作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

生命生命課后反思 生命生命教案篇一

這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命,；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I學生在和文本的對話中,，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命,、珍惜生命,。

在本課教學中我做到了這點：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感,。反復品讀文中最后一自然段,，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感,，在讀中體會思想,，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一,。以讀為本,，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點,。

在教學中,，我努力做到以讀為本，安排了大量的,、多種形式的讀的訓練,，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義,。如,，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文,，把握文章的主要內容,。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時,，引導學生品讀,，注重自我感悟,。在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感,，在感中悟,，悟后再讀，領悟語言文字表情達意之精妙,，并積累語言,。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚,？教師引導學生抓住“掙扎”,、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品,，在品中悟,，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

但是,，也存在一些問題，需要我在今后的`教學中努力避免：

一是教學機智方面,，要反應更迅速更敏捷一些,。比如，教學香瓜子頑強的生命力片段,，在感受作者心情時,，有同學答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機,，沒有關注學生的回答,，而是急于要達到自己預設的目標，錯失了挖掘學生這一閃光點的機會,，如果能夠及時給予學生引導,，相信這既是學生的亮點，也會是課堂的亮點,。

二是教學節(jié)奏方面,，要調控得更好一些。哪里要動起來,，哪里要靜下去,，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過,，哪里要個人動筆,，哪里要集體交流……都需要在精巧設計基礎上，用良好的課感來調控,。在這方面,，需要我去好好學習，尤其教師的個人情感應該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入,，更能感染學生,！這節(jié)課學生反應還不錯，平時不舉手的學生今天都非常積極,，但是由于時間沒有掌控好,，字詞講解花的時間較長，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促,。

第二次在這樣“緊”的情況下上課,，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大,，如果下次有機會再上《生命生命》,，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助,！

生命生命課后反思 生命生命教案篇二

回顧十二年的教學生涯,，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參與”的主題,，本身就貼近了真實的課堂,，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興,。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》,，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,，生命是個永恒的話題,。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,，有所領悟昵,？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的,，于是我以作者的身世經歷為線索展開教學,。隨著對作家杏林予的了解、敬仰,、到對生命的感悟層層深入,，從而徹底領悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學,，突出了學生的參與,。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與,，參與的廣度和深度等問題,。為了使學生很好的主動參與,。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等,。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然,，在師生共同參與的過程中使認識更深入,，學習更有效。主題教育理論的'滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程,，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。

在教學過程中,，學生的參與是有效的,，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息,，如：學生感謝同桌的提醒,，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋,，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……,。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發(fā)，被激活,，說明學生真正進入了認識生命，領悟生命的學習中,，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預設,，來自于學生自主學習的認可,，來自對學生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解,。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要相信，沒有最好,，只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博,，充分的預設,，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設計都體現(xiàn)了讀與寫,、言與書,，工具與人文,，自主個性張揚與教師指導的融合。充分體現(xiàn)了學生參與的廣度和深度,。

課結束了,，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了,，大氣了,，那要感謝我的學生們。同時,，我也深刻體會到了,，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮,，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅實！

最后想提出幾個問題供大家思考：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關系,。

２、教師的評價語言與學生的參與深度的關系,。

３,、教師指導的時機與學生參與的熱情之間的關系。

４,、課堂所提問題對學生參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧,！

生命生命課后反思 生命生命教案篇三

《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受,。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考,，表達了作者的獨特生命體驗和感悟,。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中,，我試圖通過“由題入手,，關注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個層次,，去引導學生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟,。

課一開始,，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學生,，“你們想過生命是什么嗎,？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解,。結尾處我又回歸課題：“生命是什么呢,？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么,？生命是什么,？出示課件，說說自己對生命的感悟,?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的格言,。

1、緊抓重點詞語,，理解含義深刻的句子,。

詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時,，如果能引導學生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了,。例如在理解第一段中,，我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。

2,、展開想象,，深入理解。

在教學過程中,，我設計了這樣一個情節(jié)：“如果你是飛蛾,，你會怎么想呢,？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱,，但也和我們的生命一樣寶貴,。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的.責任和事情,。這樣的設計,，讓學生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次,。

