在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

掌聲 教學(xué)反思篇一

教學(xué)本課時,，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,，因為閱讀者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹,，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見,，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

整堂課,，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、新授、總結(jié)點題,、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本,，把自己當作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u,，上去,，大家必須要笑我，怎樣辦,？”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時,，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你！”“勇敢點,！”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活,?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切,?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料,。

在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事,。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”,。

但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子,，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生透過朗讀去品味,。個性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,！

掌聲 教學(xué)反思篇二

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài),、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程,，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中,，我作如下設(shè)計：

課一開始，我就出示了小英的來信,，讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么,，課結(jié)束時再讀體會。兩次讀這封信,，兩次讀的體驗完全不同,。第一次讀,，僅僅停留在文字表面,，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會,，此時學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下,，已經(jīng)深入文本深處,。

我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進文本,，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么,？小英聽到大家的掌聲,，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵,，明白掌聲的神奇力量，深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛,，鼓勵,、支持是何等重要。進而,，讓學(xué)生讀文,，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華,。

掌聲 教學(xué)反思篇三

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講,，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動,，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標到底該是什么,？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌,，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌,。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動,，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語,，走進課文，去體會小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力,。

確定了明確的教學(xué)目標，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，因此在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。在教學(xué)中我注意以下方面：

上課一開始,，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的,，夢幻的,。你的童年充滿著怎樣的夢想呢,？）導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說話的欲望,，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差,，從而為他們更快地進入角色打下伏筆,。

“讀書百遍，其義自見”,。教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程,。課堂上同一句話,，因為閱讀者不同,，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也,，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

“聽、說,、讀、寫”,，朗讀一直是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語文就不能稱其為語文,。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀呢,？這一直是現(xiàn)在所有語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,，我便嘗試著讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界,，把自己當成故事中的人物去進行朗讀,。為了達到這種“不捅就破”的境界,，在指導(dǎo)朗讀時,，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“,。”這一個句子時,，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來,。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻,，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢,？通過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀,。事實證明當學(xué)生真正走進了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理，他也能讀出你想要得到的效果來,。

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到,、看到什么”時,，我有目的地滲透自主探究,、合作交流的意識,，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解,。

在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友,。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻自己的“掌聲”,。

總之,，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間,。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身,，而應(yīng)該是它背后的力量。

掌聲 教學(xué)反思篇四

這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗,，只有感同身受，才能真正理解英子的內(nèi)心感受,，真正體會人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義,，有效突破重難點，達到教學(xué)目標,。整堂課，以“情”貫穿始終,。

生動具體的形象符合兒童的認知規(guī)律,。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動出來,，內(nèi)化成自己充沛的激情,，然后釀化成強大的感染力,，去感動學(xué)生,，使學(xué)生通過感悟,，形成自己的知識和感情,。帶著這種知識和感情,，學(xué)生再去感悟生活,，感悟人生,。這也符合語文新課改的理念,。我利用配樂旁白,、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景,，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學(xué)生有了真切的感受,，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了,。

引讀能將情融于讀,，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn),，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的,、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中,。

我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂,，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味,。人文性和語言的學(xué)習(xí)同時落到實處。

對英子掌聲前后變化的深切感受,，離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘,，這個過程是與學(xué)生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣,？她最需要的是什么,？”“如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對英子說些什么呢,？”“你想怎么稱贊英子呢,？”……這些發(fā)現(xiàn),、發(fā)掘的過程,，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗,，引發(fā)情感的升華,。

掌聲 教學(xué)反思篇五

《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動地關(guān)心別人，個性是對身處困境的人,，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,，因此在教學(xué)時,，我緊抓這條主線,，借助了兩次掌聲的比較,，從而讓學(xué)生體會到,，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵,、支持,、信任,、贊美,、欣賞,，正是同學(xué)們的愛心,，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,，勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理,。

這節(jié)課上,，我和學(xué)生都進入了狀態(tài),，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻,，讀的感情到位。但是課后我進行了反思,，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，能夠更進一步,。

1、兩次“目光”,，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”,。此時，同學(xué)們的目光中,，可能包含著關(guān)注、期盼,，甚至也有少數(shù)學(xué)生準備看笑話的意思,。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來,，紅著眼圈,，準備走向講臺時,，同學(xué)們的目光為“注視”,。此時的目光中更多包含了鼓勵,、支持和信任,。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定,，教室里驟然間響起了熱烈,、持久的掌聲的狀況出現(xiàn),。教學(xué)中我沒有抓住這些,，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”,，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化,。

