在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),,我們一起來(lái)看一看吧。
掌聲 教學(xué)反思篇一
教學(xué)本課時(shí),,我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,,去體會(huì)人物心理變化過(guò)程,。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不同,,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中,,大家各抒己見(jiàn),把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
整堂課,,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、新授、總結(jié)點(diǎn)題,、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2-4自然段是課文的主要資料,在學(xué)習(xí)時(shí),,我主要抓住小英的感情變化為主線索,,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),,我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,?學(xué)生這時(shí)走入文本,,把自己當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,,別人會(huì)歧視我,。”“我到底上去,,還是不上去,。”“不上去,,才來(lái)的新老師老師要批評(píng),,上去,大家必須要笑我,,怎樣辦,?”此時(shí)學(xué)生透過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),,(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,,此時(shí),你就是英子的同學(xué),,你想用掌聲告訴她什么,?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn),!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),,老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,,向大家深深地鞠了一躬,,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),,英子你想說(shuō):……“謝謝你們,,你們的掌聲給了我
極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活,?!薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切,?!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,,從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料,。
在理解好課文后,,我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事,。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。
但是這一部分也有不足的地方,小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,,雖然找出來(lái)了,,但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生透過(guò)朗讀去品味。個(gè)性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,,沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊,。
透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
掌聲 教學(xué)反思篇二
本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,,只有抓住描寫(xiě)小英神態(tài),、動(dòng)作的詞句,才能深深體會(huì)到小英情感的變化過(guò)程,,而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的,。所以在教學(xué)中,我作如下設(shè)計(jì):
課一開(kāi)始,,我就出示了小英的來(lái)信,,讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì),。兩次讀這封信,,兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀,,僅僅停留在文字表面,,第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì),此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下,,已經(jīng)深入文本深處,。
我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子,,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,,感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本,,我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象:如果你是她的同學(xué)你想通過(guò)鼓掌告訴小英什么,?小英聽(tīng)到大家的掌聲,心里會(huì)想些什么,?通過(guò)這樣的想象,,然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵,,明白掌聲的神奇力量,,深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛(ài),鼓勵(lì),、支持是何等重要,。進(jìn)而,讓學(xué)生讀文,,學(xué)生讀得入情入境,,情感得到了升華。
掌聲 教學(xué)反思篇三
打開(kāi)語(yǔ)文課本,,《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇非常感人的文章,。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。
剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),,也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余,,心底也冒出了不少疑問(wèn),。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用,。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,,也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?,有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌,。在鼓掌的同時(shí),,孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng),并沒(méi)有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ),,走進(jìn)課文,去體會(huì)小英情感的變化,,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),,”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo),,我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,。在教學(xué)中我注意以下方面:
上課一開(kāi)始,我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)(童年是七彩的,,夢(mèng)幻的。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢,?)導(dǎo)入新課,,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望,,也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,,從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。
“讀書(shū)百遍,,其義自見(jiàn)”,。教學(xué)本課時(shí),,我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話,,去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話,,因?yàn)殚喿x者不同,,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中,大家各抒己見(jiàn),,把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。
“聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)”,朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力,。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文,。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢,?這一直是現(xiàn)在所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨,別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng),,指導(dǎo)得太含蓄,,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,,把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界,,在指導(dǎo)朗讀時(shí),,我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“,?!边@一個(gè)句子時(shí),我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何,?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái),。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,,我們仿佛能看到,,這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣,?她的心里在想些什么呢?通過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,,來(lái)進(jìn)行感情朗讀,。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理,,他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。
在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到,、看到什么”時(shí),,我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí),,加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),,鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。
在理解好課文后,,我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友,。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。
總之,這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,,也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間,。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身,而應(yīng)該是它背后的力量,。
掌聲 教學(xué)反思篇四
這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),,只有感同身受,才能真正理解英子的內(nèi)心感受,,真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感,,從而理解兩次掌聲的不同含義,有效突破重難點(diǎn),,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。整堂課,以“情”貫穿始終,。
生動(dòng)具體的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái),內(nèi)化成自己充沛的激情,,然后釀化成強(qiáng)大的感染力,去感動(dòng)學(xué)生,,使學(xué)生通過(guò)感悟,,形成自己的知識(shí)和感情,。帶著這種知識(shí)和感情,學(xué)生再去感悟生活,,感悟人生,。這也符合語(yǔ)文新課改的理念。我利用配樂(lè)旁白,、學(xué)生想象的形式,,將第一次掌聲響起時(shí)的情景,再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面,,學(xué)生有了真切的感受,,情感被充分激發(fā),對(duì)掌聲的理解就水到渠成了,。
引讀能將情融于讀,,成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲,,那掌聲熱烈而持久”的中心句,。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn),隨之盤(pán)旋上升,,調(diào)整到審美的,、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中,。
我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感,,伴隨著感人的音樂(lè),觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官:“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎,?”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味,。人文性和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)落到實(shí)處。