3,、聯(lián)系生活經歷，感悟生命真諦,。

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思,？怎樣做是糟蹋生命,？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,，學生從身邊的小事舉例,，講到了上網、不寫作業(yè),，犯罪是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后，學生能更好地感悟文中的含義,，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩,，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識,。只有將文本架構與作者思想的坐標中,，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀,、去對話,，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永恒的內容,，我們對文本的解讀,、品味也才能更準確、更具有魅力,。所以我講完不能糟蹋自己的生命后,，又來了一個180度的大轉彎,，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人?！睅缀跛袑W生的表情很驚訝,。我們完全可以推想到此時此刻學生內心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人,，一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴肅地加以關切,、加以思考、加以感同身受的人,，一個對生命充滿了無限敬畏,、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起,，這怎么可能呢,？這到底是怎么回事呢？這是我不失時機地給學生出示了杏林子微笑著的照片,，講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生,，此時驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個學生的臉上,。此時此刻,，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀,，學生邁向了一個他們從未到達,、從未領略過的視域，而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野,，已經和杏林子的生命視野融為一體了,。

課文講了三件事，在處理這三件事時,，我側重不太明顯,，在授課時應該把重點放在第一段，引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,。而第二件事應該引導學生感受瓜苗的頑強,，在三件事處理時各種側重，這樣才能避免千篇一律,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇四

這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考,，懂得珍惜生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命,；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理,，而是按照語文課標提出的"閱讀教學是學生、教師,、文本之間的對話過程,。"不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解,，入情入境地使學生懂得了關愛生命,、珍惜生命。在本課教學中我進行如下總結：

一,、課內外內容聯(lián)系,，拓寬學生學習的空間。課前,，讓學生查找資料了解作者,，調動起學生的興趣。課堂上,，補充張海迪等和作者經歷相似的人的資料,，引起學生情感共鳴。教學中播放音樂配合朗讀,，使學生接收,、內化、感悟,、理解文章主題,。同時搜集資料也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。

二,、給學生一個"開放"的課堂,。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種"體驗,、探究,、感悟"。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,，所以我讓學生自己去體驗,、去探索、去感悟,、去創(chuàng)新,、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談談自己的體會和感悟,，全班交流匯報,，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在"自主,、合作,、探究"中學文并感悟作者對生命的.思考。

三,、貫穿語文教學“讀”的功能,。俗話說“書讀百遍，其義自見”,。作為一篇具有較強哲理性的文章,，讀是必不可少的。因此在教學中,，我采用不用形式的讀,，并步步推進。首先,，我讓學生默讀,，把握文章的主要內容。然后,，在精讀品味階段,，我給學生足夠的時間品讀，采用齊讀,、個別讀,、對比讀、接讀等等多種形式進行引導,。讓學生在讀中理解內容,，在讀中感悟情感，在讀中體會思想,，在讀中受到教育,。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。

四,、教給學生學習的方法,。在教學過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義,，同時能夠賞析重點詞語,。先引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞,，再到品味含義深刻的詞句,，最后感悟作者的情感,，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法,，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學生們閱讀的方法,。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴,，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學習方法,，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論,，在匯報的過程中學生們的思維很積極,。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義,。

課堂總會留下不足：比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結板書學法的步驟,，這是在以后要注意的。學無止境,，教也無止境,，要能靈活地因材施教。

生命生命課后反思 生命生命教案篇五

１,、如何解決由于學生課堂提問而產生的耗時,、低效問題？

怎樣既保護了學生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深,？

２,、語文課怎樣將培養(yǎng)學生的健康人格落到實處？

３,、培養(yǎng)學生的思維應該從何處入手,？

自實施新課程以來，為了激發(fā)學生主動學習的積極性,，突出學生的主體地位,，我在課堂上增加了學生的活動形式和活動時間。又向學生強調要有質疑精神,，要勇于發(fā)表自己的見解,。經過一段時間的實踐，學生明顯比以前活躍多了,，對學習表現(xiàn)出更多的興趣,，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題,，例如：希奇古怪的問題越來越多了,，教師控制課堂變得十分艱難,。有些課堂提問脫離了課堂教學的中心，為了保護學生的積極性和求知欲,，教師又不得不對此作出反應,，因而教學過程中常常出現(xiàn)嚴重的耗時、低效問題,。有時候,，甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的,，如何既保護學生的積極性和求知欲,，又能完成教學任務，提高課堂效率,，成了一個令我困惑的問題,。