2,、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進行了理解,，找出了它的近義詞,。而未想到進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準確,，是“突然間,、忽然間,、一瞬間”所不夠替代的,。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

3,、本課教學(xué)中，我透過語言文字對學(xué)生進行思維訓(xùn)練還是較有深度的,，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強,。

4,、在透過三次比較之后,，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨,。教學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展,，學(xué)生情感得到抒發(fā),。

透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我,！

掌聲 教學(xué)反思篇六

x x整堂課,，我設(shè)計了導(dǎo)入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子,，英子，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本,，把自己當作英子，說：“我害怕,，別人會歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,。”“不上去,，才來的新老師要批評，上去,，大家一定要笑我,，怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時,，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你,！”“勇敢點,！”等等,，很感人。

x x當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切,?！本瓦@樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受。

x x如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。

2、在閱讀中感悟,。

x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3,、在體味中升華,。

掌聲 教學(xué)反思篇七

《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文,，文章生記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲,，使她鼓起生活的勇氣,，變得樂觀開朗的故事,。文章通過這個感人的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動地關(guān)心別人,，特別是對身處困境的人,，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

這篇課文對于三年級的學(xué)生來說,，理解內(nèi)容是比較簡單的,，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情,，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵,，促進對文本的深度理解,，提高對語言文字的感悟力,，也許就有一定難度了,。因此,，在教學(xué)時我注意了一下幾個方面的引導(dǎo),，收到了一定的效果,。

本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語,，如憂郁,、猶豫等,。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的,。如學(xué)習(xí)憂郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié),，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對憂郁的理解,。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,，同時也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵，更重要的是,，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了理解詞語的方法。

文章中小英的思想變化是巨大的,，如何讓學(xué)生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個重點,。為了突出這個重點,，我設(shè)計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會。一,、自讀思考,，同學(xué)們給了小英幾次掌聲,？分別是在什么情況下,？二、指名讀,，聽讀思考,，畫出描寫小英的神態(tài),、動作的詞語,。三,、默讀,，想一想這些詞語是什么意思,。四,、個別讀,，讀出你對這些詞語的理解來,。五,、評價，說說他讀得怎么樣,？你能讀得更好嗎？對于教學(xué)重點的突破,，始終是運用了朗讀的手段,，讓學(xué)生有更多的時間體會情感,，同時也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。

閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過程,。教學(xué)中,，我進行了這樣的設(shè)計：假如你是小英,，你走上講臺前心里會想什么,？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學(xué),，你想對小英說什么？,，這樣問題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進行直接的對話,，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸,，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨特感受,。

但是,，在教學(xué)中也有很多問題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的,，一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段,，當我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時,，竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次,?？磥硪尯⒆觽兡苓M一步提高對語言文字的感悟力，還需要做很多的工作,。

掌聲 教學(xué)反思篇八

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,，走出了困境,，打開了向往完美生活的心扉,，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的,，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化,。

一、借助朗讀,，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”,。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上,，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解,，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實處,。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會自我的情感入情入境,，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時,，我主要抓了三個句子

1,、因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

2、她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,。

3,、上課前，她早早地就來到教室,，下課后,，她又總是最終一個離開,。

我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調(diào)了一個詞(總是，默默,，早早地,，最終),，你能再讀一遍嗎?”,，“”你能感受到英子的心境嗎?,，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”

同學(xué)們的答案很豐富,，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩,，一個可憐的女孩,，一個孤單的女孩,，一個自卑(憂郁,、沉默、難過,、害怕,、不自信)的女孩等等。

二,、讀說悟?qū)懀劢箖纱握坡?/p>

我首先讓學(xué)生默讀課文,，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料,，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化,。

教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”,，并解讀句子“小英猶豫了一會兒,，最終慢吞吞地站起來,。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”,、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦,、無奈、掙扎,，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué),，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點,。

#語文掌聲教學(xué)反思范文五#

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講,，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動,，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余,，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用,。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌,，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時,，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動,，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語,，走進課文，去體會小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標,，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，所以在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。在教學(xué)中我注意以下方面：

一,、情境談話,，拉近人文

上課一開始,，我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的,，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望,，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆,。

二、加強閱讀教學(xué),，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書百遍,，其義自見”,。教學(xué)本課時,，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同,。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也,，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。在全班的交流中,，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗,，讓其融入文章主角。

