作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

楊修之死教學(xué)教案篇一

我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識能力方面我有以下幾個知識點:①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.

在教學(xué)中,我通過課堂講解,與學(xué)生互動,利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識能力方面學(xué)生最大的收獲.

在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力.

首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學(xué)為其正音,找錯誤,這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,這一個訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學(xué)掌握了這個方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.

但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯字,沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點予以加強.

我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價值觀方面.課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚學(xué)生的個性,追求學(xué)生對問題獨特化的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.例如:對'曹操'這一人物的評價,歷來都有不同的觀點,如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來評價曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動,讓學(xué)生獲取最真實的閱讀感受和體驗,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).

總之,在今后的語文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語文教學(xué)的特點,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動的接受對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人

楊修之死教學(xué)教案篇二

[教學(xué)設(shè)想]

本文故事情節(jié)完整,，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材,。 教學(xué)中,，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文,，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀,、發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力。

[教學(xué)目標(biāo)]

掌握生字詞,。

能正確找出文中順敘與補敘部分,，并能具體分析補敘的作用,。

評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點,。

[教學(xué)內(nèi)容和步驟]

一、導(dǎo)入新課

1,、播放電視劇《三國演義》主題歌,，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后,，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！罚c曹操的距離,。再找同學(xué)講幾個關(guān)于曹操的故事,，初步感受曹操的性格。

2,、學(xué)習(xí)生字詞

3,、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點,？結(jié)構(gòu),、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后,，根據(jù)學(xué)生的分析,，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到,，老師可適當(dāng)補充,。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后,，進(jìn)行分組討論,。每四個同學(xué)組成一個課題攻關(guān)小組，每人都是研究員,。每個學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個課題,，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題,。所選課題,，可以是一個,，也可是多個。所選課題研究完了,，還有剩余時間,，再去研究其他課題。

二,、課題攻關(guān)小組活動步驟：

1,、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上,，關(guān)鍵性詞語要圈點出來,。

2、小組交流,、討論,。每個研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來，小組成員一塊評論,。正確的結(jié)論,，大家都記錄下來；錯誤的分析,，大家共同討論,，加以改正。大家相互補充,、互相糾正,，制定出比較全面而精當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。如果還有解決不了的問題,，留待下一步向全班發(fā)問,，師生共同討論解決。

3,、研讀完畢,，每個課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題,。全班同學(xué)進(jìn)行思考,、探討，記錄正確結(jié)果,，糾正錯誤結(jié)論,。

三、對學(xué)生研究結(jié)果的預(yù)測（以問題的形式列出,，如果這些問題學(xué)生沒有涉及,，老師可補充提出。）

1,、本文語言簡潔凝練,。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事,。（答案參見指導(dǎo)書。）

2,、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點,？（答案參見教師用書。）

3,、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語,。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些,？（順敘,、插敘、補敘,、并敘等）本文運用了什么記敘順序,？（順敘,、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用,。（與順敘相結(jié)合，層層深入,，揭示楊修之死的原因,，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力,。）

5,、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分——1至3段為第一部分,，寫楊修被曹操所殺,。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程,。10至12段為第三部分,，寫曹操兵敗班師。

由這個分析,，我們還可看出本文補敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明,。

6、曹操殺楊修的真正原因是什么,？思考課后第三題來解決這個問題,。

7、曹操強行進(jìn)兵,，結(jié)果慘敗,，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？

明確：有關(guān)系,。寫此情節(jié),，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的,，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口,。

8,、假如你是曹操，你會不會殺死楊修,？理由是什么,？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物,？

這個問題,，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言,，只要言之成理即可,。

9、假如你是楊修,，你會如何與曹操相處,？

也不要求答案統(tǒng)一。

10,、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上,。”學(xué)了本文后,，你對這句話有沒有更深的理解,。

暢所欲言。

四,、拓展閱讀,。

閱讀教學(xué)用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因,。若沒有時間,，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀,?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：

孔融,、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投,，算是一派,，他雖身歸曹操,，心卻不依附,。這早被曹操看在眼里，恨在心里,。

楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉,，被曹操誣陷入獄,，后經(jīng)孔融申辯，方才放出,，回家閑居,。可見曹楊兩家早有芥蒂,，這也是楊修死因之一,。

五、總結(jié)

老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí),，自己有哪些收獲,。

六、布置作業(yè)：

閱讀〈〈三國演義〉〉

[教學(xué)反思]

這篇文章,，故事情節(jié)比較簡單,，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻,，這樣的文章,，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課,，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課,，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌,，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事,，把學(xué)生帶入三國的世界,，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實證明,，這個辦法是很

好的，學(xué)生的積極性很高,。（遺憾的是,，由于本校條件受限，沒有多媒體,，否則,，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）

《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文,，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀,、思考，去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高,。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走,，可能比他自己走要快的多,，穩(wěn)的多。但由于有依賴,，長此以往,，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達(dá),，便學(xué)不會走路,。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn),。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r候松開手,，松開手，讓他自己走,，他可能會跌交,、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習(xí),，他才能學(xué)會走路,，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨立行走,，其樂融融,。

建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學(xué)生去接受,，知識只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行,，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境,，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件,，教師不再是擁有知識的權(quán)威，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜?，而是師生相互作用中的主體,。

那么，教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,，不斷壯大,。

只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課,，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極。細(xì)心鉆研,，認(rèn)真探討,，急劇爭辯，思維十分活躍,，態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅,，充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感。

再者,，同樣的知識內(nèi)容,，由老師講出和學(xué)生說出，效果會大不一樣,。老師講讓學(xué)生聽,，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之,，產(chǎn)生厭倦心理,。而由學(xué)生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅,，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動力。這節(jié)課結(jié)束后,，我聽到,，有許多同學(xué)還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯,。

本節(jié)課所設(shè)計的十個問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣,。所以,，雖是學(xué)生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀,，也要積極參與,，與學(xué)生相互交流，互相啟迪,。

楊修之死教學(xué)教案篇三

《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文,，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上,，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究,。這篇文章,，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突,，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻,，但許多學(xué)生對三國的故事還是比較感興趣。讓學(xué)生講三國的故事,，把學(xué)生帶入三國的世界,，這個辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高,。充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣,。

學(xué)生對于三國中人物認(rèn)識只有皮毛，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解,，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等,。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上，對楊修這個人物初步了解,， 而另一個重要人物是曹操,，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操,，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討,。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作,、探究的教學(xué)方法,。

在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來。 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說,，學(xué)生對此有很濃厚的興趣,，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文,。本課中，對于楊修的死因,，歷史上有頗多爭議,。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。

但在教學(xué)中也存在不足：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費了一定的'時間讓學(xué)生讀懂課文,。

課文的七個小故事時,，個別學(xué)生的語言不夠簡練，重點不明確,。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

時間的把握不夠準(zhǔn)確,，復(fù)述故事花了過多的時間,。 “前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張,。

學(xué)生討論時很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題,，卻一直沒想出很好的辦法解決。

楊修之死教學(xué)教案篇四

《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文,，是《三國演義》一篇節(jié)選課文,，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究,。

一,、導(dǎo)入。先播放動畫版《三國演義》主題歌,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又聯(lián)系剛學(xué)過的《隆中對》，由諸葛亮這個人才被賞識,、重用而引入到本文中楊修這個人才的悲慘遭遇,。引起學(xué)生強烈的求知欲望。

二,、教學(xué)過程中,，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作和探究的新課標(biāo)教學(xué)特點,。

1,、教師適當(dāng)?shù)奶釂柡忘c撥，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然順暢,，同時也啟動了學(xué)生的思維；

2,、對基礎(chǔ)知識點到為止,，而對難點問題，如 “楊修之死誰之過？”,、“假如你是曹操,，你殺不殺楊修？”,、“假如你是楊修,，你會怎樣與曹操相處？”等,，則放手讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分地討論探究,，老師不把自己的看法灌輸給學(xué)生，也不暗示學(xué)生得出老師預(yù)設(shè)的答案,，既不讓學(xué)生對課文的理解有先入為主的情況,，也不牽著學(xué)生的鼻子找“正確答案”。