上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命

生命》,。本課時教學時,，我采用了猜讀法，激發(fā)了學生的好奇心,，引起了學生對一些關鍵詞語的關注,，通過對關鍵詞句的分析、品味,，學生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命,、珍視生命的情感。學生的合作,、自主學習也進行得有條有理,。

一切都很順利，直到我請學生談談生活中如何珍愛生命時,。有一個學生站起來問我：“老師,，夏天的蚊子叮你時，該不該打,？”我一愣,，反問他：“你打嗎？”他老實地回答說：“我是打的,?！边@一問激起了千尺浪，馬上有學生站起來說：“蚊子也是一種生命,，它有存在的權利,。”顯然這個學生是順著我的上課思路在往下講,。教室里頓時炸開了鍋,，有很多聲音在同時說些什么,。我意識到：簡單的肯定或是否定，都很難回答這個問題,。還有學生在舉手要求回答問題,，答案不外乎“打”或“不打”,，教室里迅速地分成了兩派,，學生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著,。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮,。

如果在前段時間，我會索性讓學生來一次大討論,，根據(jù)我的經驗,，學生肯定會很投入，氣氛也會很熱烈,，當然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結束了,。可是這樣的討論有價值嗎,？學生能在討論中得到什么,？我覺得我應該有所改變。

怎么引導學生呢,？我進行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下,，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心,，可以很輕松地上下去,。可是這樣的教學合適嗎,？這不是在教學生說假話嗎,？學生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命,?！笨墒牵n后呢,？生活中沒有人會在蚊子叮咬時,，置之不理。語文教學要培養(yǎng)的是誠實的人格,，健康的心態(tài),，審美的眼睛。珍愛小動物當然是對的,，但問題應該辨證地來看,，現(xiàn)在問題的關鍵已經不在對生命的珍愛上,，而在要做一個怎樣的生命上了。

想到此,，我說：“生命是可貴的,，老師相信剛才提問的`同學也是一個珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢,？請大家討論一下,。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同?！毙〗M合作又開始了,，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認真的思考,。有的還在思考,，有的則激動地說著什么。討論結束之后,，有的同學說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,，所以必然會遭到拍打的下場?！币粋€同學說：“蚊子的下場是罪有應得,。”還有的同學甚至說：“以損害別人來生活的人,，也必將遭到別人的唾棄,。”至此,，話題迅速地轉到了怎樣珍愛生命,，做一個高尚的人，不白白地虛度一生上了,，而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因為一個學生的提問而偏離了討論的主題,，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界,，反而退回到相對簡單,、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分,，討論的重心又重新回到原先討論的主題上,，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時的教學任務,。我本人認為是較好地處理了學生提問的結果,。

新課程的實施，探究性學習的提倡,，激發(fā)了學生的思維,，學生的思維被調動起來之后,，必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學生的問題往往參差不齊,，我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,，靈光的閃現(xiàn)，但確實也存在著一些幼稚的提問,，有的問題還會脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下，大多數(shù)的老師會選擇肯定學生,，鼓勵學生,，而鼓勵學生的方法必然是重視學生的問題，可是我們的課堂時間是有限的,，不可能也不應該拿所有的問題來討論,。（那種將學生所有的問題都列在黑板上，逐個解決的教學方式是我所不認同的,。）這種兩難的處境，令我困惑,。這堂課的后半部分的偶然的處理,，給了我一個啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學生提出的問題有直接關系,。（那種不管問題是否值得討論,，都不做處理，直接將問題拋給學生的做法值得商榷,。）教師如果能快速,、有效地將學生的問題導入討論的正軌，不僅能避免耗時,，而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學生問題中片面的,、表面的東西之后,，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學生,，去激發(fā)學生積極地思維,；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學生……方法可以千變萬化，但宗旨只有一個：既保護學生的積極性又將學生的思維導入縱深,。我想這樣做既鼓勵了學生,，實際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質量,、更有意義,，同時也節(jié)省了時間,，達到了教學的目標。

同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的熱鬧要不得,！新課程實施以來,，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點子,，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的,。如果這堂課在學生提出“蚊子該不該打？”的疑問時,，我組織學生進行一次大討論,，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎,？它對學生知識的掌握,、情感的熏陶、思維的訓練有百弊而無一利,。老師不應該是一個主持人,，更應該成為一個引導者。