對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受,,離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn),,離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘,這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的,,比如:“‘那一刻’英子的心情怎樣,?她最需要的是什么?”“如果你是英子的同學(xué),,你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢,?”“你想怎么稱贊英子呢?”……這些發(fā)現(xiàn),、發(fā)掘的過(guò)程,,都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),引發(fā)情感的升華,。
掌聲 教學(xué)反思篇五
《掌聲》這篇課文十分感人,。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),,要主動(dòng)地關(guān)心別人,,個(gè)性是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,,因此在教學(xué)時(shí),我緊抓這條主線,,借助了兩次掌聲的比較,,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì),、支持,、信任、贊美,、欣賞,,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原先的自卑,、憂郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,,勇敢地應(yīng)對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理,。
這節(jié)課上,我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),,因而教學(xué)效果比較令人滿意,。學(xué)生對(duì)文章理解深刻,讀的感情到位,。但是課后我進(jìn)行了反思,,覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,能夠更進(jìn)一步,。
1,、兩次“目光”,第一次是:輪到小英上臺(tái)演講時(shí),,同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”,。此時(shí),同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注,、期盼,,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒,,慢吞吞地站起來(lái),紅著眼圈,,準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),,同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì),、支持和信任,。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,教室里驟然間響起了熱烈,、持久的掌聲的狀況出現(xiàn),。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些,未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”,,這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化,。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,,我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,,找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,,是“突然間,、忽然間、一瞬間”所不夠替代的,。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的,。
3、本課教學(xué)中,,我透過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,,在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。
4,、在透過(guò)三次比較之后,,學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié),,使中心得到拓展,,學(xué)生情感得到抒發(fā)。
透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),,也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,!
掌聲 教學(xué)反思篇六
x x整堂課,,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知,、品讀領(lǐng)悟,、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,,讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,,然后創(chuàng)設(shè)情境,,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,,摸摸她的頭):英子,,英子,你為什么低頭呀,?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,,說(shuō):“我害怕,,別人會(huì)歧視我?!薄拔业降咨先?,還是不上去?!薄安簧先?,才來(lái)的新老師要批評(píng),上去,,大家一定要笑我,,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,,此時(shí),你就是英子的同學(xué),,你想用掌聲告訴她什么,?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你,!”“勇敢點(diǎn),!”等等,很感人,。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),,老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀,!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),,英子你想說(shuō):……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),,使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活,。”“你們的愛(ài)使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切,。”就這樣,,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。
1、讓學(xué)生在朗讀中感受,。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。
2、在閱讀中感悟,。
x x整節(jié)課,,以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),,學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3,、在體味中升華,。
掌聲 教學(xué)反思篇七
《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文,文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲,,使她鼓起生活的勇氣,,變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事,,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),,要主動(dòng)地關(guān)心別人,,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。
這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),,理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的,但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情,,特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內(nèi)涵,,促進(jìn)對(duì)文本的深度理解,提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力,,也許就有一定難度了,。因此,在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo),,收到了一定的效果,。
本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ),如憂郁,、猶豫等,。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習(xí)憂郁,,我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié),,邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)憂郁的理解,。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,,同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵,更重要的是,,在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法,。
文章中小英的思想變化是巨大的,如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。為了突出這個(gè)重點(diǎn),,我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì),。一,、自讀思考,,同學(xué)們給了小英幾次掌聲?分別是在什么情況下,?二,、指名讀,,聽(tīng)讀思考,畫(huà)出描寫(xiě)小英的神態(tài),、動(dòng)作的詞語(yǔ),。三、默讀,,想一想這些詞語(yǔ)是什么意思,。四、個(gè)別讀,,讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來(lái),。五、評(píng)價(jià),,說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣?你能讀得更好嗎,?對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破,,始終是運(yùn)用了朗讀的手段,讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感,,同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。
閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程。教學(xué)中,,我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):假如你是小英,,你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么?當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想,?假如你是臺(tái)上的同學(xué),,你想對(duì)小英說(shuō)什么?,,這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話,,一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境,和課文中的人物共呼吸,,從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受,。
但是,在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決,,如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的,,一些新穎的觀點(diǎn)不是太多,。在課外延伸階段,當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí),,竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲,,看來(lái)孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次??磥?lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力,,還需要做很多的工作。
掌聲 教學(xué)反思篇八
《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,,在掌聲的激勵(lì)下,,她鼓起生活的勇氣,走出了困境,,打開(kāi)了向往完美生活的心扉,,變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,,而重心則落在兩次“掌聲”上,。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一,、借助朗讀,,走近自卑的英子
古人云“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,。課堂上,我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)生疑,,讀書(shū)求解,,讀書(shū)品味,努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處,。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后,,融會(huì)自我的情感入情入境,有感情地朗讀,。
在體會(huì)掌聲前的英子時(shí),,我主要抓了三個(gè)句子
1、因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,,腿腳落下了殘疾,,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。
2,、她很文靜,,總是默默地坐在教室的一角。
3,、上課前,,她早早地就來(lái)到教室,,下課后,她又總是最終一個(gè)離開(kāi),。
我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩:“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是,,默默,早早地,,最終),,你能再讀一遍嗎?”,“”你能感受到英子的心境嗎?,,“你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎?”