3,、在分析人物形象時,，既教會學(xué)生辯證的全面的看問題的方法，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際探討人生觀,、價值觀,。如“假如你是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者你會怎樣對待像楊修這樣恃才放曠的人才,？”,、“如何提高自身各方面修養(yǎng)，學(xué)會做人,？”等,。

1、時間控制有前松后緊之嫌,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解把握不夠精細(xì)。如：未引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析作者對楊修之死的態(tài)度,。

楊修之死教學(xué)教案篇五

近日,，我講了九年級上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程,，感慨頗多,，在課堂教學(xué)過程中，我只是按照常規(guī)的方法對課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,、分析了人物性格,、處理了課后的練習(xí)。這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍,，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮,，沒有充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要從以下三方面來談?wù)勥@一課的教學(xué)反思,。

我認(rèn)為,，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)課,，在知識能力方面我有以下幾個知識點：①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征,。

在教學(xué)中，我通過課堂講解,，與學(xué)生互動,、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法,，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充,，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識能力方面學(xué)生最大的收獲,。

在課堂教學(xué)過程中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力,。

首先找同學(xué)大聲,，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音,、找錯誤,，這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,，這一個訓(xùn)練,，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段,，就可概括為“楊修改建園門”,，同學(xué)掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,，效果良好,。

但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,，在朗讀課文中,，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,，在今后的教學(xué)中,，我要重點予以加強。

我覺得,，在培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀方面,。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好，真正的語文教學(xué),，應(yīng)張揚學(xué)生的個性，追求學(xué)生對問題獨特化的見解,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的觀點,，如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,，來評價曹操，也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,，我想一定會更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排,，以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動,，讓學(xué)生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

總之,，在今后的語文教學(xué)中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,，把握語文教學(xué)的特點,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，把學(xué)生由被動的接受對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人。

楊修之死教學(xué)教案篇六

《楊修之死》是一篇自讀課文,。整個教學(xué)設(shè)計由五個環(huán)節(jié)組成：

１,、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導(dǎo)入,。

２,、整體感知課文，復(fù)述故事情節(jié),，可自選喜歡的情節(jié),，并為小故事命名。

３,、研讀探究楊修死因,。

４、分析人物形象,，并結(jié)合現(xiàn)實生活談他們性格的利弊,。

５,、拓展延伸：補寫故事情節(jié)，突出人物性格,。

在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

１,、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。一上課,，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，把學(xué)生帶入三國的世界,，曹操的世界,，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實證明,，這個辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高。

２,、這篇文章,，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突,，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考,，去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。只有這樣,，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作,、探究的教學(xué)方法。

⑴ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶,。并在欣賞文學(xué)作品時要有獨特感受,、體驗和理解?！痹趯W(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說,，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手,，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文。本課中,，對于楊修的死因,，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂。

⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益的啟示,。”這篇課文是名著中的名篇,，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的。比如做人方面的,。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價值上的一大收獲,。

但在教學(xué)中也不足與遺憾：

1,、復(fù)述課文的七個小故事時，個別學(xué)生的語言不夠簡練,，重點不明確,。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力,。

2,、學(xué)生討論時很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決,。

3,、時間的把握還不夠準(zhǔn)確，雖整體安排時間還算合理,，可如能再壓縮時間,，再多出兩分鐘便能更好地完成補寫一題。也能使此處成為一個亮點,。

楊修之死教學(xué)教案篇七

《楊修之死》一課,，細(xì)細(xì)地回味，覺得這節(jié)課有成功之處,，也有許多遺憾,。本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣,，最適于放開手,，讓學(xué)生合作探究，研讀課文,。本課中,，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議,。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂。

整節(jié)課,，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式,，選自己喜歡的內(nèi)容，站在自己獨特的視角,，表達(dá)自己真實的情感,。

作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師還應(yīng)讓學(xué)生走出教材,，走出課堂,，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間,。本文節(jié)選自古典小說名著,，編者的設(shè)計意圖是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力,。因此,，在教《楊修之死》的過程中，我自始至終將課文放在《三國演義》整個背景之中,，用誘導(dǎo),、點撥、激勵等方式促使學(xué)生自覺邁進(jìn)中國古典小說的殿堂,。