由此,，我想到教師平時學習,、提高的重要性。沒有豐富的學識,、敏捷的思維,，要勝任新課程的教學是很困難的。同時,，我們也可以學習一些教師的做法：在課前收集學生的提問,，然后根據(jù)學生的提問來組織課堂教學。這樣可以有較多的時間來處理學生的提問,，想到比較妥善的方法,。這樣做對備課有一定的難度，但是對于解決課堂低效,、耗時的問題應該還是比較有效的,。

１、語文教學是積極的,、入世的,，要培養(yǎng)的學生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應社會的人,。所以作為教學者,，在對教材進行處理時，要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材,，當然也不隨意地將教材庸俗化,，兩個極端都于教育不利。

２,、語文課程標準在全面提高語文素養(yǎng)中強調要培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。在語文教學實踐中可以也應該能培養(yǎng)學生辨證地看問題的能力,。事物是相互聯(lián)系的,，如果摒棄了聯(lián)系的觀點，而用片面的,、孤立的眼光看問題,，往往看得不夠全面。同樣,，事物是矛盾對立的,，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,，而我們的語文學習中,，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學生的思維,，給學生帶來思考和啟示,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇六

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考,，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。在本課的教學設計中,，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句,，感受生命”“拓展資料,，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次,，去引導學生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

上課前,，我對自己的設計還是很有信心,，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題,，開課質疑,，引發(fā)思考;結束時給課題加標點，表達個性的感悟,，使本課結構完整,。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片,，讓學生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平,，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,，理解“好好地使用,，白白地糟蹋”,，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟,。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁,，加強情感體驗,，從而理解了本課的重點句，突破難點,。

但上完課,，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠,。課堂上我在努力演繹著教案,，以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透,，我就急著實施下一個環(huán)節(jié),。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀,，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍,，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外,。即使有多次的朗讀訓練,，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導,，而不是真正的有感而讀,。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的`暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享,。

夜晚,，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,，騷擾著我,。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它,。只要我的手指稍一用力,，它就不能動彈了。但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它!

我常常想,，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天,，竟然冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上,，茁壯生長,，即使它僅僅活了幾天。

有一次,，我用醫(yī)生的聽診器,，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,，給我極大的震撼,，這就是我的生命,，單單屬于我的,。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負責。

雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心,，一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇七

《語文課程標準》中指出：語文課程必須面向全體學生,，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主,、合作,、探究性的學習方式應得到積極的提倡；語文課程必須容納學生的生活經驗,，并有助于學生與課程文本的互動,。基于這一理念,，我們的語文教學不僅要重視學生的語文知識的掌握,，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶,。語文課程應指導學生積累豐富的語言,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，提高他們的聽,、說、讀,、寫的能力,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德,、智,、體、美和諧發(fā)展,。

語文學習極具個性化,，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的,，同一篇文章,，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師,、學生,、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,，等待讀者用想象去填空,，進行再創(chuàng)造,。要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解,。

教學過程中的研讀賞析部分,，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料,，尋讀品味語言的形式,，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂,。朗讀教學是整個語文教學的基礎,，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢,，而且要通過停頓,、重音、語速,、語調等的不同來傳達自己對作品的理解,，傳達自己的內心感受。還可以幫助學生理解文章內容,，體會其中蘊含的情感,，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導,，讓學生多角度多層次地進行練習,，使學生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練,，富有韻味,，單*朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味,。教師應努力創(chuàng)設民主的學習氛圍,，讓學生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累,，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味,，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環(huán)節(jié)：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語,，并說出自己的理由,。充分體現(xiàn)不同學生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。

華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量,，就是興趣與方便”,。過去,，使學生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情,；二是失去了積極的態(tài)度,；三是失去學習的能力和習慣；四是失去了活潑開朗,，封閉了自己,。新的語文課程基本理念強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，學生是活生生的.力量,，帶著自己的知識,、經驗、思考,、靈感,、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性,、多變性和復雜性,。要保護每個學生的學習積極性，提倡獨立閱讀,、自由閱讀,、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達,、有創(chuàng)意地表達,。在教學中提高學生的人文素養(yǎng)，加厚學生人文底蘊,，特別加強了“情感,、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求,。所以,，在體驗反思階段設計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么,？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識,。讓學生交流討論，輕松自然地對學生進行人生觀教育,，使之逐漸形成正確積極的人生觀,、價值觀。

