作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

連除應(yīng)用題教學(xué)反思 連除問題教案篇一

在本節(jié)課里,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定在“會(huì)用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。（1）興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，尤其是對(duì)好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生,，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提,。這節(jié)課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團(tuán)體操表演的形式,，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力,，為課堂教學(xué)開了個(gè)好頭,。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了,，學(xué)生也更愿意學(xué)了,。團(tuán)體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實(shí)際的,?！耙粋€(gè)小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望,，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地是數(shù)學(xué)課堂得以延伸,。

探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式,。以問題為引導(dǎo)的探討性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個(gè)過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題,；第二步,，學(xué)生提出問題；第三步,，組織探究活動(dòng)解決問題；第四步,，回顧反思,，并提出要繼續(xù)探究的問題。在設(shè)計(jì)時(shí),，我是這樣一步步完成的：第一步,，由觀察“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,；第二步,，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,；第三步，師生共同探討如何解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問題,；第四步,，回顧總結(jié)解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題,，并解決這些問題,。例如：在教學(xué)例題時(shí)，我首先：

（1）創(chuàng)設(shè)情景,，引出問題：出示情景圖：春季運(yùn)動(dòng)會(huì)正在熱烈地進(jìn)行著,，你們看又在進(jìn)行什么比賽？

（2）觀察收集,，提出問題：①獨(dú)立觀察情景圖,，收集數(shù)學(xué)信息。②交流收集的有關(guān)信息：有60人表演團(tuán)體操,，平均分成2個(gè)大圈,，每個(gè)大圈平均分成5個(gè)小圈，每個(gè)小圈有6人,。③自己提出數(shù)學(xué)問題,。

（3）探討交流：①小組內(nèi)討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題,，確定第一步解決什么問題,。②全班進(jìn)行匯報(bào)交流：解決問題的過程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：a,、每大圈有幾人,？60÷2＝30（人）每個(gè)小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)b,、2個(gè)大圈共有多少個(gè)小圈,？5×2＝10（個(gè)）每個(gè)小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據(jù)不同思考角度,，體現(xiàn)解決問題的多樣性,。

（4）自我評(píng)價(jià)：在探索交流活動(dòng)中，說,、聽,、議做得如何？

就這樣,，我把整個(gè)學(xué)習(xí)過程交給了學(xué)生,，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會(huì)生活中的數(shù)學(xué),。

連除應(yīng)用題教學(xué)反思 連除問題教案篇二

今天上了一節(jié)《用連除解決的實(shí)際問題》,，也就是用連除解決的兩步計(jì)算的應(yīng)用題,，相當(dāng)于舊教材中的歸一問題。本節(jié)課的整個(gè)內(nèi)容包括一道例題和“想想做做”的7道練習(xí)題,，還有一道思考題,。整節(jié)課我是這樣安排的：

首先小黑板出示三道簡(jiǎn)單的用除法來解決的一步計(jì)算應(yīng)用題：1.有三組學(xué)生植樹，一共植了12課,，平均每組植多少棵,？2.5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢,？3.有三組學(xué)生去植樹,，每組有4個(gè)人，總共植了36棵,。問：①一共有多少人去植樹,？②平均每組植了多少棵？前兩題我是要求學(xué)生齊讀題目,，然后指名口頭解答,，第三題在解決兩個(gè)小問題之前我先要求學(xué)生說出要選擇哪些相關(guān)問題。然后出示課題——解決實(shí)際問題（板書）,。接下來開始新授課的學(xué)習(xí),。我先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息,？我根據(jù)學(xué)生的回答板書：有2個(gè)書架：每個(gè)書架有4層,。然后我添了個(gè)條件：一共有224本書。然后我問根據(jù)這些條件你能不能提出什么問題來,？當(dāng)學(xué)生提到“平均每個(gè)書架沒層放多少本書”時(shí),，我馬上卡片出示這個(gè)問題，然后要求學(xué)生獨(dú)立解答,，我下去巡視,，指名用不同方法做的學(xué)生上黑板板演，再請(qǐng)他們分別說說你先算的是什么,，是根據(jù)哪兩個(gè)條件來解決的,，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。接著我把224該成448,，要求學(xué)生獨(dú)立完成,，旨在說明：不管數(shù)字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習(xí)題,。