同學(xué)們的答案很豐富,,能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩,一個(gè)可憐的女孩,,一個(gè)孤單的女孩,,一個(gè)自卑(憂郁、沉默,、難過(guò),、害怕、不自信)的女孩等等,。
二,、讀說(shuō)悟?qū)懀劢箖纱握坡?/p>
我首先讓學(xué)生默讀課文,,找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子,,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化,。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí),我提出問(wèn)題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,,并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒,,最終慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到,,小英的眼圈兒紅了”的,。抓住“猶豫”、“慢吞吞”,、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦,、無(wú)奈、掙扎,,從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀:所以就在英子剛剛站定的那一刻,,教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,,教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲,,那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,,教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久,。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換:如果你是英子的同學(xué),,你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢?真正做到在讀中感知,在讀中體味,,在課堂上,,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
#語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思范文五#
打開(kāi)語(yǔ)文課本,,《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,,在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。
剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引,。但感動(dòng)之余,,心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用,。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,,也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?,有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌,。在鼓掌的同時(shí),,孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng),并沒(méi)有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ),,走進(jìn)課文,去體會(huì)小英情感的變化,,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),,”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo),,我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,。在教學(xué)中我注意以下方面:
一、情境談話,,拉近人文
上課一開(kāi)始,,我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)(童年是七彩的,,夢(mèng)幻的。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課,,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望,也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,,從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆,。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué),,放手學(xué)生自讀自悟
“讀書(shū)百遍,,其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí),,我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,,去體會(huì)人物心理變化過(guò)程,。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不一樣,,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。在全班的交流中,,大家各抒己見(jiàn),把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。
三,、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),讓其融入文章主角,。
“聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)”,朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事,。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文,。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語(yǔ)文教師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨,,別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng),指導(dǎo)得太含蓄,,學(xué)生又領(lǐng)悟不了,。為此在這堂課的教學(xué)中,,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀,。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界,,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我也做了層層鋪墊,。例如指導(dǎo)朗讀:“,。”這一個(gè)句子時(shí),,我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心境如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái),。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,,我們仿佛能看到,,這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來(lái)進(jìn)行感情朗讀,。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,,教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,,他也能讀出你想要得到的效果來(lái),。
四、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí),,我有目的地滲透自主探究,、合作交流的意識(shí),加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),,鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解,。
五、拓展延伸,,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,,我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,,又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
總之,,這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,,也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身,而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量,。
掌聲 教學(xué)反思篇九
今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動(dòng),,聽(tīng)了藍(lán)老師執(zhí)教的《掌聲》一文,我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷,,具有濃濃的愛(ài)意,,通過(guò)這堂課,我聆聽(tīng)到了愛(ài)的聲音,,下面是我對(duì)這堂課的簡(jiǎn)單看法:
一,、文章的切入自然,抓住了本文的重點(diǎn),。藍(lán)老師先后出示了英子前后變化的兩句話:(1,、英子很文靜,總是默默地坐在教室的一角,,上課前,,她早早地就來(lái)到教室,下課后,,她又總是最后一個(gè)離開(kāi),。2、英子和同學(xué)們一起游戲,,說(shuō)笑,,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞,。)教師讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行了比較,,學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子,從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》,。