《語文課程標準》順應時代發(fā)展的需要,，強調了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性,。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分,。重要將學生的學習引向更深更廣的空間,，實現(xiàn)由課內向課外，由書本到生活,，由學習到實踐的延伸,，引導學生加強語文知識的積累,，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間,，培養(yǎng)合作,、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么,？充分地挖掘學生的潛能,，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程,。教師應努力使每節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇八

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌,。作者通過生活中普通的飛蛾,、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫,，以小見大,，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值,，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,，讓自己的人生更有意義，更加光彩,。

這篇課文對四年級的學生有點難,，不是難在把課文讀正確、通順上,，而是理解重點句子,。文中含義深刻的句子較多，而學生的生活閱歷和積累又相對較少,。如何讓學生從文中普通的事物中感悟生命的含義,，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈,。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田,，這才是真正的難點。

為了突破這三個難點,，我主要從以下幾個方面去引導：

“生命”對11歲的'孩子來說是個沉重的話題,，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中,，我創(chuàng)設情境,，引導學生聯(lián)系已有的經驗,，幫助孩子走進生命的內涵。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾,，你會怎么想？

情境二：伸出手,，合上,，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺,？

這個時候,，學生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾,，掌握飛蛾命運的人,，同飛蛾一起思考，一起掙扎,，一起極力鼓動雙翅,。再加上老師的動情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命,，從而產生心靈的震撼,，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著,，如此奮力拼搏,，求生的欲望是多么強烈啊,！

因為生命這個概念具有相當?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞,、乏味的思品課,，因此在教學中，我采用不同形式的讀,，并步步推進,。初讀，感知文章三個事例,；尋讀,，找到自己感受最深的句子；悟讀,，結合句子談理解,、談感受；學習第二段時,，引導學生從品味詞句和設身處地（飛蛾被抓住了,，它會怎么想）中領悟,；學習第三段時，引導學生聯(lián)系生活實際,，從切身體察中領悟,；學習第四段時，從補充作者的相關資料中促進學生領悟,。采用多種形式的教學手段,，學生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受,。

在教學中,，我采用讓學生作“圈點批注法、小組討論交流,、換詞,、分析重點句子”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用,。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考,？”這樣一個主問題引導學生展開閱讀,，去深入思考，學生通過感悟語言,，想象畫面,、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛,。并通過誦讀生命的格言,，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言,，將讀寫結合起來,，引導學生感受生命的美麗，在學生有了深刻體驗和感悟的基礎上,，有機地進行表達的訓練,。多方面、多層次,、實實在在的語言訓練,，保證了課堂教學的高效益。也使學生更真切地感受到生命的意義,。

為了讓學生真正領悟到生命的真諦,，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學的設計上從三個事例入手，引導學生在對課文的理解上,，又設計了有關生命的格言,；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導學生在音樂中書寫生命感言,；將生命的真諦“生命有限,，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么,？這些環(huán)節(jié)的設計將本課的內容一步步延伸,，使文章的內容得到升華。

生命生命課后反思 生命生命教案篇九

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟,。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,，學習作者的表達方法是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。

葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路,，理清文章的線索,，是閱讀教學的首要任務。而在第二課時中,，檢查學生對字詞的掌握情況,，整體回顧課文的主要內容，可以達到夯實基礎,、關注文本,，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始,，我用簡短的語言引導學生進入課文,，然后讓學生認讀上節(jié)課學過的生字詞，并回憶課文的梗概,。這樣既關注了學生的基礎知識教學,，又在學生回顧梗概的匯報過程中進行了說的練習，并為本課的順利進行做好了前期鋪墊,。

在學生了解了文章梗概的基礎上,，我引導學生針對文章重點段落的重點句子進行品讀，在品讀中關注學生的學習方法的指導，在品讀中體會句子的'深刻含義,，在品讀中揣摩作者的寫作意圖,，在品讀中培養(yǎng)學生聽、說,、讀,、寫的語文綜合能力。

教學中,，讀應貫穿始終,，隨著學生的匯報，教師便引導學生將理解,、體會到的感情融入讀中,，在對比讀，分角色讀,，小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領悟人物的內心的感受,，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內化語言,。