“聽,、說、讀,、寫”,，朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事,。沒了讀語文就不能稱其為語文,。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨,，別人說你技巧性太強,，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了,。為此在這堂課的教學(xué)中,，我便嘗試著讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界,，把自我當成故事中的人物去進行朗讀,。為了到達這種“不捅就破”的境界,，在指導(dǎo)朗讀時,，我也做了層層鋪墊,。例如指導(dǎo)朗讀：“,?！边@一個句子時,，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來,。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā),。如此時此刻,，我們仿佛能看到,，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界,，來進行感情朗讀,。事實證明當學(xué)生真正走進了小英的內(nèi)心,，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理,，他也能讀出你想要得到的效果來,。

四,、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到,、看到什么”時,，我有目的地滲透自主探究,、合作交流的意識,，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解,。

五,、拓展延伸,，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后,，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友,。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”,。

總之,，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間,。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身,，而應(yīng)當是它背后的力量。

掌聲 教學(xué)反思篇九

今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動,，聽了藍老師執(zhí)教的《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷,，具有濃濃的愛意,，通過這堂課，我聆聽到了愛的聲音,，下面是我對這堂課的簡單看法：

一、文章的切入自然,，抓住了本文的重點。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１,、英子很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,，上課前,，她早早地就來到教室,，下課后,，她又總是最后一個離開,。２,、英子和同學(xué)們一起游戲,，說笑,，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學(xué)們教她跳舞,。）教師讓學(xué)生對這兩句話進行了比較,，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子,，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》,。

二,、走進英子的內(nèi)心世界,，聚焦“掌聲”,，重視對重點詞句的朗讀指導(dǎo),。引出了課題之后,，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學(xué),。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句,，然后對重點詞句進行朗讀指導(dǎo),，并且這一指導(dǎo)非常有層次性,，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽詈髱е约旱母形蚶首x,，而且朗讀方式多樣,，有指名讀、齊讀,、分角色讀,、引讀等等,。通過朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵,。

三,、善于營造，渲染課堂氣氛,。在這堂課上,，我們始終都能聽到老師,、學(xué)生的掌聲,。在課前談話時，教師就圍繞“掌聲”這個話題進行,，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊,。并且在學(xué)生回答了問題之后，教師也能很好的把握時機,，給予學(xué)生掌聲,，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵,。教師在課堂中也善于調(diào)動學(xué)生的情感,，特別是教師的配樂述說，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié),，舒緩的曲調(diào),，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會到了英子當時的情感變化,，營造了課堂氛圍,，渲染了課堂氣氛。

美中不足的是這堂課教師自己說得多,，放不開,，學(xué)生自主的機會少，導(dǎo)致了學(xué)生體會,、感悟不多,、不深，浮于表面,，以致到最后教師問學(xué)生“班級里誰需要掌聲”這一問題時,，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué),，而對那些有缺陷,，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文,，向我們透露的無非是一個“愛”字,，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手,。

掌聲 教學(xué)反思篇十

《掌聲》是一篇精讀課文,。課文寫了作者回憶了小學(xué)時,，一個殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺講故事,，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下,，她只好上臺，講完了后,，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人,，從此她開始“微笑著面對生活”,。文章情感充沛，語句優(yōu)美,，使學(xué)生受到深刻的情感教育,，又是進行閱讀訓(xùn)練的好材料。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標,，我取得了一些效果：

1,、結(jié)合具體語境，理解詞意,。

聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學(xué)中的方法之一,。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級學(xué)生詞語積累不多的特點,，利用上下文理解詞語,。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結(jié)合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解,，說明英子不愿意走上講臺,，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意,。英子的矛盾心情由此可見,。

課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思,，我把這兩個詞放在一起來指導(dǎo),，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,?！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn),。而為什么英子會這么憂郁,、走上講臺時又那么猶豫呢,？就是因為英子殘疾，很自卑,，害怕同學(xué)們歧視她,。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學(xué)看待”。因此,，聯(lián)系上下文理解詞語,，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系,，從而理解詞語,。

2、補白人物對話,，感悟心理,。

課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”,，在教學(xué)時,，根據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài),、動作的句子,。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”,，我及時設(shè)計對話情境：“英子,，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？”學(xué)生這時走入文本,，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,？”“不上去,，才來的新老師要批評；上去,，大家一定要笑我,。怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理,。當學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時,，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。