二,、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,聚焦“掌聲”,,重視對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo),。引出了課題之后,教師很自然地過(guò)渡到對(duì)文中“掌聲”的教學(xué),。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句,,然后對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并且這一指導(dǎo)非常有層次性,,符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?,最后帶著自己的感悟朗讀,而且朗讀方式多樣,有指名讀,、齊讀,、分角色讀、引讀等等,。通過(guò)朗讀,,學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。
三,、善于營(yíng)造,,渲染課堂氣氛。在這堂課上,,我們始終都能聽(tīng)到老師,、學(xué)生的掌聲。在課前談話時(shí),,教師就圍繞“掌聲”這個(gè)話題進(jìn)行,,為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊。并且在學(xué)生回答了問(wèn)題之后,,教師也能很好的把握時(shí)機(jī),,給予學(xué)生掌聲,學(xué)生也從中感受到了老師,、同學(xué)的鼓勵(lì),。教師在課堂中也善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,特別是教師的配樂(lè)述說(shuō),,學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié),,舒緩的曲調(diào),讓學(xué)生仿佛身臨其境,,真正體會(huì)到了英子當(dāng)時(shí)的情感變化,,營(yíng)造了課堂氛圍,渲染了課堂氣氛,。
美中不足的是這堂課教師自己說(shuō)得多,,放不開(kāi),學(xué)生自主的機(jī)會(huì)少,,導(dǎo)致了學(xué)生體會(huì),、感悟不多、不深,,浮于表面,,以致到最后教師問(wèn)學(xué)生“班級(jí)里誰(shuí)需要掌聲”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀,、突出的同學(xué),,而對(duì)那些有缺陷,,有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文,,向我們透露的無(wú)非是一個(gè)“愛(ài)”字,,向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
掌聲 教學(xué)反思篇十
《掌聲》是一篇精讀課文,。課文寫(xiě)了作者回憶了小學(xué)時(shí),,一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一次老師讓她上臺(tái)講故事,,在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,,她只好上臺(tái),講完了后,,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,。掌聲改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,,從此她開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”,。文章情感充沛,語(yǔ)句優(yōu)美,,使學(xué)生受到深刻的情感教育,,又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),,我取得了一些效果:
1,、結(jié)合具體語(yǔ)境,理解詞意,。
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是課堂教學(xué)中的方法之一,。本課教學(xué)中,我結(jié)合三年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)積累不多的特點(diǎn),,利用上下文理解詞語(yǔ),。課文第三自然段中“猶豫”一詞,結(jié)合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來(lái)理解,,說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái),,但是老師的要求又不能不做,因此拿不定主意,。英子的矛盾心情由此可見(jiàn),。
課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思,,我把這兩個(gè)詞放在一起來(lái)指導(dǎo),,與課文第一自然段結(jié)合起來(lái)理解:“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角,?!庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜,、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么憂郁,、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢,?就是因?yàn)橛⒆託埣玻茏员?,害怕同學(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”,。因此,,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子,,挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系,,從而理解詞語(yǔ)。
2,、補(bǔ)白人物對(duì)話,,感悟心理。
課文英子前后變化很大,,由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”,,在教學(xué)時(shí),根據(jù)英子的感情變化,,我讓學(xué)生先找到描寫(xiě)英子的神態(tài),、動(dòng)作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,,英子立刻把頭低了下去”,,我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境:“英子,你為什么低頭呀,?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎,?”學(xué)生這時(shí)走入文本,猜想英子是怎樣想的:“我害怕,,別人會(huì)歧視我,。”“我到底上去,,還是不上去,?”“不上去,才來(lái)的新老師要批評(píng),;上去,,大家一定要笑我。怎么辦,?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”這個(gè)句子時(shí),,我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎,?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處,,化大為小,。
本課備課時(shí),我和以前一樣,,制定了“能聯(lián)系上下文,,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo),,正巧在集體備課時(shí),,其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過(guò)大,要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí),,具有可操作性,。經(jīng)過(guò)再次備課,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子,,聯(lián)系上下文,,理解“熱烈、持久”,、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思,,感悟兩次掌聲的含義。后來(lái)在教學(xué)中,,效果果然不錯(cuò),。
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,但在課堂實(shí)施過(guò)程中,,還存在著一些不足:
人物心理活動(dòng)體會(huì)不到位,。本課英子心里活動(dòng)的句子,雖然找出來(lái)了,,但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀,、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來(lái)”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語(yǔ),,沒(méi)有好好突出,,沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。
回顧本課教學(xué),,需要進(jìn)行一些改進(jìn),。
課文第三自然段通過(guò)描寫(xiě)英子的神態(tài),、動(dòng)作,寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程,,在以后教學(xué)中,,應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀、小組合作表演的方式,,體會(huì)人物的內(nèi)心情感,。在朗讀時(shí),可以加入情感的句子,,讓學(xué)生更明顯體會(huì),。如:“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),,眼圈紅紅的?!保ㄋ嵌嗝醇m結(jié)?。。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下,,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。”(她多么勇敢?。,。┻@樣一加,學(xué)生就清楚了,。教學(xué)效果肯定不會(huì)錯(cuò),。
掌聲 教學(xué)反思篇十一
10月12日,我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí),。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下,,鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完,,如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性,,是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線,,力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)資料,,簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,我虛擬了一個(gè)人物形象學(xué)習(xí)小博士,,由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)氛圍,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的本事。所以,,教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)感知課文資料,,感悟人物精神。整堂課,,我以讀為本,,充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受,使學(xué)生在讀中思考,、讀中感悟,。