《楊修之死》一文選自中國古典名著《三國演義》,。學(xué)生要想深刻理解本文的內(nèi)容，必須對《三國演義》整篇小說的環(huán)境背景及人物性格有所了解,。這樣,，我用'死'來導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢恢弘的戰(zhàn)爭場面,，使人頓時精神振奮,，內(nèi)心激蕩起對三國人物濃濃的興趣，這對學(xué)習(xí)本文,，理解人物性格作了一個很好的鋪墊,。而且還可以讓他們回顧主要人物的死因，可以有比較和粗線條的認(rèn)識,，也初步給他們一些人生的啟發(fā),，做人無需做無謂的犧牲。

接下來用幻燈展示文章首尾部分,，抽調(diào)插敘和主要片段,，讓學(xué)生對整個故事的前后有一個清楚的認(rèn)識，為”魏公的心腹’到”不知魏王”這一思辨的思想過渡,，然后抓住文章主要內(nèi)容讓學(xué)生自己主動尋找文章中的有關(guān)信息,，培養(yǎng)他們的概括能力和分析能力，在這些環(huán)節(jié)后我設(shè)置了一些情境,，讓學(xué)生進(jìn)入故事的情節(jié)中,，去更貼近人物本身，去感受人物的心理,，把大量時間分配給學(xué)生,，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主思考，緊扣文章做合理想象,，更好地把握文章的主旨和內(nèi)涵,。最后拓展延伸，本環(huán)節(jié)既是對課文的總結(jié),，又是課文的一個延伸拓展,，層層深入，水到渠成,。

①自主學(xué)習(xí),，追求學(xué)生個性化的見解

在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自由質(zhì)疑問難,，選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對文中人物形象做出自己的分析，從而讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

②教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式,，課堂教學(xué)比較民主。

學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨到見解,，能夠從個體的角度闡釋小說文本,，主要從小說的故事情節(jié)，人物性格及所體現(xiàn)的意義等方面來闡釋,，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維的發(fā)展空間,。

當(dāng)然，優(yōu)點與不足是并存的,。在授課中,，存在以下問題：一是教學(xué)時間把握不夠準(zhǔn)確。因為本課內(nèi)容長,，環(huán)節(jié)多,，造成了“前松后緊”的局面，因此要壓縮好時間,；二是大班授課,，研討的問題許多同學(xué)沒有展示的機會，留下了遺憾,；三是課件展示的內(nèi)容沒有給學(xué)生記筆記的時間,，投影片一閃而過；沒有充分組織小組學(xué)習(xí),，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠,。

今后，我將不斷總結(jié),、改進(jìn)教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。

楊修之死教學(xué)教案篇八

《楊修之死》是一篇自讀課文,。整個教學(xué)設(shè)計由五個環(huán)節(jié)組成：

1,、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導(dǎo)入,。

2,、初讀課文，借助注解,，讀懂課文,。

3、復(fù)述故事情節(jié),，可自選喜歡的情節(jié),，并為小故事命名。

4,、討論人物性格,，探究楊修死因。

5,、拓展延伸：“我想對曹操(或楊修)說

1,、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。一上課,，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，并賞析了這首詞,，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事,，把學(xué)生帶入三國的世界,，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實證明,，這個辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高,。

2,、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單,，沒有激烈的矛盾沖突,，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀,、思考,，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣,，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作,、探究的教學(xué)方法。

⑴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶,。并在欣賞文學(xué)作品時要有獨特感受,、體驗和理解?！痹趯W(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

⑵本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學(xué)生對此有很濃厚的興趣,，最適于放開手,，讓學(xué)生合作探究，研讀課文,。本課中,，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議,。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂。

⑶語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益的啟示,?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的,。比如做人方面的。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操,、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈,。這是學(xué)生情感價值上的一大收獲。

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙,。

2,、導(dǎo)入過程中，聽完主題歌后擔(dān)心學(xué)生不懂詞意,，賞析了這首詞,。這一環(huán)節(jié)是多余的，只需稍解說一下即可,，最主要的是把學(xué)生帶入三國時代豪杰并起爭分天下的那種雄壯的氣氛中,，這一賞析倒破化了。