在學生理解文本和積累內化語言的基礎上,，我注意引導學生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,，學習作者獨特的寫作方法,，體會作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中,。并引導學生說話寫句,，這樣就將讀寫有機地結合到了一起，深化了學生對課文內容的理解,，使人文性與工具性有機地結合到了一起,。

當然，在本節(jié)課中,，我也存在著一些不足,，比如在課堂的調控上，對時間把握得還是不夠精當,，整個課堂前面用時過多,，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,，我會不斷努力,，提高自己這方面的能力。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,，是女作家杏林子對生命的獨特感悟,，是一篇對生命的頌歌,。

再教本課時,，學生已經學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,，已經有了對生命的一些認識,。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命,、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟,，因此教學本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊，以達到“在讀中思索,，在悟中升華”的效果,，從而完成對本課的教學。

這節(jié)課的目標擬定為：

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,；

2、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思,；

3、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重點,。

4、結合自身實際,，談談怎樣才能使生命有意義,。

從教學過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：

1,、貫穿語文教學“讀”的功能,。

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學中，我采用不同形式的讀,，并步步推進,。初讀，感知文章三個事例;尋讀,，找到自己感受最深的句子;悟讀,，結合句子談理解、談感受;背讀,，積累好詞佳句作儲備,。整節(jié)課，書聲朗朗,，讀味十足,。

2、把學習的主動權還給學生,。

“學生是學習的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn),。無論是自讀自悟，還是小組合作,，教師只是作為一個導演,，主要學習任務由學生獨立或合作完成。

3,、注重學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng),。

在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用,。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方,，表現(xiàn)為：

1,、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學生“知而無言”,，未能最大限度的激活學生的思維,。

2、教師因局限于備課時的框架,，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉,，使得某些問題探討得不夠深入。

3,、教學輔助手段準備不到位,，未能給學生以視覺或感官上的刺激,，使得對生命的'意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。

雖然教無定法,，但在今后的教學中應盡量避免以上問題,，準備從這幾方面入手：

1、備課時除了備教材,，還應備學生,，并且盡可能設想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

2,、考慮學生的實際,，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”,，從而活躍課堂氣氛,，激發(fā)思維。

反思的目的是為了更好的為教學服務,，本著教書育人的宗旨,，我會在教學中反思，在反思中提高,，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”,。

生命生命課后反思 生命生命教案篇十一

《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考,，表達了作者獨特的生命體驗和感悟,。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地,、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。

“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解?！币虼?，在感悟三件事例時，我就讓學生默讀課文,，找出感觸最深的句子,，并寫出自己的感受,。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學生個性化解讀的時間,。在師生交流的過程中,，學生各自交流自己的理解，通過交流,，逐步引導學生感悟生命的意義,。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者,。

俗話說“書讀百遍,，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,，讀是必不可少的,。因此在教學中，我采用不用形式的讀,，并步步推進,。首先，我讓學生默讀,，畫出感悟深刻的句子,。然后，在精讀品味階段,，我給學生足夠的時間品讀,，采用齊讀、個別讀,、創(chuàng)設情境讀,、接讀等等多種形式進行引導。在讀的過程中,，我注重創(chuàng)設情境,，注重學生的自我感悟，以贊揚鼓勵為主,，拉近學生與文本的距離,，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話,，在感悟的基礎上有感情地朗讀,。

在教學過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義,，同時能夠賞析重點詞語,。3個故事在第一課時已經概括出來，我重點引導學生學習第一個故事,，從畫好詞,，再到品味含義深刻的詞句,，接著感情朗讀，最后感悟作者的情感,，讓學生們體驗到學習的過程,，并總結出四步學習法，“畫——說——讀——悟”,。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴,，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學習方法,，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論,，在匯報的過程中學生們的思維很積極,。老師只是適當點撥，讓學生更明確地認識到生命的意義,。

課上好后,，我自己覺得完成了我的教學目標，設想的種種也已發(fā)生,、已解決,，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了,。反思自己平時的課堂,，應該是過多的'注重了學困生、上課走神的學生,，導致課程常常不能預期完成,。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。

感悟第二個事例時,，我特意編排了三個關于“然”字的詞的用法,，而且所填的句子也是關于第二個事例的，意圖是既練遣詞又讀句,，幫助感悟本段內容,。對于這個設計，聽課教師的意見不一,。有的說，這項填空把課文的教學流程截斷了,，似乎塞得很生硬,；有的教師的想法和我的教學意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理,，到現(xiàn)在為止還有點混沌,。