這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實處，化大為小,。

本課備課時,，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”的教學(xué)目標,，正巧在集體備課時,，其他教師指出了其中教學(xué)目標過大，要求學(xué)習(xí)目標要小而實,，具有可操作性,。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標定為：找出描寫兩次掌聲的句子,，聯(lián)系上下文,，理解“熱烈、持久”,、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的意思,，感悟兩次掌聲的含義。后來在教學(xué)中,，效果果然不錯,。

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中,，還存在著一些不足：

人物心理活動體會不到位,。本課英子心里活動的句子，雖然找出來了,，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀,、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語,，沒有好好突出,，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。

回顧本課教學(xué),，需要進行一些改進,。

課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動作,，寫出了英子的變化過程,，在以后教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、小組合作表演的方式,，體會人物的內(nèi)心情感,。在朗讀時，可以加入情感的句子,，讓學(xué)生更明顯體會,。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的,。”（她是多么糾結(jié)?。,。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺,?！保ㄋ嗝从赂野。,。┻@樣一加,，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會錯,。

掌聲 教學(xué)反思篇十一

10月12日,，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下,，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性,，是我在備課時重點思考的問題,。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡約的教學(xué)資料,，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果,。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個人物形象學(xué)習(xí)小博士,，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,，為學(xué)生營造了一個簡便的學(xué)習(xí)氛圍。

《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的本事。所以，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀來感知課文資料,，感悟人物精神,。整堂課，我以讀為本,，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受,，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟,。

1,、讀得有目的、有層次,。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的,。

第一次朗讀課文,，要求：劃出生字詞,，并給生字注音,；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,，勾畫批注,。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞,，采用自讀,、開火車讀、小教師領(lǐng)讀,、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準詞語的字音,，為通讀課文掃清了障礙。

第二次朗讀課文,，要求：課文讀通順,，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后,，我就采取指名逐段朗讀課文,，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學(xué)生在朗讀過程中,，我針對難讀的長句子進行重點指導(dǎo),；個別詞語如驟然間、經(jīng)久不息等則采用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解,。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言,，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一,。

第三次齊讀課文，要求：聲音響亮,，讀準字音,，注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀,，學(xué)生讀得越來越好,，基本能做到正確、流利地朗讀,。

2,、讀的形式多樣化。

為激發(fā)孩子們讀文的興趣,，更好地到達教學(xué)目的,。我采用了自由讀、評讀,、齊讀,、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí),。

教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。所以,，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細微亮點,，激勵他們。比如指名朗讀課文時,，一位女同學(xué)讀得很好,，我說：讀得真好，一個字都沒錯,，真不簡單,。另有一位同學(xué)課文讀得不熟練，我又說：你讀得很努力,，如果課后再練習(xí)讀幾遍,，相信你會讀得越來越好。學(xué)生齊讀后我又說：短短十幾分鐘,，你們把課文讀得正確流利,，真了不起！在我的激勵和活力引導(dǎo)下,，學(xué)生讀文的興趣不斷提高,，讀文的效果自然也很好,。

在學(xué)生讀文后，為檢查詞語的掌握情景,，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié),，問題都與本課詞語有關(guān)。當一個問題出來,，學(xué)生的小手林立,，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,，不僅僅豐富了教學(xué)資料,，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性,。

在反思中,，我也意識到自我在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好,，在交流詞語意思時浪費了一些時間,，致使最終的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。2,、我由于對學(xué)生的本事有所低估,，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法,。以學(xué)生為本的觀念還需進一步加強,，相信學(xué)生的本事，做到每一個學(xué)生有信心,。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。

掌聲 教學(xué)反思篇十二

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

首先,，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀,、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受小英的心理變化過程,，突出了教學(xué)重點。

其次，我通過讓學(xué)生補充想象,，說一說變化后的小英會是什么樣的,，從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個高度,。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法,。比如在理解重點詞“猶豫”時,，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn)，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)（此時猶豫的小英在想什么呢）,。又如,，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考,、邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法,。 本文的教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。

教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方，比如沒給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間,，特別是當學(xué)生不能很快地說出自己的想法時,，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒能給學(xué)生更充分的時間寫一寫小英的變化,。在以后的教學(xué)中要提高對課堂節(jié)奏的把握,。

掌聲 教學(xué)反思篇十三

掌聲,，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔，指引你前進,。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人,?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候,。要我們珍惜別人的掌聲,，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人,。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此,，在教學(xué)本課時,，我注意到以下幾點:

一，以讀代講,，主角轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時,，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法,，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗,，讓學(xué)生悄然走進文本，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界,。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心境,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點,，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進而明白文章所蘊涵的道理。

二,，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時,，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻給別人,。