3,、是復(fù)述課文的七個小故事時,，個別學(xué)生的語言不夠簡練，重點不明確,。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意,，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力,。

4、是時間的把握不夠準(zhǔn)確,，復(fù)述故事花了過多的時間,。

“前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張,。

5,、學(xué)生討論時很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題,，卻一直沒想出很好的辦法解決。

楊修之死教學(xué)教案篇九

該課的教學(xué)設(shè)計依然在力圖貫徹“化繁為簡,，長文短教”的小說教學(xué)理念,。教學(xué)設(shè)計緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇，大作文章,。

這篇文章,，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突,，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻,，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué),。要順利地完成這節(jié)課,，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課,，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌,，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事,，使學(xué)生全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將學(xué)生帶進(jìn)了三國的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,，對于小說的復(fù)述能轉(zhuǎn)換人稱,，運用第一人稱講述曹操進(jìn)兵，矛盾心理,，還有殺楊修的經(jīng)過,，最后的結(jié)果厚葬楊修和班師還朝的經(jīng)過，還有用第三人稱方法,，講述楊修和曹操之間矛盾的深化,，對于小說的情節(jié)復(fù)述的很好。在介紹曹操的資料過程中,，能用事實說話,，用詩句體現(xiàn)他的多才，文學(xué)和政治,，軍事的才華,，積累的很豐富，教師補充和提示曹操的故事,，效果很好,。

分析曹操的形象和認(rèn)識楊修的死因，聯(lián)系了史實進(jìn)行分析學(xué)生很感興趣,，有利于學(xué)生分清寫實作品與虛構(gòu)作品,，掌握閱讀文字作品的正確方法,。討論結(jié)束后，讓學(xué)生在課外在搜集一些有關(guān)曹操的材料,，自擬題目,，寫一篇短文，意在引導(dǎo)學(xué)生再讀《三國演義》,，甚至《三國志》等原著,，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典文學(xué)名著的興趣。

在訓(xùn)練想像一個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生穿越時空隧道,，與楊修和曹操交流，說出自己的心理話,，時間有些短,，沒有充分展開，如果再給些時間,，效果會更好,。在認(rèn)識人物，能抓住他具體的特征來把握,，學(xué)生的閱讀和欣賞能力有所提高,。

本課的教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味《三國演義》富有表現(xiàn)力的語言，以提高學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的感悟能力,，養(yǎng)成自主快樂地品味文章語言的良好習(xí)慣,。課后作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生運用插敘的手法來寫人敘事。

楊修之死教學(xué)教案篇十

《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文,，是《三國演義》一篇節(jié)選課文,，學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究,。

在這篇課文的講授中,，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

1、學(xué)生對于楊修這個人僅僅知道但并不了解,，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等,。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國演義》的方法，把三國演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下,，使學(xué)生對于本部作品有所了解,。事實證明，這個辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高。

2,、這篇課文的另一個重要人物是曹操,，曹操在三國中是一個非常重要的人物,，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討,。只有這樣,，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作、探究的教學(xué)方法,。

⑴ 在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對文中人物形象做出自己的分析,，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時要有獨特感受,、體驗和理解,。”

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說,，學(xué)生對此有很濃厚的興趣,，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文,。本課中，對于楊修的死因,，歷史上有頗多爭議,。這實際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程,，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂,。

⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益的啟示,。”這篇課文是名著中的名篇,，給人以很多的啟迪和感悟,，這包括做人和作文上的。比如做人方面的,。通過分析人物性格,，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,，那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價值上的一大收獲,。

但在教學(xué)中也存在不足：

1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學(xué)生讀懂課文,，疏通閱讀障礙,。

2、是復(fù)述課文的七個小故事時,，個別學(xué)生的語言不夠簡練,，重點不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力,。

3、是時間的把握不夠準(zhǔn)確,，復(fù)述故事花了過多的時間,。“前松后緊”,，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張,。

4、學(xué)生討論時很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題,，卻一直沒想出很好的辦法解決,。