對于學生,，對于課堂教學，我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定,，我必須對自己負責,。”

生命生命課后反思 生命生命教案篇十二

《生命生命》是篇充滿哲理的課文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考,，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍,，其義自見”,。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的,。如何讓學生在初步理解課文的前提下,，流利地，有感情地朗讀課文,，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。本節(jié)課，我主要從以下幾點來入手,。

認真?zhèn)?朗讀",，是指導學生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音,、停頓,、語調、語速等朗讀技巧,，就不能很好地通過指導學生朗讀,，來幫助學生理解課文內容，發(fā)展學生的語言和思維,。在課前,，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,，這樣,，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥,，指導他們有感情地朗讀,，才能提高學生的朗讀水平。

我在備朗讀時,，注重了以下幾點：

1,、課前把課文讀懂,、讀順、讀通,，明確與閱讀,、習作相關的朗讀教學目標。

2,、全面了解課文的感情基調及尺度,，對文中不同的語氣、重輕音,、停頓,、力度等指標能做到心中有數(shù)。

3,、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段,、方法等，確定朗讀教學的重點,、難點及時間安排等,。

4、課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況,，為下一課時朗讀指導打下基礎,。

范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意,，激發(fā)學生對朗讀的興趣,，調動學生朗讀的積極性、主動性,，提高學生的朗讀和欣賞水平,。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶,。

我在上課時,，先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望,，幫助學生初步感知課文內容,。這時的范讀，平穩(wěn),，速度略微緩一些,。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度,，就會影響范讀效果,。

然后是部分內容的范讀。一個段落,，一個句子,，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點,、難點,，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導,，講究方式,、方法的多樣性。

其實,，在講讀課文后的也可以進行范讀,。可以是全課或片斷的范讀,。其目的是引導學生總結全文,。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情,，充分發(fā)揮教材的感染力,。

在范讀時，也應該注意學生的參與,。學生可以是靜靜地聆聽,；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀,；也可以是逐句跟讀,。

（1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話讀準字音,，不讀錯字,，不添字，不漏字,，不重復字句,。

（2）節(jié)奏的訓練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重,、快慢,、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情,。同樣一個句子,，由于重音不同，可以表達不同的意思,。小學生的朗讀容易產生一字一頓,，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學生形成"詞"的概念,，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,，使學生知道句子之間的句號、嘆號,、問號一般停頓稍長,，頓號、逗號,、分號,、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓,。從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利,。

（3）語調的訓練：小學生朗讀時語調較平，沒有層次,，而且不會控制音量,。對音量的控制訓練比較容易。告訴學生,，自由練讀的時候,，要邊讀邊想，聲音要輕,；集體齊讀的'時候,，聲音不要太響；指名讀的時候,，聲音要響亮,，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生,，要結合課文內容和漢語所固有的四聲,，理解后讀出揚調、曲調和平調,。

（4）,、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點,，必須在正確,、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解,，把握住文章的基調,，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化,，才能在朗讀中自然流露出相應的情感,。

（5）出示朗讀指導中常用的符號,，便于學生操作。

"|"--表示邏輯的停頓,，打在該停頓的字行之間,。

"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間,。

"凵"--表示前后句子關系銜接緊密,，中間停頓極短,，劃在該連的字行下面,。

"●"--表示語法、感情的重音,，打在相關字詞下面,。

"○"--表示重音輕讀，打在相關字詞下面,。

"→"--表示平調,，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,，劃在句尾,。

""--表示揚調（升調），即句尾的音先低后高,。一般用于疑問句,，或表示感情激動、亢奮,、驚異和呼喚等句子,。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。

""--表示降調（曲調）,，即句尾的音先高后低,。一般用于肯定的語氣，感情強烈的感嘆句,，或表示愿望的祈使句等,。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩歌,。劃在詞后,。

總之，朗讀教學作為一項語文基本訓練,，應常抓不懈,，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求,，也要有質的要求,。同時在朗讀教學中,，還應結合課文的字、詞,、句,、篇等基礎知識和閱讀重點進行教學，朗讀教學如果離開了一定基礎知識的教學,，則成為無源之水,，無本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點,，也偏離了朗讀教學的宗旨,。