌宕起伏”的和諧之美。

3,、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”,。

4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙,，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

我在思考的過程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,，因?yàn)樽允贾两K我都思在其中,。如何鉆研教材、如何挖掘教材,、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié),、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話,、一個(gè)詞,、一個(gè)字，讓我體會(huì)了語文的魅力,。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾,、瓜苗,、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大,，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命,，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,，希望每個(gè)人都珍惜生命,，堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義,，更加光彩,。

這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確,、通順上,，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多,，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少,。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求,，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈,。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn),。

為了突破這三個(gè)難點(diǎn),，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：

“生命”對(duì)11歲的孩子來說是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題,，在第一個(gè)事例中,，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn),，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵,。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會(huì)怎么想,？

情境二：伸出手,，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,，你有什么感覺,？

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾,，成了那個(gè)握住飛蛾,，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考,，一起掙扎,，一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述,，了解了飛蛾平均只有7天的生命,，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命,，為了能活著,，如此奮力拼搏,，求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊,！

因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會(huì)上成空洞,、乏味的思品課，因此在教學(xué)中,，我采用不同形式的讀,，并步步推進(jìn)。初讀,，感知文章三個(gè)事例,；尋讀，找到自己感受最深的句子,；悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受,；學(xué)習(xí)第二段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第三段時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟,；學(xué)習(xí)第四段時(shí),，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段,，學(xué)生對(duì)珍愛生命,、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。

在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法,、小組討論交流、換詞,、分析重點(diǎn)句子”等方式,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的.指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,，生命是什么,，她對(duì)生命有著怎樣的思考？”這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,，去深入思考,，學(xué)生通過感悟語言,，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾,、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛,。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些,？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言,，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上,，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面,、多層次,、實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益,。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義,。

為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對(duì)文本的理解上,，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手,，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言,；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人,；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限,，價(jià)值無限”送給身邊的人,，你想對(duì)他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸,，使文章的內(nèi)容得到升華,。

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

回顧十二年的教同學(xué)涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會(huì)了,。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題,，自身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了同學(xué)的生活,。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興,。

我執(zhí)教的是四年級(jí)語文下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文,。首先從課題來看,，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)繁重的話題,，如何把這個(gè)人生生長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮,，有所領(lǐng)悟昵,？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué),。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰,、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué),，突出了同學(xué)的參與,。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,，參與的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與,。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí),、自然，在師生一起參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入,，學(xué)習(xí)更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程,，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。

在教學(xué)過程中，同學(xué)的參與是有效的,，高效的,，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提醒,，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充,，同學(xué)大膽提出自身對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋，課堂上出現(xiàn)出爭(zhēng)辯的情景……,。這種精彩的.生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā),，被激活，說明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢梗@就是我們追求的富有生命活力的課堂,，這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè),，來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,，來自對(duì)同學(xué)獨(dú)立人格的尊重，來自教師對(duì)課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要相信，沒有最好,，只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博,，充沛的預(yù)設(shè),，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書,，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合,。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了，我的考慮和研究又開始了,，假如教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我幼稚了,，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們,。同時(shí),，我也深刻體會(huì)到了，只有自身刻苦鉆研,，深思熟慮,，力行實(shí)踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí),！

最后想提出幾個(gè)問題供大家考慮：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

２,、教師的評(píng)價(jià)語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系,。

３、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系,。

４,、課堂所提問題對(duì)同學(xué)參與的影響：

影響參與的因素有許多，讓我們一起努力,，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

生命生命教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

我執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇,。這是一篇充滿哲理的散文,，短小精悍，含義深刻,。本文通過“飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,，向我們展示了生命的意義,，即：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失,；二是使自己活得更加光彩有力,。本文針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問題,，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W,。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，讓他們對(duì)“生命”有正確的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟，是我想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言,，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題,，讓學(xué)生關(guān)注生命,。通過課堂教學(xué)，我對(duì)以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì)：

文章中的三個(gè)事例非常清楚,，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,。于是我就讓學(xué)生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn),、去體會(huì),。俗話說：“書讀萬遍，其義自見,?！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)語句,，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命,。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,，并在課本上進(jìn)行批注,。之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力”,、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“,！”,，讓他們?cè)谧x中品、在品中悟,，感悟作者對(duì)弱小生命的珍惜與熱愛,。但很可惜，在授課過程中忘記了對(duì)“,！”的感悟,。

我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，鼓勵(lì),、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的品讀方法,，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個(gè)事例。教學(xué)中,，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，通過在生生交流、師生交流的過程中,，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語句的含義,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的`頑強(qiáng)。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念,。再集體匯報(bào)交流，抓住“沖破,、沒有,、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語,，體會(huì)瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力,。最后配樂展示種子生命力頑強(qiáng)的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì)到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義,。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來,，只有這樣，學(xué)生才能加深對(duì)生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),，我讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,，并用認(rèn)真、鄭重,、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命,，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上,，又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,，必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”并給予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展,，我先呈現(xiàn)杏林子的照片,，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平,，在強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)作者——杏林子的堅(jiān)強(qiáng)意志,，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就,，理解“好好地使用,，決不白白地糟蹋”這句話,，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟,。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句,，突破了難點(diǎn),。

我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因,，致使教態(tài)略顯緊張,，不夠從容大方。另外教學(xué)評(píng)價(jià)如果再多樣化一些,，效果可能會(huì)更好,。