1、讀得有目的,、有層次,。
在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生充分地朗讀,,并且每次讀都有明確的目的,。
第一次朗讀課文,要求:劃出生字詞,,并給生字注音,;把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,,勾畫(huà)批注,。在學(xué)生完成朗讀要求后,則出示生詞,,采用自讀,、開(kāi)火車讀、小教師領(lǐng)讀,、競(jìng)賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音,,為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文,,要求:課文讀通順,,難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后,,我就采取指名逐段朗讀課文,,師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學(xué)生在朗讀過(guò)程中,,我針對(duì)難讀的長(zhǎng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),;個(gè)別詞語(yǔ)如驟然間、經(jīng)久不息等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解,。在生生交流,,師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字,體會(huì)文本語(yǔ)言,,努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一,。
第三次齊讀課文,要求:聲音響亮,,讀準(zhǔn)字音,,注意停頓。經(jīng)過(guò)之前的反復(fù)朗讀,,學(xué)生讀得越來(lái)越好,,基本能做到正確、流利地朗讀,。
2,、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣,,更好地到達(dá)教學(xué)目的,。我采用了自由讀、評(píng)讀,、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,,使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
教師的激勵(lì)語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵(lì),。所以,,在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn),激勵(lì)他們,。比如指名朗讀課文時(shí),,一位女同學(xué)讀得很好,我說(shuō):讀得真好,,一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò),,真不簡(jiǎn)單。另有一位同學(xué)課文讀得不熟練,,我又說(shuō):你讀得很努力,,如果課后再練習(xí)讀幾遍,相信你會(huì)讀得越來(lái)越好,。學(xué)生齊讀后我又說(shuō):短短十幾分鐘,,你們把課文讀得正確流利,真了不起,!在我的激勵(lì)和活力引導(dǎo)下,,學(xué)生讀文的興趣不斷提高,,讀文的效果自然也很好。
在學(xué)生讀文后,,為檢查詞語(yǔ)的掌握情景,,我又安排了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié),問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān),。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出來(lái),,學(xué)生的小手林立,氣氛活躍,。簡(jiǎn)單的游戲使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,,不僅僅豐富了教學(xué)資料,也活躍了課堂氣氛,,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性,。
在反思中,我也意識(shí)到自我在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處:1,、課堂節(jié)奏掌握得不夠好,,在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間,致使最終的寫(xiě)字教學(xué)匆匆結(jié)束,。2,、我由于對(duì)學(xué)生的本事有所低估,在課堂上怕他們講不出,,有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法,。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng),相信學(xué)生的本事,,做到每一個(gè)學(xué)生有信心,。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
掌聲 教學(xué)反思篇十二
這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破:
首先,,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀,、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受小英的心理變化過(guò)程,,突出了教學(xué)重點(diǎn),。
其次,我通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充想象,,說(shuō)一說(shuō)變化后的小英會(huì)是什么樣的,,從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個(gè)高度,。
本節(jié)課,,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法,。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),,我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),再深入理解猶豫的心理狀態(tài)(此時(shí)猶豫的小英在想什么呢),。又如,,上課伊始,我讓學(xué)生邊讀,、邊思考,、邊畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句邊體會(huì),學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法,。 本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化,。那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:
1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。
2,、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,,以兩次掌聲為線索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人。
教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,,比如沒(méi)給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間,,特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說(shuō)出自己的想法時(shí),我顯得比較著急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒(méi)能給學(xué)生更充分的時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)小英的變化,。在以后的教學(xué)中要提高對(duì)課堂節(jié)奏的把握,。
掌聲 教學(xué)反思篇十三
掌聲,一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ),,但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船,而掌聲好比指揮塔,,指引你前進(jìn),。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖,那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì),,激勵(lì)著一些憂郁的人,。《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,,在這掌聲的激勵(lì)下,,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲,,異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。要我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),,我們也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。"為此,,在教學(xué)本課時(shí),我注意到以下幾點(diǎn):
一,,以讀代講,,主角轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí),我采用了"以讀代講,,主角轉(zhuǎn)換"的方法,,經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界,。經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀,,學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心境,。真正做到在讀中感知,,在讀中體味,,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二,,把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí),,我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束,掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人,。