整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節(jié)課上下來相對(duì)流暢,，但不乏存在一系列的問題：

兩步計(jì)算最重要的就是要抓住中間問題,，即第一步先算的是什么,，這個(gè)最好要板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法,，先算的是平均每個(gè)書架放多少本書,，這個(gè)“平均每個(gè)書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說理,。

這里我所說的形式單一包括兩個(gè)方面：一.說理方式的單一,。說理本身就是一件很枯燥的事情，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說不愛說,。當(dāng)我問做對(duì)的同學(xué)舉手的時(shí)候,，90%以上的學(xué)生都舉手了，但是當(dāng)我問你是怎么想的時(shí)候,，舉手的同學(xué)卻是寥寥無幾,，原因就在于不愛說理。那么可以嘗試改變提問的方式,，比如說可以問“你猜猜他（板演的同學(xué)）是怎么想的,？”這樣也許可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二.練習(xí)形式的單一,。我就是讓學(xué)生先獨(dú)立完成,，然后板演，最后說理,，比較模式化,。可以換種形式來完成練習(xí),，如口答的形式,。再者就是在說理的時(shí)候，不一定要根據(jù)算式說出先算的是什么,，還可以教師先規(guī)定先算什么,，然后讓學(xué)生列出式子。

之所以說是我的“通病”,，是因?yàn)槎际切┪冶容^容易犯的問題,，跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，跟我的對(duì)教材還不是吃得很透有關(guān),。

1.時(shí)間的把握,。

前面的復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間顯得稍長(zhǎng)，應(yīng)該控制在五分鐘以內(nèi),，那么全班的讀題可能可以略去,，只要學(xué)生看題解答就可以了。既然前面已經(jīng)超時(shí),，那么要調(diào)配好下面的時(shí)間,。正因?yàn)闆]有做好這一點(diǎn),，同學(xué)們的練習(xí)時(shí)間就短了，也許就沒有達(dá)到鞏固的效果,。

2.讓學(xué)生說多一點(diǎn),。

在讓學(xué)生回答問題或說理的時(shí)候，特別是當(dāng)學(xué)生說的疙疙瘩瘩的時(shí)候,，我總是怕他說不出或者說不好,，于是還沒有等他說完就總是急著去幫他完善他的語言，其實(shí)要相信學(xué)生能說好,，要把機(jī)會(huì)留給他們,，也就多等幾秒鐘的時(shí)間。

3.利用好課堂生成,。

本節(jié)課有三處生成的地方,，我都沒有處理的很好，顯得有些生硬和牽強(qiáng),。一處是當(dāng)我問“你能根據(jù)這三個(gè)條件提出什么問題嗎”,，一個(gè)學(xué)生是這樣說的：假如有4個(gè)書架……我沒有等他說完便說“你沒有聽清楚老師的問題，老師的問題是……”這里我不應(yīng)該直接否定他,，可以說“我們看圖上是4個(gè)書架嗎”可能這樣處理會(huì)好一點(diǎn),。二處是當(dāng)我們算出例題的結(jié)果是28本時(shí)，一位學(xué)生突然舉手跟我說：書架上明明只有25本書,。這使我有點(diǎn)措手不及,、哭笑不得，出現(xiàn)這種情況可能是由于我的引導(dǎo)不當(dāng),，使他注意別的地方去,。三處是一道關(guān)于吃藥片的練習(xí)題，用共150片去除以每日3算出來的結(jié)果的單位是什么有點(diǎn)爭(zhēng)議,，我本應(yīng)該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的,，所以我們一般不用這種方法來做，可是我還是問了下去,，于是各種答案都有,，造成不必要的爭(zhēng)議。

說著說著,，竟覺得有種說不完的感覺,。確實(shí)，有很多的問題存在著,，但我想只要能夠意識(shí)到,，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學(xué)水平。

連除應(yīng)用題教學(xué)反思 連除問題教案篇三

連除問題是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元解決問題的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生能正確分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，能用連除或者用乘除混合的方法解答此類應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力,。它和前面我們所學(xué)習(xí)的連乘應(yīng)用題的解題思路有相同之處。那就是將任意的兩個(gè)條件組合如果可以提出一個(gè)問題就可以列出一個(gè)算式算出一個(gè)得數(shù),，再將算出來的得數(shù)看成一個(gè)已知條件再和剩下的那個(gè)條件組合,，就可以求出這個(gè)應(yīng)用題的最終的答案。

教材中只呈現(xiàn)了一個(gè)例題：三年級(jí)女生要進(jìn)行集體舞表演,。老師將60人平均分成2隊(duì),，每隊(duì)平均分成3組。每組有多少人,？在教學(xué)中我和學(xué)生是按照“閱讀與理解”————“分析與解答”————“回顧與反思”這樣的流程來解答這類問題的`,。

1、閱讀與理解,。通過讀題理解題意,。我們可以知道題上告訴了我們什么？問題是什么,？需要指出的是讀題對(duì)于解答應(yīng)用題來說是至關(guān)重要的,，我們有些學(xué)生在做題之前連題都不讀，一看就在下面列算式,。很多情況下列出來的算式都是錯(cuò)誤的,。因此數(shù)學(xué)老師一定要教育學(xué)生學(xué)生良好的解題習(xí)慣，拿到題以后首先要好好讀一讀,。

2,、分析與解答。我們將前兩個(gè)條件組合可以提出一個(gè)什么問題,？引導(dǎo)學(xué)生回答,。（每隊(duì)多少人？）怎樣列式,？60÷2=30（人）,，每隊(duì)30人，平均分成3組,?？梢郧蟪鍪裁矗浚拷M有多少人,？）怎樣列式,？30÷3=10（人）綜合算式：60÷2÷3=10（人）。這是一種正確的解答方法。那么這道題還有別的解答方法嗎,？我們將后兩個(gè)條件組合可以提出什么問題,？（一共分成了幾個(gè)小組？）怎樣列式,？又說2×3=6（組）的,，又說3×2=6（組）的。到底哪個(gè)是對(duì)的呢,？經(jīng)過討論同學(xué)們一致認(rèn)為應(yīng)該是3×2=6（組）,，60人平均分成6個(gè)小組?？梢郧蟪鍪裁?？（每組有幾人？）怎樣列式,？60÷6=10（人）,。怎樣列綜合算式呢？60÷（3×2）=10（人）,。為什么要用小括號(hào),？（因?yàn)槲覀円人愠朔ǎ仨氂美ㄌ?hào)來改變運(yùn)算順序）,。需要指出的是對(duì)于這類問題教師要特別重視的問

題是解題方法的指導(dǎo),。只有學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)了解題方法，他們才能舉一反三,，運(yùn)用自如,。

3、回顧與反思,。通過這個(gè)過程學(xué)生就能清楚地知道自己的解答是否正確,。這是一道應(yīng)用題。最后還要寫答案,，教給學(xué)生解答應(yīng)用題的完整步驟,。

4、練習(xí),。在講授完例題以后我出示好幾道這種類型的題讓學(xué)生來做,。其目的只有一個(gè)，那就幫助學(xué)生及時(shí)消化理解本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),。通過練習(xí)的情況來看對(duì)于用連除的方法來解答這類問題學(xué)生大部分都能正確列式,。乘除混合這種解答方法有部分學(xué)生算不出答案。（除數(shù)是兩位數(shù)的除法沒學(xué)過）我明確地告訴學(xué)生我們是用兩種方法解答的同一個(gè)題,，那么最后的得數(shù)肯定是相同的,。不會(huì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法就直接在后面寫上得數(shù)就可以了。只要你的第一種方法算出來得數(shù)是對(duì)的，那么乘除混合算出的依然是這個(gè)得數(shù),。